在牛肚子里旅行案例
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质地科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头地帮助下，通过自己地聪明才智和对机会地精准把握，最终逃出牛肚子地故事.这篇课文不同于一般意义上地科普类说明文，其通过故事化、拟人化地讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出地勇敢品质.
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章地生硬说理，也不同于一般记叙文那样地叙述，因此，在本次课程开展地过程中，我选择小组讨论和学生自学地方式，让学生成为教学地主体，通过特定地课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习地主动性.
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样地经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己地肚子里？”这个问题极大调动了同学们地积极性，此时有同学说自己有过这样地经历.我立即说到：“如果是这样地话，那可不可以说小蛾子在你地肚子里来了一次奇怪地旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛地肚子里旅行过.”
明确目标：通过对本文故事地讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明地头脑和同伴地帮助，才能最终克服困难，取得胜利.
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章地内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组.然后每个小组
在十分钟地学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言.随后，在课堂小组化讨论中，越来越多地同学们开始加入到对课文地再学习中，我观察到连平日里比较内向地学生，也都能开口说话，和小组里地其他成员交流.
课堂分享：在其后地代表发言中，一名同学说到“我们小组地学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中地对话，将整个文章重新演绎了一次.”
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中地生字词，我都提前反复多次查字典，避免读音错误，要不然会受到其他同学地笑话”.
我笑着说道：“你说地很好，那你在这种创新学习方法地指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样地，它地消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛地咀嚼才开始消化地，真地好神奇”.
我趁机说到：“反刍是牛地一种特殊消化方式，是指动物将胃内地食物倒流回口腔内再次咀嚼地行为，需要分为多个胃室地胃.在休息时将半消化地食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎地食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃地哺乳动物无法消化地糖类（比如纤维素）”.其实对于反刍地讲解本身是课程授课地一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课地效果.
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他地答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问地形式进行地，比如当导读地人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头地？牛肚子地结构是什么样地？红头在牛肚子地‘旅行经过
了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题.通过这样一问一答地方式，帮助学生阐明了课文地主要内容，梳理了内在地逻辑结构.
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？
这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样地问答对话不是很多.而这种方式让我们有了更加自由地对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里地想法；不像在课堂上，那么样地拘谨，放不开”.
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样地教学方式，希望你们能够继续保持这种学习地劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽地互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任地告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”.
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文地理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己地一些创新地想法、点子.比如在表演中，其中一名扮演青头地同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己地一些语言，包括“你是最棒地”、“我是你最好地朋友，相信我，你完全可以做到地”、“”等，这些正能量地词汇非常符合学生地心境，并且有很明显地代入感，获得了非常好地效果.最终这堂课也在同学们地完美表演中结束，我在课堂地结束也对整堂课地进行和同学们地表现进行了点评，并希望同学们能够在今后地教学中继续保持超高热情.
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明地教学目地.《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特地科普类说明文，是带科普性质地文学
小品，它有着一般记叙文题材地结构，通过描述红头和青头地对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛地身体构造和各部位地功能，具有明显地科普类文章特点.对于科普类文章地授课，教师完全可以创新出新地途径和方式.
四、案例反思
（一）科普也人文，让爱地教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子地旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样地困境并不是无法克服.就正如文章中地红头一样，它在危机地时刻，保持了清醒地头脑，在好朋友青头地耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子.这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头地帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边地一切有利条件，帮助自己逃出险境.所以，在今后地学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握地技能和知识，或是寻求他人地帮助，才能最终让自己转危为安.记住，团结就是力量.
（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显地单向式、填鸭式地教学特点，主体是教师地讲解、学生处在被动接受地角色.而在互动式课堂中，两者地角色发生了扭转，学生成为了课堂学习地主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习地主动性，让其成为探索和创新地主题.如此一来，教师地地位则更多集中在引导和协调地地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学地主体，提高了互动地程度，也提高了课堂授课地效率.
（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般地教材所涉及地范围和领域，而是应该加入教师地一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎地过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己地设想，无形中延伸了课堂地范围，激发了学生地想象力和创造力，也培养了学生地人文情怀.
三年级语文上册10《在牛肚子里旅行》课后练习题
10 在牛肚子里旅行 第一课时 1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn （）行（）们可（）（）（）写 2.选字填空。 以已己 （）经（）前（）为自（）（）知 因应 答（）原（） ( )该（）此（）为3.填上适当的词。 勇敢的（）高兴得（） 笑眯眯地（）拼命地（） 第二课时 1.选词填空。 开发开拓开辟发掘 （1）浦东外高桥保税区是新（）的（）区。 （2）没有考古学家辛勤的（），就没有秦始皇兵马俑的出现。 （3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的（ ) 者。 2.根据要求写词语。 表示心里高兴的词语： 表示心里痛苦的词语： 表示天气炎热的词语： 表示天气寒冷的词语： 3.用上加点的词语仿写句子。 （1）我要是 ．．一答应，就．会被青头发现。 （2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是 ．．那条牛用尾巴轻轻一扫，青头
就给摔到地上了。 4.给下面一段话加上标点。 当然有用等一会儿牛休息的时候它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出来的谢谢你红头的声音小得几乎听不见了它咬着牙不让自己失去知觉
参考答案 第一课时 1.旅咱怜救命拼 2.已以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 1.（1）开辟开发（2）发掘（3）开拓 2.喜笑颜开笑逐颜开心旷神怡心满意足心花怒放 心如刀割悲痛欲绝痛不欲生肝肠寸断悲痛万分 骄阳似火烈日炎炎汗流浃背炎阳炙人烈日当空 冰天雪地风雪交加寒风刺骨寒风呼啸滴水成冰 3.（1）要是你努力学习,你就会取得好成绩。 （2）尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。 4.“。，，……，。”“！”。。 以下内容请删除 如何帮助学生培养良好的学习习惯?如何让孩子培养良好的学习方法? 一、培养良好的学习习惯 学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养孩子良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。 那么，在小学语文学习中，应该怎么培养孩子学习语文良好的学习习惯呢? 建议从以下几个方面着手：
部编版小学语文三年级上册 10《在牛肚子里旅行》教案设计
10 在牛肚子里旅行 教案设计 设计说明 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。准备“青头”“红头”的头饰。 学生准备：预习课文，完成预学作业。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出课题 1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀) 2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。 3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。 4．教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。 二、初读课文，整体感知 1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？ 2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。 (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。 (2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。 (3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。 (4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。 设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。
10 在牛肚子里旅行 优秀教案(三年级)
10 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件 【教学过程】
【课堂作业新设计】
1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn （）行（）们可（）（）（）写 2.选字填空。 以已己 （）经（）前（）为自（）（）知 因应 答（）原（） ()该（）此（）为 3.填上适当的词。 勇敢的（）高兴得（） 笑眯眯地（）拼命地（） 参考答案 1.旅咱怜救命拼 2.已以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】
部编版三年级上册语文 第10课 在牛肚子里旅行 类文阅读
类文阅读-10 在牛肚子里旅行 猴子躲雨 有三只猴子耐不住林中的寂（jí jì）寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，它们竟忘了时辰已到黄昏，天气阴晦（méi huì）欲．雨。等它们意识到这点时，豆大般的 雨点已（辟劈）头盖脸地打了下来。恰巧，路旁有一座小木屋，三只猴子便去那儿躲雨。 第一只猴子一步跨到门口，却失望地咂咂嘴，转身对那两个小伙伴说：“倒（霉楣），这门是关着的，进也进不去。”唉——第一只猴子深深地叹了一口气。 第二只猴子绕过小屋转了一圈，垂头丧气地告诉大家，窗子也都关着，进不去。 第三只猴子嚷道：“别浪费时间了，我们快来想办法吧！” 于是三只猴子围成一团，冒雨开起了讨论会。它们设计了一个又一个的开门方案，又一个接一个地被否定。最后，它们认为这木屋是无法进了，只有冒雨回到森林中去。 就在它们欲．走未走的当儿，一阵风把门吹开，三只猴子又惊又喜：啊，原来门是掩着的， 压根没锁！惊喜之余，它们想，费那么大劲儿去开会研究，还不如亲自动手去推一推哩。 （选自《小学阅读指南》2017年第C2期） 1.画去文中括号内错误的读音和汉字。 2.“垂头丧气”的意思是：。用“垂头丧气”造个句子：。 3.对文中加点字解释正确的一项是（）。 A.两个“欲”字意思一样，都是“想要”的意思 B.两个“欲”字意思不一样，前者是“想要”的意思，后者是“欲望”的意思 C.两个“欲”字意思不一样，前者是“将要”的意思，后者是“想要”的意思 4. 这三只猴子看到木门关着时，各有什么表现？ ① ② ③ 5. 读了这则故事，你受到什么启示？？ 【参考答案】 1.jíméi辟楣 2.形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子。示例造句：这次期末考试又没有
10在牛肚子里旅行
课题10 在牛肚子里旅行课时数 2 教学目标教学重点教学难点1．认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮 助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当 遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮 助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当 遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮 助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当 遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 教学准备多媒体课件 教学流程 课前学习 诵读本 第一课时教学时间9 月 教学内容 1 ．认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等13 个句生字，认识 多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中 词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反 刍的现象，并能有条理地说清楚。 教学重难点 一、导入 1.出示词语（旅行）：同学们认识吗？指名读，齐读。理解词义，板书：旅行（“旅”的右下部分 比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）并提问你都去过哪些地方旅行？ 2.有没有在牛肚子里旅行过？想象一下会是什么样的呢？
10在牛肚子里旅行
10在牛肚子里旅行 教学目标： 1.学习本课生字新词,积累词汇. 2.正确、流利、有感情地朗读课文.读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点. 3.体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感.激发学生珍惜友情,团结互助. 教学重点、难点： 1.了解青头为救红头所做出的努力. 2.体会青头与红头间真挚的友情. 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑,导入新课 实用文档
1.开门见山,提出本节课的学习内容. 2.板书课题,学生齐读. 3.质疑：读了这个课题,你有什么想说的？ 4.教师梳理问题,导入新课. 二、初读课文,学习生字新词 1.学生自由读课文,并给每个自然段标上序号. 2.分段指名读课文. 3.集体评议,纠错正音. 4.出示文中生字新词,指名认读. 5.教师强调识字难点. 6.学生齐读词语,巩固识记. 7.回到文中,同桌一起读课文. 三、读文解疑,整体感知 1.谁在牛肚子里旅行？（红头） 2.红头为什么会到牛肚子里旅行？ 实用文档
（1）学生默读课文1—4自然段. （2）指名反馈. （3）引导体会红头的意外遭遇,始料不及. （4）学生有感情地朗读课文1—4自然段. 3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文5—17自然段. （2）从文中画出说明红头所在地点的语句. （3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来,来介绍红头在牛肚子里的旅行过程. 四、总结课堂,了解牛吃食的特点 1.学生正确、流利地齐读课文1—17自然段. 2.说说：从红头的旅行过程,你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 第二课时 一、复习导入 实用文档
最新部编版三年级上语文 10 在牛肚子里旅行(说课稿)
《在牛肚子里旅行》说课稿 一、课文简析： 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。 二、说教学目标： （1）在阅读中独立认识6个生字，并积累有关的词语。 （2）概括1～7小节的主要意思。 （3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。 （4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。 三、说教学过程： （一）出示课题。 1、出示：旅行 这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。 2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是—— 出示课题：在牛肚子里旅行 3、读了课题，你有什么问题？ 我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。 出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。 师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。 4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。 默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥ （二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？ 2、交流： 3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。 红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。 （三）学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程： 一）了解红头的旅行路线： 1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂： 2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。 二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子： 1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情： 2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。 3、总结：看来红头的这次旅行真是—— （惊心动魄、险象环生……） （四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：（一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达： 1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。 2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。 师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。 3、出示青头的话： 4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？ 5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说： （二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助： 1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？
部编版三年级语文上册 10《在牛肚子里旅行》教案设计
10在牛肚子里旅行 教案设计 设计说明 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：预习课文，完成预学作业。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出课题 1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。 头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀) 2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。 3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事《在牛肚子里旅行》。 4．教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事主人公蟋蟀，从而以积极的情感投入到故事的学习中。 二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？ 2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。 (1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。 (2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。 (3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。 (4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。 设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。 三、借助游戏，集中识字 1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？ (1)咱们玩捉迷藏吧！ (2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去…… (3)红头悲哀地说。 (4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？ 咱们、答应、可怜、牙齿、嚼几下、吞下去、咽下去、悲哀、蹭来蹭去、笑眯眯。 (1)学生自由认读词语，读准字音。 (2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
部编人教版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》优质教案
10 在牛肚子里旅行 教学目标： 1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。 教学重点、难点： 1.了解青头为救红头所做出的努力。 2.体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，课题质疑 1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。） 2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。 3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？ （题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。） 二、初读课文，整体感知 1.自读课文，试着解决自己提出的问题。 （学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。） 2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
小学三年级语文上册(部编人教版)10 在牛肚子里旅行 第一课时教案
10.《在牛肚子里旅行》第一课时 教学目标 1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应、骨、几”四个多音字，会写“旅、咱、怜”等13个生字，会写“旅行、要好”等19个词语。 2.能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重难点 1.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句。 2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备 制作多媒体课件。 第一课时 教学过程 一、情境激趣，导入新课 1．板书：旅行，学习生字“旅”，自主识记，指导书写。 2.旅行是什么意思?( 远行;去外地办事或游览) 3．完整板书课题：10．在牛肚子里旅行 4.齐读课题。 5.引导学生由题质疑。（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，划出课文的生字，读准字音。 2、检查生字词读音。 （1）认读生字，课件出示文中生字。 ①多音字我能分。 辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。 我答（dādá）应老师，课堂上要勇敢举手回答（dādá）问题。 这几（jījǐ）个孩子很爱读书，他们几（jījǐ）乎读遍了班级图书角的书。 小狗发现前面一块骨（gǔgū）头，一骨(gǔgū)碌爬起来跑过去吃。
②指名读词语。 ③交流识记生字方法。 ④指导书写“命、胃、算”字。 3、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 4、说说课文的主要内容。（提示：红头为什么到牛肚子里旅行？经过怎样？结果怎样？引导学生将故事的起因、经过和结果说清楚。） 本文讲述了两只蟋蟀青头和红头捉迷藏时，红头不小心被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后青头帮助红头成功脱险的故事。 三.研读课文，了解牛的习性 过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。 1.学生默读课文第7-20自然段，找找红头在牛肚子里的旅行路线,并用“”画出句子。 2.交流感悟:（出示课件） （1）可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。（板书：进牛嘴） （2）它和草已经一起进了牛的肚子。（板书：进牛肚子） （3）红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。（板书：回到牛嘴） （4）“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。（板书：出牛嘴） 3.（课件出示)红头在牛肚子里旅行的路线图,问：你从中知道了什么？ 4. （课件出示）补充有关牛的四个胃的知识 （1）牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！ 理解“贮藏”的意思（储藏） （2）那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？ 牛吃草时,先不细嚼,把草吞进肚子里,等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。反刍的动物有：牛羊骆驼鹿等。
最新人教版三年级语文上册10.《在牛肚子里旅行》 第二课时优秀教学设计
10.《在牛肚子里旅行》 第二课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】课件 【教学过程】 一、生字检查，复习引入。 1．出示生字，认读。（课件出示）旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算 2.口头组词。 二、精读感悟，重点突破 （一）学习1—7段，试着概括故事的起因。 1.开火车读1-7段。 2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。 预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。 3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。 （二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者
的方法。 1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。 2.全班交流。 （1）指名发言，师生评议，教师小结。 （课件出示） 牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。（板书：牛嘴第一个胃第二个胃） （2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。） 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。 （课件出示14、15）青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。“藏好了吗？”青头大声问。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把
10 在牛肚子里旅行 练习题
10 在牛肚子里旅行 基础再现 1.读句子，给句中加点字注上拼音。 （1）既然你答．（）应了，回答．（）就应该响亮些。 （2）那里到底有几．（）只蟋蟀，由于太远，几．（）乎看不见。 2.看拼音，写词语。 lǚxíng zán men cǎo duījiùzhùpīn mìng kělián xiāo huàwèi kǒu liúlèi dǎsuàn 3.选词填空。 贮藏蕴藏 （1）海底（）着丰富的物产。 （2）为了过冬有蔬菜吃，妈妈每年冬天都要（）些大白菜。 4.读句子，用加点的词写句子。 （1）青头大吃一惊 ．．．．，它一下子蹦到牛身上…… （2）青头笑眯眯 ．．．地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 5.对课文内容的理解正确的一项是（）。 A.牛肚子里一共有四个胃，有三个胃是管消化的 B.红头是在自己的努力下从牛肚子里出来的 C.牛在吃草时，一开始就会细嚼慢咽，慢慢把吃进去的草直接吞到管消化的胃里 D.红头的旅行路线是：外界→牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴→外界 阅读提高 6.阅读短文，完成练习。 好朋友（绘本节选） 每天早上，公鸡咕咕要负责叫醒农庄里的动物，小老鼠强强和小猪波波都会在一旁帮忙。因为，好朋友总是互相帮忙的。
然后，他们会骑上脚踏车，从农庄出发，一起在晨光里兜风。无论路多少颠、山多么陡、弯道多么曲折、水洼多么深，都阻挡不了他们。 有一天，他们在村的池塘边捉迷藏。小老鼠强强躲在芦苇丛里时，发现了一艘旧船。他们三个便立下共同的志愿——要成为海盗。因为，好朋友总是一起做决定的。 小老鼠强强掌舵，公鸡咕咕张开翅膀，扬起了帆，小猪波波充当软木塞，堵住了船底的破洞。他们就这样在宽阔的水面上航行冒险。一天下来，他们觉得自己变得更大胆、更勇敢了。他们征服了整个池塘！可是，饥饿还是把他们赶回到岸上。本来他们想钓鱼来吃，可是，肚子咕噜咕噜叫得好大声，把鱼儿都吓路了。他们只好去采樱桃。他们把采到的樱桃分着吃：一颗分给小老鼠强强，一颗分给公鸡咕咕，两颗分给小猪波波，就这样一直分下去。小老鼠强强没什么意见，不过，公鸡咕咕觉得不公平。所以，他们平分了所有的樱桃核。因为，好朋友总是要公平对待的。 （1）公鸡咕咕要负责叫醒农庄里的动物，小老鼠强强和小猪波波都会在一旁帮忙，因为好朋友总是的；他们三个立下共同的志愿——要成为海盗，因为好朋友总是的；他们平分了所有的樱桃核，因为好朋友总是要的。 （2）判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 ○1他们骑上脚踏车，无论路多么颠、山多么陡都阻挡不了他们。（） ○2公鸡咕咕躲在芦苇丛里时，发现了一艘旧船。（） ○3他们钓到好多鱼，然后把鱼平分。（） ○4他们在水面上航行冒险，一天下来，他们觉得自己变得更大胆了、更勇敢了。（）（3）你喜欢这三位好朋友说？谈谈你的想法。 （4）请结合课文和本方，谈谈什么样的关系才是好朋友。 妙笔生花 7.小练笔。请根据课文内容，把下面的句子补充完整。（选做题） 当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头；当红头被吞进牛肚子里时， 青头；当红头感到悲哀、沮丧时，青 头；当红头重新来到牛嘴里，但已经一动也不能动了时，青
10.在牛肚子里旅行(优质教案)
《在牛肚子里旅行》教学设计 教学要求 知识与技能： 1、学习本课生字新词，积累词汇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 过程与方法： 以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 情感、态度、价值观： 1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。 2、激发学生珍惜友情，团结互助。 教学重点、难点： 1、了解青头为救红头所做出的努力。 2、体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑，导入新课 1、开门见山，提出本节课学习内容。 2、板书课题，学生齐读。
3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4、教师梳理问题，导入新课。 二、初读课文，学习生字新词。 1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。 2、分段指名读课文。 3、集体评议，纠错正音。 4、出示文中生字新词，指名认读。 5、教师强调识字难点。 6、学生齐读词语，巩固识记。 7、回到文中，同桌一起读课文。 三、读文解疑，整体感知 1、谁在牛肚子里旅行？ 2、红头为什么会到牛肚子里旅行？ （1）学生默读课文1—4自然段。 （2）指名反馈。 （3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。 （4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文5—17自然段。 （2）从文中画出说明红头所在地点的语句。 （3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点 1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。 2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 第二课时 一、复习导入 1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？ 二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励 1、学生默读课文5—17自然段。 2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。 （1）指名反馈找句子。 （2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头 重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头…… （3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3、学生分角色有感情地齐读全文。 三、总结想像，拓展延伸 1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里
10.在牛肚子里旅行教案
总第课时 10.在牛肚子里旅行（第一课时教学设计） 主备教师：单星修改教师： 教学目标： 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 教学重点难点： 重点：会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。 难点：了解牛胃的特殊构造及功能。 教学准备： 课件 教学过程： 一、谈话引入，了解题材。 1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写。） 说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2.完整板书课题：在牛肚子里旅行 齐读课题，读了课题你想了解些什么？ 3.了解文章题材： 今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。 4.课文讲述的是谁的旅行？ 5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。 二、初读课文，认读字词 1.初读提示，学生自学。 （1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）通读课文，你知道了什么？ （3）你还想知道些什么？ 2.全班交流，检查初读。 （1）认读生字。 （2）多音字我能分。 （3）词语我理解 三、理清文脉，了解文意。 1.自读课文，边读边标记自然段。 2.开小火车轮读课文，回答下面的问题： （1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？ （嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里） （2）牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流分享。 多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。 四、识记生字，书写生字 1.识记生字。 2.书写指导。 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 3.学生练写,教师巡视指导。 4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。 板书设计： 10.在牛肚子里旅行 旅咱救命拼扫 胃管等刚流泪算 教学反思：
10. 在牛肚子里旅行 第二课时 详案
教学过程 （突出重点、难点、分层次处理） 1.师:谁还记得红头为什么会跑进牛肚子里旅行? 2.师:这是一次多么可怕的旅行啊,红头能顺利回来,离不开谁的帮助和鼓励?(青头)那这节课我们继续来学习《在牛肚子里的旅行》。 一、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。 师:红头在牛肚子里真是危险重重,稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了,这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢? (1)出示第9、11、13、15、17自然段,学生轻声朗读,说说从青头身上你感受到了什么。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。” ⑤随机理解“细嚼慢咽”, 并指导“嚼”的字形。 ⑥着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的”。 (3)了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。 ①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友,默读第11、13、15自然段,请你选择一自然段用下面的句子说说看。 PPT出示: 青头告诉红头。 ②学生交流,教师指导概括,并适时简要介绍“反刍现象”。 二、教师引读重点语句,并小结。 PPT出示: 当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头大声喊……红头和草一起进了牛肚子,青头又隔着牛肚皮对红头说……红头感到非常悲哀,青头鼓励道…… 三、学习第19~20自然段,总结全文,理解主旨。 PPT出示: 想象说话:红头看见自己的朋友,高兴地流下了眼泪,它激动地只说了三个字:谢谢你!它在心中还会对青头说什么呢? 四、表演课本剧,加深对故事文本内容的理解。 在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧,对朋友真诚的关心,以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!
10 在牛肚子里旅行 教案
10 在牛肚子里旅行教学设计 【教学目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件
【课堂作业新设计】 1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn
（）行（）们可（）（）（）写 2.选字填空。 以已己 （）经（）前（）为自（）（）知 因应 答（）原（） ()该（）此（）为 3.填上适当的词。 勇敢的（）高兴得（） 笑眯眯地（）拼命地（） 参考答案 1.旅咱怜救命拼 2.已以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】