基于个人生活史的青年教师专业成长案例研究

《基于个人生活史的青年教师专业成长案例研究》

申报方案

一、课题研究背景

1、个人生活史已成为教师专业成长研究的一个崭新视角

教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师的专业成长息息相关。近20多年来，随着批判教育、解放教育、女权教育、日常教育学派等的兴起，教师个人生活史已成为教师教育研究的重要、前沿领域，受到越来越多学者的重视与关注（Carter, 1993; Clandinin & Connelly, 2000; Elbaz, 1990; Goodson, 1992; Witherell & Noddings, 1991）。

研究表明，生活史不仅能促进教师的自我反思，产生更深层的自我了解；而且会激起其自我成长的职业承诺与动力，努力探寻个人专业发展的新方向与策略；从而促进教师更积极主动地的发展，建立高度的专业意识与自信心，突破以往的教学模式（Britzman, 1986; Goodson, 1994; Woods, 1987）。

对新手型教师来说，个人生活史更具有重要作用。新手型教师的专业发展比其它阶段的教师所遭遇的困难更多，问题更加复杂，包括学校社会系统的适应，教育专业理论、能力与经验的不够成熟。因此，迫切需要一种计划性、时效性的帮助，才能帮助教师顺利度过这一充满危机的发展阶段。伯洛（Bullough, 1989）发现，新手型教师教学行为、处理问题的方式更多受到个人过去生活史的影响，尤其是教学的第一年最为明显。同时，新手型教师在教室内使用的许多因应策略，都与个人的倾向(personal disposition)及先前的经验有极直接的相关，他们往往是按照从前自己当学生时教师如何教他们来开展教学的。因此，从个人生活史出发探讨教师专业发展具有重要意义与价值。①

2、教师专业成长亟须人性化

在新课改大背景下，中小学教育改革正逐步聚焦于教学工作质量和教师素质的提高，教师素质是课改成败的决定因素已成为共识，对于教师专业成长的研究也与日俱增，当然，“挤干水分能沉积下来的东西委实太少。”从教师的个性特质出发，对教师专业成长进行符合个体特性的规划，使教师专业成长体现“以师为本”的人性化特点，是目前教师专业化成长的研究领域中的新领域。从教师个人生活史进行研究，对探索教师专业成长是一个新的视角，也更能体现教师专业成长的人性化。

3、“教师第一”的理念促使我们重新审视教师专业化成长的意蕴

三年来，我校一直在进行“营造绿色教育生态”的探索与实践，其三维目标是促使学生、教师和学校三者共同成功。其中，“营造教师成功的教育生态”，我们提出了“在管理的视野中，教师第一”的理念。我们认为，“教师第一”的核心是促使教师寻找适合自己个性特征的职业生涯蓝图。我校教师队伍平均年龄31岁，研究教师个人生活史，规划教师职业生涯，是促进青年教师专业成长较为理想的切入口。

二、课题相关概念界定

1、教师个人生活史

教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，但它不是孤立的零星的个人记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，教师在其生活与教育中所发生的事件和经历。教师的个人生活史不仅具有个体发展意义，而且可以通过个人生活史观察到教师教育生活的全部信息。由于人生活在具体的时空历程中，因此生活史不仅是社会时空的一部分，而且能

较为人性和生动地反映其成长。②

2、教师专业成长

广义上的教师专业成长有两类：一是教师的专业成长过程；二是促进教师的专业成长的过程（教师教育）。本研究取前者，将教师专业成长理解为教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业结构含盖着教师的观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业成长需要等不同侧面。利特尔认为，教师专业成长过程也可看做是教师的职业生涯的演进过程。从这一广泛的意义上讲，教师专业发展的机会可能会影响并反映教师个人生活的三个方面：教室中的生活、教研室（staffroom）中的生活和职业生涯的展开。教师作为课堂教师、同事和职业团体一员的构想，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的标准。首先，教师专业发展可以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；其次，教师的专业发展亦可用其对专业团体所作的贡献来衡量；再次，教师专业发展还可用教学工作在个人生活中的意义来评判。③

3、教师专业实践知识

伍兹（Woods,1987）指出：教师专业实践知识，包括：（1）个人的：教师专业实践知识具有高度的个体性色彩，是教师个体在教学过程逐渐发展出来；（2）经验的：教师专业实践知识乃是其个人不断经过实践经验的累积与重组的结果；（3）建构的：教师专业实践知识是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构；（4）再诠释的：教师不断将既有的知识融人课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换的过程，使知识的形式符合现有的环境需求。可见，教师专业实践知识的形成，与教师的个人生活史密切相关。④

三、课题的理论依据

1、费斯勒教师职业周期动态模式理论

费斯勒（Fessler，R）提出了动态、灵活的教师职业周期模式。他把教师的职业周期放在个人环境和组织环境之中来考察，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的人与这两个环境影响因素相互作用的结果。

费斯勒教师职业周期动态模式图

费斯勒的教师职业周期动态模式，将教师的职业发展周期置于个人与组织场景之下来考察，教师的专业生活与其专业外的生活是密不可分的，教师的专业观念和专业行为与其专业之外的活动有着千丝万缕的联系。⑤

2、帕尔默关于教师“自身认同”理论

帕尔默（Palmer）提出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。

所谓“自身认同”是指一种发展的联系。在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人；我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。

所谓“自身完整”是指无论怎样我都是一个整体。自身完整要求我识别那些能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我——我选择的赋予生命活力的方式与汇聚在我内部的各种力量有关：对这些力量我是欢迎它们还是害怕它们，认同它们还是反对它们，追随它们还是拒绝它们？通过选择自身完整，我会变得更加完整，但是完整并不意味着变得完美无暇。通过承认我原本是的那个整体，就意味着更加真实了。

自我认同和自身完整是一个处于复杂的、不断需求的、终身自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃。

他认为好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。⑥

3、徐碧美关于教学领域中“专家知能”的理论

香港大学教育学院教授徐碧美对专家教师与非专家教师之间的关键差异有过突破性的研究，她认为专家教师具有下列特征：第一、反思和思考是专家知能的重要特点；第二、实践知识“理论化”和理论知识“实践化”是专家知识发展中同一个问题的两个方面，二者对专家知能的获得至关重要。第三，专家教师能不断探索和试验、质疑看似“没有问题”的问题以及积极回应挑战。第四，能对自己能否从挑战中有所收益作出正确判断。

专家知能具有多样性和分布性的特性。所谓多样性，指当专家面临新情况和处理新任务时，他们的行为与新手一样。所谓分布性，指每个人都具有某种专家知能。以专家水平来完成一项任务常常要求集合许多人的专家技能和知识。教师专业实践知识的形成是教师的具体工作环境和他们与环境的互动的结果。这种互动的一个重要方面是与他们工作环境中其他人相互作用。这种互动并不仅仅是互相给予刺激和鼓励。教师之间的讨论或者教师参与的“话语共同体”，使教师能吸纳“话语共同体”提供的观点、理论和概念，并用于理解经验。

徐碧美关于教学领域中“专家知能”的理论可以帮助我们更好地理解专家。如果我们在专家的行为表现和专家如何达到这种行为表现之间作出区分，那么要理解前者，就应该把专家知能看作是“多样化”的，因为专家知能的集中对实现高水平的行为十分重要；要理解后者，就应该把专家知能看作是“分布性”的，因为只有不断参与专业“话语共同体”，专家才能得以维持和发展。

专家知能的“多样性”可以帮助我们发现年青教师的专家职能，从而给予他们支持和鼓励，并使他们在专业发展的适当阶段接受挑战以便扩展他们的能力。专家知能的“多样性”和“分布性”强调培育协作文化的重要性。在这种文化中，教师可以集合专家知识和技能，还可以鼓励教师参加专业“话语共同体”以便他们能够相互学习。⑦

四、国内外相关研究综述

近二十年来，在教师的专业「主体性」被确认之后，教师「个人的」观点在相关研究中乃越来越受到关注，

研究表明，合作性传记研究的使用，能协助教师更了解自己的教学行为与优缺点，并提升其反省、元认知、教室生活的诠释理解、自动调整个人的专业实践理论等能力。同时它提供教师与同事分享专业的感受、经验与体悟，或是在对话交往中产生冲突与矛盾，从而共同合作，一起探寻专业发展的途径与努力目标（Bullough & Baughman, 1996; Haserman, 1993; Konwles, 1992; Raymon, 1992）。这些研究反映出，通过合作传记研究将教师群体的生活史加以分析，并进行集体对话与反思，对于试图发展自身专业水平与能力的教师，具有特殊的应用价值。

古德森（Goodson, 1994）认为，教师的行动与个人过去的生活历史密不可分。教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组具有无所不在的影响作用。可见，教师专业实践知识是其受各种生活条件影响的产物，也是教师生活史具体化的形式。通过生活史分析、理解教师实践知识是极有效的途径。

有研究进一步指出，不同的个人生活史内容会造成教师专业实践知识不同情况的质变与重组。当然，并非所有经验的发生，都会促成教师知识的重新建构，只有某些经验是属于“重要事件”(critical events)的性质，该事件能刺激新的行为与新认知的形成。这些重要事件的发生可能来自外在的社会事件，也可能是来自教师专业发展上关键阶段的经验，例如教学的第一年、教学满三年、退休前的阶段等，都是发生重要事件的可能时机。同时，来自个人、家庭、结婚、离婚、生老病死等经验，对个人而言，都是重要事件的来源(MeaSor, 1985)，这些事件足以影响教师专业实践知识的再建构与发展。

个人生活史不仅是教师建构实践知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源（Knowles, 1992）。生活史对教师自我发展、认同自身角色具有直接的影响与塑造作用，并且其产生的影响常较为深远而不易改变。

教师专业发展不仅是教学技能的进步，更是教育观念的变革，这属于更深层次的价值层面的反思。因此，教师的反思有两种：一是对教学行为的反思；二是对自己教学行为背后观念、思想的反思，它是一种价值的反思，“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。价值层面反思需要运用新的方法，个人生活史即为教师的价值反思提供了重要的手段。

大量研究表明，每个教师都会有关于学生发展与教育的“理论”，它是教师在长期的教育实践中形成的，是属于个人化的、内在化的“实践理论”，它也被学者称为“个人知识”。随着对教师个人理论研究的不断深入，学者们（Connelly & Clandinin, 2000; Elbaz, 1991; Britzman, 1991）对个人知识逐渐达成了共识，认为教师在每日的课堂活动中会常常运用教与学的理论。这种理论可能是内隐的；它们构成了教师的“个人理论”或“个人实践知识”（personal practical knowledge）。因此，个人知识就是源自于教师真正的教育经验的理论与实践知识的混合体。克莱宁（Clandinin,2000）认为个人知识是教师对各种教育问题的看法与信念，它来自于教师的经验。巴特（Butt, 1991）指出，个人知识是教师通过以往经验而形成的对教育的各种主张，它联结着教师的过去（经验），现在（当前对教育的看法与主张），以及未来（以现有的知识体为基础对未来行动的预期与决定）。虽然上述关于教师个人知识的定义有不同侧重，但均突出了知识的经验性与实践。既然教师的教育教学行为背后是与其个人理论所密不可分的，而教师个人理论的形成又是与其生活史密切相关的，即教师有什么样的教育生活实践的历史，就会形成个人独特的“个人知识”，因此对个人生活史的分析与研

究就有助于促进教师自我反思：“我为什么会有这样的教学行为，是因为我有这样的教育与生活实践，它就逐渐促使我形成了这样的观点与想法，从而产生了这样的教学行为。”因而个人生活史的研究为教师的价值反思提供了重要的途径与视角，它是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式。

陈美玉的研究发现，有效的教师学习与专业发展，通常都与教师极为亲近的生活史、本身拥有的专业知能及其对教育的希望与梦想有关，因此，脱离教师发自内心且自我导向式的学习，专业发展活动大多不能带来令人满意的结果。换句话说，教改者、学校管理者要对教师学习的理论有更多的理解与掌握，采取更尊重与人性化的方式，作循序渐进的规划与经营，才能协助教师因学习而产生较持久性的改变。正如Louden的观点认为(1991, 197)，教师的学习与改变，牵涉其专业生活的改变，因此，所有的专业发展方案，都应更关怀与人性化，而不应过度的傲慢与自信。因为在这个领域中，教师拥有极高的自主权，他们始终会自己决定什么时候应该学习什么。⑧

张启哲认为每个教师都有自己的成长经历，从孩提时代接受教育起,知识不断积累!能力逐步提高以及品德的主动发展,构成教师个人的成长过程，教师对自己当学生时的角色认识和对过去学习生活获得的体验,可以转化为今天的教育智慧,并能激发教师对教育真谛的深刻理解，教师如果能有意识地将对教育的反思应用于自己的教学过程,能更充分地实现教师的生命价值,而且对学生的成长会起到极大的促进作用。⑨

赵昌木、徐继存等人认为，教师是社会人，又是独特个体。教师的成长受许多外部因素的影响，也受教师发展内在因素的制约。影响教师成长的个人因素主要有教师对教与学的行为及教学情势的感知、理解、判断、决策以及问题解决等认知能力。在职业活动中通过自我体验、修炼和内化所形成的职业道德，教学生活中的各种人际交往活动、不断地学习、求知、探索、进取，追求教学卓越与完美的强烈而持久的职业发展动机以及时常对自己的知识、信念和行为进行分析、反思的自我评价的意识和能力等。⑩

五、课题研究的目的和内容

（一）、研究目的

本课题是学校2006年度省级规划课题《基于教育生态的学校三维成功管理的探索与实践》的子课题。学校在“营造促使教师成功的教育生态”方面已作了一系列的探索与实践，并已取得了一定的成效，如基于“生态课堂”的教师专业化发展模式已有一定的影响力。鉴于目前研究教师专业成长的着眼点更多地聚焦于“教师群体”，而教师的专业成长实在是极具个体特性的，尤其是对青年教师。故本研究把研究视角定为青年教师个体，样本仅三人。希望从教师个人生活史的角度考察在青年教师的专业成长进程中，教师的个人生活经历、专业学习经历、工作经历如何影响教师的专业成长，最后，能帮助青年教师的自我觉醒，在“自觉”中理性地规划自身的职业生涯，达到真正意义上的“专业成长”。

（二）、研究内容

本研究从以下五个维度进行研究：

1、教师个人生活史对青年教师教育观的影响，澄清“我怎样教”

教师的教育观包括对教育理念、教师角色、师生关系、课堂管理、自我效能、对教师职业的期待等等方面的理解。事实上，每位青年教师也有自己的教育观，每位教师教育观的支撑物中应当有教师个人生活史的烙印。

2、教师主要生活经历对青年教师专业成长的影响，澄清“我为什么从教”

本主题主要研究青年教师的个人的生活经历，包括家庭环境、早期所受教育，生活中的重要他人、婚嫁、养儿育女等对教师的专业成长如何发生作用，最后理清“我为什么从教”

这个问题。我们可以考察不同的从教目的下，青年教师专业成长的道路如何不一样。

3、教师专业学习经历对青年教师专业成长的影响，澄清“我教什么”

本主题主要研究青年教师的专业学习经历，包括大学学习、教师继续教育、教师基于工作的学习等经历对教师的专业成长的影响。在青年教师的职业生涯中，教师在“教什么”这个问题是怎样随着专业学习的深入而发生变化的，

4、教师主要工作经历对青年教师专业成长的影响，澄清“我为谁教”

本主题主要研究青年教师主要的工作经历，包括教学工作、班主任工作、领导的评价、同事间的关系、教学成就等对教师专业成长的影响。以澄清对“我为谁教”这一职业目的的理解。

5、青年教师如何根据自身的特点，规划自身的教师职业生涯，确定“我将怎样从教”。

这是本研究的终极目的，从教师个体而言，专业成长的最佳状态是规划符合自身的特点的教师职业生涯。要达成这个目的，有赖于前面四个问题的澄清，对青年教师个体来说，前面四个问题解决的同时，“规划符合自身的特点的教师职业生涯”这个“我将怎样从教”的问题也就额豁然开朗了。

六、课题研究对象

选择三位同一单位，同一学科的教师，教龄在五年以内。

七、课题研究方法

1、案例研究法

教师的个人生活史具有鲜明的个体性特征，于是，案例研究成了本研究最基本的研究方法。通过研究者与研究对象的交往、亲近、对话，多方面、多通道、多途径、开放式、即时地来感受研究对象的真实存在。使研究者接近被研究对象的“本真”存在。

2、“深度访谈”法

“深度访谈”作为定性研究中的方法,在目前的社会学领域中有着重要的地位。所谓深度访谈,即学术界所说的半结构式的访谈( Wengraf ,2001) 。汤姆·文格拉夫提出了半结构式访谈的两个最重要的特征,第一:“它的问题是事先部分准备的(半结构的) ,要通过访谈员进行大量改进。但只是改进其中的大部分:作为整体的访谈是你和你的被访者的共同产物”；它的第二个特征是“要深入事实内部” 。“深度访谈”涉及的是一种研究者与被访者面对面情况下的我群关系。在这种关系中,研究者需要悬置自己的知识体系与立场，通过交谈，进入到被访者的日常生活中去；同时还需要随时保持反思性的观察，以便能够发现并追问问题与事件。访谈的结构需要依从日常生活本身的结构，需要从被访者的生活世界与生命史当中去寻求事件的目的动机与原因动机、主观与客观方面的意义；这样才能够对事件或者问题做出判断，进而对被访者做出“类”的概括并达到对访谈内容的普遍意义的认识。○11

3、教育叙事研究法

采用“自传研究”和“合作性传记研究”的方法，要求教师对自己专业成长进行历史回顾，并引导其从自身的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、个人常用教学方法、教学成功案例和教学诀窍等方面进行回忆。通

常要回忆以下方面：

（1）自己经常使用的教育教学方法：可以从仔细回忆自己的专业经历，找出自己常用的教育教学方法，以及这些方法能够起作用的条件。“自传”可以从描述具体方法开始，在说明运用的条件和频率，发现运用某些方法背后的考虑、理念，或者说选择这些方法的理由。如果有几种方法，可以比较采用这些方法的各自条件和使用背景。

（2）专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响：专业生活也可以包括个人生活、具有特大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好。在撰写和研究经常使用的教育教学方法和专业生活对目前专业行为和专业思想的影响的系统认识，会帮助教师归纳出自己的教学风格、类型形成和专业发展的脉络。

（3）有趣、难忘的事件、困惑、理想与现实的矛盾、其他教师的看法：每位教师都有有趣、难忘的经历，都会遇到难以解开的专业困惑，每个人都或多或少了解同事对自己的看法和评价。对这些判断的、矛盾的分析，也许会获得在专业成长中最宝贵知识。

（4）未来发展的方向：在了解了自己的教学风格、类型和专业发展脉络后，教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，这就提供了制定或修正自身专业成长的计划。

八、课题研究步骤

（一）准备阶段2005年11月—— 2006年3月

1、收集、归类资料

2、确定研究对象、课题组成员分工

3、起草课题申报方案

（二）申报阶段2006年3月底

《申报方案》送审

（三）课题实施第一阶段重点2006年4月——2006年8月

1、对三位研究对象进行访谈、笔谈

2、资料整理、审核

（四）课题实施第二阶段重点2006年9月——２007年1月

1、随堂跟踪听课，整理课堂实录及反思、点评，影像资料整理

2、指导研究对象撰写成长案例

（五）课题成果形成阶段2007年2月——5月

研究报告，教师专业成长案例，有点评的课堂实录定稿

九、课题组成员组成

金明强、三位研究对象（姓名不公布）、翁艳燕、孔双雄共六人

十、课题研究条件分析

1、实践保障：

本课题是学校2006年度省级规划课题《基于教育生态的学校三维成功管理的他所与实践》的子课题。学校在营造促使教师成功的教育生态方面已作了一系列的探索与实践，并已

取得一定的成效，如基于“生态课堂”的教师专业化发展模式已有一定的影响力。为本课题研究提供了厚实的实践基础。

2、组织保障：

成立课题组，由教育教学研究室主任金明强总负责，组织课题的研究；制订、修正课题的研究、实施计划，协调并督促课题组成员按分工完成相应的任务。

分工：

总负责：金明强

组员：三位研究对象（姓名不公开，配合完成访谈、问卷等书面、口头的研究内容、被

跟踪随堂听课）

翁艳燕（材料搜集、整理）

孔双雄（提供类似录象、刻录光盘等技术支持）

3、经费保障

保证购买参考资料、空白光盘所需经费。

4、制度保障。

明确制度，以确保课题组有序开展研究工作。

十一、成果形成

研究报告，教师专业成长案例，有点评的课堂实录。

参考文献：

①②姜勇《个人生活史与教师发展初探——一种解读教师专业成长的新视角》[J]

载《外国中小学教育》2004年第3期

③⑤叶澜主编《教师角色与教师发展那新探》[M]教育科学出版社2001年10月第1版

⑥[美]帕尔默著吴国珍等译《教学勇气》[M]华东师范大学出版社2005年10月第1版

⑦[香港]徐碧美著陈静李忠如译《追求卓越——教师专业发展案例研究》[M]

人民教育出版社2003年12月第1版

⑧[台湾]陈美玉《教师学习与专业发展——台湾中小学教师成长与训练经验》[J]

https://www.wendangku.net/doc/be9070126.html,.hk

④ [台湾]陈美玉《生活史分析在新任教师专业发展上意义之探讨》[J]

https://www.wendangku.net/doc/be9070126.html,.tw

⑨张启哲《教师个人成长过程对学生的教育价值——教师不要忘记自己曾经是个孩子》[J]

载《陕西教育学院学报》第21卷第3期2005年8月

⑩赵昌木、徐继存《教师成长的个人因素探析》[J]

载《临沂师范学院学报》第26卷第4期2004年8月

○11杨善华、孙飞宇《作为意义探究的深度访谈》[J] https://www.wendangku.net/doc/be9070126.html,

2020青年教师个人成长计划

2020青年教师个人成长计划 作为一名青年教师，必须注重自我发展，提升自身素养，通过学习完善自己，提高自己，在学习中逐步成长起来。以下是橙子为你精心整理的关于20xx青年教师个人成长计划的内容，希望你喜欢。 20xx青年教师个人成长计划(一) 作为一名青年教师，我们必须注重自我发展，提升自身素养，通过学习完善自己，提高自己，在学习中逐步成长起来。 一、自身现状分析： 能够认认真真，踏踏实实、勤勤恳恳地耕耘在自己的工作岗位上，尽自己最大的努力将工作干好，对待学生有爱心、有耐心，师生关系融洽，由于本人工作经验不足，专业基础知识也不是很扎实，所以在教学工作中可能还存在很多问题，社会在发展，对教师也提出了更高的要求，所以针对以上情况特制订了个人成长计划。 二、近期个人发展规划： 1、树立终身学习的观念，不断提升自己的师德素养，学习补充专业知识，，提高自己的语文素养，让自己的工作得心应手。 2、重视对有效课堂的研究、实践，使自己成为一个学习型的老师，善于反思不断提高自己的课堂驾驭能力。 3、利用现代化网络资源，加强对教材的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补己之短。 三、三年发展规划：

1、不断提高自己的教学水平，扎实学好专业知识，能胜任自己的工作职位，并有所发展。 2、树立终身学习的观念，让自己成为一个有内涵的老师。 3、不断锻炼自己，让自己的专业知识及基本功及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。 4、关注高效课堂的教学研究及实践，并成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。 四、具体措施： 1、加强基本功训练，让自己成为学生心中的榜样。努力提高自己专业素养和理论水平，不断加强自身专业技能，勤练基本功。在基本功方面，我的粉笔字还有待提高，以后我会好好利用学校的一日一练，写一手漂亮的粉笔字。勤听经验丰富的老师的课，多思考，勤质疑，在探索中不断完善自己。 2、做一个勇于课堂实践的老师，课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真的上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。做一个学习型的老师，不断探索、总结自己的教学行为。 3、坚持写教育反思，坚持写教学反思可以总结实践、升华经验。写教学反思可以提升自己的教育能力。 4、利用现代化技术辅助教学，不仅能使教学高效快捷，而且能激发学生的学习兴趣。 在今后的工作中，我会努力提高自己各方面的素质，按照自己的计划好好执行，希望能达到自己的目标。

谈青年教师的自我成长

坚守沉淀超越 ——谈青年教师的自我成长 尊敬的领导、老师们： 大家下午好。 从两周前接到这个任务，我就在思考，今天的例会上我该讲点儿什么，我能讲点儿什么，毕竟，我没有取得过多少骄人的成绩，所以，直到此刻，我都是惶恐的。但是，我又觉得应该接受这个任务，因为我知道，此次发言的目的并不在于宣扬自己，而是表达学校领导和所有老师的美好愿景——期盼每一位青年教师都能加快自我成长的进程，成为学校发展的中坚力量。所以，今天我斗胆结合自己成长过程中的体验、感受、心得、收获，与新老同事交流分享，不当之处望老师们一如既往地包容海涵。今天我交流的题目是《坚守沉淀超越——谈青年教师的自我成长》 一个人的成长，固然与学校的培养分不开，但是我认为，作为一代朝气蓬勃的年青人，我们更应该强调自我的发展——每一个青年教师，都应该学会自我发展。我们知道一句话，机遇总是降临在有所准备的人身上，因为只有有所准备，才能把握住机会；只有充分准备，才能把握住所有机会。但现实生活中，当机遇没有降临在自己身上的时候，我们往往不愿承认，是因为自己准备得还不够充分，累积得还不够厚实，于是难免产生一些负面甚至错误的想法，影响工作影响感情。记得2001年，我从教6年，第一次执教的一节录像课就获得了全国一等奖，而且作为优秀课例在全国几千人的大会上发言；但在2005年荆州市的语文优质课竞赛活动中，却以微小的差距屈居一等奖的第二名，与省级语文优质课失之交臂。虽然关心我的领导和同事给我找到了理直气壮的原因，但是，我心里明白：如果我的课上得足够好，又怎么会成为第二？问题，还是出在自己的身上。2005年后，虽然我有很长时间再没有机会执教公开课，而且，语重心长的领导言辞恳切地建议我将今后的重心转移到研究上，让我多写写文章，还清楚地记得当时我的内心有很多的遗憾和不舍，但我平心静气地接受了这个现实。我想，如果有缘，总会再牵手；而提高自己，磨砺自己，完美自己，才是自己真正要做的，真正需要争取的。

教师专业成长故事

我的教师专业成长故事 光阴时间，岁月如梭，四年前的我还是憧憬着教育事业的师范生，如今，自己已成为300多名学生的老师，每每看着他们青春飞扬的笑脸，听着那声声“老师好”，心中有种说不出的幸福。回首这三年多的成长足迹，有种“山重水复 疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。现在的自己说不上优秀，但对将来的教育 事业却充满着信心和动力。以下请大家一起分享我的专业成长故事。 1．深入课堂，大胆尝试教学研究。 教师立足自身，关注课堂，聚焦课堂，把课堂中生成的问题作为研究的对象，以提高课堂教学绩效为出发点，以促进师生发展为归宿，积极开展校本教研， 即教师的教学研究。 2．把握教研信息，参与教研活动。 英国课程理论家斯腾豪斯提出“教师即研究者”。教师可以有意识的参与教研活动、课题研究等多样化研究活动，不断提高教师参与校本科研积极性。观 摩各类研究课，通过观摩、比较和个人实践，学习他人的成功经验，或从他人 的失败中汲取教训，促进自我不断成长。 3．向名师学习，感悟成功的轨迹。 借助学校组织的新老教师“拜师结对”活动，聆听专家报告，以及“导师制”、外出教研等形式，向名师学习，从名师的成长足迹中体悟成功的经验。 4．自学、学历进修。 随着学科专业知识发展与更新需要，教师专业成长离不开专业知识的再学习。因此，教师应主动阅读一些专业书籍，进行专业提升。还可以利用学校和教培 研中心组织的各种形式的培训活动，拓展视野，更新观念。但是，教师业务进 修和专业提高应把握以下几点，即首先要立足一个“新”，因为教师是一个面

向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。 5．同伴互助，借助网络与同行交流。 教师可以通过集体备课，网络教研，实现学科课程资源共享，实现教学经验的分享。 6．积极参加教科研，做一个科研型的教师。 一个教师的成长离不开教科研的支撑，积极参加教育科研是教师在新课程中成长有效途径，通过参加教科研，不仅加强了青年教师的理论知识，更重要的是它使青年教师迅速地成长起来。 7．制定发展规划，脚踏实地走好每一步。 教师职业发展是一个终生、全面、持续的过程。有效整合各种因素，科学而有计划的规划个人发展规划，可以使教师职业发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。工作要有目标，要有理想，不能毫无目地的走哪算哪。要结合自身实际为自己的发展制定未来发展规划。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。 我一直信奉一位哲人说过的这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功！” 前路漫漫，相信经过自身的不断努力，一定能体验到成长的快乐，更自信地站在三尺讲台上，书写人生的美丽

浅谈小学青年教师专业成长

浅谈小学青年教师专业成长 发表时间：2019-05-09T10:43:28.907Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：林炳祝[导读] 青年教师是学校的未来和希望，能否尽快成长关乎学校的命运和走向，是学校可持续发展的迫切需要，也是青年教师自身发展的需要。 林炳祝（福建省泉州市永春县蓬壶中心小学福建永春 362600）中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）05-134-01 青年教师是学校的未来和希望，能否尽快成长关乎学校的命运和走向，是学校可持续发展的迫切需要，也是青年教师自身发展的需要。青年教师由接受大学教育到登讲台施教需完成由学生到教师角色的转型，新手成长需要3―5年的成长周期，而理顺成长思路，走上科学成长道路则可以缩短成长周期，尽快成手。 作为一名青年教师，首先是要有学习意识。青年教师应该充分抓住每一个学习的机会，努力提高自己的教育教学水平，优化课堂教学，提高教育教学质量。向同行学习、向学生学习、向报刊书籍学习是不错的途径。向同行学习就是多听课，听课是我们年轻教师能够提高课堂教学质量的最好方法，通过听课不但可以把握教学内容还可以学习老教师怎样驾驭课堂管理学生；通过听课可以取人之长，补己之短，改进教法，形成自己的教学风格；“师不必贤于弟子”这句话告诉我们要向学生学习，学生能告诉我们他们之所需，把重要的信息反馈给教师，可以督促教师做出调整和提升，是为教学相长；“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从何而来，很重要的一个途径就是向书本、杂志学习，通过及时补充更新知识，不断的给自己充电，使自己保持信息和知识的鲜活，为可持续成长奠定坚实的基础。 其次是精心备课。“在备课上多花点时间，如根上浇水；在讲课上增加学生负担，似叶上施肥”，可见备课是上好课的先决条件。备课的前提是要听课，听取老教师的课可以提高我们的备课效率，同时自己要认真钻研教材，做到心中有书，教材是教师“教”和学生“学”的重要凭借，它是教师教学的导向标，备教材就是要把握、吃透教材，提炼出教材的精髓，对教材进行深入反复的研读，读书百遍其义自见，每读一遍都会有不一样的收获。经验告诉我们备课如果不够充分，上课就不自信，语言就不流畅，学生领悟的就不深刻，这样的教学是失败的。这既没有提高自己的教学水平也影响了学生的学习。备学生是要做到心中有人。学生是教学工作的落脚点，以学生为本是教育之本，只有备好学生，才能了解学生的知识结构和心理特点，才能科学设计课堂激发学生的学习动机，保证教学效果。备教材是要做到心中有术，教学是一门科学，同时也是一门艺术。教需有法，教无定法，大法必依，小法必活。 另外，青年教师还需做好积累和反思。教师应该是一个有爱心的人，一个有文化素养的人。文化知识的吸取需要教师的睿智观察和精心积累。中国文化底蕴深厚，青年教师应擅于吸取精华，充实自己并通过实践将其转化为教学动力，合理的将自身素养有效地应用到教学中去。正如海明威所说的“找到属于自己的句子”，学会分析和利用各处资源，跟着名师的脚步走，一步步的提升自身的修养和专业素养。另外一个可以通过积累提高自己的方法就是广泛阅读，青年教师不仅要钻研相关的教育教学理论，关注科学教育前沿的最新动态，而且要阅读各类文学作品，阅读可以丰富自我精神世界的各种书籍。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”说的就是这个道理。反思则是对教学工作的一次再深化，及时反思能提高我们的教学效果，通过反思我们可以发现自己的不足从而及时做出相应的调整。作为一名青年教师，我们应该思考今天的课哪里讲得好？哪一个环节处理的好？哪一个教学机智把握的好？就是要正思。还要思考学生学懂了吗？学生存在什么样的问题？为什么会存在这样的问题？就是要反思。反思后存在的问题进一步解决了吗？应该怎样解决？就是要修正。如果我们能每天坚持这么做的话，我们的成长一定会非常快。哪怕一周一次这样的反思和总结也是极其必要的。想要实现自我专业发展，就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。教学反思是教学工作中不可缺少的一个过程，更是名师成长的重要历程。经常的总结反思无疑对我们的成长是一支助推剂，推动我们向更好的方向，更高的目标更快的前进。以上是谈教师专业成长，下面再谈关注学生。 一是要以生为本。教育管理的核心是什么？一言以蔽之，是人。而人有他特有的天性：做人的尊严、不可剥夺的被爱的权利、无限发展的空间和可能性。这就要求新时期的教育管理，确立“以人为本”、“以学生为本”的现代教育管理思想，高擎“张扬人文精神，培育健全人格”的理念旗帜。荀子认为：明主急于得人，而暗主急于得势。《贞观政要》中也倡导：“政要之本，惟得人。”任何管理行为、决策都要抓住“人”这个核心，否则管理将成为无本之木，无源之水。现在连监狱对犯人都提倡“以人为本”了。 然而，在应试教育过度强调科学和理性的导向下，在商业文化大潮所带来的轻飘、颓废的社会人生意识的感染下，使得教育管理渐趋消解，远离了学生自由的身心和现实需要，导致学生失却了个人的精神自由、情感自由、思想自由、行为自由，甚至言语自由！而这些恰恰是人的个性独立、生命舒展、灵魂生长的最重要的组成部分！其实，教育管理的终极目标是人格的完善，这也就是要求青年教师在管理中要形成学生的独立的精神本体，在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格，建立一个绝不同于他人，而又与他人、社会、时代文化相互融洽的真正的自我！要做到对学生：多表扬，少批评；多鼓励，少挖苦；多商量，少命令；多指导，少指责；多民主，少专断。 二是要理解善待学生，保护学生的自尊心。当好老师前提必须爱学生，只有爱学生、喜欢学生，你才能有幸福感，否则便是自己折磨自己。魏书生说的好：如果你把学生当成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把学生当成魔鬼，那你每天就生活在地狱里。教育孩子的前提是要了解学生，尊重学生。即使表现再差的学生也有他积极主动值得表扬的一面，所有难教育的学生都是丧失自尊心的学生，所有好教育的学生都是自尊心极强的学生，所以作为青年教师，千万不要在自己刚起步的时候就把孩子的自尊心踩到地上，要给足每个孩子应有的自尊与自信。抓好教育契机，及时表扬；学生犯错误了，婉转批评，希望他下次能有一个更好的表现。随时实施鼓励教育，如果自己有能力的话可以把对困难学生的教育当成一种课题研究。不断锤炼自己的语言艺术，做一个时刻为学生着想的、让学生喜欢的老师。 总之，作为一名青年教师，我们应怀揣着自己的梦想，在成长之路上要不断学习，精心备课备学生，勤于积累和反思，理解学生，平等对待每一个鲜活的生命。本着认真、刻苦的态度，在教育之路上不断摸索、研究，静下心来做教育，以高超的教学技能，高尚的职业操守为自己的人生添彩，在全面发展中走向更好。

青年教师专业成长心得体会及感受

青年教师专业成长心得体会 及感受 教育教学中存在这样或那样的问题是正常的，关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐，以探索者的姿态出现在自 己的教育舞台上，大胆探索，锐意进取，是教育教学取得成功的 先决条件。在阅读这些案例时，我时常惊讶于这些教师精妙的解 决问题的方法，时常为他们在教育教学中取得的进步所感染，时 常感受着教师在教育教学实践中的快乐。通过对本书的阅读，谈 谈自己的点滴感受： 一、教师专业成长过程中应具备的理念 1、不断反思，提高教师的教学水平。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看教师的 成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的 教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反 思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教师 只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学 生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及 怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。通过自己的总结 反思，改进教学方法，取得课堂教学管理的成功。

2、修身养性，展现教师的人格魅力。 教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格 的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于 年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教育 者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师 的人格为依据。因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现 出教育的力量” 案例中的教师无一不是具有高尚的人格的教师，他们热爱教 育事业，尊重学生，执着于所从事的职业，都在各自平凡的岗位 上取得了骄人的业绩。 3、无私奉献，绽放教师美丽的光彩。 我们都知道了解学生，尊重学生，爱护学生是教师的职业道 德的基本要求“热爱你的学生是做好一名教师的基础”。 作为教师无论采取何种教育方法，都要在热爱学生的基础上 进行才能取得效果; 否则，都不会取得任何结果。做教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。 只要你拥有爱，那么它定能传递到世间的每一处，传递给世 间的每个人。从书中我还懂得了要学会理解与沟通，宽容与厚爱， 真诚与善良。我们要了解自己的学生，同时也让学生了解自己， 我们需要构建和谐平等的师生关系。在爱生的前提下，深入学生 中间，了解他们每个人的家庭情况、学习情况，了解每个人的个 性差异、憎恶喜好，我想这对于开展自己的教学工作是有益的。

教师个人成长档案(新)

教师个人成长档案 我的签名：朱琳 任教学科：语文 南京市山西路小学

一、内容设计 ▲我的个人信息 1、教师个人基本信息 2、个人专业三年发展规划 3、教师专业发展档案 4、我的有关证书：最后学历文凭、教师资格证书、职称、普通话水 平测试、计算机水平等级证书复印件。 ▲我的培训学习 1、个人读书计划（要能体现2011年2月——2013年6月三年的读书安排） 2、我参加各种培训的情况记录（包括各级专业培训及个人学历进修） 3、个人每年的读书笔记。 4、读书心得。（每学年至少1篇2000字以上的教后感或者教育随笔.） 5、听课笔记（三年的笔记。2011年2月——2013年6月） ▲我的教育研究 1、我参与研究的课题及活动的记录。 2、每学年公开课情况记录及教案（每学年自己上公开课的一篇教案）。 3、撰写论文的情况（奖状、论文） 4、承担各级讲座、专题发言情况

5、我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语 6、我的专业成长活动和典型事件记录（教育故事） ▲我的工作成果 1、我的荣誉称号及获奖证明复印件 2、我的班级管理情况 3、我辅导学生获奖等情况 4、我培养教师的情况及教师结对实施情况 5、其他能展示我专业发展的相关材料

▲我的个人信息 姓名朱琳性别女 籍贯浙江宁波出生年月1984.12 民族汉政治面貌团员 职称小一职务语文教师 最后学历本科毕业学校南京晓庄学院 参加工作时间2005.8 任教年级五年级手机189******** EMAIL Wobudongzl@https://www.wendangku.net/doc/be9070126.html, 主 要 学习工作简历2000.9~2005.6 南京晓庄学院五年一贯制大专2006.3~2009.4 南京晓庄学院成人教育函授本科2005.8至今南京山西路小学 个人情况综述 本人自2005年8月工作以来工人教过五个年级，两个班级。其中一个班级为从一年级跟班上至五年级，2010年第一学期再次任教五年级语文。对苏教版教材有一个较为连贯性的的认识，对于低中高三个年段学生语文学习的特点都有所了 解。自身语文功底较为扎实，上学期间取得中华人民共和国心理保健师的职业资格，在教学过程中能够更多的从学生的学习心理规律出发，力图教学的有效。

(完整)青年教师成长故事演讲稿

(完整)青年教师成长故事演讲稿 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)青年教师成长故事演讲稿）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)青年教师成长故事演讲稿的全部内容。

享受幸福 我在网上看到一则这样的笑话：有一个经理要招聘一名秘书，人事部主任招来一批有文凭的大学生，经理没有选中;又招来一批长的漂亮的有文凭大学生，经理又不满意.人事部主任很纳闷，就问经理：“到底要什么样的呢？经理说:要起得比鸡早的，睡得比猫头鹰晚的,干活如老黄牛的，报酬比农民工低的！”人事部主任想了半天说：“有，教——-—师。 这虽然是一个笑话，但也道出了我们教师的辛苦.唐朝诗人李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”一直都被认为是我们教师的真实写照！是的，辛苦劳累，呕心沥血,正是教师职业的特点。一堂堂人生课，教师循循诱导，谆谆教诲；一册册作业簿，教师要轻轻展开,细细品评;一个个疑问，教师苦苦思索，耐心解答……教师之苦在于劳心。但是，教师职业又 完全可以作另外的诠释。我们不仅是辛勤工作的老黄牛,我们也可以是幸福的享有者. 年轻的教育专家袁卫星老师说:“对于幸福的教师来说,教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段,而是生活的本身.教师的一生不一定要干成惊天动地的伟业,但它应当如百合，展开是一朵花,凝聚成一枚果；但它应当如星辰,远望像一盏灯，近 看是一团火……” 那么，我们究竟怎么做才能成为一个快乐点教育者,幸福的掌门人呢?我认为,很简单,就是改变心态、学会微笑！ 我很欣赏一位英国主教的墓志铭:改变自己就可能改变世界 “我年少时,意气风发,踌躇满志，当时曾梦想改变世界。但当我年事渐长,阅历曾多，发 现自己无力改变世界.于是，我缩小了范围，决定先改变我的国家，可这个目标还是太大了.接着我步入了中年，无奈之余,我将试图改变的对象锁定在最亲密的家人身上。但天不遂人愿， 他们个个还是维持原样。当我垂垂老矣之时，终于顿悟：我应该先改变自己，用以身作则的方式影响家人.若我能先当家人的榜样，也许下一步就能改善我的国家,再以后,我甚至可能改造 整个世界." 不错,自己先改变了，身边的一些人就可能会跟着改变；身边的一些人改变了,很多人才可能会跟着改变;很多人改变了，更多的人就可能会改变。我相信,如果我们努力去改变自己的心态，去享受教育的幸福，学生们一定会给我们一个惊喜。一旦我们睁开双眼，认真的看看周围,就会发现，其实,幸福一直都围绕在我们身边： 每天早晨,走在校园当中，成群的青春的脸庞从你身边走过,热情的说着“老师好！”这时候的我们,不是幸福的吗？ 每逢佳节,那些雪片般从远方飞来的贺卡让教师激动不已。在看到那些熟悉或者淡忘的一 个个学生的名字时，快乐便油然而生。这时候的我们，不是幸福的吗? 一封封录取通知书来到学生的手中,满面春风的家长拉着我们的手千恩万谢，学生真诚的 说一声“老师，您辛苦了！”这时候的我们，不是幸福的吗? 我想，每一位老师在那样一个 瞬间，完全没有了抱怨，有的只有快乐与满足。 只要我们用心去发现，用心去感受,这样的幸福无处不在，它会让你真正的认识教育，学 会如何去做一名幸福的教师. 在我授课的班上有一名学生,学习不努力，作业不能按时完成，上课违反纪律，对于他我 真是批评多于表扬。可是接下来发生的一件事彻底改变了我。有一 天，他的作业竟然按时交了上来,我很随意的在班上表扬了他,还称赞他说他的作业完成的很认真.接下来的日子里，他的作业竟然都能及时上交了，原来表扬远比批评更有效。那一刻,我看到了教育的希望，同时也看到了幸福。 另外,我们还要学会微笑，对我们的学生微笑。 微笑，是生活中一道亮丽的风景；微笑，是开启心灵的一把钥匙;微笑，真的可以使风雪 化为春光！如此美妙，我们不该学会微笑吗?斯提德说得精彩:“微笑无需成本，却创造出许多价值.微笑使得到它的人们富有，却并不使献出它的人们变穷。”教师的微笑，可以使学生变 得轻松、富有,更可以使自己获得自信与充实.

青年教师个人成长计划

青年教师个人成长计划 随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名青年教师，必须先要成为一名主动学习者，要做学习型的教师，使自己成为适应时代发展，符合高品位要求的教育者。为此，针对自身特点特制定本学期个人专业成长规划如下：一、自身现状分析： 本人的个性比较随和乐观，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。在工作中能认认真真积极参与，一丝不苟地做好自己的事情,尽自己最大的努力将工作干好。目前所存在的不足是：学生管理方面经验不足，参与科研工作投入不够，自我感觉功底较浅，缺少内涵。虽然接受了一些新课程改革的洗礼，在教育观念方面有了一些的转变，但是，还需不断学习，特别是业务素养还需进一步提高。 二、近期个人发展规划 1、树立终身学习的观念，不断提升自己的师德素养，学习补充专业知识，，提高自己的语文素养，让自己的工作得心应手。 2、重视对有效课堂的研究、实践，使自己成为一个学习型的老师，善于反思不断提高自己的课堂驾驭能力。 3、利用现代化网络资源，加强对教材的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补己之短。 三、三年发展规划 1、不断提高自己的教学水平，扎实学好专业知识，能胜任自己的工作职位，并有所发展。 2、树立终身学习的观念，让自己成为一个有内涵的老师。

3、不断锻炼自己，让自己的专业知识及基本功及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。 4、关注高效课堂的教学研究及实践，并成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。 四、具体措施 1、加强基本功训练，让自己成为学生心中的榜样。努力提高自己专业素养和理论水平，不断加强自身专业技能，勤练基本功。在基本功方面，我的粉笔字还有待提高，以后我会好好利用学校的一日一练，写一手漂亮的粉笔字。勤听经验丰富的老师的课，多思考，勤质疑，在探索中不断完善自己。 2、做一个勇于课堂实践的老师，认认真真的上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。做一个学习型的老师，不断探索、总结自己的教学行为。 3、坚持写教育反思，坚持写教学反思可以总结实践、升华经验。写教学反思可以提升自己的教育能力。 4、利用现代化技术辅助教学，不仅能使教学高效快捷，而且能激发学生的学习兴趣。 教育是事业，事业需要无私奉献，只有对事业负责，对学生负责才不会愧对人民教师这一神圣的称号。今后，我会在领导、老师的悉心指导、关怀、帮助下，在漫漫的教育之路上，上下求索，更进一步。

论青年教师专业成长

论青年教师专业成长 [摘要]青年教师是学校教育教学工作的主力军和生力军,学校 只有重视交流、注重岗前培训,确立标准、严格要求,制定机制、确定措施,创设环境、搭建平台才能使青年教师步入发展快车道。青年教师只有树立了远大的理想，坚持学习和反思，热心参加教育科研，才能快速成长。 关键词：学校青年教师专业成长 青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校教育教学工作的主力军和生力军。建设一支思想素质高、业务能力强的青年教师队伍，是学校改革和发展的根本大计，是学校教师队伍建设的一项重要而又紧迫的任务，也是青年教师自身专业发展的迫切要求。 青年教师绝大多数工作热情高，学习勤奋，成长进步快，在学校，承担着重各项重要的的工作。然而，也有不少青年教师专业成长还不尽如意：如个别青年教师在世界观、人生观、价值观等方面可能存在一些模糊认识；有的青年教师对自己的业务学习和提高特别重视，而对自身的政治思想素质和自身修养重视不够，参加学校政治学习和德育活动的积极性不高；个别青年教师祟尚个人利益，有较重的急功近利思想；有的青年教师缺乏老教师那种兢兢业业、任劳任怨的工作精神，缺乏为人师表的心理要求；还有的青年教师缺乏集体观念和协作精神，同伴互助、相互合作意识不强；个别青年教师参加各级比赛的课上得不错，但平时缺乏敬业精神；少数青年教师忙于应付备课、上课、作业批改等事务工作，缺乏再学习和理性思考，对当前素质教育的理论与实践了解不够，对新课改的认识不深……在培养青年教师工作中有些学校也存在一些误区，如不少学校采用“以老带新”的方式培养青年教师，这无疑是一种常用而又有效的方式，但若过分强调老教师的榜样与示范作用，青年教师在学习的过程中，往往不善于辩别，会被老经验束缚，缩手缩脚，不敢创新，反而不利于青年教师的成长。另外，在培养青年教师过程中，不少领导对青年教师要求过高，往往以优秀教师的标准来衡量他们，对他们否定的较多，这样会使一部分青年教师对自己的工作产生畏惧心理，可能会挫伤他们的积极性，从而影响青年教师的成长。再者，一些学校在培养青年教师过程中注重业务素质的培养，重视提高青年教师的学历层次，鼓励青年

青年教师成长故事

青年教师成长故事 青铜峡市四小张学娟 回首走过这十三年的历程，有失败的泪水也有成功的喜悦。时常在问自己你收获了什么？时光如白驹过隙，转瞬即逝。以前写文章常用这句名言，只觉得它好有文采；现在每每读到它，对它便有了一种从未有过的真切体会。我是一个平凡的人，但我懂得笨鸟先飞，多一份付出，多一些勤勉，经过十三年的累积，便多了一份属于自己的思考和感悟。 青年教师的阅历和经验没有老教师丰富。在平时，我们应该多向老教师学习，虚心请教。要发挥集体备课的力量。作为青年教师的我们要自信，但不是恃才傲物，不是目空一切。自信的同时，我们要谦虚，向经验丰富的前辈们请教。正因为有了这样的忧患，所以在我的教育工作中，更多的时候还是充实，还是不断地在进步。在我的成长路上，同事们一直在引导着我，激励着我，也通过我不懈的努力，在青铜峡市321美术教师比赛中荣获二等奖。书法比赛一等奖，辅导学生也获得四小能手书法比赛一等奖。。。法国卢梭曾经说过“青年是学习智慧的时期”，读书让人明智，学习让人深刻。学习的习惯对于我的工作、我的成长，帮助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的学生面前敢说:老师和你们一样每天都在进步！ 如果说，身边的榜样引领着我成长的话，那么自身的不断努力，则是成长的必备条件。我喜欢这样一句话：实践出真知，磨砺育新人。用在我们青年教师身上，又是何其的恰当。回想自己这一年的从教经历，感触最多的是工作越忙碌内心就越充实。 还记得正式成为教师的第一节课，那是一年级报道的第一天，一群好可爱的小孩，他们和我一样刚刚踏进这个校园，用着好奇的眼睛和试探的心来认识周边的一切。踏上讲台，第一次说：“上课”，心里感觉还是很别扭的而后听到孩子们用着清脆整齐响亮的嗓音说道：“老师好”，心里那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲着，感到自己神圣的责任，还有从事这份职业的自豪。第二天，以极大的热情投入教者的角色，我的工作对象，是一帮天真无瑕的孩子。我想，我的完美形象的塑造，还得从他们身上得以完善。我试着走近他们中的每一个人。结果，三天不到的时间，我竟熟悉了他们中的任何一个人。从姓名、座位到个人的喜好，甚至于每个孩子形体上的细节特征，我也摸得一清二楚。正所谓“知己知彼，百战不殆。”那段日子，我常常能闭上眼睛随时想象得出班级里的现状：谁在认真听讲，谁在左顾右盼，谁和谁在窃窃私语，谁与谁又在大声喧哗……陪伴着孩子的成长，是一件让人感动的事。看着他们活泼可爱的笑脸，听着他们问的单纯而有趣的问题，也使得自己一直保持着年轻纯朴的心态。 没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思，这应该成为自己需要时时温习的功课。我们不能不能满足自己的小小成绩，路还很长，我们要不断学习、钻研。青春就是我们的资本，年轻没有什么不可以。人难免会有惰性，再怎么自觉的人，没有外界的压力，就不会迫使自己学更多的东西来充实自我。我们要把握一切可以锻炼的机会，展示自己，磨砺自己，抱着“初生牛犊不怕虎”

青年教师个人成长档案

青年教师个人成长档案 https://www.wendangku.net/doc/be9070126.html,work Information Technology Company.2020YEAR

青年教师个人成长档案 教师姓名： 任教学科：小学语文 填表日期：2017/3

目录 个人小档案……………………………………… 奋斗目标……………………………………… 教学计划……………………………………… 教育行动 读书随笔……………………………………… 展示课教学设计及课件……………………………………… 优秀听评课记录……………………………………… 教学感悟反思……………………………………… 教育叙事……………………………………… 教学论文及总结……………………………………… 课题研究……………………………………… 特色展示……………………………………… 基本功 备课……………………………………… 上课……………………………………… 说课……………………………………… 制作课件……………………………………… 解题能力……………………………………… 试卷命制………………………………………

考核成绩……………………………………… 教学成果一览表……………………………………… 证书复印件……………………………………… 个 人 小 档 案 姓名： 性别： 民族： 出生年月： 政治面貌： 学历： 职务： 职称： 座佑铭： 捧着一颗心来，不带半根草去 。 个人寄语： 不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。 个人简历 照 片

奋斗目标 （未来三年规划）总规划： 教育理念：认认真真工作，老老实实做人。 教育方法：最有价值的知识是关于方法的知识。行动策略： 1、指导学生发现问题。 2、帮助学生树立自信。 3、培养学生的主体意识。 4、培养学生的表达意识与能力 详细规划内容： 年度：2017年-2020年

成长之路---谈谈青年教师个人成长历程

成长之路---谈谈青年教师个人成长历程 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家早上好！我是来自九江市浔阳区外国语实验小学的黄思睿，外小坐落在风光秀丽的庐山脚下，地处九江市美丽的甘棠湖畔，是一所朝气蓬勃的学校，它位于庐山之麓、长江之滨、甘棠湖之畔。名城、名山、名江、名湖，造就了浔阳区外小的灵气。 很高兴能和在座各位优秀的老师们在此交流，接到余老师让我在会上发言的电话，我感到十分荣幸，非常珍惜这个和大家学习与交流的机会。和在座的一样，我也是一位年轻的教师。让我谈谈青年教师的成长，我想还是和大家有分享一下我成长历程的故事吧。 喜爱—让我走上了英语教师之路，从事英语教学时间有十个年头了，这十年既短暂又漫长，在这里边既有领导的关心、同事的帮助，也有自己的艰辛地努力和付出。回顾自己走过的教学之路，欢乐和辛酸同行，收获与遗憾同在。或许我的这些成长经历很普通、也很平凡，但是，领导给了我机会，同事给了我信心，时间给了我机遇。 挚爱小学英语教学，努力当家长满意、孩子喜爱的英语老师，让孩子们在快乐中学好英语，当学校放心的教研组长，让我校的英语教育教学水平处于九江市领先地位。带着这样一个执着的信念，我不断努力着。 回想十年的成长历程，经过了春的希望，夏的炙热，秋的收获，冬的等候，每一个足迹，每一滴汗水，每一份收获，仿佛一年中美丽的四季在歌唱着我艰辛而幸福的成长之路。 一、春的希望—在磨练中成长 小时候，很喜欢，也很羡慕老师。常常会召集一群比自己年龄稍小的小朋友搬来小桌子，小凳子，手拿一根木棍，饶有兴趣地做起小老师。那份天真、那份稚气、现在想起来仍觉得可笑。 为了实现自己的梦想，我不断地努力。师范毕业后终于踏上了讲台。昔日的梦想终于变成了现实。心中的喜悦就如初春里发芽的种子那样充满希望，令人神往…… 1．梦想的种子 2001年2月-6月希望小学实习，初踏教坛，雄心壮志，满腔热情，由于领导对我的信任，破格让我参加全区首届小学英语赛课，当时是小学英语课程刚全面铺开，对于实习老师来说，第一次参加这样重要的比赛，倒有些“初生牛犊不怕虎”，之前在剑桥少儿英语学校见习所得，信心十足，可比赛时听了其他老师的课之后，才觉得自己还相关太多，需要学习的还很多很多，比赛后，区教研员老师点评时，也特别给予了作为唯一一个来参赛的实习老师的我鼓励，并且提出了我的问题和缺点，虽然当时心情有些失落，但现在想来，那次比赛却是我在英语教学起跑线上的一大收获。 2001年7月参加新教师培训，领导的讲话让我雄心壮志，暗自定下心中的目标，我要努力做到“三年小成”，“五年大成”。 2001年8月，碰到了我工作的第一个坎，也遇到我的第一位贵人。当时被分配到离市区很远的学校，其他同学都分在市区学校，听到这个消息，很难过。一位同学的妈妈是另一所学校的校长，她听说这事，告诉我：人不可能一辈子都一帆风顺，当你身处逆境时，看你怎么对待逆境，是迎难而上，还是选择退缩。有

青年教师成长自我评价总结

青年教师成长自我评价总结 青年教师成长自我评价1 参加工作已经接近一年的时间，在这一年里，我有收获，但更多的是不足，经过一年的锻炼，我思考着实践着…… 记得刚开始工作的第一节，我就自豪地告诉学生我的教学理念：高中学习不是单纯的为了学习知识，同时也是为了给自我的一生奠基，而历史学习也不是单纯的学习几本教科书就算是"完成任务"，而应当是一个长期的过程和习惯。此刻想想，当时的我就像一个遥望星空的孩子，还没有真正明白高中教学的实情，看着漫天的灿烂星空感叹其美丽的同时，却不明白一个个发着白色寒光的星星竟然是一颗颗炽热而巨大的恒星。 刚开始上课的第一个月，我就发现，自我已有的教学习惯是怎样牢牢地束缚着我，那段时间我每一天都认真搜集教学材料，教学资料十分多，一方面我力图搜集诸多材料证明教材里的所有甚至是细节的问题，一方面学生对我的满堂"证明"倍感无味，课堂互动越来越少。那段时间自我也对历史教学充满疑问：到底什么是历史教学，到底怎样才算一节兼顾基础，又照顾学情的好课堂?这些天上的星辰，我又应当怎样才能够到你们呢? 有次青岛历史大集备活动，我听其他教师交流分享本校在历史教学上的经验收获，二中的张晶华教师上台交流了本校在推动课程改革方面的举措。当听她讲到二中学生课前自主学习，课上

交流的时候，我受到了启发，一种试试看的想法让我决定立即在最活跃，又是最让人为课堂纪律头疼的班进行试验，我期望把他们的活力转化为学习的动力。记得第一次实践是《改变世界的工业革命》一课，出乎意料的是，学生们提了很多问题，经过简单的梳理，我把学生的问题进行统计，计入小组的课前学习成绩上，在上课的时候讲到某个知识点就抛出学生提出的问题，由学生结合课前学习情景进行解答。这样改变之后产生的最明显的效果就是有些学生开始关注自我小组的问题，学生的学习进取性得到极大的调动。我也认识到，遇到学生的学习问题，应当及时反思，多向其他教师请教。 过了一段时间，师父听我的按照这一模式上的另外一节课，对我的这种探索进行了鼓励，并提出在青年教师汇报课期间和组内其他两位教师一齐进行"同课异构"，她结合自我的教学经验，又对我的课堂结构进行了大的调整，经过调整，学生的课堂分为必答抢答落实基础知识，思维导图和重难突解除决重点问题的结构，经过调整，学生课前学习的重要性更加突出，整堂课的游戏性和趣味性也更加贴合学生的学情，获得了其他教师的肯定。我对"思维课堂"的认识也上了一个新的高度，更加明确了自我今后的努力方向。 一年的工作，我在实践更在思考，我还有很多需要改善的地方，如：

青年教师如何快速成长

青年教师如何快速成长 一、青年教师成长的五大要素 1、青年教师的职业理想是其成长的动力要素。 良好的教师职业理想的形成需要一个较长的过程。在这个过程中，对教育事业的热爱，对学生的爱起着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，职业理想还有幻想的痕迹。经过几年的教学实践的磨练，职业的感情和认识得到了深化，多数青年教师已能正确处理个人职业理想和社会需要的矛盾，从事教育工作的理想逐渐确定、稳固。但还有些青年教师处于摇摆不定的状态，职业理想和教育教学行为出现了分化，需经历反复的思想斗争和教育实践锻炼，在工作几年后才能确立教师的职业理想。研究表明，教师职业理想的形成是一个多因素交互作用的过程。主要因素有：主观因素、环境因素、社会因素。 2、青年教师的教育理念是其成长的关键要素。 教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。教师的教育理念位于教师专业结构中的较高层次，对其成长有重大影响。从我们接触到的青年教师的成长情况来看，青年教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长越快。 3、青年教师的知识水平是其成长的基本要素。 我们把教师知识分为三个方面，即学科知识、实践知识和教育理论知识。教师的学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识；教师的实践知识是指教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性；教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是一个教师取得成功教学的重要保障。我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 4、教师的教学实施能力是其成长的核心要素。 教师教学实施能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过

浅谈青年教师专业成长

浅谈青年教师专业成长 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。学校发展的关键是教师，特别是青年教师如何成长发展，成为各个学校抓教师队伍建设的首要工作。青年教师既是学校未来的希望，又是学校不可或缺的一部分重要力量。那么，青年教师该如何做才能快速成长呢？笔者认为应从以下方面着手： 一、树立理想，确定目标 青年教师应有清晰、长远的人生目标。美国哈佛大学曾做过一个非常有名的实验：他们对从哈佛大学毕业的一群学生进行了为期25年的关于人生目标的调查，这群学生的智力、学历、环境条件都相差无几，调查结果是这样的：13%的人，有清晰的目标，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功之士，其中不乏行业领袖、社会精英；60%目标模糊的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层；剩下的27%，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在埋怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。当他人的光彩闪耀在我们眼前时，我们扪心自问：我们是否常常徘徊在理想与现实的夹缝里，摇摆于努力与放弃之间，是否时常无奈地被不良的欲念习惯左右而又自我原谅，我们不妨问一问自己：我究竟将来要成为怎样的人？而在教育生涯当中，我们又要实现怎样的自我？只有明确了这个问题，我们才会富有年轻的活力，充满激情地工作，才会忙碌而不盲目，放松而不放纵。邱吉尔说过：“永远地为了现在和过去在那儿纠缠不清的话，那你很可能失去未来。”相信我们都是憧憬未来的，所以让我们坚持自己的人生目标，以非凡的定力，在平常的工作中不断努力地主动进取。 二、加强学习，充实自己 推进教育现代化，要有一支具有现代化素质的教师队伍作保证。而新型素质教育注重知识与技能并举，这不仅是对传统教学模式提出了新的挑战，而且对新时期的教师也提出了更高的要求。为了赶上时代潮流，成为适应现代化教学的优秀教师，教师应做到如下几点： 首先，我们应转变教育观念，明确任务，理清思路，本着兼收并蓄为我用的原则，认真学习先进教育理论、先进思想、先进方法，不断调整自己、丰富自己、充实自己，从而树立正确的教育观、质量观、人才观，适应形势发展的需要。 其次，我们必须认真钻研业务知识，加强岗位练兵，努力提高自己的教学技能，着眼于学生的全面发展。加强教学方法的改革，注意突出学生的主体地位，调动学生的积极性，发挥学生的参与意识，努力形成自己的教学风格。作为一名教师，不要拘泥于自己的专业，要拓宽知识面，加强相关知识的学习，尤其要加强外语及计算机学习，这既是时代的需要，又是未来发展的方向。 三、加强内化，提高修养

青年教师个人专业发展成长规划

青年教师个人专业发展成长规划 “正德厚生、笃学敏行”作为校训，作为百年积淀、深厚而意境深远的精神传承，鞭策着我追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。为教师专业发展成长是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。它包括“师德修养”、“教育理论学习”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教学基本功训练”等六个方面。在制定个人专业发展成长规划的过程中，我将继续秉承“正德厚生、笃学敏行”。“正德”——“端正德行”。德育是素质教育的灵魂。莎士比亚说过：“无论一个人的天赋如何优异，外表或内心如何美好，也必须在他的德性的光辉照耀到他人身上发生了热力、再由感受他的热力的人把那热力反射到自己身上的时候，才能体会到他本身的价值的存在。”我要 努力做到政治上高觉悟、思想上高修养、道德上高标准、身心上高素质，以高尚的人格和品行影响一批批的学生。 发扬“以人为本的厚生精神”，以“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以“学高为师，身正为范” 的品格厚待学生，教书育人。 《礼记?中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“笃学”，究其意就是老老实实、认认真真的做学问。课堂教学方面，课堂是老师实践的最好舞台，必须治学严谨，踏实认真，认认真真地备好并上好每一节课。教育理论学习方面，加强继续教育的自觉性，以严肃、朴实的治学精神认真学习，确立与新课程相适应的教学观念、教学信念，构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；具备校本课程开发的知识和能力；产生个性化的教学故事和案例。课改与科研方面，从密考证，不作臆测之词，不作武断结论，治学不事浮夸。在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求由专业型教师向研究型教师转变。 “敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。在新课改的大背景下，教育的大环境使青年教师不再拥有较长的业务、素养的自然成长期，为适应新时期的要求，青年教师不得不尽快地进入状态并得以迅速成长。作为青年教师，必须抓住机会，努力汲取营养。教学是一门艺术”，在教学实践中，必须加强教学基本功的训练，调整自己的知识结构与能力结构，尽快掌握教学常规工作的要领，展开对教材、教法和学生学习情况的研究分析，深入领会并具体体现学校优秀教育文化和先进教育思想。同时，要与时俱进，认真学习现代化教学手段，提高信息技术应用能力，如：计算机应用、现代教育技术应用理论与实践、信息社会与信息技术等。 作为一名青年教师，目前正处在专业发展成长的第二阶段一一适应发展期(工作3-5年)，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度制定个人专业发展成长规划，并努力实现： 一、师德修养方面： 热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。在教学中形成民主、和谐的师生关系，形成向学生学习，师生共同进步”的德育互动的模式。 二、教育教学方面： 第一阶段：自主学习，夯实基础，提升素质 1提高理论学习水平 (1)多看多学相关的书籍刊物，掌握各方面的理论知识，提高自己的业务理论水平。深入领悟生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。 (2)重视信息技术的学习。结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以 适应新的教学理念的发展。 (3)提高学历层次，促使教育教学水平和教科研能力明显提高。 2、加强基本功训练把每一节课都当作公开课，注重备课、上课、作业批改、课外辅导、学习评价各环