1 人类的起源和发展

1 人类的起源和发展

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、19世纪著名的进化论的建立者__________，提出人类和现代类人猿的共同祖先是

___________。

2、现代类人猿中与人类的亲缘关系是最密切的是___________。

3、_______运动剧烈，______也发生剧烈变化，_______大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。下到地面的生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向着___________的方向发展。

4、“露西”少女时代的古人类已经能______行走，且会_______工具。

5、“东非人”时代的古人类已经能使用并________简单的工具。

6、“人猿相揖别”的标准是____________。

7、客观存在的，人们无法改变的是________，根据事实提出来的是________。

1.2 人的生殖

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、生殖是指生物通过雌雄_______细胞的结合，通过胚胎发育形成后代和繁衍种族的过程，是生物界普遍存在的一种生命现象。这一过程是靠________系统完成的。

2、男性生殖系统的主要性器官是________，它能产生______并分泌_________。

3、女性生殖系统主要由卵巢、输卵管、子宫、阴道组成。_______是主要的性器官，它能产生________并分泌__________。_________是输送卵细胞和受精的场所，________是胚胎发育的场所。_________是精子进入女性体内和婴儿出生的通道，还是月经流出的通道。

5、睾丸产生的_______和卵巢产生的_________，都是生殖细胞。含精子的精液进入

________，精子缓慢地通过子宫，在________内与卵细胞相遇。众多的精子中，只有____个能够进入卵细胞。精子与卵细胞结合，形成__________。

6、受精卵不断进行细胞_______，逐渐发育成胚泡。胚泡缓慢地移动，最终植入__________，这就是怀孕。

7、胚泡中的细胞分裂和分化，逐渐发育成________，并于怀孕后_______周左右发育成________------开始呈现出人的形态。

8、胚胎在子宫内发育的时间一般为______天，胚胎通过_________从母体内获得营养物质和氧气，并将各种代谢废物排入母体血液，由母体的肾脏和呼吸系统排出。

9、一般来说，怀孕到第_____周后，胎儿就发育成熟了。成熟的胎儿和胎盘从母体的

________排出，这个过程叫做________。

6、_______的形成意味着新生命的开始，______意味着新生儿的诞生。

7、生殖的过程简图：

精子输卵管

卵细胞结合分裂分裂分化

1.3 青春期

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、_________是青春期的一个显著特点。另外，_______系统以及________和_________等器官的功能也明显增强。________期是一生中身体发育和智力发展的黄金时期。

2、进入青春期后，男孩和女孩的性器官都迅速发育，并且出现一些羞于启齿的生理现象：男孩出现________，女孩会来_______。这都是正常的生理现象。

1.4 计划生育

1、为控制人口数量和提高人口素质，我国把_________列为一项基本国策。具体要求是：

_______、________、_______、________。

2、晚婚是指提倡比法定结婚年龄（男不得早于_____周岁，女不得早于_____周岁）晚

________年结婚。

3、________是控制人口过快增长的关键，_______是有利于提高我国的人口素质。

2.1 食物中的营养物质

1、食物中含有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿等六类营养物质。

2、＿＿＿＿、_________和__________都是组成细胞的主要有机物，并且能为生命活动提供能量。

3、葡萄糖、蔗糖、淀粉都属于_______，富含糖类的食物有________、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等等。

4、＿＿＿＿是人体内的备用能源物质。富含的食物有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等等。

5、人的生长发育以及受损细胞的修复和更新都离不开＿＿＿＿＿，富含的食物有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿等等。

6、＿＿＿是人体细胞的主要成分之一，约占的60%――70%。

无机盐缺乏时的症状食物来源

佝偻病，骨质疏松症等

厌食、贫血、肌无力等

缺铁性贫血

地方性甲状腺肿，智力障碍

7

8、

维生素缺乏时的症状食物来源

皮肤干燥、夜盲症等

神经炎、脚气病等

坏血病、抵抗力下降等

佝偻病、骨质疏松症等

2.2 消化和吸收

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、消化系统由＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿组成。消化道包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

消化腺功能

＿＿＿分泌唾液，其实含有＿＿＿＿＿酶，能初步消化＿＿＿＿＿分布在消化道＿＿＿＿（“内”或“外”）

胰腺分泌＿＿＿，含有消化＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿的酶，流入＿＿＿＿

肝脏分泌＿＿＿，储存在＿＿＿中，不含＿＿＿＿，对脂肪起＿＿＿作用

＿＿＿分泌胃液，其中的＿＿＿＿能初步消化＿＿＿＿＿。分布在消化道＿＿＿＿

＿＿＿分泌肠液，其中含有消化＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿的酶

2、

3、探究实验：馒头在口腔中的变化

提示：（1）馒头的主要成分是＿＿＿＿，没有甜味，但分解后形成的＿＿＿＿有甜味。（2）淀粉遇碘＿＿＿＿，麦芽糖遇碘＿＿＿＿＿。

（3）实验应该设计的水温是＿＿℃。水浴时间应为＿＿＿＿＿分钟。

实验结果分析：（1）1号试管＿＿＿＿＿，因为淀粉被＿＿＿＿＿＿分解成了麦芽糖；（2）

2号试管＿＿＿＿＿，因为试管中放的是＿＿＿＿；（3）3号试管＿＿＿＿，说明馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关。

4、淀粉、蛋白质和脂肪被消化的起始部位分别是_______、_______和________。淀粉的最终产物是__________，蛋白质消化的最终产物是_____________。

5、________是消化和吸收的主要场所，因为：(1)小肠的长度______；(2)小肠内表面有环形的_______和_________，大大增加了消化和吸收的面积；(3)小肠内含有多种________，能消化糖类、脂肪和蛋白质；(4)小肠绒毛内有丰富的___________，有利于营养物质的吸收。

2.3 消化和吸收

1、合理营养应该包括每日均衡地吃“平衡膳食宝塔”中的五类食物，且每日的早、中、晚餐能量比例合理，即分别为＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿＿，并按时进餐，“平衡膳食宝塔”中的五类食物从塔底到塔顶为：提供能量的____类；补充_______的蔬菜和水果类；提供_______的肉类；提供无机盐和蛋白质的_____类；提供______的油类。

2、关注食品安全：我们每天都要遇到许多食品安全问题，例如食用蔬菜和水果可以用______浸泡、冲洗，也可以削去外皮；买肉时一定要看肉是否检疫合格；不能吃_____的马铃薯和毒蘑菇等。

3、______食品指安全无污染且优质的食品，分为＿＿级（即在生产过程中允许限量使用限定的化学合成物质）和＿＿＿级（即在生产过程中不允许限量任何有害化学合成物质）两大类。

3.1 呼吸道的组成

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

１、呼吸系统的组成：由＿＿＿＿＿和＿＿＿组成。呼吸道由鼻、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿组成。

2、功能：呼吸道既是气体进出＿＿的通道，又能对空气进行处理，使到达肺的气体＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。但其处理能力是有限的。

3、呼吸道具有保证气体顺畅通过的结构，即都有＿＿＿或＿＿＿＿作支架。

4、鼻腔前部生有＿＿＿，能阻挡部分＿＿＿；鼻腔内表面有黏膜，能分泌黏液，黏膜中还分布着丰富的＿＿＿＿＿，能＿＿＿进入肺的空气。

5、痰形成的部位是＿＿＿＿：该部位的＿＿＿向咽喉方向不停地摆动，把外来的尘粒、细菌等和黏液一起送到咽部，通过咳嗽排出体外。因为痰中含有细菌和病菌，所以不要＿＿＿＿＿＿。

6、哮喘是＿＿＿＿＿感染的一种疾病。

7、肺炎是由＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等感染引起的。

8、在吞咽食物时，像盖子一样盖住喉口，避免食物进入气管的结构是＿＿＿＿＿＿。

9、既属于消化器官又属于呼吸器官的结构是＿＿＿＿＿。

3.2 发生在肺内的气体交换

１、肺的结构：＿＿＿是呼吸系统的主要器官，它位于＿＿腔内，左右各一个，肺的结构与进行气体交换的功能相适应，体现在：（1）肺由无数个＿＿＿＿构成；（2）肺泡外包绕着＿＿＿＿＿；（3）肺泡壁和毛细血管壁都很＿＿＿，只由一层＿＿＿＿＿＿构成。

2、胸围差是指深吸气终了时和深呼气终了时的胸围长度之间的＿＿＿。测量胸围差，取三次测量的＿＿＿值。

3、呼吸运动：

呼吸肌（肋间肌和膈肌）收缩→胸廓＿＿＿＿→肺＿＿＿＿→肺内气压＿＿＿（当肺内气压＿＿外界大气压时）→＿＿＿气；

呼吸肌（肋间肌和膈肌）舒张→胸廓＿＿＿＿→肺＿＿＿＿→肺内气压＿＿＿（当肺内气压＿＿外界大气压时）→＿＿＿气。

4、气体交换的原理：都是通过气体＿＿＿作用来实现的，即一种气体总是由浓度＿＿的地方向浓度＿＿的地方扩散，直到平衡为止。

5、气体交换包括＿＿＿＿＿的气体交换和＿＿＿＿＿的气体交换两个过程，这两个过程是呼吸的两个重要环节。肺泡内的气体交换是指肺泡内的气体与肺泡外缠绕的毛细血管内血液气体交换，其结果是肺泡内的＿＿＿扩散到血液里，血液中的＿＿＿＿扩散到肺泡中；组织里的气体交换是指组织细胞与血液间的气体交换，其结果是血液里的＿＿＿＿扩散到组织细胞里，而组织细胞产生的＿＿＿＿＿扩散到血液里。可用简式比较：

（）

肺泡血液（由＿＿＿血变为＿＿＿血）

（）

（）

组织细胞血液（由＿＿＿血变为＿＿＿血）

3.3 空气质量与健康

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

１、一个人一天要呼吸________多次，每天至少要与环境交换_______升气体，可见空气质量与人的健康息息相关。

2、__________的恶化，是导致呼吸系统疾病引起的死亡率逐年上升的主要原因。

3、大气中的污染物对人体健康的危害较大，这些有毒物质既可以引起包括________在内的呼吸系统疾病，还可以通过呼吸系统进入血液，引起其他系统的疾病。

4、常见的大气污染源一般有（1）______________________；(2)_______

_________；(3)____________________；(4)_______________________。

5、采集和测算空气中的尘埃粒子时，我们采用____________法，尘埃数以小方格边线

________的计数为准，正好在边线上的只记两条边线的，即_______________，

________________。

6、为了让测算结果尽量准确，应该设置________组。

7、___________________是防治大气污染、改善空气质量的根本措施。

8、_______________是防治大气污染的有效措施。

9、森林浴的最佳时机是_______。

4.1 流动的组织----血液

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

１、将一定量的人的血液放入装有_________的试管中，静置一段时间后，可以观察到血液有明显的分层现象。

2、血液的组成：血液由＿＿＿和＿＿＿＿组成，血细胞包括＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。在两层交界处，有很薄的一层白色物质，这是_________和_________。

3、血液分层后，上层淡黄色的半透明液体是________，它的主要作用是运载＿＿＿＿，运输＿＿＿＿和运走＿＿＿。其中含有7%的__________和90%的________。

3、红细胞呈两面凹的圆饼状，成熟后＿＿（“有”或“无”）核，呈红色，数量最＿＿＿且有＿＿＿＿的功能（因为红细胞中富含＿＿＿＿＿，一种含铁的蛋白质，在氧含量＿＿的地方容易与氧结合，在氧含量＿＿＿的地方又容易与氧分离。）＿＿＿＿＿数量过少或＿＿＿＿＿＿的含量过少，都会出现贫血。

4、白细胞形状各异，比红细胞＿＿，有＿＿＿＿，数量＿＿，功能是＿＿＿＿＿＿。当血液中的白细胞数量多时，表明体内可能患有＿＿＿。

5、血小板形状不规则，个体最＿＿，没有细胞核，数量比白细胞＿＿＿，比红细胞＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿的功能。血小板数量过多容易形成＿＿＿，数量如果过少，容易患＿＿＿＿病。

6、RBC、WBC、Hb、PLT分别是_________、__________、__________和_________的英文缩写。

4.2 血流的管道----血管

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

管壁特点动脉静脉毛细血管

管壁、

弹性管壁＿＿＿

弹性＿＿＿管壁＿＿＿

弹性＿＿＿①管壁＿＿＿，只由一层＿＿＿＿组成

管径②最小，只允许＿＿＿＿＿＿通过

血液速度③血流速＿＿＿

血液方向从＿＿＿输送到＿＿＿＿＿从＿＿＿＿＿送回＿＿＿＿连通最小＿＿＿和最小

的＿＿＿

其他

特点四肢静脉中有＿＿＿＿①②③便于＿＿＿＿与＿＿＿＿进行物质交换

１、人体内的三种血管的特点及功能：

2、实验：观察小鱼尾鳍内血液的流动

注意事项：（1）要选择尾鳍色素＿＿＿的＿＿的小鱼。

（2）用浸湿的棉絮将小鱼头部的鳃盖和躯干部包裹起来，是为了保证小鱼的＿＿＿＿。（3）观察小鱼尾鳍内的血管时，先找＿＿＿血管。

3、血液流动的方向：＿＿_＿_＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4.3 输送血液的泵---心脏

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、心脏的结构和功能：心脏由＿＿个脏构成；肌肉发达，能将血液泵至全身，其中壁最厚的是＿＿＿＿；心脏的心房和心室之间有＿＿＿＿瓣，心室和动脉之间有＿＿＿＿瓣，这些瓣膜保证了血液的流向只能是静脉→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿。

2、血液循环的途径：血液循环途径包括＿＿循环和＿＿循环，二者＿＿＿＿进行，在＿＿＿＿处汇合成一条完整的循环途径，为人体各个组织细胞不断地送来＿＿＿＿和＿＿＿＿，又不断地运走＿＿＿＿＿等废物。

3、

右心房左心房

右心室左心室

4、体循环的起点是＿＿＿＿，终点是＿＿＿＿，其结果是＿＿＿＿血变成了＿＿＿＿＿血。肺循环的起点是＿＿＿＿＿，终点是＿＿＿＿，其结果是＿＿＿血变成了＿＿＿＿＿血。

5、心脏每分钟跳动的次数叫做心率，成年人在安静状态下平均心率为＿＿＿次/分钟。

4.4输血与血型

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、1900年奥地得科学家兰德斯坦纳将人的血液分为＿＿型、＿＿型、＿＿＿型和＿＿型四

种，即＿＿＿＿血型，这是人类众多血型分类系统中应用最多的一种。

2、输血的原则是＿＿＿＿，这样做的原因是为了避免＿＿＿＿发生凝集。紧急情况下，任何血型都可以输入少量的＿＿型血。AB血型的人，除可输入O型血外，也可输入少量的____型血或___型血。＿＿血型的人被称为万能输血者。＿＿＿血型的人被称为万能受血者。

某人的血型可接受的血型可输给的血型

A

B

AB

O

3、一个人失血超过＿＿＿＿＿＿毫升，会发生生命危险。健康的成年人每次献血＿＿＿＿＿毫升不会影响身体健康。我国实行＿＿＿＿＿制度，提倡＿＿＿＿＿周岁的健康公民自愿献血。

血型红细胞中的凝集原血清中的凝集素

A

B

AB

O

４、用“＋”可以不凝集，“—”号表示凝集。

献血者的红细胞（凝集原）受血者的血清（凝集素）

A（抗） B（抗） AB（抗） O（无抗）

A（）

B（）

AB（）

O（）

５.人体内废物的排出

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

1、人体有三条排泄途径：一是＿＿＿；二是＿＿＿＿；三是＿＿＿＿。排粪便属于＿＿＿＿。

2、人体的泌尿系统由＿＿＿（形成＿＿＿），＿＿＿＿（输送尿液）、＿＿＿＿（暂时储存尿液）和＿＿＿＿（排出尿液）组成。

3、＿＿＿是泌尿系统的主要器官。人体每个肾包括大约＿＿＿个肾单位，每个肾单位又由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等组成。

4、肾小球的＿＿＿作用：血液流经肾小球时，除了＿＿＿＿和大分子＿＿＿＿外，血浆中的水分、无机盐、尿素葡萄糖等都过滤到肾小囊中，形成＿＿＿。

5、肾小管的＿＿＿＿＿作用：当原尿流经肾小管时，大部分的＿＿、全部的＿＿＿＿和部分＿＿＿＿被重吸收到毛细血管中，余下的成分形成尿液，即尿液的成分包括水、＿＿＿和＿＿＿等。

6、如果尿液中含有葡萄糖，可能是＿＿＿发生了病变；如果尿液中出现了血细胞或蛋白质，可能发生病变的部位是＿＿＿＿。

7、区别血浆和原尿：原尿与血浆相比，除缺少＿＿＿＿＿＿＿外，其余的成分如水、葡萄糖、无机盐、尿素等物质完全相同；

区别原尿和尿液：尿液与原尿相比，除缺少＿＿＿＿＿和小分子的蛋白质外，水、无机盐、尿素等含比例＿＿＿。

8、人每天形成的原尿有＿＿＿升，而排出的尿液仅＿＿升。

9、尿的排出：肾脏形成的尿液，经＿＿＿＿流入＿＿＿暂时储存，当尿液储存到一定量时，人就产生尿意，进行排尿，尿液经＿＿＿＿排出体外。

10、人体排尿，不仅起到排出＿＿＿的作用，而且对调节体内＿＿＿和＿＿＿＿的平衡，维持＿＿＿＿＿的正常生理功能，也有重要的作用。

11、人粪尿同化肥相比，具有＿＿＿＿＿、养分全、＿＿＿＿＿、能够改良土壤和成本＿＿＿等优点。

12、人粪尿对环境是有害的，经无害化处理后，就成了很好的有机肥料。处理的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

6.1人体生命活动的调节

姓名：＿＿＿＿＿

１、眼球的结构：＿＿＿＿（无色透明）、＿＿＿＿（俗称“眼白”）、＿＿＿＿（俗称“黑眼珠”，中央的小孔叫＿＿＿，是＿＿＿的通道）、＿＿＿＿＿（透明，有弹性，像双凸透镜，能＿＿＿光线）＿＿＿＿膜（含有感光细胞）等等。

2、视觉的形成过程：

光线→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→玻璃体→在＿＿＿＿上形成物像→感光细胞产生兴奋→＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿形成物像

3、眼球的＿＿＿＿＿或＿＿＿＿过度变凸且不能恢复原状，使远处传来的光线形成的物像落在视网膜的＿＿方，看不清远处的物体，这是＿＿＿眼，用＿＿＿＿镜来矫正。

4、当眼睛看近处的物体时，晶状体的曲度变＿＿＿，看远处物体时，晶状体的曲度变＿＿＿。

5、耳的结构与功能：

（1）耳由外耳、中耳和内耳三部分组成。

（2）中耳由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿组成，内耳由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿组成。

（3）＿＿＿最先接受声波刺激，可产生振动。

（4）耳蜗内有＿＿＿感受器，可接受声波的刺激，产生＿＿＿＿。

（5）半规管、前庭能感受＿＿位置变动的情况，与维持＿＿＿＿有关。

6、听觉的形成：声波→外耳道→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿内的听觉感受器→听觉神经→＿＿＿＿＿＿＿形成听觉

7、当遇到巨大声响时，应该迅速张开＿＿，使＿＿＿＿张开，或＿＿＿、＿＿＿＿，以保持鼓膜两侧大气压力＿＿＿＿。

6.2 神经系统的组成

班级_________姓名：＿＿＿＿＿＿

１、神经系统由包括＿＿＿＿神经系统（包括＿＿＿和＿＿＿＿）和＿＿＿＿神经系统（包括＿＿神经和＿＿＿神经）两部分。

2、大脑表层，具有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区――＿＿＿＿＿。

3、小脑的功能是＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。

4、＿＿＿＿中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命响动。

5、＿＿＿＿＿能对外界体内的刺激产生有规律的反应，还能将对这些刺激的反应传导到＿＿＿＿＿，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。

6、＿＿神经分布在躯干、四肢的皮肤和肌肉里。＿＿神经大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。

7、＿＿＿＿是神经系统结构和功能的基本单位。它包括和＿＿＿＿和＿＿＿＿两部分。它的功能是受到刺激后，能产生并传导＿＿＿＿。

6.3 神经调节的基本方式

1、人体神经调节的基本方式是＿＿＿＿（即指动物通过＿＿＿系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。）。

2、反射的结构基础是＿＿＿＿＿＿。

3、参与反射的结构叫反射弧，其组成为：感受器→＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿＿。反射活动的完成必须要有＿＿＿＿的反射弧。

4、缩手反射、眨眼反射、排尿反射等，都是＿＿＿＿反反射。人通过长期生活经验的积累，还能形成＿＿＿＿反射。例如“望梅止渴”、“谈虎色变”等。与＿＿＿＿＿有关的反射是人类所特有的复杂反射。

6.4 激素调节

1、除神经系统外，人体的＿＿＿＿也参与了生命活动的调节。

2、垂体分泌的＿＿＿＿激素调节人体生长发育，如果幼年时期分泌不足导致＿＿＿＿症；分泌过多导致＿＿＿＿＿症。

3、＿＿＿＿激素的作用是促进新陈代谢，促进生长发育。如果幼年时这种激素分泌不足会引起＿＿＿＿症；如果饮食中缺＿＿＿＿，可引起地方性甲状腺肿，可多吃含＿＿＿丰富的海生动植物预防，如＿＿＿＿、＿＿＿＿等。

4、如果破坏蝌蚪的甲状腺，蝌蚪会＿＿＿＿＿＿；在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪＿＿＿＿＿＿，但只有苍蝇大小。

5、胰岛素的主要作用是促进＿＿＿在体内的吸收、利用和转化，降低＿＿＿＿的浓度。当体内这种激素分泌不足时，会导致血糖浓度＿＿＿＿，形成＿＿＿＿病，可通过注射＿＿＿＿＿来治疗。

6、当你情绪激动时，你的大脑皮层就会特别兴奋，并通过支配肾上腺的神经促使肾上腺分泌较多的＿＿＿＿＿＿，使得心跳加快、血压升高，并且使皮肤因血管扩张而显得面红耳赤。

7.1 分析人类活动破坏生态环境的实例

1、“＿＿＿＿＿”防护林被誉为“绿色万里长城建设工程”。

2、人类活动对生态环境的破坏概括起来主要是指以下四个方面的内容：

（1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿：

（3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿：（4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、科学家把生物随着商品贸易和人员往来迁移到新的生态环境中，并对新的生态环境造成严重危害的现象，叫做＿＿＿＿＿＿

人类的起源和发展教案课程

《人类的起源和发展》教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解??? 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展 的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动

人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的 想象图 小组展示课前搜集的有关人类起 源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因2．进化的主要证据—化石3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲； 投影展示课本中的“资料分析” 展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观 察 展示人类起源与发展的示意图； 强调人类进化过程中几个方面的 重要变化，语言产生及运用语言 的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨 论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现 并提出问题，根据提示分析“露 西”、“东非人”所生活的时期 及进化状况。 观察描述；表达与交流。 分组游戏（依据练习题第3题） 三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展 的观点；渗透保护类人猿及濒危 动物的情感教育。小组讨论： 1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。 教学过程： 板书设计教师主导活动学生主体活动 第四单元生物圈中的人 人的由来??? 第一节人类的起源和发展 1．人类的起源引言：通过《七上》的学习我们 认识到地球是人类及其他生物生 存的唯一家园。在这大家圆中作 为“物种的人”是怎么来的？作 为“个体的人又是怎样来的？先 请同学们各抒己见。 聆听、思考、做笔记 有的说：人是进化来的；有的说： 人是猴子变来的；有的说：人是 从海里来的；有的说：人是自己 生出来的；有的说：西方人认为 上帝造人，东方人认为女娲造人

2019七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》习题1 (新版)新人教版

人类的起源和发展 一、选择题 1. 研究发现，黑猩猩与人类在基因上的相似程度达到96%以上．这个事例可以说明（） A. 人类和黑猩猩的共同祖先是类人猿 B. 人类是由黑猩猩经过漫长的年代进化而来的 C. 人类和黑猩猩有较近的亲缘关系 D. 生物具有遗传和变异的特性 2. 下列有关人类起源与进化的叙述，错误的是（） A. 不同种族的差异是不同地域地理和气候环境对其定向选择的结果 B. 北京猿人头盖骨化石是说明人类起源于古猿的最直接证据之一 C. 类人猿与现代人某些器官的形态结构上的深化趋势是人猿同祖的解剖学证据 D. 在人类进化过程的四个阶段中，最早学会用火的是能人 3. 在人类进化的过程中，人类区别于动物的重要标志是（） A. 使用工具 B. 直立行走 C. 学会用火 D. 产生语言 4. 人类和类人猿所共有的特征是（） A. 发达的大脑 B. 复杂的语言 C. 会制造工具 D. 会使用天然工具 5. 迫使一部分原本生活在丛林中的森林古猿从树栖下到地面上生活，从而进化成人类

的直接原因是（） A. 食物不够吃 B. 气候变化 C. 森林大量消失 D. 争夺领地 6. 下列关于现代类人猿与人类区别的叙述，不正确的是（） A. 祖先不同 B. 运动方式不同 C. 制造工具的能力不同 D. 脑发育程度不同 7. 下列关于现代类人猿与人类区别的叙述，不正确的是（） A. 运动方式不同 B. 祖先不同 C. 制造工具能力不同 D. 脑发育程度不同 8. 下列生物中，和人类亲缘关系较远的是（） A. 大猩猩 B. 金丝猴 C. 长臂猿 D. 黑猩猩 9. 下列关于现代类人猿与人类区别的叙述，不正确的是（） A. 生活环境不同 B. 运动方式不同 C. 制造工具的能力不同 D. 脑发育程度不同 10. 一般认为，从古猿到人的进化进程中，人类在地球上出现的标志是（） A. 直立行走 B. 使用天然火 C. 制造工具 D. 用语言进行交流 11. 在人类进化过程中最显著的变化之一是（） A. 能使用工具和制造工

七年级生物下册 人类的起源和发展教案与教学反思

第一节人类的起源和发展 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 1、知识与技能： 知道人类起源于森林古猿； 了解人类是摘与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法： 通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解摘科学研究中通过比较找出事物异同点的方法； 了解摘探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要； 收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观： 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点； 通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点； 通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是摘与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 创设情境： 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 交流： 1.达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教 关于人类起源的辩论 3.人类和类人猿共同祖先是森林古 猿 关于人类起源的争论有数 百年的历史，现摘仍有许 多问题是悬而未解的。摘 这方面你们都知道些什么 呢？想了解些什么呢？ 说到人类的起源，旧不得 不到进化论的建立者达尔 文和他的《物种起源》。请 各小组同学交流一下课前 搜集的这方面材料。 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点 与神创论观点的争论，引 导学生认识到摘科学发展 的历史中，存摘着唯物观 和唯心观点的斗争。 你们知道人类和类人猿共 同祖先是什么呢？

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 人类起源与发展 从生物学的意义上讲，人是一种动物，人属于哺乳动物纲，灵长目，人科，人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系，因此可以说它是人的祖先。大约在20万～300万年以前，人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人，在进化 史上都很年轻，如果以地球现在的年龄为12小时，那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的，并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前，关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象，但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐，在他创立的生物分类学的基础上，特别是在研究 动物分类时，把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室，都是胎生，而且发现人、猿、猴都有两对门齿，胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似， 所以他在进行动物分类时，就把人、猿、猴归入一类，名曰灵长类，即都是灵敏的高 等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了由猿变人的理论，这是拉马克在研究了现代猿的身体 构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设，由于生活条件改变，下到地面生 活的类人猿必须用后肢行走，促使手足分工，使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发 展变化中的猿人渐渐进化成新的物种，最后变成了原始人。由猿变人论，比起林耐的 人与猿同类论，大大地前进了一步，揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明，所有脊椎动物。从最低等的鱼 类到最高等的人类，其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明，从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是由一定数目的骨片在同一格式上构成的，并 指出“两条腿的鸟和人本来都是四肢动物”。由此，居维叶进而证明猿是人的直接祖先，并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发，他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石，找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这 就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是：人类“是和猿类由同一祖先 分支而来”。人与猿同祖理论首次被赫胥黎提出来了，这比拉马克的猿变人论又前进了

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 关于人类起源的理论，经过了人与猿同类论、猿变人论、人与猿同祖论这三个历史上不同发展阶段。下面是本站的小编为你们整理的内容，希望你们能够喜欢 人类起源与发展 从生物学的意义上讲，人是一种动物，人属于哺乳动物纲，灵长目，人科，人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系，因此可以说它是人的祖先。大约在20万?300万年以前，人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人，在进化史上都很年轻，如果以地球现在的年龄为12小时，那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的，并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前，关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象，但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐，在他创立的生物分类学的基础上，特别是在研究动物分类时，把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室，都是胎生，而且发现人、猿、猴都有两对门齿，胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似，所以他在进行动物分类时，就把人、猿、猴归入一类，名曰灵长类，即都是灵敬的高等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了山猿变人的理论，这是拉马克在研究了现代猿的身体构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设，山于生活条件改变，下到地面生活的类人猿必须用后肢行走，促使手足分工，使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发展变化中的猿人渐渐进化成新的物种，最后变成了原始人。山猿变人论，比起林耐的人与猿同类论，大大地前进了一步，揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明，所有脊椎动物。从最低等的鱼类到最高等的人类，其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明，从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是山一定数LI的骨片在同一格式上构成的，并指出两条腿的鸟和人本来都是四肢动物。山此，居维叶进而证明猿是人的直接祖先，并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发，他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石，找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是：人类是和猿类III同一祖先分支而来。人与

1.1 人类的起源和发展-人教版七年级下册生物教案

2019—2020学年度第二学期上善中学七年级生物学科第1课时教案课题第一节人类的起源和发展 教学目标 1.描述一下人类的起源是森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐的进化而来的。 2.明白古人类化石以及遗物等对研究人类起源的重要性。 教学重点难点1.运用比较的方法找出人类和类人猿的异同点。 2.了解到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 课时安排1授课 日期 授课 教师 刘水滔 教具PPT 教学过程： 一、导入新课 创设情境：各抒已见，提出自己的想法、观点。教师总结关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？ 二、新课教学 （一）人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿。 学生叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的简单介绍。 教师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

交流：达尔文出版了《物种起源》一书；科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教关于人类起源的辩论；人类和类人猿共同祖先是森林古猿。 观看现代类人猿生活的录像。 通过对比找出现代类人猿与人的异同点。 类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但和人有根本的区别。学生观察、讨论、交流后回答。 1.运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。 2.制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。 3.脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400mL，无语言能力；人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维能力和语言能力。 （二）从猿到人的进化 通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。 阅读：东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。 分析教材中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。 讨论回答：可以说明人类的始祖在非洲。 观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题？

(八年级生物教案)人类的起源和发展

人类的起源和发展 八年级生物教案 第一节 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容 教师活动 学生活动 人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿

2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因 2．进化的主要证据—化石 3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观察 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。

人类的起源和进化教案

一、教学目标 知识目标 1、概述人类起源于古猿。 2、概述人类进化的主要历程 二、教学重、难点 教学重点 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。 2、说出人类进化的主要历程。 教学难点 说出人与猿的相似点。 三、教学方法：讨论、演示、讲述 四、学时安排1学时 五、教学过程 一、导入新课 “我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！ 设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。 二、新课教学

（一）人猿同祖 活动一：探究人与猿的关系 1、学生以小组方式阅读和分析教材 2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集的资料回答： （1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ （2）人类与类人猿为什么这么相似？ 生：有共同的祖先。 （3）共同的祖先是谁？ 生：森林古猿（树栖）。 设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。 活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息 师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及

视频资料，尝试着描述出它们的生活状况。 生1：森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。 师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？ 生2：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。 生3：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。 师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？ 生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

安徽省七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》教案2 (新版)新人教版

《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1、能够区分科学事实、观点和假说 2、收集信息并尝试判断整理信息 3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据。现代类人猿生活的录像片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1、观察与思考：四种现代类人猿 引言、组织交流、评价 并补充 放录像 小组展示课前搜集的有 关人类起源的资料 观看、分析

2、看录像：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3、推测森林古猿当时的生活状况 投影展示：森林古猿及 其生活的想象图 看图、展开想象并描述 人类的进化 1、森林古猿下地生活的原因 2、进化的主要证据—化石 3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的 同学讲；投影展示课本中的 “资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图 片，指导观察 展示人类起源与发展的 示意图；强调人类进化过程 中几个方面的重要变化，语 言产生及运用语言的重要作 用。 有专长的同学讲；看资 料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图 片，发现并提出问题，根据 提示分析“露西”、“东非 人”所生活的时期及进化状 况。 观察描述；表达与交流。 分组游戏（依据练习题 第3题） 人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然 和谐发展的观点；渗透保护 类人猿及濒危动物的情感教 育。 小组讨论： 1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！

7.4.1.1 人类的起源和发展

学科生物(人教版七下) 教师姓名授课班级 教学内容第四单元第一章第一节人类的起源和发展计划课时 2课时 教材分析 从回顾有关人类起源的争论引入，简要介绍了由森林古猿演化成人类以及人类的发展过程。在介绍人类的起源时，突出了环境变化与人类起源的关系，在介绍人类发展时，突出了工具的进化；这一节虽然课文篇幅不长，但其中隐含的内容及可开发的课程资源却极其丰富，我们只有充分了解学生的学习需要才能更好地为学生服务，师生只有共同做好充分的课前准备，才能更好地落实教学目标，因为本节是学期的开篇。我们学校的做法是开学的第一节课不开新课程，而是利用第一节课总结上学期的学习情况：哪些方面是值得发扬的？哪些经验是值得借鉴的？哪些是做得不够的？哪些是需要改进的？第二方面可以向学生简单介绍一下我们本学期主要的学习内容，在学习方法及学习策略方面给予指导、点播；第三方面重点了解一下学生对第一章学习内容的需求，并布置学生查阅、收集与下节课（新课的学习）有关的学习资料。 学情分析 学生对本节的学习有一定的难度。但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争 教学策略选择与 设计 创设情景---表述交流----分析讨论---解决疑难----得出结论 教学资源与工具 设计教师：查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据（重点是生物进化论和神创论的观点）的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 教学目标知识与技能 1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面 的变化，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 过程与方法 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感态度与 价值观 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点概述人类的起源和发展 教学难点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 教学准备教师：查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据（重点是生物进化论和神创论的观点）的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。

七年级生物：人类的起源和发展

初中生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 生物教案 / 初中生物 / 七年级生物教案 编订：XX文讯教育机构

人类的起源和发展 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象

七年级生物《人类的起源和发展》教案

七年级生物《人类的起源和发展》教案七年级生物《人类的起源和发展》教案 七年级生物《人类的起源和发展》教案 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计： 一、人类的起源 1．观察与思考：四种现代类人猿 2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先森林古猿 3．推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析

看图、展开想象并描述 二、人类的进化 1．森林古猿下地生活的原因 2．进化的主要证据化石 3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的资料分析展开讨论 实物投影展示化石图片，指导观察 展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。 观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析露西、东非人所生活的时期及进化状况。

人类的起源与发展教案

人类的起源与发展教案 【篇一：《人类的起源和发展》教学设计】 《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观点 的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动 学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较 容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题，所以可以从 学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。一些关于类人猿的图 片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的 形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生 的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是 怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 三、学情分析 人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道 一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起源于 森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起 学生的兴趣。让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生 产生极大的兴趣。 四、教学策略 注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根 本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过 程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐 进化来的。 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人 类在起源和发展过程中自 身形态和使用工具等方面的变化。 3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

1.1人的起源和发展1

人类的起源和发展（第一课时） 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学过程第一课时 导课 师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？ 生：只有地球是惟一适合人类生存的家园。 师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。 生：（一学生领读、全班齐读） 师：读完之后，你们有什么感受呢？ 生：地球太伟大了，我们有责任关心、爱护它。 师：生命是否在地球上无处不在呢？ 生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。 师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。 进行新课第一节人类的起源与发展 师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你

《人类的起源和发展》教学设计

《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。会设想今后人灯将怎样发展。想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。 三、学情分析 人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。 四、教学策略 注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 六、教学重点与难点 重点：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点。 难点：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 七、教学流程 引导学生讲故事，导入新课 人是从哪里来的？这个问题在很多人小的时候都问过，学生们正是对这个问题感兴趣的年龄，提出问题后学生们纷纷讲他们听说过的，有关人是从哪里来的故事。例如：女娲做泥人的故事；亚当和夏娃的故事等。 传说故事引领学习兴趣 根据根据学生讲故事的情况，补充一部分有关人类起源的传说故事。 讲述：人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至於哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研

第一节 人类的起源和发展(教案 人教版)

第一节人类的起源和发展 教学目标 1. 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2. 对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 4.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 教学重点和难点 1. 运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 2. 认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 3. 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课时安排 1课时 课前准备 查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像等。 搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 一、导入新课 创设情境：各抒已见，提出自己的想法、观点。教师总结关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？ 二、新课教学 （一）人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿。 学生叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的简单介绍。 教师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。 交流：达尔文出版了《物种起源》一书；科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教关于人类起源的辩论；人类和类人猿共同祖先是森林古猿。 观看现代类人猿生活的录像。 通过对比找出现代类人猿与人的异同点。 类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但和人有根本的区别。学生观察、讨论、交流后回答。 1

《人类的起源》优教教案

第三节人类的起源 【教材分析】 本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿。二、古猿到人的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。 学生对人类起源于古猿比较感兴趣，但对判断依据却不是十分清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。 【教学目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能知道人类起源于古猿，理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够了解人类的起源于进化发展过程，认识到自然选择在人类起源和进化过程中所起到的重要作用。 【教学重点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学难点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学内容】

的地层中，你能得出什么结论？

【板书设计】 第三节人类的起源 一、人类的起源 现代类人猿 1.能用火 2.大脑发达 森林古猿部分森林古猿下地生活古人类 3.产生了语言 4.能使用并制造复杂工具 二、人类进化的历程： 南方古猿能人直立人智人 【教学反思】 这节课内容是学生感兴趣的，所以教学难度不大，内容涉及历史、地理等学科，有些类似综合课的类型。如果课程教学设计不恰当，有可能上成一节历史课和地理课，所以在教学设计时应注意体现生命科学的特点，紧紧围绕人类起源这一条主线来设计有关教学活动。例如，导入新课时利用猿与人类的亲缘关系很近、可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题，进而利用直观想象的图片来感动学生，培养学生的观察力。

人类的起源和发展.doc

人类的起源和发展 第一节教学目标：知识目标：1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解能力目标：1．能够区分科学事实、观点和假说2．收集信息并尝试判断整理信息3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起源和发展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配：2课时教学设计：学习内容教师活动学生活动人类的起源1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿345678 第一节教学目标：知识目标：1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解能力目标：1．能够区分科学事实、观点和假说2．收集信息并尝试判断整理信息3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起源和发展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分

人类的起源和发展教案

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选参赛教案 “人类的起源和发展”教学设计 黄维海（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322） 2011-3-10

“人类的起源和发展”的教学设计 黄维海（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322） 一、教案背景 1.学科：生物学 2.年级：七年级下册 3.版本：人教版 4.课时：第1课时（总共2个课时） 二、教材分析 “人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示4种现代类人猿的图片，让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示2段资料，让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，人类成为大自然的强者的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？ 由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。 然而，教材存在简化过度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走”（https://www.wendangku.net/doc/b07577527.html,/view/1051854.htm），这样，学生就无法对“露西”化石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。 三、教学目标 （一）知识目标 1.能说出人和类人猿根本区别；

人类的起源和发展教学设计教案

第一章、人的由来 第一节人类的起源和发展 教学目标： 知识目标： 1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别 2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标： 1．能够区分科学事实、观点和假说 2．收集信息并尝试判断整理信息 3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标： 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点： 重点：概述人类的起源和发展 难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备： 教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配：2课时 教学设计：

教学过程： 板书设计教师主导活动学生主体活动 第四单元生物圈中的人 人的由来 第一节人类的起源和发展 1．人类的起源 2．达尔文的进化论3．人类与现代类人猿的比较 人和现代类人猿的共同祖先是——森林古猿 4．森林古猿的生活引言：通过《七上》的学习我 们认识到地球是人类及其他生 物生存的唯一家园。在这大家 圆中作为“物种的人”是怎么 来的？作为“个体的人又是怎 样来的？先请同学们各抒己 见。 进入新课：关于人类的起源概 括起来有两种观点？ 现在大多数人可以接受的观点 是：进化论。 请小组交流课前找到的信息资 料 投影展示四种现代类人猿，请 同学指图说出与人类的相似 处、根本区别（教师适时补充 更正） 根据比较得出人和现代类人猿 有近的亲源关系，研究初步表 明：人和现代类人猿有共同的 祖先：森林古猿 投影展示：森林古猿及其生活 的想象图 究竟是什么原因使得森林古猿 的一支下地生活进化成人类？ 同学们课下可继续找资料，下 节课我们一起再探讨。 小结：这节课通过同学们共同 努力，知道了达尔文的进化论， 知道现代类人猿和人有共同祖 先是森林古猿，为什么同一祖 先会朝着两支发展呢？下节课 讨论。 聆听、思考、做笔记 有的说：人是进化来的；有的说： 人是猴子变来的；有的说：人是从 海里来的；有的说：人是自己生出 来的；有的说：西方人认为上帝造 人，东方人认为女娲造人等。 神创论、进化论 类人猿的定义、现代类人猿的分布、 种类、数量、生活方式（略） 观察图片、思考 相似处：可直立（主要是臂行）， 无尾，手能握物，有喜怒哀乐的表 情等。 根本区别：运动方式的不同，制造 工具的能力不同，脑发育的程度不 同。 总结、记笔记 根据图展开想象并描述（森林古猿 在茂密的森林里，主要过着树上生 活，以群居生活为主，以树上的果 实等为食物）。 教学后记：