课程规划之美

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课程规划之美

作者：张宁

来源：《中国信息技术教育》2013年第06期

当下，不论在哪个范围规划信息技术课程，总会面临很多两难问题，如要技术还是要素养，体系严谨还是开放，下定义还是用概念，统一界定还是自主架构等问题，处理不好都容易让这门原本时代性很强的学科在矛盾中失去美感。由于规划能力薄弱，教师更多从思想、主题、作品上去寻找技术的外在表现之美，忽视课程固有的内涵规律之美。课程的发展源远流长，从自由意愿到意志规范，再到自主精神，在相互角力中会丢失各自美的元素。所以，要取各种规划的精华优势滋养我们的课程，从开放发展的视角架构我们的课程，课程因此才会更美。

从文献，看课程美之迁移

课程一词从古时起源，流传到现代教育，内涵与形式之美交互辉映。

1.教育也是大事业

“课程”一词在中国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”说出了伟大的事业需要有德者维护的真理。

虽然此说不是现代学校课程论，但是词源的力量已经彰显无疑，那就是包括教育功能在内的“德”行天下建伟业的意义。从中我们得到的启发至少有几点，一是内涵（君子），二是方式（法制），三是两者的融合之美（奕奕）。

2.学程与教程比肩

宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等，把“学程”中的功课及其进程规划得尽善尽美。近代，在班级授课制施行中，赫尔巴特学派引入“五段教学法”，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成“教程”，更多彰显教师的作用。早期教育规模小、自发性强，书院派、学院派自由发展，那的确是自学为主，教师传道、授业、解惑与学生的三更灯火一起点燃着人生梦想的追求：修身、治国、平天下。近代教育就像近代的工业，机械化、标准化快速生产出合格的劳动力、高明的科学家，越来越失去自由的学校教育的社会功能却更加高效，建立在科学知识传授上的教育成为人才的培养工厂，由此产生出科学、民主的文明进步。

3.自主与规范角力