催收概念及策略

1、什么是催收

商帐催收是信用管理行业的一个分支，是指由专业的催收机构接受银行委托，代理银行从事合法的逾期应收账款的追收活动。并根据收回的款额，收取一定比例手续费的信用中介服务。

2、商帐催收的特点

催收机构是“纠纷调解人”

催收机构是“压力制造者”

催收机构的追收是“集团军作战”

催收机构是“按劳慧酬的典型”

3、催收人员是心理医生、谈判高手、法律顾问、金融警察

4、打催收电话之前，一定要保持着一种积极的态度和正面的心情，因为能开心，心就会开，而心开，路就开。工作并享受工作，增加成就感。

5、信息查询

好的催收人员必须是一个出色的信息调查人员。催收工作时建立在可和欠款人进行对话的基础上，大量案件存在失联情况。通过信息查找，重新与欠款人及其相关联系人建立对话关系，才是催收工作开始的基础。

6、催收的基本原则

立场要明确、语调要坚定、持续的跟进

良好的EQ管理，掌握有效资料，缩短还款时间

通过与欠款人的沟通和实际掌握的情况，作出分析和判断，对欠款人

进行分类。以便制定最佳催收策略

经银行多次催收，拒不还款，由代理方处理，现又拒接电话失去联系，可知无任何还款诚意，涉嫌诈骗，经与银行沟通，该案不在协商，故意侵占银行资产，要为自己恶意行为负责。即日起，即使立即还清，也必须承担一切律师，诉讼，财产保全，调查费用，调查组已展开对单位和持卡人的家中的调查，绝对要采取严厉强制措施制裁你，申请法院强制执行家中房产，财产，恶意透支，将由有关部门予以拘留，务必立即配合联系我们，自觉承担一切费用，否则，将承担一切后果

电话催收工作指引

一、电话催收言语规范

1、发音：

( 1). 准确规范、清晰流畅：电话催收要求催收员不能垒块、蹦字，确保对话人能明白你所叙述的事情。(2). 圆润集中、朴实明朗：对声音色彩基本要求，播音员声音要润泽不干涩，吐字要玉润珠圆、声音不散、字音不瘪。(3). 刚柔并济、虚实结合：发音吐字要有韧性、弹性能刚能柔、有虚有实。由于性格、性别不同，男生偏刚健、女生偏柔美。(4).色彩丰富、变化自如：人的感情不断变化，声音色彩是在对比变化中体现出来声音色彩表现越丰

富、细致，就越有表现力.还需要适当提问：“您能听清楚吗？”“您理解我的意思吗？”，以确保对话人明白你所叙述的事情。

2、音量：保持一个适当的音量使你和对话人都不会感到太疲惫。声音太大，对话人的注意会被分散或者让对话人产生防备心理，不易接近；声音太小，会令对方觉得催收员缺乏信心，从而导致对催收中不够重视。除此之外还会带进很多诸如你的喘气声、键入声音等杂音，让对话人的耳朵感到不适。所以在注意发声音量的同时，对话筒的准确位置也要进行调整。

3、语速：电话催收要求催收人员保持均匀的语速，说话太快，容易让对话人听不明白；说话太慢，不仅会使对话人分散注意力，且浪费时间。在掌握语速的时候还应该注意“匹配”，即对快语速的对话人或慢语速的对话人都试图去接近他们的语速。当然语速还要根据内容的调整。若谈到一些对话人可能不是很清楚或者对其特别重要的内容时，可适当放慢语速，以给对话人时间去思考和理解。

4、语调：语调是一个比较难调节的因素。很多时候是由个人的声音特质先天决定的。所以，尽可能是你的坐姿舒适、呼吸平稳、头不要抬得太高或者压的太低，试图练习让你的自然音落在音高的中音段，以便根据表态内容适当升高或者降低。

二、电话基本礼仪POINT

1、通话时均保持端正坐姿。

2、通话时严禁嚼口香糖或吃东西，严禁边喝茶边干其他事情。

3、对习惯性违约的债务人宜坚定语气表达立场，不可过于情绪化。

4、绝对不可与对话人发生争执或口出恶言。

5、非债务人以及其亲属之外的第三个接听电话，应避免透露欠款内容。

6、非债务人来电询问欠款内容时，应确实查明查询人的身份，不可轻易透露欠款信息。

电话催收准则

1、尊重债务人

2、行为、语言得当

3、理据充分

4、不做无谓承诺

5、注意职业操守

三、电话催收遇到的情况及处理技巧

电话催收要语言得体有力，运用谈判技巧，利用心理战术，攻克对方心理防线，对不同性格的人，使用不同的催收技巧，因势利导，循序渐进，遇强不弱，心理上占据上风。

（一）、以职业划分

1、敏感人群

适应人群：政府机关、军队、事业单位

欠款原因分析：有稳定收入，生活压力不大、欠款原因是忘记还款或依仗自己身份，常规手段不能联系上，有恃无恐的欠款。

催收策略：

·向借款人宣传个人征信实施对个人信用造成的不良后果，电话催收和信函催收。

电话催收手段：

·常规的电话，尽可能的了解债务人的职务，部门和上下级关系，进行电话催收和通过信函行驶公民对政府工作人员的监督权。

外访催收手段：

·债务人的身份特殊，所处单位特殊，外访由于不能进入债务人的工作单位或者住址往往效果很低

2、公司白领

适应人群：职业经理人、公司普通职员等

欠款原因分析：收入相对稳定，生活压力大，欠款原因很多。

催收策略：

·向借款人宣传个人征信实施对个人信用造成的不良后果，常规的法务施压和上门单位施压。

电话催收手段：

·了解债务人的职务、收入和工作单位性质。

·采取常规的法务施压。

·根据单位性质对其施压或者是通过领导施压。

外访催收手段：

·对债务人进行常规的资料核实等外访手段

·常规的法务施压。

·上门单位施压，制作声势。

3、退休人员

适应人群：事业单位、国企退休人员

欠款原因分析：生活压力不稳定，身体状态不稳定。

催收策略：

·向借款人宣传个人征信实施对个人信用造成的不良后果，充分了解债务人及家庭背景，确认债务人居住地，适当施压。

催收策略：

·常规的对债务人查找施压。

·努力争取代偿。

电话催收手段：

·充分的查找和确认债务人的资料背景和债务人家人资料背景。·充分了解债务人的收入和家人的收入情况。

·在债务人失去还款能力时力争让债务人的家人代偿。

外访催收手段：

·确认债务人居住地的性质。

·适当施压。

4、中小企业主

适应人群：工商个体户、中小公司老板

高中生物概念教学中的“同化”与“顺应”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ba13001353.html, 高中生物概念教学中的“同化”与“顺应” 作者：冒建鹏 来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0171-01 认知主义学习理论认为，学习的本质是形成认知结构，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建构其自身的认知结构。生物概念教学的过程，实质上是帮助学生将新旧知识进行合理的“同化”和“顺应”的过程。 1.“同化”与“顺应”的界定及本土理解 “同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 在高中生物概念教学中，学生将面临的新概念与原有概念建立一定的联系，建构新概念的心理意义并纳入原有认知结构中，从而得到理解，这种旧知识吸纳新知识的过程称为“同化”；如果新概念与原有概念差别太大或相互矛盾，学生不得不对原有认知结构进行修改或重建新的结构，依靠修改或重建后的认知结构去组织新知识，这种过程称为“顺应”。 在教学中，可结合高中生物课程中新旧概念之间的三种关系，引导学生进行合理的“同化”与“顺应”，从而在已有的日常概念或科学概念的基础上发展自身的认知结构。 2.新、旧概念之间的三种关系 2.1 新概念是原有概念的下位关系。当学生的原有概念较为概括，包摄性较广，而新概念较为具体时，新概念是从属于学生认知结构中的原有概念的下位关系。 例如，在学习种群、群落以及生態系统的相关内容时，学生在必修一的绪论学习中已经建立了生命系统的不同层次的认知结构，而种群、群落以及生态系统都属于该认知结构下的具体概念。 2.2 新概念是原有概念的上位关系。当学生的原有概念较为具体，而与之相关的新概念包容程度更高，包摄性更广时，原有概念是从属于新概念的上位关系。 例如，在学习生长素的生理作用时，学生在植物生长素的发现一节中已经建立了“生长素能够促进生长”的认知结构，而新学习的“生长素的作用表现出两重性”更全面。

运用概念图策略

运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学 陈启渝（重庆市辅仁学校400066） 一、教学目标： 1．知识目标： 使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。 2．能力目标： （1）培养学生使用及制作概念图的能力； （2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。 3．情感态度与价值观： 通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。 二、教学设计思路： 1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。 2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径？（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。 3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。 4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。 三.教材的重、难点分析： 本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用； 难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。 四．教学方法： 1．概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网

学前心理学复习题

学前心理学复习题目 第一章学前儿童心理学概述 一、填空 1.学前儿童心理学是发展心理学的重要组成部分，主要是研究个体从开始到上小学之前的心理和规律的科学。 2.影响儿童心理发展的因素是多种多样的，大致可以分为和环境。 3.学前儿童心理的研究方法有：观察法、实验法、和测验法。 4.格赛尔的成熟势力说被认为属于，他认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习。 5.皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、、具体运动阶段和。 6.华生是美国心理学家，行为主义的创始人，他认为心理学不应该研究 只应该研究行为。 二、判断 1.学前儿童心理发展的特点是具有方向性和顺序性、连续性和阶段性、不存在个人差异。 2.学前儿童心理学研究方法问卷法主要有三种形式：结构式或封闭式问卷、开放式或非结构式问卷、综合型。 3.影响学前儿童心理学发展的社会因素很多，主要可以分为家庭、幼儿园与社会三个方面。 4.斯金纳是美国心理学家，社会学习理论的创始人，该理论主要阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性理论。 三、单项选择 1.下面不属于学前儿童心理学研究方法的有（） A.观察法 B.实验法 C.认知法 D.测验法 2.皮亚杰引用了四个概念：图式、同化、（）平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。 A.感知 B.顺应 C.刺激 D.学习 3.优生学创始人是（）

A.笛卡儿 B.高尔顿 C.冯特 D.弗洛伊德 4.我国的家庭结构大致可以分为四种（） A.主干家庭、核心家庭、丁克家庭、单亲家庭 B.丁克家庭、主观家庭、联合家庭、单亲家庭 C.主干家庭、核心家庭、联合家庭、单亲家庭 D.健全家庭、单亲家庭、丁克家庭、联合家庭 四、问答题 1.学前儿童心理学发展的主要影响因素有哪些？ 第二章胎儿期的发育 一、填空 1.高尔顿的主要贡献是人类遗传学，他是的创始人。 2.近来的研究发现遗传和不是单独作用于个体，两者是相互作用的，行为是两种因素相互作用的结果。 第三章学前儿童的感知觉 一、填空 1.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的的反映就是感觉。 2.根据刺激来源的不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉，外部感觉包括、听觉、、味觉和肤觉。 3.感受性是用感觉阈限的大小来度量，感觉阈限分为和差别感觉

概念同化

沈宇 生活不是林黛玉,不会因为忧伤而风情万种。 加博友关注她 被推荐日志 最新日志 ?我若不勇敢~谁替我坚强？ ?2012年03月11日 ?关于多媒体辅助教学的调查问 ?《读者》创刊20年来最具影响 ?中华字经 ?启示~ 该作者的其他文章 博主推荐 随机阅读 ?股市大涨到底有没有秘密？ ?谢娜否认怀孕综艺一姐的私服甜美搭?亚洲电影大奖颁奖重磅大咖璀璨登场?让员工每年有一次机会当主角?国五条离婚北京人成了＂京白梨＂？ ?12星座的情人该如何关心？ 首页推荐 ?梦之声学员实为夜店女王 ?性爱时下面太湿了怎么办 ?美华人按摩院发生强奸案 ?揭秘赵普的三次下岗经历 ?白求恩中国边嫖娼边行医 ?男人做爱时凭什么不叫床 更多>>

2010年10月12日 瘦腿 第六周作业数学概念形成/同化的教学设计:函数的单调性 2010-10-16 19:31:37| 分类：学习| 标签：函数的单调性的教学设计|字号大中小订阅 一、创设情境，引入课题 1. 如图为某市一天内的气温变化图： （1）观察这个气温变化图，说出气温在这一天内的变化情况． （2）怎样用数学语言刻画在这一天内“随着时间的增大，气温逐渐升高或下降”这一特征？ 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题：观察图形，能得到什么信息？ 预案：(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低. 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，是很有帮助的． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 〖设计意图〗由生活情境引入新课，激发兴趣． 二、归纳探索，形成概念 1．借助图象，直观感知 问题1：分别作出函数的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 问题2：能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 归纳：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观，描述性的认识． 〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识． 2．探究规律，理性认识 问题1：下图是函数的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗？ 学生的困难是难以确定分界点的确切位置． 通过讨论，使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观，但有时不够精确，需要结合解析式进行严密化、精确化的研究． 〖设计意图〗使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性． 问题2：如何从解析式的角度说明函数为增函数？

《教育心理学》接受学习和发现学习

一、接受学习 （一）接受学习的性质 接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期，获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。 接受学习有以下一些特点。（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。（2）从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生。（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。（5）从发生上说，它较发现学习为晚。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。 （二）接受学习的作用和限制 1．接受学习的作用 接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的。在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动。这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。以这样方式获得的概念，不但容易贮存、巩固，便于日后应用，而且是二级概念或科学概念，即真正掌握了一类事物的共同的关键特征。可见，有意义的接受学习是学生获得大量知识的途径。其过程比较科学，程式比较稳定，时间比较短暂，这就是在学校情境中，它为学生的学习所实际采用的理由。何况，学生掌握人类文化遗产，不可能也不必要事事经过自己的亲身实践，贮存于人类文化宝库中的大量知识，对于认知发展到相当成熟的人来说，通过接受学习即可享用，所以，有意义的言语接受学习是学生获得大量间接知识的有效途径。 意义学习论认为，责难言语讲授教学是“填鸭式”，从而一概把它归结为机械的、被动的，是缺乏科学依据的批判。有意义的接受学习并不是被动的，也不一定是机械的。在接受学习中，当新命题容纳到认知结构中而出现意义时，不是将新材料在自己的认知结构中简单“登记”一下就了事的，它的活动至少有：（1）在决定将新知识纳入已有知识中去时，需要对新的知识的“切合性”作确切的判断；（2）当新旧知识发生矛盾时，需要进行调整；（3）新知识通常需要转化为个人的参照系，才能与其经验背景、词汇观念结构趋于一致；（4）如无调节新旧知识矛盾的基础，需要对更为概括和包摄的概念加以重新组织而融成一体。可见，概念同化的接受学习是一个极为积极主动的过程。当然，其积极主动的程度，也受个人的需要和能力等因素的影响。接受学习是机械的还是意义的，取决于学习的条件如何。如能符合意义学

七年级生物《呼吸作用》概念图策略教案

《呼吸作用》概念图策略教案 教学目标 1.知识： (1)通过探究活动认识种子的呼吸现象； (2)通过观察种子的呼吸现象，总结植物呼吸作用的实质。 2.能力： (1)培养学生使用及制作概念图的能力； (2)通过探究种子的呼吸作用培养学生探究的能力。 3.情感态度与价值观： 在科学实验过程中培养学生严谨的科学态度，树立实事求是与团结合作的科学精神。 教学重点 1.植物的呼吸现象； 2.探究植物的呼吸作用的实验； 3.概念图的使用。 教学难点 1.植物细胞都进行呼吸作用； 2.概念图的制作。 教材内容简介 本节为第五章“绿色开花植物的生活方式”中的第二节“呼吸作用”。 绿色植物通过光合作用合成有机物并贮存能量，有机物分解时释放的能量供植物的生命活动得用，有机物的分解是通过植物的呼吸作用来完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活动。本节教材通过一系列探究活动和演示实验研究植物的呼吸现象，认识植物呼吸作用的原理和意义。 本节与其他部分的联系： 1.呼吸作用分解的有机物是光合作用合成的，有机物里的能量也是通过光合作用转

化而来的，这是呼吸作用与光合作用的内在联系； 2.呼吸作用分解有机物并释放能量，用于绿色植物的生命活动，因此呼吸作用是绿色植物的重要生命活动。理解呼吸作用的概念和意义，将有助于深入理解绿色植物的生命活动； 3.呼吸作用主要在植物细胞的线粒体中进行，这有助于巩固对线粒体功能的记忆。教学策略 1.导入 (1)展示光合作用概念图： 联系光合作用知识，即“绿色植物如何利用光合作用制造有机物？如何释放光 合作用产物中贮存的能量，供给生命活动需要？”激发学生向下探究的兴趣； (2)联系生活或生产中遇到的具体的生理现象，如堆放的萌发种子会发热，鲜果 长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣。 2.教学过程 通过自然现象，使学生探讨植物的呼吸作用可能与哪些因素有关？并通过设计实验来验证假设是否正确。

小学数学概念有效同化教学策略

根据心理学的实验研究和学校的教学经验，儿童主要通过两种方式获得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠对具体事物的概括获得概念；后者主要利用认知结构中适当的旧概念来理解新概念。随着小学生年级的升高和知识的积累，概念同化逐渐成为他们获得概念的主要方式。概念同化实际是奥苏贝尔的认知结构同化论在概念教学中的应用，本质上是根据学生已有认知结构设计教学，帮助学生形成良好的认知结构，提高概念教学的水平。概念同化虽然不需要经过概念形成过程中所包含的辨别、抽象、分析和概括等相对复杂的心理过程，其关键属性是以定义的形式直接揭示，但是概念的直接揭示不能等同于教学的简单、空洞。要保证学生真正理解概念而不是形式地记住概念，同样需要对这种学习方式的心理机制进行深入探析，寻求有效的策略，精心设计相关教学过程。下面笔者以《认识小数》（苏教版三年级下册第100-101页）为例，谈谈对小学数学概念有效同化策略的一些认识。 策略一：全面探寻已有固定观念 同化学习就是以学生已有认知结构中的相关概念作为固定点来吸纳、同化新概念，这些相关概念就是固定观念。因为概念之间的联系是丰富的，因而与所学新知相联系的固定观念应该是多样的。同一新知的学习，往往有多个不同的固定观念。这些固定观念从学习时间上来说，有的离新知比较近，有的离新知比较远；从外在特征上来说，有的比较外显，有的比较内隐；从清晰程度来上说，有的比较明朗，有的比较朦胧；从同化作用上来说，有的比较强，有的比较弱。 面对如此复杂而丰富的固定观念，在概念教学中，首先要全面分析同化新概念的固定观念，由近及远，由显性到隐性，并预测其在新知学习中的同化作用，以其同化作用的强弱为主要依据，抓住重点，兼顾其他，组织教学。但在实际教学中，受感知觉中强刺激的影响，人们常常将离学生比较近的、比较外显的、比较明朗的观念作为固定观念，而忽视甚至漠视因时间的延长、记忆的衰退或条件的内隐而变得模糊，但同化作用却比较强的固定观念。例如，对于小数来说，人们很快能将刚学的十进分数作为它的固定观念。但是教学实践表明，如果仅仅用十进分数作为固定观念，教与学总免不了肤浅和生硬。再仔细深究我们就会发现，小数其实是人们对整数的一种仿写——把十进分数仿照整数写成不带分母的形式。显然，整数不带分母的简便书写特性也是小数的固定观念之一。此外，如果我们再进一步思考，为什么十进分数可以仿照整数写成不带分母的形式?我们不难发现，这是缘于整数部分和小数部分都遵循十进制计数法。这样十进制计数法也应该是它的固定观念之一。只是“满十进一”的思想十分隐蔽，是一种隐性的固定观念，在学生学习数学的过程中，这种观念学生很少用语言表达，但却经常不自觉地在使用，应该说这个固定观念缄默而稳定，对理解小数产生，同化小数概念及其运算，都具有极大的作用。 对于这些同化作用特别强，但外在朦胧而隐蔽的固定观念，教学中不仅要充分发掘，而且要尽可能通过复习、重组、改造等方式使之显性化，并使其具有更合理的同化结构。可以说，多种固定观念的多重联系，使学生对小数的产生及其意义获得了通透的理解，有效地促进了小数概念的同化学习。 策略二：架构立体的同化模式 根据奥苏贝尔的认知同化理论，概念同化应该有三种形式：即下位学习、上位学习、并列结合学习。三种学习模式各有特点：下位学习本质上是一种知识的迁移；并列结合学习需

练习二

教育心理学练习题(二) （注意：红色部分为重点题目） 第四章知识和技能的掌握 一、单项选择题 1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（）。 A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索—依存理论 D、动机遗忘理论 2、概念同化的典型方式是（）。 A、接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、没有正确答案 3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（）。 A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（）。 A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索—依存理论 D、动机遗忘理论 5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（）。 A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习 B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习 C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习 D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习 6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（）。 A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 7、小学生认知技能获得的主要方式是( )。 A、规则的发现学习 B、在尝试解决问题中学习 C、从范例中学习 D、没有正确答案 8、概念形成的主要方式是( )。 A、接受学习 B、有意义接受学习 C、发现学习 D、没有正确答案 9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（）。 A、概念 B、思维 C、规则 D、归纳 10、短时记忆中的容量单位是（）。 A、比特 B、字节 C、组块 D、词 11、长时记忆中信息的储存方式是（）。 A、形象编码 B、物理编码 C、意义编码 D、语音编码 12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（）。 A、前摄抑制 B、后摄抑制 C、侧抑制 D、系列位置 13、技能形成的必要条件是（）。 A、学校教育 B、知识 C、迁移 D、应用 14. 理解新的事物关键属性的过程也就是( )。 A．概念同化的过程B．概念顺应的过程C．适应的过程D．守恒的过程 15.概念学习和规则学习的基础是( )。 A、规则学习B．命题学习C．代表性学习D．总括学习 16.属于高级规则的学习活动的是( )。 A．问题解决B．概念学习C．规则学习D．接受学习 17、概念的结构不包括（）。 A.概念名称 B.概念定义 C.概念特征 D.概念水平 18、动作技能的基本单元是（）。 A.产生 B.动作 C.概念 D.条件

概念同化方式：小学高年级数学概念教学方式探索-精品教育文档

概念同化方式：小学高年级数学概念教学方式探索 处于小学阶段的学生，各种能力都处于发展的初级阶段，小学生的抽象思维能力比较弱，也缺乏语言表达能力。数学概念自身结合了抽象性和概括性，因此有效地利用小学数学概念，是当今小学数学教学的热点问题。本文对小学高年级数学概念的概念同化方式进行有效地分析，对于小学数学概念教学的意义进行严格地把握，从而可以进一步地将小学数学概念教学的策略进行进一步的探讨。 一、理解学科的基本内容 在美国教育测试中心（ETS）的一次考试中，论述了有关“大圆小圆问题”的问题：有一个直径为3的大圆，还有一个直径为1的小圆，使小圆与大圆外切于一点，小圆贴着大圆进行不滑动的旋转移动，回到原先相切的位置，问，小圆旋转了几周？该中心定制的标准答案是“3圈”，然而，小圆实际上“自转”了4圈！以这个例子为基础，可以很好地解释概念教学中“定义”与“表象”的关系。 小学阶段的百分数学习的内容主要包含意义和读写以及分数和小数之间的转化。百分数概念的理解对于相关的学习具有非常重要的关系，也就是说理解百分数概念的本质，是学习百分数的关键部分。百分数是分数的下位概念，获得概念，主要可以利用分数概念的联系，换一句话说就是利用同化方式，将相关的教学进行展开。 理解百分数的概念不仅就是一个数是另外一个数的百分之几，要逐渐得到深化，将两数之间的倍数关系进行论述。总之，主要是借助于倍、分数、比的类比，将百分数概念进行有效地深化。 二、教师要了解学生 教师利用概念学习方式，要让学生具备这个方面的认知基础和能力基础以及生活经验基础，这样才会采取最有效的教学决策。从认知特征出发，六年级的学生主要是存在着在运算阶段和形式运算当中，具有一定的抽象概念，可以采取逻辑推理，也需要一定的具体的事物支持。从认知发展的角度出发，学生学习有关百分数概念的时候，自身已经具备一定的抽象概念，之前学过的分数、倍、比等，为百分数概念的学习提供一定的基础。

小学儿童教育心理学形成性考核作业参考答案8

《儿童心理学》参考答案 一、名词解释 1．观察法和实验法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。 2．认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 3．人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为方式特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 4．学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。 5．概念形成与概念同化：学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程，叫做概念形成。概念形成是儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是小学儿童获得初级概念的一种典型方式。教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的关键是学习者头脑中拥有可以用来同化新概念的知识基础。 6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。 7、观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。 8、品德又叫道德品质，是社会道德在个体身上的表现。它是指一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征。 9、接受学习是指在学习过程中，学生所学内容是以现成的、或多或少已经定论的形式提供给学习者的，并不依靠他们独立的发现，学习者只须接受或理解，以便今后可以利用或重现。 10．性别刻板印象是指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性”b理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。 11、发展:发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。 12、遗传：所谓遗传，是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程。 13、社会化：社会化是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。 14、个性化：个性化是个体通过自己的实践活动与社会环境交互作用的产物，是人的生物性与社会性统一的体现。 15、学习准备：它是指学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合性。 16、知识的准备：主要是指认知结构中的知识储存状况，它取决于学生先前的学习和保持。 17、成熟：成熟是指个体的某些心理机能和生理过程在内部的先天原因的影响下发生的变化。 18、控制点：就是一个人找出控制他生活的主要力量，也即人们对影响自己生活和命运的某些力量的看法。 19、学习：是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的 持久变化及其获得这种变化的过程。 二、单选 （1）发展通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）的变化。 A．情感 B．心理 C．身体 D．身体和心理 （2）在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法，称之为（）A．实验法 B。调查法 C。观察法 D。故事法 （3）有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法，称之为（）。 A．实验法 B．调查法 C．观察法 D．故事法 （4）亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程，称之为（） A．发展 B．遗传 C．成熟 D．个性化 （5）生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程，称之为（）。 A．发展 B．成熟 C．社会化 D．个性化 （6）成熟是指个体的（）的变化。 A．各种器官 B.心理现象 C.生理过程 D.心理机能和生理过程 （7）作为个体的我对于自己以及自己周围事物关系，尤其是人－我关系的认识，称为（）。 A．自我意识 B.自我观念 C.自我控制 D.自我体验 （8）由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程，称之为（）。 A．学习 B．发展 C．情绪 D．态度 （9）就人类的学习而言，学习从广义到狭义大致可以分为（）个层次。 A．两个 B．三个 C．四个 D．五个 （10）通过重新组织知觉环境并领悟其中关系而发生的学习，称之为（）。 A．试误学习 B．顿悟学习 C．模仿学习 D．有意义学习 （11）用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（）。 A．苛勒 B.桑代克 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 （12）用公式S－O－R表示学习的是（）。 A．联结说 B.工具说 C.认知派 D.人本主义 （13）学习就其本质来说是刺激与反应的联结，这是（）的观点。 A．反射说 B.联结说 C.认知说 D.工具说 (14) 工具说认为强化有多种序列安排，反应效果最好的是（） 强化。 A．连续 B.可变时距 C.固定比率 D.可变比率 （15）工具说认为强化有多种序列安排，反应效果最差的是（）强化。 A．连续 B．可变时距 C．固定比率 D．可变比率 （16）练习律、效果律、准备律是（）提出的学习规律。 A．工具说 B.认知说 C.联结说 D.人本主义 （1）D （2）C （3）A （4）B （5）C （6）D （7） A （8）A （9）B （10）B （11）B （12）C （13）B （14）D（15）A （16）C 1

高中化学论文：创建“概念图引领问题解决”模式,提升理论模块复习效率

创建“概念图引领问题解决”模式，提升理论模块复习效率 高三复习的目的就是帮助学生有效备考。提高复习课内容的针对性、措施的有效性，切实减轻学生复习的学业负担、应试的心理负担既是教师进行教学设计的出发点，又是课堂教学的终极目标。 “概念图引领问题解决”模式，倡导依据逻辑联系，建构概念图，形成认知策略；追踪考试热点，设置问题情境，营造互动平台；关注教学资源的生成，学习过程的反思；追求课堂教学“减负增效”，三维目标同步达成。 化学理论模块，核心概念间存在严密的逻辑关系，具备建构概念图的良好框架和明确路线。教学实践表明，理论模块复习运用“概念图引领问题解决”模式，可有效激发学习兴趣、显著提高复习效率。 1 “概念图引领问题解决”模式的主要环节 “概念图引领问题解决”模式包含“解读考试说明、建构概念图、讨论热点问题、解析经典考题”四个主要环节。 1．1解读测试说明，把握考点、明确目标 设置清楚具体的学习目标是激发和提高学习动机的有效手段。 教师在深度解读考试说明（高考大纲）、高考试题的基础上，从知识和能力两个维度提出明确的学习目标，保障复习的针对性和有效性。 1．2建构概念图，明晰思路、优化策略 概念图与人类记忆系统中的结构化、网络化特点相适应，有助于促进知识的结构化和有意义学习，并通过有意义的学习促进学生认知策略的形成。 教师引导学生通过核心概念间的内在联系，建构概念图，并在概念图的引领下，明晰分析问题的思路，优化掌握知识的策略。 1．3讨论热点问题，突出重点、突破难点 基于问题解决的学习，把学习置于具体的、有意义的问题情境中，可以引发认知冲突，激发学生探求的兴趣，通过让学习者在解决问题的过程中自主地理解知识、意义建构，形成解决问题的技能和自主学习能力。 结合考点要求和考试热点，设置问题情境，在热点问题的解决过程中突出重点、突破难点；通过总结、反思、讨论，形成正确概念，掌握一般方法。 1．4赏析经典考题，解密考点、提升信心 深度解析考题，掀开高考的神秘面纱，积累问题解决的成功体验，有助于消除学生应试的畏惧心理，增强学生的应试信心，营建平稳的应试心态。 精选经典高考试题，解密考点内容和能力要求，在分析问题的过程中，深化知识运用、反馈复习效果，增强学生应试信心。

教师公招第0轮复习教育心理学第八章——知识的学习练习题

四川省教师公招2021年上半年第0轮复习（章节知识要点罗列与练习题） 知识的掌握1、知识是人们在社会实践活动中所获得的认识与经验的总和. 2、人类知识源于直接经验，但学生知识的获得以间接经验为主3、学生掌握知识的过程是：感知—理解—保持—应用，（感知—思维—记忆—实践能力）4、知识：陈述型知识和程序型知识；显性知识和隐性知识前者是关于‘是什么’的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。后者是关于‘如何做’的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。（陈述性知识再传授时更适合以直白的方式告诉学生，程序性知识可以让学生以推理方式获得）显性：能够言明的知识；隐性：尚未言明的，难以言传的知识。一、知识的感知（一）什么是感知（包括感觉和知觉，感觉是对客观事物个别属性的认识，知觉是对客观事物整体及外部相互关系的反应。感知是认识世界的开始，是一切心理活动的基础）（二）感知与观察（良好观察的条件（三）知觉的特性1、知觉的选择性2、知觉的理解性（1）、言语的指导作用（2）、实践活动的任务（3）、对知觉对象的态度3、知觉的整体性4、知觉的恒常性（四）感知规律与直观教学（实物直观、模象直观、言语直观）二、知识的理解理解是学生掌握知识的核心，是知识得以保持、实现迁移与应用的关键。（一）什么是知识的理解含义：学生运用已有经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解水平：初级（是什么）、中级（为什么）、高级（类化、系统化、知识结构）理解的对象：6类（二）思维及其规律1.什么是思维2.思维的规律（1）直观思维到抽象思维（分析-综合-抽象-概括） （2）儿童思维阶段性规律皮亚杰儿童思维四阶段论（其他章节已有详细讲解，以后专题复习会再次讲解）0——2岁：感觉运动智力阶段；通过自身的动作及与动作相联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。2——7岁：前运算思维阶段“表象和形象思维；摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征”表象与语言来进行思维。不具备守恒和可逆性。7——12岁：具体运算阶段；初步的逻辑思维；出现了守恒和可逆性。12——15岁：形式运算阶段；抽象逻辑思维。我国学界的思维四阶段论：动作思维—形象思维—形式思维（抽象逻辑思维）—辨证思维（按辨证概念和辨证逻辑规律进行）（3）学生思维过程的规律在“问题——解答问题——检验答案——实践应用”过程中发展。（三）概念的学习1.概念的形成；理解一类事物的共同的关键的属性。(正例与反例;变式;比较;概括) 2.概念的同化。新概念纳入已有的认知结构中，原有认知结构发生某种变化。（四）影响知识理解的因素1.丰富有关的经验和感性材料；2.注意新旧知识的联系； 3.启发学生的思维和学习的积极性；4.扩大关键特征（五）学生思维能力的培养三、知识的保持（一）记忆概述1.记忆 2.记忆过程（识记-保持-再认-回忆）3.记忆的分类（1）、从内容上：感知形象记忆、概念记忆、情绪记忆、运动记忆（2）、目的性上：无意记忆、有意记忆（机械记忆和意义记忆）（3）、保持时间：瞬时记忆（1、2秒）、短时记忆（1、2分钟，7±2个组块）、长时记忆。（二）如何提高学生的记忆效率四、知识的应用（一）知识应用及其基本形式1.知识应用 2.教学中应用知识的基本形式（语言、操作、社会实践）（二）知识应用的一般过程1、审题——联想——课题的类化（三）影响知识应用的一般因素知识的领会水平、智力活动水平、问题性质 1、单选题澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是_____ A: 实物直观 B: 模象直观 C: 语言直观 D: 虚拟直观

对概念图教学的几点思考

对概念图教学的几点思考

概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它是一种将概念之间关系的图形化表示的技术。概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念图的图表结构包括节点(又称结点) 、连线和连接词三个部分。学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。 1概念图的构建 在刚引入概念图教学策略的班级，应以循序渐进为原则，教师应该利用简单、 富有代表性的、规范的概念图范例进行多次指导示范后，再让学生尝试进行绘制。在具体练习绘制时，教师还应针对学生学习水平和绘图能力的个体差异拟定层次训练计划。如：针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多，需要连接的概念就越多。并且在训练过程中要注意我们教师教授的目的，是为了让学生学会这种重要的学习方法，而不是让学生死记硬背教师的概念图，否则概念图的应用就失去促进有意义学习的基本内涵，成为机械记忆的工具。在具体绘制概念图时一般有以下几个步骤： 第一步：列出概念。在确立构建概念图的命题后，应该围绕命题，熟悉构建对象的规律、原理及其内在联系，摸清楚相关知识的脉络，形成一定的背景知识，并把相关概念一一列出。 第二步：确定层次。选定知识领域后，便是确定关键概念，并把他们按一定的逻辑关系进行层级排序，从最一般、最概括的概念到最特殊最具体的概念依次排序。 第三步：建立连接。用连线把相关概念连接起来，然后针对两个概念间的意义关系，选择最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词作为连接词，以突出构建对象的显著特征。 第四步：反思完善。对初建的草图进行系统的回顾梳理，及时发现疏漏之处加以完善；或再进一步深刻反思，激发出更好的思路和创意。这里还应注意图示位置的布局，力求合理、协调和美观。 第五步：正式绘制。 2概念图在教学中的应用 概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景。 2.1 在新课讲授中构建概念图 在新课讲授中应用概念图教学策略，可以将教师单纯的“教”转变为“教与学”并举。特别是那些概念和陈述性知识比较多，内容又比较枯燥的章节，更适宜采用构建概念图来组织教学。教师在教的过程中可以根据讲课内容，将概念与概念的内在联系设计成问题。边提问边构建。通过这样的师生互动过程构建概念图，不仅可以充分调动学生学习的自主性和主动性，还可以充分向学生展示概念间的内在联系，实现陈述性知识向程序性知识的转化，从而培养了学生统领概念和自我构建知识的能力。例如在讲授“现代生物进化理论的主要内容”时，如果用教师传统的讲解的教学方式进行平铺直叙地教学，则学生的学习主动性往往得不到充分发挥，而如果在教师的组织引导下，通过小组分工合作，对信息进行加工处理，引导学生构建概念图来组织相关内容的教学，在不断

以概念为中心构建概念图的教学策略规划

以概念为中心构建“概念图”的教学策略 地址：浙江省衢州第一中学余素银邮编：324000 电话： [摘要] ：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。 [关键词]：概念图教学策略意义建构反思 一、构建“概念图”的必要性 在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。地理概念是地理知识的概括和总结。它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而使知识便于理解和记忆。地理概念是构成地理知识的重要基点。着名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。 目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。 建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。 因此，怎样促进学生的学习是一种意义的建构，而不是一种机械的简单的识记，是教师在教学过程中，首先要解决的教学方式和教学策略问题。美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D. Novak)教授提出的“概念图”的构建，不失为是一种将学科内容和学会如何学习结合成整体的有效技术策略。 二、构建“概念图”的策略和实践 1、概念图的含义： 地理概念图是指用来组织与表征地理知识的工具。它通常是将有关某一地理主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的地理概念或命题连接，形成关于该主题下的地理概念或地理命题网络，借以形象化的方式表征学习者的地理知识结构以及对某一地理主题的理解。地理概念图包括节点、连线、连接词、实例四个基本构成要素。节点表示感知到的同类地理事物的共同属性，即地理概念；连线表示两个地理概念之间存在的某种意义联系；连接词是指置于连线上的两个地理概念之间形成命题的联系词语；实例是指对某一地理概念进行具体说明的事例。可见，地理概念图就是这样一种以科学命题的形式显示不同地理概念之间的意义联系，并同时用具体的感性事例加以说明，从而把所有的地理概念有机联系起来的空间网络结构示意图。 概念图的制作是一个动态的过程，没有严格的程序规范，由于学生的年龄层次及学习活动的内容与目的不同，概念图构建的步骤也可以有所不同，但总的来说，应有以下关键步骤： 2 构建“概念图” 预习、复习；既适用新课的教学，也适用于复习课的总结；既适用于学生独立自主的学习，也适用于合

研究论文：在高中物理教学中渗透概念图的教学策略

84345 物理学论文 在高中物理教学中渗透概念图的教学策 略 《基础教育课程改革纲要（试行）》及《普通高中物理课程标准》的课程总目标都要求教育教学能够促使自主学习，使学生积极参与，主动去探索去思考。而从教育现状来看，还有一部分的学生趋向于生搬硬套，死记硬背，没有真正理解学科知识做题时苦无头绪，不能感受到物理学科的魅力所在。 要从根本上改变学生的思维现状，需要进一步提高学生的反思水平，提高自我学习和改进的能力。而概念图是一项有助于学生提高反思能力的方法，不仅可以帮助学生理解所学知识，同时又可以进行自我审视发现思维缺漏，及时改进。 高中学生的认知发展水平已经发展到形式运算阶段，学习策略发展已处于后期阶段。在高中生的思维中，抽象逻辑思维成分提升，辩证思维基本形成。与初中生相比，高中生的自我意识和自我调控能力明显增强，他们有按自

我意识行动的倾向，可以独立的解决问题，行为的冲动性变弱而目标性、计划性增强。他们可以从旁观者的角度来观察自己，通过自我评价反省自己的问题，由此可见，高中生已经具备运用概念图提高反思能力，促进物理学科学习的心理特点。 一、概念图的涵义 “概念图”由英文单词concept map翻译而来，诺瓦克教授是这么描述它的：“Concept maps are tools for organizing and representing knowledge.They include concepts，usually enclosed in circles or boxes of some type，and relationships between concepts orpropositions，indicated by aconnecting line between two concepts”（翻译：概念图是用来组织和表征知识的工具，它包括装在圆圈或方框中的概念和概念与命题之间的关系，概念之间用连线连接。） 诺瓦克在《学习如何学习》中指出，概念图是一种元认知策略，能促进学习者进行反思。他认为，概念图可以帮助学习者把头脑中的重要知识分层次的归纳并用图示的方式将隐性知识显性化，便于记录和交流。