初中物理课堂教学中有效提问的策略

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初中物理课堂教学中有效提问的策略

作者：张建民

来源：《黑龙江教育·中学》2016年第12期

对初中生而言，物理尚为一门较新的学科，多数学生感到物理知识抽象难懂。为了更好地使学生理解物理现象背后的本质，教师需要采用灵活、系统的方法开展教学，将表象应用学科理论进行阐述与解释。本文就初中物理课堂提问的有效性展开探讨。

一、化繁为简，提高学生兴趣度

物理课程主要由实验构成，包括学生实验、演示实验等，而无论何种类型的实验都要求学生以科学的态度进行。在进行课堂学习时，学生难免会产生厌倦、乏味等不良情绪，难以提升学习兴趣，影响学习效率。鉴于此，初中物理教师应在课程准备阶段明确学习的重难点，同时还应掌握学生的学习情况，准确合理地设计问题。若学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣，并且有思考的余地，才能说明教师的提问是有效的。教师应避免提出令学生感到难以理解和难以思考的问题，而应从浅而小的问题入手，让学生主动地投入思考并对问题进行探究，提高学生分析、解决问题的能力，从而充分发挥学生的主体地位。

以“探究影响浮力大小的因素”这一课为例，就初中力学而言，浮力的难度较大，若教师在教学的初始阶段就急于让学生理解浮力的大小受几种因素影响的话，易使学生产生畏难情绪，并从一定程度上打击了学生的积极性，让原本就对物理课程兴趣度较低的学生去思考该问题更是困难，最终只会使其束手无策，降低其学习信心。但是，如果教师能够从学生熟知的事物出发，从简单的现象中提炼出问题，将会获得更积极的效果。如教师将一个鸡蛋放入装满清水的烧杯之中，且边添加食盐边搅拌，学生明显地发现鸡蛋逐渐上浮，其注意力都集中在了这个鸡蛋上。此时，教师抓住机会提问：“为什么鸡蛋会上浮呢？”学生开始思考并互相讨论。几分钟后有学生回答：“因为鸡蛋所受的浮力变大了。”教师因势利导，进一步提问：“为何鸡蛋所受的浮力会增加呢？”学生回答：“因为盐水的密度比清水的密度大。”教师接着发问：“浮力的大小受哪些因素的影响？”此时学生会异口同声地回答：“液体的密度。”从而使复杂抽象的问题清晰化，有效地提高了学生的学习兴趣，为教学的进一步开展奠定了基础。

二、层次分明，提高学生参与度

初中阶段的学生在思维能力、知识储备等方面均存在不同程度的差异，教师在教学时应注重提问的层次性与梯度，这也是提问艺术性的一种体现。教师提出的问题应与学生的认知规律相符，认真贯彻新课程改革中以学生为本的教学理念，并给予适度引导，使其逐层深入并较轻松地理解新知识，创建民主、和谐的学习环境。

例如“探究物质的一种属性——密度”这一课，当涉及到密度在实际生活中的应用时，教师应结合不同学生的学习情况设计若干个不同难度的问题。比如可以设计如下具有层次性的问