表内除法一 第3课时

《表内除法（一）》教学设计（第3课时）

天津市滨海新区大港第四小学刘河芳

教学内容：

人教版二年级下册第13页例4及相关知识。

教学目标：

1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式；

2．经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3．渗透模型化思想，体会所学知识的价值。

教学问题诊断：

例4是结合平均分中等分的情况教学除法的含义，而除法含义的本质就是“平均分”，学生在前面例1-例3的学习中，已经积累了丰富的平均分的活动经验，认识了平均分的两种不同情况，并能用语言准确表述平均分的过程及结果，所欠缺的就是把这一类问题概括化的表示出来，因此本节课探索的重点就是如何用除法算式表示平均分（符号表征），明确除法算式是对平均分的数学符号表示，并理解除法算式的意义。在教学过程中，首先要让学生体会到是平均分的活动，然后再学习用除法表示，并结合“÷”的使用加深对除法含义的理解。

教学重点：

如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。

教学难点：

明确除法算式是对平均分的数学符号表示。

教学准备：

多媒体课件、圆片。

教学过程：

一、问题引入

（一）谈话引入

师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？

（二）提出问题：

出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？”

师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？

二、平均分的操作活动

（一）动手操作，解决问题

师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？

生：是“平均”放在4个盘子里。

师：“平均”放在4个盘子里是什么意思？

生：每个盘子里同样多。

师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。

学生活动

师：说说你是怎样分的？结果怎样？

学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个分、两个两个分、三个三个分）

师：不管怎样分，最后的结果怎么样？

得出：每份同样多，都是每盘放3个。

（二）语言描述平均分

师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？

在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。

然后图文结合，再让学生说一说。

【设计意图：利用学生熟悉的操作活动，激活学生已有的平均分的活动经验，接着用语言描述平均分，明确除法的含义，为引入除法运算奠定了基础，也为用语言叙述除法算式的含义和用除法运算的意义解决问题作了充足的准备。】

三、用除法算式表示平均分的过程和结果

（一）引入除法

师：刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：除法。

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。

（二）介绍除号

师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。

师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。

师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？

师：“÷”表示平均分的意思。

【设计意图：通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴趣】

（三）介绍除法算式

1.解决熊猫分竹笋的算式写法

师：请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。

生：12÷4=3。

师：说说这样表示的理由。

引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。

师：这个算式读作12除以4等于3。

学生读。

2.理解除法算式的含义

师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？

师：这个算式所表示的含义是什么？

师：除号表示什么？

【设计意图：通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。】

（四）在改写中深化除法意义的理解

列出算式并说一说算式所表示的含义。

1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？

2.把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？

3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个？

【设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作、研讨等学习活动，亲身经历除法的建构过程，逐步体会除法运算的含义，并感受到学习除法的价值。这样学生经历了从动作表征到语言表征，再到符号表征的过程，通过多种表征的相互转化，使学生真正理解除法的含义。】

四、深化练习

（一）出示做一做的第1题

1.说一说这幅图表示的含义。

2.动手连一连并写出除法算式。

3.说一说算式表示的含义。

（二）分一分，填一填（做一做第2题）

1.先让学生独立完成。

2.说一说每个算式的含义。

3.比较这两题的异同。

4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢？

【设计意图：让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化思想】

（三）读出下列算式，并说出算式的意义

10÷2=5；18÷6=3；16÷8=2；15÷3=5。

（四）练习三的1-3题。

【设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含义。】

目标检测

师：通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？

【设计意图：通过对本节课的知识进行回顾整理，增强学生主动梳理知识自主建构知识体系的意识，培养学生综合概括的能力。】

第二单元(表内除法一)

2018学年从化区善施学校二年级下册数学科备课记录表第二单元《表内除法一》目标分析

2018学年从化区善施学校二年级下册数学科备课记录表第二单元第 1 课时课型：新授课备课人： 知识点平均分的认识一 分解经历“平均分”的过程，感知“平均分”概念；掌握等分，会用数学语言“把平均分成份，每份是。”来表达平均分的结果。 评价要求1、理解每份分得同样多叫平均分，建立“平均分”的表象。 2、初步了解平均分的基本方法有：1个1个地分和几个几个地分，能按要求对 物品进行平均分。 3、会用数学语言“把平均分成份，每份是。”来表达平均分的结果。 典型知识（包括练习课、新授课例题或者书本中习题中要作例题讲的题目都行）第8页的例1和第9页的例2 例题1设计了让学生分少量物品的活动，在对比中突出平均分的含义；例2呈现了生活中两种平均分物的情况之一：等分。

师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。 把24支香蕉平均分给3只小猴，每只小猴分到（）个； 把24支香蕉平均分给8只小猴，每只小猴分到（）个； 【设计意图】：设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然 渗透爱护动物的教育。引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解 决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。 实践活动：插花活动 3、列举生活中平均分的实例。 【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度 认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。 四、体验成功，回味平均分。 学了这节课你有什么想法和收获？ 【设计意图】：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。知识起点学生在生活中已有分物品的经历，同时也碰到过平均分的现象，但对于平均分物的实践经验还不够丰富，平均分的表象并不清晰，所以对平均分的含义以及平均 分的方法仍属粗浅的认识，系统性不够。 知识生长 点 建立“平均分”的表象，理解“平均分”的含义，能按要求对物品进行平均分。常考题型参考书本P8页的做一做第1、2题。P11页的第1、3题。 训练题组 题组训练方式及反馈形式功能一、基础练习： 层次一： 1、P8页的做一做第1题。 学生独立完成，交流、 汇报。 学生独立完成，交流、 汇报。 加强比 较，突出 平均分的 含义。 加强比 较，突出

六年级上数学第3单元《分数除法》第7课时 解决问题(4)

六年级上数学第3单元《分数除法》第7课时解决问题（4）?教学内容 教科书P42～43例7及“做一做”，完成教科书P45“练习九”中第6～9题。 ?教学目标 1.在探索解决问题方法的过程中，学会利用单位“1”解决与分数除法有关的实际问题。 2.在探索问题时，经历猜想、尝试和获得结论的过程，积累解决问题的经验，体会并掌握数学模型思想。 3.在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受学习分数除法的价值，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 ?教学重点 学会利用单位“1”解决有关分数除法的实际问题。 ?教学难点 体会不同类问题之间的关系，体会数学的模型思想。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、复习铺垫，导入新课 1.课件出示习题。 （1）学生独立在练习本上列式计算。 （2）指名汇报,说说根据什么数量关系列式。教师适时板书。 【学情预设】①25×20＝500（m），工作效率×工作时间=工作总量。②500÷20＝25（m），工作总量÷工作时间=工作效率。③500÷25＝20（天），工作总量÷工作效率=工作时间。 2.导入新课。 师：工程问题是我们日常生活中最常见的问题之一，今天这节课,我们就一起来探究日常生活中的工程问题。［板书课题：解决问题（4）］ 【设计意图】通过三道习题,引导学生对所学过的工程问题进行复习,回忆工程问题的数量关系,为新知识的探究打好基础。 二、自主探索，学习新知 1.阅读与理解。

（1）自主猜测，确定范围。 课件出示教科书P42例7的主题图。 师：如果两队合修,请你估计一下大约要多少天才能修完。 学生交流。 【学情预设】学生可能会猜测要用的天数是(12+18)÷2=15(天),然后引导学生明确这样的猜测是错误的,因为一队单独修只要12天,两个队合修肯定比12天要少。 【设计意图】通过猜测与判断,让学生首先对问题有一个整体的把握,为后续解决问题提供了思路的引领。 (2)发现问题,尝试假设。 师：在解决这个问题的过程中,遇到了什么问题?想一想,可以怎么解决? 学生小组讨论，集体交流汇报。 【学情预设】题目中我们已经知道了两个队单独修完需要的时间，要求的是两队合修需要的时间，但是这条道路的总长未知，就不知道一天修了多少米。可以假设这条道路的全长,然后解决问题。 师：你准备假设全长是多少千米?为什么? 【学情预设】学生可能会假设18km、30km、36km、90km等。交流中,让学生想到假设的数据要小一些,便于计算。 【设计意图】通过自己尝试分析问题,并且基于已有的问题进行假设,在交流的过程中,从便于计算的角度找到假设的数据,为后续的优化打下基础。 2.分析与解答。 （1）师：自己选择一个假设的数据,完成教科书P43上面的四个问题。 （2）师：在小组里交流自己解决问题的过程,在假设的时候选择哪个数据最方便?说一说你发现了什么。 （3）全班交流学习过程。 【学情预设】预设1：学生可能有以下不同的假设方法： ①假设全长18km,18÷(18÷12＋18÷18)＝36 5 (天)。②假设全长30km,30÷(30÷ 12＋30÷18)＝36 5 (天)。③假设全长36km,36÷（36÷12＋36÷18）＝ 36 5 (天)。④假 设全长90km,90÷(90÷12＋90÷18)＝36 5 (天)。

五年级下册数学教案-第3课时 分数除法三｜北师大版

第3课时 分数除法(三) 教材第60～62页内容。 1．能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。 2．会分析简单实际问题中的数量关系，能找到题目中的等量关系。 3．在解方程中，巩固分数除法的计算方法，培养学生多角度、多策略解决实际问题的能力。 让学生能应用方程解决简单的有关分数的实际问题。 能正确地分析题中的数量关系。 一、情境导入 师：同学们，春季运动会马上就要举行了，你最喜欢哪项运动？你准备参加哪项运动？ 师出示第60页课件图。 师：说一说，图上的小朋友们在参加什么活动？ 同学们先观察后想一想，说一说。 引导学生观察后汇报，有6名同学在跳绳，是参加活动总人数的9 2。 二、新知探究

1．提出问题。 师：你们能根据情境图提出什么问题？ 同学们思考后回答：操场上参加活动的总人数是多少？ 师：如何解决这个问题？ 引导学生分析题意，让学生说说自己的想法。也可以让学生画一画，用图形表示题意。 师：6名同学是操场上活动总人数的9 2，也就是以活动总人数为单位“1”，6个同学占9 2。 6人 师引导学生看图回答：总数的92是6个人，那么9 1是3个人，活动总人数是9个9 1，也就是9个3，所以操场上共有9×3＝27(人)。 2．列方程解决问题。 师出示课件教材第60页问题二，怎样解决这个问题呢？

师：请同学们根据教材中的情景图，说一说“跳绳人数是总人数的9 2”，是什么意思？ 学生看图思考再指名学生汇报。 生1：跳绳人数是活动总人数的9 2。 生2：活动总人数的9 2正好是跳绳的人数。 生3：活动总人数的9 2，相当于跳绳的人数。 师根据同学们的回答，引导学生找等量关系。 师：同学们现在能根据提出的问题找出等量关系吗？ 学生们独立分析数量关系，并在小组内讨论交流，互相展示。 引导学生回答：参加活动总人数×9 2＝跳绳人数 师：怎样列方程呢？ 师让学生根据等量关系，独立列出方程。 教师巡视指导。 指名学生汇报，并请汇报的同学说一说是怎么想的。

最新人教版二年级下册---表内除法一--教案

第二单元、表内除法（一） 教材分析 本单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，让学生体会除法运算的意义。这是学习除法计算的开始，是今后学习表内除法（二）以及学习多位数除法的基础。 学情分析 本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。 教学目标 知识技能：让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式．知道除法算式各部分的名称。 数学思考：使学生在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得使用数学的成功经验，逐步形成用数学来解决问题的能力和意识。 问题解决：能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 情感态度：培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

教学重点：让学生在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。 教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。 课时安排：12课时 1．除法的初步认识……………………………………6课时 2．用2～6的乘法口诀求商…………………………5课时 3．整理和复习…………………………………………1课时 第一课时：平均分的认识（一） 教学目标： 1．使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。 2．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。 教具、学具准备：教科书第8页情境放大图或课件；按例1内容，让学生准备实物卡片，准备6张正方形卡片。 教学过程设计： 一、创设情境，建立“平均分”概念 （一）情境导入，实际操作 把6块糖分成3份，可以怎么分？请小朋友们用手中的卡片分一分。 （二）对比分的结果，特殊中认识“平均分” 想一想，哪种分法才公平呢？ 为什么这种分法才是公平的呢？

《表内除法(一)》教材分析与重难点突破(第7课时)

《表内除法（一）》教材分析与重难点突破（第7课时） 一、教材分析 本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用2-6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。 1.出示了蚕宝宝文字情境的第一种情况（平均分） 教学中首先让学生读题，理解题意，找出数学信息和问题。可设计问题：你知道了什么？题中给出的已知条件是什么？所求问题是什么？学生从题中思考后，用自己的语言进行叙述。“要把15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，问每个纸盒放几只？” 教材出示了示意图，意在突出学生对数量关系的分析理解。为此教材在出示问题后，用示意图将题目中的条件和问题表示出来，便于学生直观感知数量之间的关系。因此教学中在学生读题理解题意，找出条件和问题后，让学生动手操作画图理解题意，在学生独立画图后，进行组内交流，以便互相学习。请小组代表汇报，这样学生通过图把题目中的条件和问题表示出来，便于学生直观感知数量之间的关系。同时，通过交流，也使学生能用语言叙述自己对数量关系的理解。最后，再出示示意图，让学生进一步进行理解题意，也让学生对照自己的画的图找出不足进行完善。可设计问题：“把你知道的信息和问题用图来画一画好吗？画好后把你画的图与同组同学分享一下。” 教材呈现问题“怎样解答”，呈现了学生用语言表述分析数量关系的过程。通过这样的分析加深学生对除法含义的认识，使学生会根据运算的意义选择相应的运算解决问题。这里由动作表征到语言表征，学生通过图直观感知到数量关系，用自己的语言将自己对数量关系的理解与运算的意义联系起来，说明自己选择算法的道理。可设计问题：①怎样解答②为什么用除法计算③15、3、5分别表示什么？④15÷3=5表示什么意思？ 教材呈现了“解答正确吗？”这一环节，呈现了将结果作为条件回到原情境中，并用乘法进行了检验，进一步体现了除法的含义。教学中通过学生解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法。可设计问题：“解答的正确吗？说说你的想法”，学生用自己的语言进行表述验证的过程。 2.教材出示了蚕宝宝文字情境的第二种情况（包含分） 教学中首先让学生读题，理解题意，找出数学信息和问题。可设计问题：你知道了什么？题中给出的已知条件是什么？所求问题是什么？学生从题中思考后，用自己的语言进行叙述。“要把15只蚕宝宝每个纸盒里放5只，问要用几个纸盒？”

新人教版二年级下册数学第二单元《表内除法(一)教案

二下表内除法（一）教材分析及教案 单元教学内容：表内除法（一）课本P7～27页。 单元教才分析：本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。单元教学要求： 1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。 2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。 3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 单元教学重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。 单元教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。 单元课时安排：

1、? 除法的初步认识 平均分………………………………………………2课时左右 除法…………………………………………………3课时左右 2、用2～6的乘法口诀求商……………………………7课时左右 整理和复习……………………………………… 1课时左右 第一课时平均分 教学内容： 课本P7～12页，例1、例2、及练习二中相应的习题。 教学目标： 1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2、? 让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。 初步形成“平均分”的表象。 3、? 引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究 意识和解决问题的能力。 教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。 教学难点：掌握平均分的方法。 教学准备：各种食物若干、实物投影等。 教学过程： 一、创设情境，感受“平均分” 1、谈话导入，实际操作例1

分数除法(第6课时)_教案教学设计

分数除法（第6课时） 教学内容： 教科书第63页例6及“试一试”“练一练”，练习十二第9~12题。 教学目标： 1、使学生能灵活的计算分数连除和分数乘除的混合运算。 2、帮助学生进行分析两步计算的应用题的解题的分析时的思路 重点：使学生能灵活的计算分数连除和分数乘除的混合运算。 难点：在做混合运算时候的统一的转换的问题。强调如果遇到除法的时候该怎么办？ 对策：让学生在练习中，出现错误并进行分析，从而进行解答。 教学过程： 一、复习 分数乘、除法我们是如何计算的？ 分数除法的计算法则是：甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数。 二、新课 1、出示例题6 每盒果汁4/5升，每杯可装3/10升。3盒果汁可以倒满几杯？ 2、请学生读题 请学生先说说你是怎么想的？ 解法1：我们可以先算出3盒果汁一共有多少升？ 4/5×3＝12/5（升）

再计算一共可以倒多少杯？ 12/5÷3/10＝8杯 提问：有没有其他的方法吗？ 请学生进行思考 可以先算出1盒果汁可以倒几杯 4/5÷3/10＝8/3（杯） 8/3×3＝8（杯） 可以让学生说说能不能用综合算式来进行计算 4/5×3÷3/10 ＝4/5×3×10/3 ＝8（杯） 总结：在乘除混合运算的时候，如果遇到除法的时候，我们就把他转化为乘法。 3、让学生尝试做试一试 5/8÷3/4÷5/7 让学生独立的做，做的时候要注意只要遇到除法就要转化为乘法。 让学生独立的做，做好以后再请人扮演。 提问：分数连除或分数乘除混合运算可以怎么样计算？请学生在小组里交流 三、巩固练习 1、做练一练的题 请学生独立的做，做好以后再请人板演

提问：在做的时候我们要注意什么？ 2、请学生做练习十二的第9题目 请学生独立的做，做好以后再请人板演。 四、小结 今天这节课你学到了什么内容？ 课前思考： 例6是乘除两步计算的实际问题，教学分数乘除混合或连除计算。例题可以列出不同的算式解答，所以在教学时如何让学生理解题中的数量关系，寻找出两种不同的解题思路是一个难点，另一个难点则是如何正确计算分数乘、除法的混合运算。 列出的两道综合算式，教材已经计算了一道。示范了计算分数乘除混合式题，一般先转化成分数连乘，再约分、相乘。突出了只能把算式里的除法变成“乘除数的倒数”。教材把另一道综合算式留给学生计算。实际教学中先让学生在书上独立计算，然后教师选择错误较为典型的计算要进行重点讲评，帮助学生分析计算中存在的错误。这一环节可能需要多花些时间。计算后还应该比一比，两道综合算式在计算时有什么相同点，进一步突出计算的策略和转化的方法。 在计算乘除混合式题时得到的体验会迁移到分数连除里去。教材在“试一试”之后让学生说说，分数连除或分数乘除混合运算可以怎样计算，促进迁移，发展认知结构，并在“练一练”中得到巩固。“练一练”的两道题分别是乘除混合和分数连除计算，在计算之后可以组织学生辨辨左题里的除数与乘数，比比右题里的整数与分数，说说计

第二单元表内除法(一)练习课教案

第13课时：表内除法练习课（1） 教学目标： 巩固除法的含义，及除法的各部分名称。为后面学习用2～6的乘法口诀求商打基础。进一步体验除法算式与生活实际的密切练习。通过开展多种形式的“分一分”活动，让学生进一步体会除法的意义。培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。 教学重点：查漏补缺，反馈出现的问题，进一步理解掌握除法的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点：培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。 教学过程设计： 一、基础训练。 1、把6朵花平均分给3个小朋友。哪种分法对？在对的里画 “√”。 2、圈一圈，填一填。 （1） 一共有（）个，每（）个一份，可以分成（）份。 算式是（）。 （2 一共有（，平均分成（）份，每份是有（）个。 算式是（）。

3、算式24÷3=8，读作（），除数是（），被除 数是（），商是（）。 4、计算20 ÷ 5 ＝ 4时，想口诀：（），商是（）。 5、把15个平均分成3份，每份是（）个。 6、一本要2元，10元钱可以买（）本。 7、在（）里填上“＞”、“＜”或“=”。 5（）20÷530÷6（） 6 40（）6×5 12÷3 （） 5 6（）36÷6 20 （）4×5 二、知识应用（判断对错）。 1、有24块，每6块装一袋，可以装4袋。（） 2、“8÷2=4”读作：8除2等于4。（） 3、△△△△△△△△△，列式：6÷3=2。（） 4、把15平均分成5份，每份是4。（） 5、一份盒饭要5元，10元可以买2份。（） 三、解决问题。 1、除数是5，被除数是25，商是多少？ 2、20里面有几个4？ 3、把30平均分成6份，每份是多少？ 4、6的5倍是多少？ 四、看图写算式。 1、 （）×（）=（） （）÷（）=（）（）÷（）=（） 2、 30米 ？米？米？米？米？米 （）=（）

第二单元(表内除法一)

第二单元《表除法一》目标分析

第二单元第 1 课时课型：新授课备课人： 知识点平均分的认识一 分解经历“平均分”的过程，感知“平均分”概念；掌握等分，会用数学语言“把平均分成份，每份是。”来表达平均分的结果。 评价要求1、理解每份分得同样多叫平均分，建立“平均分”的表象。 2、初步了解平均分的基本方法有：1个1个地分和几个几个地分，能按要求对 物品进行平均分。 3、会用数学语言“把平均分成份，每份是。”来表达平均分的结果。 第8页的例1和第9页的例2 典型知识 （包括练 习课、新授 课例题或 者书本中 习题中要 作例题讲 的题目都 行） 例题1设计了让学生分少量物品的活动，在对比中突出平均分的含义；例2呈现 了生活中两种平均分物的情况之一：等分。 教学过程： 一、创设情境，感受“平均分” 1、谈话导入，实际操作例1 （1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分 给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同） （2）、各小组动手操作 （3）、各小组汇报情况，教师板书。 2、观察问题 （1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ （2）、学生观察汇报。 （3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的 名称吗？ （4）、学生自己取名。 3、出示课题 （1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平 均分。 （板书课题） （2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 （3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？ （4）、学生交流、汇报 ( 5 ) 、p8做一做，学生独立完成。

分数除法教学设计

第一课时：分数除法的意义和分数除以整数 教学内容：课本第25－26的内容和练习七的第1－6题。 教学目的： 1.理解分数除法的意义，推导并初步掌握分数除以整数的计算法则，能正确地计算分数除以整数。 2.在教学中渗透转化的数学思想。 教学重点：使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。教学难点：使学生学会分数除以整数的计算法则，并能应用法则正确计算。 教学过程： 一、复习。 1.根据25×4=100写出两个除法算式。 2.整数除法的意义是什么？ 3.把12平均分成3份，求每份是多少？ 1是多少？ 4.求12的 3 二、新课。 1.教学分数除法的意义。 （1）出示月饼图并提问：每人吃半块月饼，4个人一共吃几块？请你列式计算。（学生回答，教师板书） 1、4、2各叫什么数？（教师板书） 在这个算式中， 2 （2）2块月饼，平均分给4人，每人分得几块？（引导学生看图，列式计算，教师板书。）

（这个算式与第1个算式比，已知积和其中一个因数，求另一个因数。） （3）两块月饼，分给每人半块，可以分给几人？（引导学生看图，列式计算，教师板书。） 第3个算式与第1个算式比，已知什么数，求什么数？ （4）第（2）（3）两个算式有什么共同的特点？ 2.练习：完成课本第25页做一做的题目。 学生填完后说一说是怎样想的及每个算式所表示的意义，引导学生理解：已知一个数的几分之几是多少求这个数用除法计算。 3.教学分数除以整数的计算法则。 （1）出示例题，学生审题，教师画出线段图，引导学生明确题意，列出算式：27 6÷（说出7 6的含义及算式含义） （2）每段到底长多少米呢？同学们能否以小组形式自己试着算一算，算时请你认真观察线段图，并把你的想法记录下来。 （3）学生分小组汇报学习成员。（学生回答，教师板书两种不同的思路） （4）学生对以上思路进行质疑： ①6÷2表示什么？ ②为什么21 7 6276?=÷？ （5）我们还可以把7 6 米铁丝平均分成几段？ （6）还可以把 7 6 米铁丝平均分成几段？平均分成4段可以吗？你试着算一算。（计算后指名回答，教师板书）

新人教版小学二年级数学下册第二单元《表内除法一》练习题

新人教版小学二年级数学下册课课练 第二单元《表内除法一》 除法的初步认识 第1课时平均分（一） 1、填一填。 （1）每份分得同样多，叫（）。 （2）把9个面包平均分成3份，每份有（）个面包。 （3）把10个橘子平均分成5份，每份有（）个；如果平均分成2份，每份有（）个。 （4）把15瓶矿泉水平均分成3份，每份有（）瓶。 2、如果是平均分，请你在后面的“（）”里画。 （1）（） （2）（） （3）（） 3、根据要求圈一圈。 （1）把所有平均分成5份 （2）把所有平均分成2份 4、根据要求画一画，填一填。 （1） 把（）个梨平均分成（）份，每份是（）个。 （2）

把（）个平均分成（）份，每份是（）个。 第2课时 平均分（二） 1、圈一圈，填一填。 （1） 有（）个苹果，每（）个放在一个盘子里，共需要（）个盘子。 （2） 每只小猴吃5个，能够分给（）只小猴。 （3） 这些花要放在（）个花瓶中。 2、动动小手画一画。 （1） 每只小熊分到5个，这些苹果可以分给几只小熊？能分给几只小熊就画几个△。 （2） 每2只和1朵花交朋友，这些共可以和几朵交朋友？请你画出来。（3） 需要几个鸽房就画几个○。

3、有12个小朋友在做游戏。 （1）平均分成4组，每组（）个小朋友。 （2）每4个小朋友一组，可以分成（）组。 第3课时 除法（一） 1、填一填。 （1）写出下列运算符号的名称。 ＋－×÷ （）（）（）（） （2）12÷4＝3读作：（）。 （3）18÷6＝3读作：（）。 （4）16除以4等于4写作：（）。 （5）15÷5＝3表示把15平均分成（）份，每份是（）。 2、动动小脑瓜，一起做一做。 （1）一共有（）枝。 （2）平均分给4个小朋友，每人分（）枝。12÷4＝（）（3）平均分给2个小朋友，每人分（）枝。12÷（）＝（）（4）平均分给3个小朋友，每人分（）枝。12÷（）＝（）（5）平均分给6个小朋友，每人分（）枝。12÷（）＝（）3、看图写除法算式。 （1）（2） 平均插在2个花瓶里，每瓶插几朵？平均放在3个盘子里，每盘放几个？ 4、解决问题。 （1）每条小船上有3个人，4条船上一共有（）人。 （2）如果这些人坐2条小船，平均每条船上有（）人。

六年级数学上册 分数除法教案 人教新课标版

分数除法 第一课时：分数除法的意义和分数除以整数 教学内容：书第28-29页例1、例2. 教学目标： 1. 通过分析、比较、讨论发现分数除法的意义与整数除法的意义相同， 知道分数除法分数乘法的逆运算。 2. 掌握分数除以整数的计算方法，并能利用法则准确的进行计算。 3. 渗透联系和发展的辨证唯物注意观点，培养学生的迁移、抽象、概 括的能力。 教学过程： 一、复习整数除法的意义 1. 说说下面算式的意义： 75÷5 144÷12 2. 根据乘法算式写除法算式： 63 × 28 = 1764 25 × 1.4 = 35 （）÷（）=（）（）÷（）=（） （）÷（）=（）（）÷（）=（） 二、教学分数除法的意义 1. 出示例1插图及问题“3盒多重？”口答算式 板书：100×3=300（克） 师：根据上面的信息，你能提出两道整数除法的问题吗？ 板书：3盒水果糖重300克，每盒有多重？ 300克水果糖，每盒100克，可以装几盒？ 师：这两个问题谁会计算呢？（口答） 板书：300÷3=100（克） 300÷100=3（盒） 2. 师：如果我们把100克、300克改写成1/10千克、3/10千克，这个问题又将 怎样列式呢？ 板书：1/10×3=3/10（千克） 3/10÷3=1/10（千克） 3/10÷1/10=3（盒） 师：请同学们观察每组三个算式之间有什么关系？想想分数除法是一种什么样的运算？比较它的意义和整数除法的意义是否相同？ 3. 小结分数除以整数的意义：分数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两 个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数是多少的一种运算。 练一练：出示书28页做一做 三、分数除以整数的计算方法 出示例2及第一问题：“每份是张纸几分之几？” 1. 拿出课前准备好的纸，自己试着折一折、涂一涂、算一算。 2. 交流各自的折纸方法、计算过程和算理 板书：4/5÷2=4÷2/5=2/5 师：谁还有不同的想法和算法？ 板书：4/5÷2=4/5×1/2=2/5

二年级下表内除法(一)教材分析及教案

第二单元：单元教学计划 单元教学内容：表内除法（一）课本P13～36页。 单元教才分析：本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。 单元教学要求： 1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。 2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。 3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 单元教学重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。 单元教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。 单元课时安排： 1、除法的初步认识 平均分 2课时左右 除法 3课时左右 2、用2～6的乘法口诀求商 7课时左右 整理和复习 1课时左右 备课时间：第（）周星期( ) 教出时间：第（）周星期( ) 总第（）课时 第一课时平均分 教学内容: 课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。 教学目标： 1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。 3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。 教学难点：掌握平均分的方法。 教学准备：各种食物若干、实物投影等。 教学过程： 一、创设情境，感受“平均分” 1、谈话导入，实际操作 （1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同） （2）、各小组动手操作 （3）、各小组汇报情况，教师板书。 2、观察问题 （1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

表内除法(一)(第二单元)

2013学年从化市小学二年级下册数学科备课记录表第二单元《表内除法一》目标分析 从化市小学二年级班数学科备课记录表

一、创设情境，感受“平均分” 1、谈话导入，实际操作例1 （1）今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同） （2）各小组动手操作 （3）各小组汇报情况，教师板书。 2、观察问题 （1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ （2）学生观察汇报。 （3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？ （4）学生自己取名。 3、出示课题 （1）小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。 （板书课题） （2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 （3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？ （4）学生交流、汇报 三、训练题组 （一）基础练习。

【训练方式及反馈形式】学生独立完成。 【功能】让学生在具体的情境中认识“平均分”。 （二）对应练习 练习二第1题。 【训练方式及反馈形式】学生交流讨论汇报。 【功能】加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。（三）综合练习 你能按要求圈一圈，填一填吗？ （1）☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 8颗☆，每4颗一份，分成了（）份。 （2）☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 8颗☆，每2颗一份，分成了（）份。 （3）□□□□□□□□□ □□□□□□□□□ （）个□，每（）个一份，分成了（）份。 【训练方式及反馈形式】学生交流讨论汇报。 【功能】掌握“平均分”的方法。 三、总结评价。 学了这节课你有什么想法和收获？ 四、作业布置: 一、下面哪种分法是平均分？在它下面画“√”。

《表内除法(一)》同步测试(第7课时)

《表内除法（一）》同步测试（第7课时） 一、填一填 考查目的：将平均分的两种情况以示意图的形式对比编排，让学生直观地感知数量关系，也让学生对图表示数量关系有进一步的认识。让学生进一步体会两种情况的区别与联系。 解析：12条鱼是总数，3个碗是份数，求每碗放几条，就是求每份数，用除法计算。列式12÷3=4（条）。 12条鱼是总数，每个碗里有4条鱼是每份数，求放几碗，就是求份数，用除法计算。列式12÷4=3（碗）。 答案：12÷3=4（条） 12÷4=3（碗） 考查目的：此题分两小题把平均分的两种情况对比编排，让学生进一步体会两种情况的区别与联系。通过分析数量关系，能说明选择算法的依据，正确解决问题，提高用除法解决问题的能力。 解析：

1.读题，找出已知条件：18只小兔，3个笼子，问题：每个笼子里放几只？分析：18是总数，3个是份数，求每份数，用除法计算。列式18÷3=6（只）。 2.读题，找出已知条件：18只小兔；每个笼子里6只；问题：需要几个笼子？分析：18是总数，6只是每份数，求份数，用除法计算。列式18÷6=3（个）。 答案：1.18÷3=6（只） 2. 18÷6=3（个） 考查目的：把除法问题与减法问题对比编排，是让学生认真读题并分析数量关系，已选择相应的运算解决问题。 解析：1.读题找出已知条件和问题：10个玉米，两只熊宝宝，每个熊宝宝几个？其中10是总数，两只是份数，每个熊宝宝分几个？是求每份数。用除法计算。10÷2=5（个）。 2.读题找出已知条件和问题：10个玉米，送给熊宝宝2个，还剩下几个？其中10是总数，送给熊宝宝2个，是其中的一部分，求还剩下几个？是求另一部分。用减法计算。10-2=8（个）。 答案：1.10÷2=5（个）2.10-2=8（个） （三）24里面有（）个4。把12平均分成2份，每份是（）。 考查目的：以文字叙述的形式呈现平均分的两种情况的问题，使学生逐步学会用简洁的数学语言描述平均分与除法的含义。 解析： 24里面有几个4，可以想4×（）=24，也可以想口诀四（）二十四或想24÷4=6。 把12平均分成2份，想12是总数，2是份数，求每份数，用除法计算12÷2=6。 答案：6，6 （四）1.二年1班同学平均分成6组去春游，每组有5人，二年1班有多少同学参加春游？

新人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法(一)》测试卷之二

第二单元测试卷 一、计算。 1、9÷3 = 6×4 = 4×5 = 5×6 = 5×5 = 24÷6 = 15÷3 = 10÷2 = 68－30 = 32－9 = 30÷5 = 85－70 = 12÷6 = 20÷5 = 17＋13 = 24÷4 = 2、在（）里填上合适的数。 （）×3 = 18 18÷3 = 12÷（） 2×4 = 16÷（） 12÷（） = 2 30÷6 = 20÷（） 4×（） = 6×2 （）÷9 = 3 3÷（） = 4÷4 9÷（） = 18÷6 6 = （）÷（）=（）×（）=（）－（）=（）＋（） 3、在○里填上“＋”、“－”、“×”或“÷”。 4、配钥匙、连线。

5、用卡片上的数写出所学过的除法算式。（能写几个就写几个）。 6、列式计算。 （1）把30平均分成5份，每份是多少？ （2）24里有几个6？ （3）9的2倍是多少？ （4）5个5相加是多少？ 二、解决问题。 1、有30个笔记本，每6个笔记本放在一个盒子里，需要多少个盒子？ 2、把15个胡萝卜平均分给5只小兔，每只小兔有几个？ 3、张玲得了16朵红花，李芳得了8朵红花，张玲的红花数是李芳的多少倍？ 4、四个小组的同学去栽树，每组有6人，一共有多少人？ 20 9 12 5 18 3 2 30 6 4

5、商店里有4盒皮球，每盒6个。卖出18个，还剩多少个？ 6、小红4天做了16道口算题，照这样计算，剩下的20题需要几天可以做完？ 7、小宁带了100元去买文具，想买一个书包和一个笔盒。他带的钱够吗？ 8、一辆小汽车可以坐4人，一辆面包车上坐的人数是小汽车的3倍，一辆小汽车 和一辆面包车一共可以坐多少人？ 9、一条绳子15米，把它剪成3米一段的小绳子，最多能剪多少段？需要剪多少次？如果剪一次要2分钟，一共要用几分钟才能剪完？

苏教版六年级数学分数除法(第6课时)

苏教版六年级数学——分数除法（第6课时）教学内容： 教科书第63页例6及试一试练一练，练习十二第9~12题。教学目标： 1、使学生能灵活的计算分数连除和分数乘除的混合运算。 2、帮助学生进行分析两步计算的应用题的解题的分析时的 思路 重点：使学生能灵活的计算分数连除和分数乘除的混合运算。 难点：在做混合运算时候的统一的转换的问题。强调如果遇到除法的时候该怎么办？ 对策：让学生在练习中，出现错误并进行分析，从而进行解答。 教学过程： 一、复习 分数乘、除法我们是如何计算的？ 分数除法的计算法则是：甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数。 二、新课 1、出示例题6 每盒果汁4/5升，每杯可装3/10升。3盒果汁可以倒满几杯？ 2、请学生读题

请学生先说说你是怎么想的？ 解法1：我们可以先算出3盒果汁一共有多少升？ 4/53＝12/5（升） 再计算一共可以倒多少杯？ 12/53/10＝8杯 提问：有没有其他的方法吗？ 请学生进行思考 可以先算出1盒果汁可以倒几杯 4/53/10＝8/3（杯） 8/33＝8（杯） 可以让学生说说能不能用综合算式来进行计算 4/533/10 ＝4/5310/3 ＝8（杯） 总结：在乘除混合运算的时候，如果遇到除法的时候，我们就把他转化为乘法。 3、让学生尝试做试一试 5/83/45/7 让学生独立的做，做的时候要注意只要遇到除法就要转化为乘法。 让学生独立的做，做好以后再请人扮演。 提问：分数连除或分数乘除混合运算可以怎么样计算？请学

生在小组里交流 三、巩固练习 1、做练一练的题 请学生独立的做，做好以后再请人板演 提问：在做的时候我们要注意什么？ 2、请学生做练习十二的第9题目 请学生独立的做，做好以后再请人板演。 四、小结 今天这节课你学到了什么内容？ 课前思考： 例6是乘除两步计算的实际问题，教学分数乘除混合或连除计算。例题可以列出不同的算式解答，所以在教学时如何让学生理解题中的数量关系，寻找出两种不同的解题思路是一个难点，另一个难点则是如何正确计算分数乘、除法的混合运算。 列出的两道综合算式，教材已经计算了一道。示范了计算分数乘除混合式题，一般先转化成分数连乘，再约分、相乘。突出了只能把算式里的除法变成乘除数的倒数。教材把另一道综合算式留给学生计算。实际教学中先让学生在书上独立计算，然后教师选择错误较为典型的计算要进行重点讲评，帮助学生分析计算中存在的错误。这一环节可能需要多花些时间。计算后还应该比一比，两道综合算式在计算时有什么

《分数除法》第3课时教案

第三课时 教学内容 分数四则混合运算 教材第33页的内容及练习七第9~17题。 教学目标 1.结合具体情境,掌握分数四则混合运算的顺序,能正确进行计算。 2.能运用所学知识解决简单的实际问题,提高综合解题的能力。 3.培养学生认真审题、准确计算的好习惯。 重点难点 重点:掌握分数四则混合运算的顺序。 难点:正确计算分数四则混合运算。 教具学具 投影仪。 教学过程 一导入 1.笔算下面各题。 24÷4+16×5-37 46+50×[(900-90)÷9] 提问:整数四则混合运算的顺序是什么? 2.计算下面各题。 二教学实施 ( 5)分 析运 算顺 序。 提 问: 这两 个算

式里分别含有几级运算?应该先算什么,再算什么? 指名让学生回答,并说明运算顺序。全班同学各自在练习本上计算,做完后集体订正。 2.巩固练习。 完成教材第33页“做一做”。 学生说明运算顺序。 3.变式练习。 学生可以先讨论怎样计算,再明确顺序进行计算。 老师说明:一般情况下,在分数、小数混合的式子里,通常把小数化成分数进行计算。 三课堂作业新设计 1.填空。 四 思维训 练 参考答案 思维训练 1. D 2.略 教材习题 教材第33页做一做

板书设计 分数四则混合运算 运算顺序 (1)不含括号的分数混合运算的运算顺序:在一个分数混合运算算式里,如果只 含有同一级运算,按照从左到右的顺序计算;如果含有两级运算,先算第二 级运算,再算第一级运算。 (2)有括号的分数混合运算的运算顺序:在一个分数混合运算的算式里,如果既 有小括号又有中括号,要先算小括号里面的,再算中括号里面的。 课后反思 1.学生已经掌握分数的加法、减法、乘法和除法运算。 2.学生已经有了整数混合运算的基础,能将知识迁移到分数混合运算中。 3.各种运算融合到一起,需要一定的分析能力,部分同学可能望而却步。备课参考

第二单元表内除法(一)教案

第一课时平均分 教学内容： 课本P7～12页，例1、例2、及练习二中相应的习题。 教学目标： 1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。 3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。 教学难点：掌握平均分的方法。 教学准备：各种食物若干、实物投影等。 教学过程： 一、创设情境，感受“平均分” 1、谈话导入，实际操作例1 （1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同） （2）、各小组动手操作 （3）、各小组汇报情况，教师板书。 2、观察问题 （1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ （2）、学生观察汇报。 （3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。 3、出示课题 （1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。 （板书课题） （2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 （3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？ （4）、学生交流、汇报 ( 5 ) 、p8做一做，学生独立完成。 二、实际操作，学习平均分

1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，怎样分？有几种分法？ （1）、论分配方案。 （2）、各小组动手分一分。 （3）、学生汇报分法。 （4）、你喜欢哪种分法？为什么？ 2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分） 3、完成课本第9页的做一做，把10盒酸奶平均分成2份，每份( )盒。 （让学生圈一圈，并说出自己的分法。） 三、应用拓展，理解平均分 1、练习二第1题。 （1）、肯定第2、3种分法是符合题义的分法。 （2）、引导学生观察第1种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？（3）、学生交流讨论汇报。 （4）、学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。 2、练习二第4题 师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。 把24支香蕉平均分给3只小猴，每只小猴分到（）个； 把24支香蕉平均分给8只小猴，每只小猴分到（）个； 实践活动：插花活动 3、列举生活中平均分的实例。 四、体验成功，回味平均分。 学了这节课你有什么想法和收获？ 第二课时用“平均分”解决实际问题 教学内容： 课本P10页，例3及练习二中相应的习题。 教学目标： 1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。 2、通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。 3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。教学重点： 1、在实践中建立平均分的概念。