随文练笔：让读写并蒂开花

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随文练笔：让读写并蒂开花

作者：罗晓萍欧阳芹

来源：《教育界·上旬》2014年第05期

【摘要】“读写结合”在《语文课程标准》中占有重要地位，在阅读教学过程中设计融读写为一体的随文练笔是“读写结合”最有效的载体，为提升随文练笔质量，小学语文阅读教学过程中随文练笔的设计，本文提出再现情景、想象补白、迁移方法及感悟文本等方法提高练笔的效果。

【关键词】随文练笔读写结合小学语文

《语文课程标准》（2011版）指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的

联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。随文练笔是一种结合有关阅读内容进行的“短平快”的写作训练，在教学过程中根据阅读内容中某一亮点设计的写作练习，它融读写为一体，以读引写、以写促读[1]，是“读写结合”最有效的载体，可有效地帮助学生深入理解文章主旨，学习文章的章法结构，训练其遣词造句能力，以提高学生的写作能力[2]。教师精心设

计、合理安排学生随文练笔，让读写相得益彰，为阅读教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，有效促进了学生语文综合素养的提升，已成为当下语文课堂上的一道亮丽风景线[3]。但

由于诸多的原因，学生在练笔过程中常出现浅薄与单薄的不良现象，主要表现为：内容较为浅显，见解肤浅；文笔稚嫩，词汇贫乏，缺乏优美的语言，布局欠合理。在随文练笔过程中高质量地实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准随文练笔训练点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

那么如何从学生的发展出发，进行更有效的读写训练，是我们必须思考的问题。本文拟从读写结合训练的策略角度出发，力求发现设计随文练笔的新思路，并通过丰富的案例分析，归纳整理出一些行之有效的随文练笔训练方法，为学生能够在教师有效的教学行为中逐渐会读善写提供科学有效的依据。

一、再现情景，丰满形象

教材中，不少文章文质兼美，《毛主席在花山》《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》《她是我的朋友》……塑造了一个个生动的人物形象。在教学中若能抓住合适的“切入点”进行练笔，就能对学生感悟人物、体会思想感情起到“画龙点睛”的作用。

如教学《地震中的父与子》的第十二自然段“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教师紧扣动词“挖”启发学生：父亲没有挖掘工具，他的动作只有一个“挖”，他挖的是什么？这里的“挖”还可以写成什么词？漫长的38小时余震时常发生，他又是怎样挖的呢？透过这灰尘、血丝，透过这破烂不堪的衣服和斑斑血迹，你仿佛看到了一个怎样的场面呢？让我们拿起笔，写下父亲