道德与法治灵动教育的培养方法

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道德与法治灵动教育的培养方法

作者：吴栋

来源：《教师博览·科研版》2019年第02期

[摘; ;要] “学生发展核心素养” 即学生应具备、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂，立足于学生的日常生活和社会实践，找到师生共鸣的节拍，形成灵动的教育和师生发展合力，达到“教学灵动、过程优化、素养提升”的目的。

[关键词] 核心素养;灵动教育;实践研究

初中阶段，正是学生世界观、人生观和价值观得以形成和发展的黄金时期，在道德与法治学习上也是关键阶段，对于初中生的成长和心理发展有着重要意义。作为道德与法治的教学工作基础，道德与法治在课堂上不仅仅是一门日常的教学工作，更是为了能够在学校将学生的世界观、人生观和价值观拉向正轨的主要学科。有人诟病道德与法治学科教学，从学教目标上看，重“教书”轻“育人”;从学教内容上看，重“现象”轻“本质”;从学教过程上看，重“形式”轻“内容”。重视“怎么学、怎么教”，却轻视“学什么、教什么”。这违背了综合课程育人价值，不利

于人的全面发展。教书育人是教师的天职。教书育人的核心，重在育人。健全的人格，心灵的陶冶，更是核心素养的体现。因此教师在课中要给学生创设情境，指导学生在活动中感知感悟，践行道德践行法律，提高能力，体验“做人”，这才是道德与法治学科的学科本质，也是本学科对学生的发展价值所在。

基于核心素养的道德与法治课堂，需要教师实现从“学科”到“学生”的转变。把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。“聚焦素养”的课堂以培育学生的核心素养为根本目的。为了能够健全这样的教学模式和结构，让教学工作能够以“核心素养”作为教学视角，需要教师在教学过程中能够加强实践教育工作，进而提升学生道德与法治的学习核心素养。

一、理解核心素养视角对多元“灵动”教学实践研究的价值与原则

核心素养在教学工作中，指的是将党所提出的教育方针进行具体化，同时也是与宏观的教育教学理念、具体教学实践工作和培养目标之间相互连接的主要环节。党的教育方针同时还可以把“核心素养”这一教学环节当作桥梁，从而将这项教学工作转化为现阶段教学过程中可用的、便于教学工作展开的基本要求，此外还是当前初中生应当具备的关键性能力和品格，引导道德与法治课堂的改革和创新。[1] 在原则上，主要分为三点：一是坚持科学性。要求教师在教学工作中能够紧紧围绕立德树人的教学模式开展教学教育工作，并在教学中时刻保证以“人”“生”为本，在课程教学上遵循学生的身心发展和法治建设的实际，从而将科学的理念和方法贯彻到整体教学工作中，重视理论支撑，确保教学工作的严谨性与规范性。二是重视时代教学工作的实践性。教学工作内容应当能够充分反映出新时期社会的整体发展与人们教学工作需求，全面提升道德与法治水平，进而进一步加强法治教育和道德理念，保证成果能力与时俱进