最近发展区与“我只在意你今天的优秀”
最近发展区与“我只在意你今天的优秀”
——教学课堂管理新见
东莞市光明中学兰云亮
什么是课堂管理。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。
课堂管理模式之行为主义取向。行为主义课堂管理者认为，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。斯金纳的矫正模式是比较典型的行为主义取向的课堂管理模式。斯金纳认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好三个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。
“帮助学生形成自我管理能力”。这是美国教育心理学家沃尔福克认为要达的课堂管理的三个具体目标之一。
简单的说，就是教师上课应有个课堂管理行为，在保证教学活动顺利进行的同时，帮助学生形成自我管理能力。
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是最近发展区。把握最近发展区，能加速学生的发展。维果茨基的儿童，相对于教师来说，就是学生，尤其是中小学生。
但现实是，对于中小学的一个教师来说，去研究每一学生的最近发展区，对于我国的学情教情来说这是不现实的。笔者认为，主要原因有如下两点：1.学生人数众多，最近发展区复杂。2.教师教学任务繁重，精力有限。但是，最近发展区又确实是个好东西，能使教师找到学生发展进程与他受教学可能性之间的正确关系，从而有针对性的展开教学活动，做到真正有效的促进学生的发展。那么，该如何活学活用最近发展区呢？
笔者认为，在实际教学中，最近发展区理论可“化用”为“昨天—今天—明天”，将之运用于课堂管理。具体表述为：昨天已逝，忘记昨天；今天抓住，充实今天；明天在即，走向明天。即在课堂管理中向学生明确一个教学管理规则：不管你昨天怎样，现在我只在意你今天的优秀，期待你有更好的明天。简单的说即：我只在意你今天的优秀。“我只在意你今天的优秀”这句话，对学生而言，在课堂上表达的具体内涵是，教师向学生明确：不管你过去是怎样一个学生，我都不在意，只要你今天比昨天进步了，你就是好的，你今天有优秀的表现，老师就认为你是优秀的，要表扬你。对教师而言，在教学上执行的理念是，关注每一个学生他今天优秀的地方，在课堂上大声的说出来，表扬他。这符合斯金纳的观点。他认为在课堂管理中，“教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必
须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好三个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。”
每一个学生的昨天，是他们确确实实的最近发展区，这个昨天有好有坏，昨天已逝。教师能教育的是他们的今天，今天充满无数可能。今天可影响他们昨天的痕迹，今天可为未来奠基，更为重要的是，每个人，活在的都只是今天。所以，今天学生的表现，才是教育中最重要的。学生是具有可塑性的，无数的昨天，形成了学生的今天，同样，无数的今天比昨天进步，无数的今天优秀叠加，造就的就是一个明天的优秀。教师是面向未来育人的，因此，抓住今天，“我只在意你今天的优秀”，相对于未来来说，就等于抓住了学生最大的最近发展区。
在课堂管理中，把握学生是否今天比昨天进步，这一点看似很难，不具操作性。但实际上，这一步，并不是主要针对教师而言的，而是学生。是让学生建立一个“成功标准”，即，作为一个好学生，成功的标准是今天比昨天进步了，无论哪一方面均可。这点，作为学生自己来说，今天比昨天做的好些了没，是比较容易把握的，在教师的引导下，他们也愿意去寻找今天比昨天做的好的地方。在每个今天的寻找中，肯定自己正面的付出，不断的自我奖励，强化适宜行为，形成成长“正效应”。教师并不需要每天对每个所教学生是否进步摸的一清二楚，只需要有个总体印象即可，因为班级学生是个群体，教师只需要群体导向性即可。再者，昨天距离今天未远，对于一个稍微有的心的教师而言，昨天的学情和今天的学情做对比，让他发现学生进步的地方，那也是不难的。教师在实际操作中，真正要做的是，发现学生今天的优秀，表扬的今天的优秀。
这样做，笔者认为，除了将“最近发展区”化繁为简，还巧妙的把教育落脚点，由原来的“传道授业解惑”这个单纯的教学行为变成了培养人的行为。“传到授业解惑”，作为教师，在意的是他懂不懂道理，有没有把学业学好，有没有疑惑，侧重于学生对所学学科知识的评价和带有昨天痕迹的今天。而培养人的行为，则在于于学生今天有没有进步，是否有所得，有没有朝我们的教育目的前进，侧重于人的发展，和能够面向未来的今天。叶圣陶先生认为，“现代教师从根本上区别于传统教师，他们的着眼点是在‘人’，在人的发展、人的价值”“他们面向未来‘育人’”。这样做，契合了叶圣陶先生的观点。
更为有意义的是，笔者发现，在课堂管理中，使用“我忘记你的昨天，我在意的只是你的今天”，使每一个学生在每一天都是平等的起跑线。在该理念课堂上的学生，若是差生，他会知道，哪怕我昨天劣迹斑斑，但只要我今天表现优秀了，就会获得老师的肯定。若是优生，他会明白，哪怕我昨天刚获得全国一等奖，但只要我今天表现不行，还是不会获得老师的认可。每一个学生都将认同，今天的表现才是重要的。
当然，质疑者还将提出：每一个学生都是带着昨天的痕迹出现在教师面前，昨天的痕迹将决定他今天是否有优秀的表现。劣者依旧会是差劲的表现，优者依旧会是教师的宠儿。执行这个理念的教师，学生今天进步与否，并不清晰、不落实教学行动，表扬优秀，这在行为上和传统教师没什么区别。因此该理念无任何现实意义。
这个质疑是很具杀伤力的，似乎一语中的。然而，笔者要说，有本质区别，现实意义重大。
首先，思想上有本质不同，心态积极。该理念下的教师和传统教师，思想本质区别在于，前者对每一个学生的态度都相同，不再有定式思维的干扰。后者则
对每一个学生态度有区别，受定式思维干扰。思想决定高度。在该理念下，教师忘记了昨天，也就忘记了学生的分数，跳出了分数看人的怪圈，每天都是一批全新的学生，从而理性的看待每一个学生今天的表现；学生将丢掉昨天的包袱，轻松上阵，打拼今天。他们都没有了昨天的束缚，用积极的心态使用今天，态度决定行为。
其次，行为的内涵不同。传统教师的表扬，侧重于自己内心的比较，以昨天产生的标杆，表扬优秀，那么一堂课能表扬到的地方少之又少，要求高的教师，甚至会认为一堂课没有值得肯定的地方。而该理念下教师的表扬，没有了标杆，只要在课堂上有不平凡的表现，就视为优秀。一堂课，到处是学生的亮点。
最后，现实意义重大。每一个来校接受老师教育的学生，从内心深处来说，都希望被教师认可，获得学业成功。但是，分数，赤裸裸的将他们分为了三六九等。打着三六九等的烙印来求学的学生，必定会被老师、被他自己心里定位，在课堂行为上进行心理暗示和接受心理暗示。而该理念下建立起来的课堂，没有了三六九等，要获得今天的优秀，必须把握今天。
当一个教师对学生说道“我忘记你的昨天，我只在意你今天的优秀”时，教学就使学生丢掉了昨天或好或坏的包袱，就激发了每一个学生的热情，就为每一个学生打开了一扇表现的大门。