小语谜语文化研究课题第一阶段研究报告

桐梓县燎原镇黎思小学

小学语文学科传统文化教育之谜语文化研究课题

第一阶段研究报告

概述：按《小学语文学科传统文化教育之谜语文化研究课题实施方案》，2015年7月至2016年7月为第一阶段即动员和调查阶段。谜语是祖国传统文化中的优秀艺术形式，在课题研究的过程当中，我们着力传播中华优秀的传统文化。具体的课题研究没有脱离教学实践，做到了以学生为主体，重实践、探究，强调学生在做中学，学生在课研活动中获得了快乐的学习体验。

一、本阶段课题研究的目标

1.课题组成员了解必要的科研知识，在课题研究过程中进一步提高科研技能水平。

2.了解、掌握研究对象实验前的状况。

3.梳理清楚现行教材中已有的谜语教学版块内容，并通过参与具体的教学实践，反思优化教学行为的做法。

4.搜集、整理小学语文课堂导入用谜（参考），并通过参与具体的教学实践，反思课堂导入环节如何充分发挥谜语的作用（不能停留在较为肤浅的层面）。

5.通过参与具体的教学实践，反思识字教学中如何运用谜语以提高识字的效率。

6.通过参与具体的教学实践，初步反思、探讨运用谜语提高学生学习语文兴趣的做法。

7.进一步丰富和完善语文综合性实践活动、灯谜兴趣小组活动，通过谜语文化的渗透，提高活动质量。

二、本阶段课题研究的主要内容

由于时间紧，任务重（最后要完成专著一册），故本期虽为动员和调查阶段，但仍然要根据调查、实验、研究结果，完成四个专题的基本架构，并形成阶段性成果——四篇论文：

1.《运用谜语提高学生学习语文的兴趣》:主要包含“进一步走近、了解谜语，以便更好地发挥谜语激发学生学习兴趣的作用”“如何运用谜语提高学生学习语文的兴趣”“结语”三个部分。第一部分简述谜语的概念、分类，指出“已有的文化实践表明，谜语能发挥增益智力、陶冶情操、涵养身心、博趣遣兴等作用”，通过案例说明“谜语的功能与语文素养具有高度的契合性。为了更好地发挥谜语激发学生学习兴趣等作用，教师有必要进一步走近、了解谜语”。第二部分先行论述“在课堂教学中适时采用谜语，提高学生学习语文的兴趣”指出“猜谜法是一种屡试不爽的识字方法，它可以有效地帮助学生解决识字单调无味的问题”。然后论述“在语文课堂教学的延展性活动中充分发挥谜语的作用，提高学生学习语文的兴趣”。第三部分“结语”主要讲到“让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。应适时将谜语文化契入到课堂教学及课堂教学的延展性活动中去，让学生进一步感知中华传统文化的博大精深，不断提高他们学习语文的兴趣”。

2.《小学语文教材已有谜语教学版块及有关教学行为的优化》：主要包含“已有的谜语教学版块”“有关教学行为的优化”“结语”三个部分。第一部分“已有的谜语教学版块”梳理自我县使用的，由人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》（一年级至六年级）。一共梳理出教科书中包含的谜语27则，另有一年级下册“语文园地五《口语交际》（Ｐ94）猜谜游戏”三年级上册“语文园地五《口语交际：生活中的传统文化》（Ｐ80）”五年级上册“综合性学习：遨游汉字王国《有趣的汉字》（Ｐ77－78）搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有

趣”三个涉谜版块。第二部分“有关教学行为的优化”从“咏物诗谜，教有讲究”、“审时度势，教有变招”、“忽略闲字，教有所取”、“允许异底，教有所顾”、“适当拓展，学有所需”五个方面，通过具体的案例加以阐述。第三部分“结语”引用习近平总书记有关传统文化的重要讲话，指出谜语是我国人民大众喜闻乐见的具有悠久历史传统的文化艺术形式。作为义务教育阶段的教科书，能够将谜语选入其中，说明编著者对传统文化极为重视，相当有远见。小学教师应该成为传统文化的积极传播者，在教学的过程中进一步优化有关的教学行为。

3.《识字教学中谜语的运用》：主要包含“识字教学中为什么要使用谜语助记法”“识字教学中怎样使用谜语助记法”“识字教学中使用谜语助记法应注意的问题”三个部分。在第一部分中，作者指出“通过谜语助记转换学习角度，增加识字的趣味性，降低了识字难度，减轻了学生的负担”。第二部分从“谜语助记法通常与其它识字法同时使用”“利用好谜语助记法本身包含其它识字方法的特点”“利用谜语，让识字教学与学生的生活经验相联系”“利用谜语，让学生感受汉字的形体美”“利用谜语帮助学生巩固生字读音”“利用谜语帮助学生感悟字义”“巧用谜语，深化学生对课文主题思想的认识”“谜语识字教学与写字教学的结合”八个方面，结合具体的案例阐述“识字教学中怎样使用谜语助记法”。第三部分的第一项内容为“课前不忘选好谜”，从“谜面不应有闲字”“谜目一定要标准”“注意谜面析出字素与谜底字素的对应衔接”三个方面举例说明；第二项内容为“课中不忘作提示”。

4.《课堂导入环节充分发挥谜语的作用》：主要包含“谜语导入法简介”“使用的谜面来源途径”“课堂导入环节如何有效地使用谜语”与“导入用谜参考”四个部分。第一部分讲到“猜谜语不仅能引起学生的浓厚兴趣，还能锻炼学生的思维

能力，是学生喜闻乐见的一种导入新课的形式。”第二部分主要讲述“使用的谜面来源途径通常有通过书籍查找、通过网络搜索与自己创作三种”，指出“无论是使用检索得到的谜语，还是自己创作的谜语，都应该注意谜语与课文（教学内容）的关联性。所用谜语首先应保证内容健康，并符合谜语的基本规则。这是底线。在此基础上积极追求教育性、趣味性、启发性、知识性以及艺术性。”第三部分从“直接将课文题目作为谜底”“从课文题目中撷取词语作为谜底”“以课文内容中的关键人或事物作为谜底”“以文章作者作为谜底”“以课文（文段）从属的作品名称为底”“根据课文主题需要灵活使用”“有意传播传统文化，从而巧设谜关”七个方面，通过具体案例阐述“课堂导入环节如何有效地使用谜语”，并强调“使用谜语导入法，要特别注意谜的难易程度”。最后附录“导入用谜参考”共133则。

三、课题研究的进展情况

1.开题以来，我课题组认真按照课题实施方案开展教育科研工作，共调查学生64人次，发放、回收学生问卷调查130份，教师问卷调查9份。累计召开专题交流会议7次，课题组组长接受县级培训1次，课题组成员接受二次培训1次。实验教师课堂教学用谜共计62条，制作、使用涉谜课件47个。实验教师在教学中适时渗透谜语文化，积极收集课堂生成性资源，共完成教案31篇，完成教学后记31则，完成教育叙事、随笔或教学反思16篇，形成了教学论文4篇。课题组共编发简报5期。

2.以小学语文学科传统文化教育之谜语文化课题研究为契机，进一步丰富和完善了综合性实践活动，引领学生从课堂走向了课外。灯谜兴趣小组活动趋于常态化、规范化和开放性。共设有奖竞猜45期，有47人分享到首中的快乐（其中2人被判为同时猜中）。本阶段共发放课外读物15本。

四、本阶段课题研究的方法

课题组在研究时采取了定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究主要用调查、统计、观察、实验等方法研究教育对象或现象,注重研究的严密性、客观性, 以求得到客观事实。如课题组向学生发放、回收问卷调查130份（均为有效卷），然后对所测各项进行统计，根据分析结果得知谜语本身对学生具有很大的吸引力，以前猜过谜语的学生占到65%，出谜语给身边的人猜过的学生占到75%，身边的人出谜语给自己猜过的占到79%，认为同学对谜语的喜爱程度中多数人喜爱的占到74%，仅有3%的学生把“脑筋急转弯”误认为是谜语，有4%的学生把“歇后语”误认为是谜语。定性研究通过参与观察和访谈而获得第一手资料,具体的方法主要是采取了参与观察、行动研究等。在悬谜揭晓时，课题组成员杨应铧老师手中的相机记录了学生愉悦的表情。每一次竞猜，吸引了众多的学生，学生在参与的过程中主动查工具书及其它资料，个别学生通过网络搜索以解决难点问题。通过这些行动研究分析，可以知道学生的学习主动性、自觉性和积极性得到了充分的调动，这是以往传统教学模式下学生特别缺乏的现象。

五、本阶段课题研究实施的措施

1.通过召开业务培训会，使课题组成员了解必要的科研知识，掌握必要的科研技能。

2.通过调查问卷，了解、掌握研究对象、实验班级学生在实验前的状况。

3.通过查阅教科书，逐册、逐单元、逐课梳理现行教材中已有的谜语教学版块内容。

4.通过查阅课外书籍、网络等，搜集、整理小学语文课堂导入用谜（参考）。

5.优化教学手段、教学方法，如制作课件以体现直观性，有选择性地运用多色搭配、变色、加大字号、幻灯片自定义动画等操作技巧，做好释谜、创设情境、语

言运用等细节工作。

6.具体的课题研究必须与语文教学实践紧密结合，做到以学生为主体，重实践、探究，引导学生在做中学，使学生在实验的过程中获得愉悦的情感体验。

7.加强自我反思、同伴交流和集体磋商。我们利用业务学习、教研或课外时间，共同探讨优化课堂教学、语文综合性实践活动的做法。第一阶段结束，也对整个阶段课题的研究进行深刻的反思，重点是总结经验教训，查找研究中存在的问题。

六、本阶段课题研究的成果

课题组边调研边实践，边实践边反思。在不断地实践、反思、研讨的过程中，逐步修订并完成4篇论文。它们是：《运用谜语提高学生学习语文的兴趣》《小学语文教材已有谜语教学版块及有关教学行为的优化》《识字教学中谜语的运用》《课堂导入环节充分发挥谜语的作用》。相关情况统计如下：

七、本阶段课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）存在的主要问题及拟解决办法

1.由于我校各个年级无平行班级，不好设定与“实验班”一（1）班作对比的“对

比班”。解决办法：经过磋商，决定对比班选择为本镇内同类型唯一学校（镇中心学校办公室划定的同类型学校，地域、生源、师资等条件类似）**小学一（1）班。

2.由于谜语专业知识较强，课题组成员在研究过程中困难重重，实验较费时、费力。解决办法：加强学习。

（二）今后的设想

1.进一步优化课堂教学手段与方法，做到课前精心选谜，并加大自创谜力度，制作的课件应更直观、适用。

2.进一步做好课堂生成性资源的收集、整理工作，为第二阶段5篇论文的撰写做好充分的准备。

3.进一步提高学生主动参与课研活动的积极性，进一步培养他们的探究、创新、合作意识，进一步激发他们对中华传统文化的热爱之情。通过课研活动，进一步提高学生的学习兴趣，并使学校传统文化氛围更加浓厚。

4.通过课题研究工作，促进各位成员专业化成长，提高其教书育人的水平，进一步促进学科教育质量的提升。

小学语文学科传统文化教育之谜语文化研究课题组

2016年7月31日