把语言之脉 探文本之义

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把语言之脉探文本之义

作者：黄勇

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第08期

浙江省著名特级语文教师沈大安曾说：“好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读。”何为文本细读？用吕叔湘先生的话——擦亮语言，从语言出发，再回到语言。由此可见，语言乃是文本细读的起点与终点。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出，在阅读过程中要注重体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和

作用。因此，作为教师在阅读过程中要有较高的语言敏感度，要注重把语言之脉，探文本之义。那么，如何把握语言之脉呢？笔者以为可以从以下几个方面着手。

一、挖掘文本内容中的“骨”字

清人李扶九在《古文笔法百篇》中提出“一字立骨”的文学创作手法。所谓的“一字立骨”即精选一字作为立言之本，揭示主旨，内容上勾联全文，结构上振起全篇。因此在教学过程中教师可以紧扣文本“骨”字细读文本，挖掘文本内涵。如，杜甫《孤雁》中“孤”字。雁本是群居动物，这里作者是如何刻画雁之孤这一形象的？杜甫为什么要着意表现雁之孤这一形象？《于园》是苏教版初一年级的一篇课文，这篇文章以一“奇”字立骨：开篇交代于园地理位置之后，点明于园地位之奇；接着写磊石之奇；然后写于园环境之奇，整篇文章通过一个“奇”字立骨，来表现对园林主人以及中国古代园林建筑艺术精妙奇巧构思的赞叹。类似的还有《皇帝的新装》中的“骗”字、《口技》中的“善”字以及《陋室铭》中的“陋”字等等。抓住“骨”字也就等于抓住了语言之脉，通过语言之脉来探究文本内涵往往能够收到“一字之功、旨意毕现”的奇效。

在教学范仲淹《渔家傲》时，笔者就紧紧抓住末句“将军白发征夫泪”中的关键字“泪”字来引导学生展开文本细读。主要教学流程如下：

1.结合注释，以自己喜欢的方式读词，说一说在这首词中你看到了哪些画面？

2.古人云：诗缘情，诗言志。请同学们找出这首词中最能表现诗人感情的一个字，并说说理由。

3.在“泪”前加一个表示情感的词语，并结合具体语句谈一谈原因。（在学生深入词作分析的过程中适时穿插相关链接、背景知识和手法的分析讲解。）

纵观以上教学流程，师生紧扣文本“骨”字“泪”对文本内涵进行深入探究。在“把握情感”的主线上，整合了众多相对游离的教学内容，使得整个教学具有较高的聚焦度，起到了牵一发而动全身的效果。著名语文教育家叶圣陶先生曾言：“一字未宜忽，语语悟其神。”因此，在细读文本过程中教师对文本中的每一个字词尤其是文本的“骨”字不能轻易放过，抓住了文本“骨”字就等于抓住了文本细读的钥匙，拎起了挖掘文本内涵的锹镐。