聋儿康复课程改革推进策略探究(改)
聋儿康复课程改革推进策略探究
一、问题的提出
聋儿康复课程改革不仅需要相关条件的支撑，而且需要一系列科学的推进策略，尤其是当前正全面构建“以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑”的全面康复模式，我们必须用现代的课程理念来指导我们的工作，实现跨越式的发展，使我们的听障儿童康复教育能不断发展，使听障儿童能得到最大的帮助。由此，我们本着实施新课程、建设新课程、验证新课程的责任感和使命感，在本中心内启动“一拖三”（即以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑）试点课程实验，并提出了立体化的课程改革理念，即；以研究为总揽，以考核为保障，以需求为依据，以学习为主线，以课题为形式，以创新为要求，力创一流的听障儿童康复教育。在课程改革过程中，我们抓住主要环节，采用相应的策略，形成具有贯通性、实效性的策略链，以确保课程改革的可持续发展，并由此全面提升聋儿康复课堂成效，提高康复教育质量。
二、研究的目标
通过研究，以推进策略为手段，推动聋儿康复课程改革和建设，探索一套符合听障儿童康复教育发展需要及趋势的聋儿康复课程体系。
三、实践的过程
1、集约推进策略——理念引领
课程是教师组织教学活动的最主要的依据，教师是课程的重要主体。教育观念支配教师的教育行为，没有现代聋儿康复教育课程理念，就不会有聋儿康复教育的课程改革。因此，我们必须自始至终用先进的课程理念武装、启迪、引领、指导教师。实质上这是一个不断反复的过程，不断实践与深化的过程。
理念引领就是要让课程改革意识贯穿课程改革始终。一是始终要有课改的紧迫感。传统的聋儿康复教育课程重言语轻认知、重听觉轻思维，不能满足听障儿童随班就读和回归主流社会的需要，不改革不行，改革才有出路。二是始终要有课改的责任感。课程教学是教师的主要工作内容，是教师生活方式和生命价值的集中体现，教师进行课程改革责无旁贷。三是始终要有课改的自信心。教师是教学的具体实施者，最能掌握聋儿的需求，也就最有可能做好课程改革。
理念引领就是要让课程改革理论指导课程改革始终。一要始终掌握“一拖三”康复模式的内涵。中国聋儿康复研究中心提出的构建“以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑”的康复模式和课程体系，内涵丰富，抓住了聋儿康复课改的本质，是我中心课程改革的基本思路和理论指南。二要始终掌握“工作过程导向”的实质。坚持“工作科研化，科研工作化”的目标，以科研为抓手，将大家的工作着力点集中起来，按照聋儿康复教育活动过程设计教学过程，在生活情境中开展教学活动，为课改打开了广阔的思路和途径。
理念引领就是要让课程改革观念体现课程改革始终。一要始终体现正确的发展观。即聋儿康复教育课程中，要注重聋儿的全面发展，而不限于传统的“听、说”训练。二要始终体现正确的学生观。即听障儿童与健全儿童智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。三要始终体现正确的教学观。即更聋儿康复课程要贴近聋儿的年龄特征和生活经验，要能体现聋儿语言及认知发展的阶段性和层次性，并能适应聋儿随班就读的知识和能力储备需要。
2、核心推进策略——整体构建
这一策略运用的基点在于处理好“点”与“面”的关系。即抓住工作的核心，围绕“核心”全力以赴，起到整体推进的作用。聋儿康复教育课改的规划应该包括组织、内容、技术、师资、评价体系的构建，其中，组织构建是课程改革的前提；内容构建是核心，设备、师资、评价体系构建是课程改革的要素，五者缺一不可。
组织构建：实施课程改革的前提
组织构建是指教学组织的完善与课程改革组织的组建。一是加强教研室组织的建设。在聋儿康复大教研的基础上，根据“一拖三”康复模式，我中心又细分了听觉口语、言语矫治、学前教育等教研组，加强各领域科研工作。二是加强课程改革组织机构的建设。成立以中心领导为主的领导小组和以教学骨干为主的工作小组，并聘请本市学前教育、言语矫治、听觉康复等领域专家指导课程改革工作，以形成多元一体化立体式组织领导网络。
内容构建：实施课程改革的核心
课程内容的构建是实施课程改革的核心，聋儿康复教育课程应该以聋儿生活中的知识、经验和策略的习得为主。在“一拖三”课程建设过程中，我们建立了
“听障儿童生活活动课程的设置”的重点课题，遵循听障儿童身心发展规律和生活活动的要求，挖掘其可持续发展能力，建立听障儿童生活活动的课程目标体系，对课程结构、课时安排和课程评价进行相应研究，将实用生活与各大领域相互整合，克服原各领域间的封闭性、孤立性，将“一”与“三”各领域间的内容以“生活”为中心，有机的结合起来。
师资构建：实施课程改革的关键
对教师团队的知识、能力、行为方式与价值观的重构是实施课程改革的关键。一是建立教师技能培养机制，通过公开课观摩讲评、园本文化及课程讲析、聋儿康复知识及技能轮讲等活动加强园本培养，同时积极选派专业人员参加市内外专业技术培训，提升教师专业技术能力，提升教师管理能力和应用新技术、新手段、新方法的能力。二是建立学科带头人培养基地，根据专业、特长培养听觉口语法、言语矫治、学前教育、康复评估等学科带头人，充分发挥名师引领、骨干带教作用。三是组建拥有验配师、评估师、言语矫治师、康复训练师等的一支高水平专业康复团队，确保各方力量的组织动员更加有效，提升中心康复服务、指导、辐射的能力和效率。
技术构建：实施课程改革的保障
教学技术是重要的课程资源，主要是指与专业有关的教学设备及手段，是实施课程改革的保障。一要以教学目标需要配置设备。根据新的课程模式，我们先后添置了听障儿童新概念学说话、发音训练仪、构音评估仪、认知训练仪等教学设备，增加了中耳评估仪、助听器分析仪、真耳验配仪等听力测试设备。二要以教学配套性为目标建设设备。技术配置要充分考虑与教学资料、教学方法相适合，体现“因材施教”、“因地制宜”的教学方针，真正做到教学有配套设备。
评价体系构建：实施课程改革的灵魂
评价体系的构建是实施课程改革的灵魂。为优化康复手段、提高康复效率，自上海市聋儿康复工作开展以来，已举办了二十一次全市聋儿听觉言语康复评估，近几年来，我们一直致力于不断创新和改革聋儿康复评估工作，每年在评估内容和评估形式上都有新的亮点和突破。2009年下半年，我中心结合上海市二十年来的聋儿康复评估工作经验，并会同华东师范大学特殊言语科学教学系有关专家就听障儿童随班就读评估标准进行了深入细致的研究和探讨，着手编写了《听障儿童随班就读评估标准》及《听障儿童随班就读评估标准解读》、《听障
儿童随班就读评估样卷》，努力通过“以评促教、以评促改”，积极探讨更符合聋儿身心发展规律、符合聋儿学习特点的康复模式，使评估工作真正起到指引聋儿康复工作方向、推动聋儿康复事业发展的作用。
3、适时推进策略——抓住契机
所谓“适时推进策略”指的是要抓住时机，利用各种时机在全市各种大型活动之势，把课改工作推向前进。在运用这一策略的过程中，要把握适时与力度之间的关系，要善于迎接东风，乘势而进，又要把握向前推进的力度。风来而不知是一种遗憾，推而不进那是力度不足，推力过度则是冒进，因此我们要及时协调其中的关系。2008年，我中心承办了全国首届听力语言康复教师职业技能大赛上海赛区的比赛，2009年，举办了上海市第二届听力语言康复教师公开课比赛，2010年进行聋儿康复教案设计选编活动，我们认为，这些活动的开展是我中心进一步推进课程改革的重要契机和抓手，从而确立了我们锻造“上海”品牌的听障儿童康复教育的办学目标，并分为三个阶段：
第一阶段——目标确立阶段。这一阶段中，我们组织教师到各姐妹单位进行参观、学习、交流，邀请国际、国内康复专家来中心指导，开展教学比武活动，在教学中推广运用现代的多媒体手段，为听障儿童创设一个现代化的教育环境，开展各种活动，帮助听障儿童在活动中学习，在活动中发展。如：整体活动、教育活动、联合活动、游戏活动、社会活动。开展这些活动，目的是帮助听障儿童认识、了解社会，消除恐惧感，适应社会生活，融于社会，做一个“社会人”。同时也发挥教师的主观能动性，鼓励教师乐于思考，勇于创新，大胆实践，为教师提供施展才华的舞台。
第二阶段——目标建设阶段。这一阶段，我们研究听障儿童教育课程的教学模式，参与听障儿童评估标准和方法的编写，组织论文比赛，充分运用“伙伴教育法”开展工作。即：把一个能力强的儿童培养起来做能力弱儿童的“小先生”的教学方法为“伙伴教学法”。在语训部内，我们利用听障儿童的同伴依恋心理，让能力强的童当“小先生”来辅导和帮助能力弱的儿童，给予他们行为、语言、认知等方面的正确示范，在共同生活、学习、游戏中促进听障儿童综合能力地发展，取得了较好的成效，受到了广泛的好评。
第三阶段——目标深化阶段。这一阶段，我们各方面的工作有了较大的飞跃。我们的科研论文多次在各类比赛中获奖，并被全国教育年会收录。我们的语训实效也在全市名列前茅，并被上海电视台新闻频道跟踪报道。这一切，促使我们的
工作不断延伸、不断深化。我们建立了社区儿童功能补偿康复训练课程，设立了“听障儿童随班就读评估标准”、“低龄聋儿早期语言康复个案研究”、“听障儿童康复安置模式研究”和“创建听障儿童成长档案记录的探索与研究”等课题研究组。针对所有听障儿童，我们大胆尝试，适时进行听力干预，以情景教学开展学前教育；以听觉口语法开展个别化教学；医教结合进行言语矫治；以伙伴合作发展听障儿童社会适应性；以游戏体验拓展听障儿童认知水平、以融入生活促进听障儿童的交往能力。
三、小结与讨论
1、推进策略的运用，增强了教工的凝聚力，较好地推动了课程改革的进行和教
育质量的提高。
2、推进策略的运用关键在于“以人为本”，要更新教师的康复教育理念，调动教
师的积极性，增强教师的专业素质。
3、在推进策略实施的过程中切忌急功近利，要有序、有效、有度的开展。