初中语文课堂教学评价的几点尝试
初中语文课堂教学评价的几点尝试 (何小珍)
摘要:
评价不仅有甄别和选拔功能，更有激励和促进功能。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。”课堂教学评价是教学工作的重要环节之一，是当前新课程改革的重、难点又是关键。从目前我国课堂教学评价的现状来看，普遍存在着评价观念滞后，评价主体、评价内容、评价方式单一等问题，严重影响评价的功能和作用。本文根据新课程评价的理念，阐明初中语文课堂教学评价应做到情真意切，发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入；课堂教学评价应坚持用发展的眼光看待学生，注重激励，发现和发展学生多方面的潜能，促进学生人格和谐发展；课堂教学评价应注重针对性，根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到既面向全体，又因人而异，共同提高；课堂教学评价应彰显教师的智慧，用智慧性的语言和内在的魅力感染学生，科学地运用延时评价，激励学生积极主动地参与课堂教学活动；课堂教学评价应坚持以学生为主体的原则，激发学生参与学习评价的兴趣，给予学生参与评价的机会，教给评价的方法，形成评价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化，以期推进语文课堂教学改革，提高教学质量，进而促进学生语文素养的全面提高。
关键词
初中语文课堂评价真情激励发展差异智慧参考文献
1．《新课程教学评价方法与设计》万伟教育科学出版社2005.9 2．《走进新课程——与课程实施者的对话》朱慕菊教育科学出版社2004.9 3．《语文课程标准解读》陆志平湖北教育出版社2005.1 4．《走向发展性课程评价》周卫勇等北京大学出版社2002.6 5．《“在语文课堂教学中引导学生参与评价”的实践与研究》h t t p://w w w.t x p x.c o m
发表、获奖
本文在2007年度温州市中小学教育教学评价研究优秀论文评比中获一等奖
原文部分
评价不仅有甄别和选拔功能，更有激励和促进功能。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。”课堂教学评价是教学工作的重要环节之一，是当前新课程改革的重、难点又是关键。从目前我国课堂教学评价的现状来看，普遍存在着评价观念滞后，评价主体、评价内容、评价方式单一等问题，严重影响评价的功能和作用。课堂教学评价能力体现了教师课堂教学调节能力和教学机智，课堂教学评价的目标是调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，提高课堂教学效益。语文课堂中的教师评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，更有拨云拔雾般的点拨。可是，长期以来，语文课堂时常是教师“一锤定音”式、“盖棺定论”式评价，常常极大挫伤了学生的自信心、积极性，导致了教学民主的丧失。
新一轮课程改革在教学目标设计上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维的整合，自然语文课堂教学评价理应既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感、态度与价值观”的评价。教师应善于顺学而导，对学生在学习过程中表现出的综合素质，诸如认知基础、学习兴趣、情感体验、人文素养、言语能力、创新意识等诸多方面给予全面的评价，形成评价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化，全面考察学生的语文素养。
一、语文课堂的评价应情真意切
“感人心者，莫先乎情。”课文是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”，蕴涵着丰富的情感，具有丰厚的人文底蕴，与语文教学相适应的课堂教学评价也应做到情真意切、激情勃发。正如罗素所说的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。
例如，两年前我在上《说不尽的桥》综合性学习活动课时，让学生根据自己的生活经验填空“_____的桥”，有的填“雄伟”，有的填“可爱”……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，一名学生站起来说：“快乐的桥”。“快乐”这一与众不同且赋予桥灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生，动情地说：“多么有生命的桥啊！”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是“幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥……”纷至沓来。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑──原来上课如此美妙！
真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有
声。这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情投入。
二、语文课堂的评价应重激励促发展
现代语文教学评价是为了促进学生学习水平不断提高，促进学生的不断成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程真正成为促进、发展与提高的过程。积极发挥评价的教育功能，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生语文素养不断提高，促进学生人格和谐发展。
课堂中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。在一次公开教学课上授课教师不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚激励评价的老师。
当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套话进行机械重复，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，满腔热情地去激励他们，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
三、语文课堂评价应关注学生的差异
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”每学生的性格特点都是不
同的，都是有个性差异的独立个体。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。课堂评价还应关注学生学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动学习而不畏困难；同时评价尽量做到模糊，因为语文的朗读表达习作等评价难以精确，模糊性、建设性评价，更符合现代化语文教学的特点。
对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待的评价。对一个刚入学的孩子来说，任何体验都是全新的，任何一次学习过程的经历也都是全新的，正因为是全新的，出错是难免的，教师要有信心，要充满期待，帮助他，引导他。如我班的一位口吃的女孩子，上课很少举手，注意力也很难集中。有一次，她破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让她发表自己的见解，可是她站起来什么说不出一个字，我不停地给她鼓气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说得好的。”她憋红了脸，在我的不断鼓励与提示下，终于断断续续地说了一句话，全班同学为他鼓起了掌。
在学习《荒岛余生》时，我让学生展开想象，畅谈鲁滨逊在孤岛的生存办法。学生思维异常活跃，奇思妙想，异彩纷呈：鲁滨逊可以种植玉米、大豆等粮食；鲁滨逊可以去捕鱼；鲁滨逊可以利用荒岛上可以利用的资源……我充分肯定了学生的想法很有创意，同时告诉他们，展开想象并不是胡思乱想，要考虑办法的可行性，进而讨论哪些方法最可取，逐步训练学生思维的广度和深度，给学生以正确的导向。
四、语文课堂评价应注重彰显智慧
语文课堂教师评价语言应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师应用智慧性的语言和自己内在的魅力感染学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使教学达到理想的艺术境界。
教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象。这种用表情、动作或体态来交流思想的体态语，也是教师智慧的表现。
在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人的内心、寄予人的感情的语言，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操，都需要教师作出表率。所以，教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任。当学生自由朗读课文或独立作业时，我会告诉学生“哪个同学学得认真，老师会轻轻地抚摸一下你们的头。”我悄悄地巡视，时不时温柔地抚模一下孩子们的头。当哪个同学精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。
我在教学《珍珠鸟》一课时，请一名学生朗读课文，读得很好，而此时贴在黑板上的珍珠鸟图片正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你读得真精彩，看珍珠鸟都被你打动了，也下来祝贺你了，就让珍珠鸟飞到你的身边吧”就把图片递给那位学生，这位学生非常激动，其他学生也对他羡慕不已。于是大家都积极发言，力争得到老师别具匠心的奖赏。这种根据特定内容随机引发的机智的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育，这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。
教师评价的智慧性有时还表现在必要的延时评价。一位教师在执教《记承天寺夜游》一文时，请一学生声情并茂朗读“念无与乐者……相与步于中庭”后，掌声四起，师生赞叹，教师抓住时机问：“我不明白这样一句简单的记叙句，你们为什么为他的朗读喝彩？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个“寻”字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是能读！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有哪个学生还会去思考和回答一个已有“非常正确”答案的问题呢？
我们再来看一个例子，还是《记承天寺夜游》这一课，老师提出同一个问题。
生：因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个“寻”字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。
师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听其他同学的发言，好不好？（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示，你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。）生：我最欣赏他读“相与”两字，流露出一丝丝欣慰，读出了苏轼当时不是彻底的绝望，是他还有一个朋友“相与”。
师：“同是天涯沦落人”，沦落至此，还能有这样一个知己一起赏月，真是幸运。
生：因为读出了苏轼迷醉于这样的夜色，他把忧伤忘了，是一个洒脱的人。
师：你们越来越读懂苏轼的心了。
生：读出苏轼人生际遇太多了，也许麻木了，或者这温柔的夜景让他的伤口暂时舒畅。…………
师：这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起。
正是因为这位教师智慧地运用了“延时评价”原则，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展，这也是教师评价的智慧。
五、语文课堂评价应引导学生积极参与
引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。要引导让学生掌握评价的方法，如（1）比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力；（2）补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性；（3）争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神；（4）赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
引导学生积极参与课堂评价，教师在语文课堂上就必须创设民主、和谐的课堂氛围，保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，就要激发学生参与学习评价的兴趣。
一次，笔者听一位老师上课，课上教师叫一位学生读完课文后，让大家说说该生读得怎么样。学生们纷纷举手发言，可站起来评价的学生基本上都是一个调：“读得没感情。”读的那位学生当然很沮丧，垂头丧气地坐下去了，而教师对学生的评价也未置可否，又继续喊其他学生读。这样容易使学生形成一种挑剔、看不到别人优点和不尊重别人的坏习惯。这样的评价方式非常不利于学生形成良好的个性品质。
所以，要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。笔者主要从学生自评、互评两方面进行引导。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《纸船》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。
总之，一切为了学生的发展，以评价促发展，是语文课堂评价的目的。课堂上，教师要充分发挥自己的聪明才智，合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，显示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使语文课堂评价更好地关注学生的个性，关爱学生的生命发