教育教学能力与知识

?一、简述活动中心课程论的基本观点。 活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。其基本特征是： （1）主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组； （2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始； （3）主张打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
二、教育事业改革发展的工作方针 （1）坚持把教育摆在优先发展的战略地位； （2）把育人为本作为教育工作的根本要求； （3）把改革创新作为教育发展的强大动力； （4）把促进公平作为国家基本教育政策； （5）把提高质量作为教育改革的核心任务。
三、中小学课程内容 课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。 （1）课程计划课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程设置是制定课程计划的首要问题。 （2）课程标准国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 （3）狭义的教材又称教科书，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
四、基础教育改革的基本理念 （1）三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。 （2）综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。 （3）内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的;生活化;，使学习更有意义。 （4）学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。 （5）发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。 （6）校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
五、我国基础教育课程改革的具体目标 （1）实现课程功能的转变。 （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）密切课程内容与生活和时代的联系。 （4）改善学生

的学习方式。 （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 （6）实行三级课程管理制度。
六、教育科学研究原则 （1）客观性原则客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。 （2）创新性原则创新性原则指的是中小学教育科研要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等，也就是说要在原有认识的基础上有所发展、创造。 （3）理论联系实际原则理论与实践相结合是指中小学教育科研既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一起来，密切联系中小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实验基础之上。 （4）定量与定性相结合原则中小学教育科研中，同样应坚持定性研究与定量研究的结合，使科研规范化，使研究结果精确化。 （5）伦理原则所谓伦理原则主要是指研究者在教育研究过程中应尊重受试者权利，应审慎解释研究成果，应避免给受试者不适当的压力和负担，以及应消除或避免不良后果等等。
七、教师教育行动研究的过程 （1）选择和确定研究课题 （2）分析所要研究的问题 （3）拟订解决问题的可能方案与策略 （4）实践尝试行动策略 （5）反馈与评价行动结果 （6）归纳总结
八、学校管理过程 （1）计划学校管理的起始环节是制定学校工作计划。计划是全校人员的行动纲领。是管理过程后续环节的依据。学校工作计划，规定学校工作总任务和总要求，是制定其他各种计划的依据。 （2）实施实施是将计划变为行动。实施是管理过程的中心环节。 （3）检查检查是了解计划执行情况，发现和解决问题，以期获得良好效果的措施。检查种类有经常检查和定期检查；自上而下的检查和自下而上的检查；互相检查和自我检查。检查常用的方法有听课、观察、谈话、资料分析、参加会议、听取汇报、质量评估等。 （4）总结学校工作总结是对学校教育工作和管理工作的质量作出实事求是的评估，把工作的主要经验加以总结，以便得到推广，并从缺陷改正
九、学校组织机构的结构类型 （1）直线型直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织结构类型。直线型结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。 （2）职能型职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务。 （3）直线一职能型直线一职能型设置了两套系统，一套是按命令统一

原则设置的指挥系统(又称直线指挥部门)，另一套是按专业化原则组织的职能系统。 （4）矩阵型矩阵型结构是由两套管理系统组成的组织结构，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向任务系统。
十、20世纪后期教育改革和发展的特点 （1）教育的终身化终身教育是适应科学知识的加速增长和人的可持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。 （2）教育的全民化全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基木教育的运动，特別是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都摆脱文盲的运动。 （3）教育的民主化教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。 （4）教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。 （5）教育技术的现代化教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。
十一、《学记》的教学原则 （1）教学相长深刻揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，学;因;教而日进，;教;因;学;而益深。 （2）尊师重道明确提出了师严而道尊的思想，一方面高度评价了教师的作用；另一方面又对教师提出了严格的要求。 （3）藏息相辅正课教学与课外练习必须兼顾，相互补充。 （4）豫时孙摩 ;豫是预防性原则；时是及时施教原则；;孙是循序渐进原则；摩是学习观摩原则。 （5）启发诱导，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，重视调动学生学习和思考的积极性、主动性，使学生的思维能力得到锻炼和发展。 （6）长善救失要求教师懂得掌握教育的辩证法，坚持正面教育，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。
十二、夸美纽斯的教育思想 （1）关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则 （2）关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法 （3）关于教学思想：提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的;泛智教育（4）关于教学内容：规定了百科全书式的课程 （5）具体的教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则
十三、教育与生产力的关系 （1）生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着教育课程设置和教学内容，制约着教育发展规模、速度以及学校

结构、制约着教学方法、教学手段和教学自制形式。 （2）教育对生产力的促进作用：教育是劳动力在生产的必要手段，是科学知识和技术再生产的手段，是生产新的科学知识和技术的手段。
十四、教育的文化功能 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 （2）教育具有传播和交流文化的作用教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。 （3）教育具有选择、提升文化的功能文化选择，是对某种、某部分文化的吸收或舍弃。 （4）教育具有更新和创造文化的作用
十五、教育目的的层次结构 （1）国家的教育目的国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。 （2）各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。 （3）教师的教学目标教师的教学目标居于第三个层次，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准