医学机能实验学(石瑞丽等)思维导图

药用植物学思维导图

种子和植物营养器官·思维导图 一、 种子：<功能：种子植物所特有的繁殖器官> 花期各部分 果期各部分 胚柄 种柄或形成种阜、假种皮 外珠被 外种皮 种皮（种脐、种孔、合点、种脊、种阜） 珠被 种皮 种子 胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶） 内珠被 内种皮 胚乳（内胚乳、外胚乳） 珠心 消失或形成外胚乳 分类： 卵细胞受精 胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶） 短命种子 极核细胞受精 胚乳 1.种子寿命 中命种子 胚囊 长命种子 反足细胞 在提供营养后消失 有胚乳种子（胚乳发达、胚相对较小、子叶薄） 助细胞 消失 2.胚乳的有无 珠孔 种孔 无胚乳种子（缺乏胚乳或仅残留一薄层） 珠脊 种脊 合点 合点 胚 珠

二、根：<功能：吸收、固着、合成、储藏、繁殖；向地性、向湿性、背光性> 直根系（胚根） 定根或有不定根 双子叶植物、裸子植物 须根系（胚轴、茎基部） 不定根 单子叶植物、蕨类植物 圆锥根（胡萝卜、白芷、桔梗） 贮藏根：肉质直根（主根） 圆柱根（菘蓝、丹参、牛膝） 圆球根（芜菁、珠子参） 纺锤状根（百部、天门冬） 块根（不定根、侧根） 掌状块根（手掌参） 块根：成块状（番薯、何首乌） 支柱根/支持根：薏苡、甘蔗等禾本科植物，榕树、露兜树属、漆树科、红树科等 气生根：石斛、吊兰、榕树 攀援根：常春藤、爬山虎、凌霄 俯生根：（内部细胞常含有叶绿素，有一定的光和而作用）兰科植物、天南星科植物 呼吸根：水龙、红树、落羽松 水生根：（水生植物漂浮在水中的须状根）浮萍、菱 寄生根/吸器：全寄生植物：菟丝子、列当；半寄生植物（含有叶绿素） 分类 变态根

三、茎：<功能：输导、支持、贮藏、繁殖、光合> 芽的分类：茎的形态结构：顶芽（主干和侧枝顶端） 定芽腋芽/侧芽（腋芽生长） ·生长位置副芽（旁生于顶芽和腋芽） 不定芽（生长于茎节间、根、叶及其他部位的芽，常用于进行营养繁殖） 叶芽/枝芽茎和叶 ·发育成的器官性质不同花芽花或者花序 混合芽同时发育出枝、叶和花或花序 鳞芽：外面包被有鳞片（也称鳞芽）（柳、樟） ·有无鳞芽 裸芽：外面无鳞芽包被（薄荷、吴茱萸） 活动芽：一年生草本植物的芽，木本植物的顶芽和顶芽附近的侧芽 ·活动能力 休眠芽/潜伏芽：在生长季节不生长

思维导图在教学中的运用

知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过

运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案

运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案

附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制

课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称

有关情况（含负责人）

课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案

课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。

思维导图在中学教学中的应用

思维导图在中学教学中的应用 杨艳君 北京市海淀区蓝靛厂中学 一、思维导图及其特点 （一）思维导图（Mind Map）概述 思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19 世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。 现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。 经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。 （二）思维导图的特点

思维导图课题研究经验交流 (终稿)

以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交 流 招远市泉山学校 “向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。 一、研究背景 为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图

应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。 为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。 二、研究内容 1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式; 2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式; 3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。 三、实施过程 1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。 2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。 3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我

医学免疫学本科教学改革中思维导图的体会

医学免疫学本科教学改革中思维导图的体会 发表时间：2018-11-30T12:07:10.553Z 来源：《健康世界》2018年21期作者：李静怡李傲王博 [导读] 医学免疫学作为生命科学发展的前沿学科，以其广度的多交叉性和深度的多层次性，成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。 1.华北理工大学口腔医学院河北唐山 063210； 2.华北理工大学基础医学院河北唐山 063210 摘要：医学免疫学作为生命科学发展的前沿学科，以其广度的多交叉性和深度的多层次性，成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。医学免疫学教学面临着课时少、独立性强、概念繁多、名词新颖、内容抽象，教材跟不上教学内容更新，学生学习经常感觉没有抓手、目标不明确等这样一个尴尬的局面。同时，免疫学教学需要不断地进行改革创新以适应发展的新趋势：一方面，应使医学生更好地掌握免疫学的基础和前沿知识，具有创新临床思维能力；另一方面，应促进免疫学教师的思维和素质发展，形成优秀的医学教学人才队伍。传统的教学模式显然已经无法解决医学免疫学教学中存在的这些问题。 将思维导图运用于医学免疫学教学中，既能从整体上把握知识构架，有利于学生对医学免疫学知识的整体掌控，还可以进行发散思维训练，培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。特别是在教学过程中绘制思维导图可以培养学生自主学习能力、批判性思维能力、团队合作力，有效地将职业核心能力融人第一课堂，实现全过程培养学生的职业核心能力，为医学院培养知识、能力、态度协调发展的医学人才提供良好前景。这一技术的运用成为推动现代医学发展的马车之一[1]。 关键词：教学改革；思维导图；体会； 一、医学免疫学运用思维导图的几点体会 1、思维导图有利于思维的扩大和全方位的思考。 医学免疫学作为基础学科里面理论性较强的学科，抽象化和理论性强是其典型特点，思维导图的建立有利所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。以整本免疫学为例，医学免疫学分两大部分，基础免疫学和临床免疫学。前面的基础免疫学以免疫应答为主线，通过思维导图了解整个免疫应答过程后可以反推出临床免疫学异常免疫应答过程的不同，而思维导图的每个分支即可得到临床免疫出现问题的原因所在。因此，学生发散思维能力得到了提升，特别在免疫学难理解的知识点上得到了充分的体现。 2、思维导图能加强课堂师生交流，促进团队合作能力。 在绘制思维导图的过程中，教师的指导和学生之间的合作是必不可少的。这样一种交互式学习方法的运用，能够促使学生归纳和整理信息，以便学生牢牢的掌握了晦涩难懂的知识体系，这样提高了教学质量和教学效率，学生学起来轻松，老师教起来省力。 3、思维导图的运用能培养学生发现问题和解决问题的能力。 思维导图运用过程中我们发现，学生集体合作之后出现了大量的问题。比如：学习免疫耐受这章的时候，影响免疫耐受的因素与进行强免疫应答的因素刚好相反，有些学生就想到什么原因导致这样的问题，可见，如果是教师强制灌输的影响因素学生可能不会去思考其原因所在。这样的思维导图课不仅提高了学生学习的主动性和积极性，而且使其学生在面对大量琐碎的概念与知识点能更为直观的理解和记忆，从中找出问题和解决问题。 二、思维导图运用中存在的问题 1、教师层面。 （1）教师对思维导图的理解和认知程度、熟练掌握的程度以及怎样运用其解决我们在教学实际中遇到的问题存在不足。 （2）怎样把思维导图与其他我们常用的教学软件结合起来使用的问题，有些教师不太熟悉。 （3）教师对于思维导图软件的熟练运用程度不足，因为手绘思维导图还是比较慢、费时费力，影响我们备课的效率。而思维导图软件用于其他行业和领域是比较多的，有一些功能和输出的格式，在我们教学活动中是不能够运用的，这样就大大影响了使用思维导图效果。我们期待能够拥有专门针对我们教学的思维导图软件问世。 2、学生层面。 （1）学生的基本功和重视程度较差，影响了思维导图运用的效果。另有一部学生压根就没有形成系统性的思维习惯，对绝大部分知识都是一知半解的。这也不利于我们运用思维导图来整合知识体系。 （2）学生的主动性不强。在教会学生绘制思维导图后，学生跟着老师做没问题，但是自己动手绘制时，效果就不太好了，原因是不愿意自己动脑子思考这一课思维导图怎样绘制出来效果比较好，比较适合自己的思维习惯，便于自己的记忆。 （3）学生的求知欲不强。面对新的事物，没有任何欲望想要弄懂、弄清楚，仅仅限于一知半解，老师讲多少自己听多少。在自己面对绘制思维导图中的问题时有畏难情绪，更有一部分同学直接选择忽视，随便找一些现有知识体系一抄了事，应付了事。 三、展望 思维导图的建立不仅提高了教师的业务水平，同时在培养学生自主制图的同时，培养了其思维习惯与整体观，促使其归纳与理解杂琐碎的免疫学的知识，做了细节与整体兼顾。尽管有部分不足，思维导图整体在培养其创新意识等综合素质的提高，增强其学习主动性，为将来的医学学习奠定基础。 参考文献： [1]祝传贵，郑素玲，张小青等，思维导图在护理专业免疫学教学中的应用研究[J]。科教导刊（上旬刊），2014，（11）：170，228 [2]黄迪，江智霞，杨凯涵，代永娅，吴琼，苏涛.思维导图在护理学研究生培养中的应用[J/OL].全科护理，2018（26）：3219-3223 [3]雷梦杰，刘婷婷，刘雅倩，孟丽娜，金昌德.概念图在护理领域的应用现状[J].护理研究，2018，32（18）：2834-2838.

统计思维导图教案资料

统计思维导图应用 在统计学的教学工作中我们发现，学生普遍对统计方法的应用及创新存在困惑，究其根本的原因主要是对于知识的不理解，只是单纯地去记忆公式，违背了统计学的特点及规律。为了解决这个问题，在课堂中引入统计学思维导图，经实践证明，有利于学生掌握统计知识，提高学习效率，增强应用能力及创新能力。 统计学是一门收集、分析、表述和解释数据的学科，在市场营销中有着十分广泛的应用。首先，变异是社会中普遍存在的现象，采用统计方法，可以发现不确定现象背后隐藏的规律，从而对营销过程中提出的理论假设加以科学的验证。其次，结合统计学的知识，可以针对企业的特点，开展企业的市场营销管理工作，制定合理的营销策略，对产品的质量进行分析，对客户的需求进行定量化的描述，明确销售工作的重点和关键。因此，在我国目前的医药市场营销的相关专业中，普遍开设了统计类的课程，但是在教学过程中我们发现，学生在学习统计学时经常不知从何入手，教学内容主要以记忆为主，违背了统计学科应用性的特点，不利于学生对知识的掌握和对方法的创新。为了让学生更好的理解统计学，应用统计学，我们将思维导图应用于日常的教学工作中，取得了一定的经验效果。 1 统计思维导图 统计学思维导图是表达发散性思维的有效的图形工具，是一种革命性的思维工具。思维导图采用图文并重的方法，将各级各层的主题关系用相互隶属的层级图形表现出来，把关键词和图形、图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图充分利用人脑的机能，利用记忆、思维等规律，协助人们对问题进行学习和理解，可以将其广泛地应用于统计学的教学工作中。 2统计学思维导图在教学中的应用 随着多媒体技术的普及，很多高等医学院校都采用了PPT进行教学，这种教学方法比较直观，能通过生动的图像、声音等方法，调动学生的情绪，提高学习效率。但是，由于其同样具有大信息量、大容量性的特点，使得学生在学习时感觉吃力，跟不上授课的进度。而且，多数幻灯片对于学习内容的排列方式是线式的，不符合人脑的发散性思维模式，不利于学生对知识的掌握和理解。 统计学与一般的理科学科有所不同，它的知识自成体系，有逻辑，有层次，在授课过程中，可以通过统计思维导图来帮助学生加深理解，并在此基础上进行应用及创新。 2.1 思维导图在统计描述中的应用 统计描述是统计学中最基本的内容，也是统计分析中重要的一部分。在统计学中，经常用统计指标和统计图表来揭示和反映原始资料的数量特征和信息。在药学营销问题中，如果需要对理论问题加以验证，最常用的方法是通过实验数据来说明。经过严谨的统计设计，将实验中收集的数据进行筛查或转换，然后就可以通过统计描述的方法来总结这组数据的一些重要的特征，使得实验得到的数据表达清晰，便于做进一步的分析。 在统计学中，对数据的描述可以是直观的图表，也可以是客观定量的计算，无论是何种方式，都需要根据数据的类型及分布的类型等因素进行适当的选择。同学们在学习的过程中，经常容易出现的问题就是方法选择的不准

科学思维导图

水的组成：海洋水占96.53%，地下水淡水中冰川水占最多 水的循环 ：水循环中海陆间大循环使海洋和陆地的水得以转化 水的电解：水电解生成了氢气和氧气，两者体积比为2:1 燃烧并产生淡蓝色火焰 可以使带火星的木条复燃 水分子的构成:一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成 水的浮力：①F 浮=G-F 拉②F 浮= G （漂浮时）③F 浮=ρ液gV 排 物体沉浮的条件：F 浮G 上浮 地球上的水 溶液：溶质+溶剂=溶液 （均一，稳定） 悬浊液：固体小颗粒悬浮在液体里面（泥水） 乳浊液：小液滴悬浮于水中（牛奶） 物质的溶解：（1）溶解度：一定的温度下100g 溶剂里达到饱和状态 （2）饱和溶液：一定的溶剂里不能再继续溶解某物质的溶液 质量分数：溶质的质量/溶液的质量 物质的分离：1.冷却热饱和溶液 2.蒸发溶剂 3.沉淀法 4.蒸馏法 大气层的分层：对流层、平流层、中间层、暖层、外层 具有强烈的对流运动。集中了地球4/3的大气质量和几乎全部的水汽 气温：温度计一般放在一个白色的百叶箱中 大气压强：大气向各个方向的物体都会产生压强。单位，帕。 （马德堡半球实验、覆杯实验） 大气压的数值约为1.01×10的5次。 一般情况下，气压越大，沸点越高。气压越小，沸点越低 流速越大，压强越小。 天气与气候 风从高压区吹向低压区 风和降水：风是空气的水平运动。 气候：某一地区长时间内的天气特征。 天气：短时间内的天气特征。 季风：夏季盛行东南风，冬季盛行西北风。 世界上季风分布很广，其中以亚洲季风最强盛。 寒潮：大范围的强烈冷空气活动。 台风：一种破坏力很大的灾害性天气，台风中心为台风眼，那里风平浪静。

思维导图是什么

思维导图是什么？ 国外企业员工普遍使用的效率倍增工具欧美2.5亿人正在使用的思维工具 一、课程背景： 长久以来，人们发现头脑的智慧并不一定会随着知识的增长而提升，一个装有许多知识的头脑和一个灵活的，具有创造力的头脑之间并不一定划等号．思维的质量往往决定未来的质量．在前十年的中国，＂思维＂这个概念还是一个非常冷僻的词汇，那个时候谈思维无疑与向居住在沙漠中的人告知什么是大海，但是今天随着大脑与思维的图片刊登在《财富》等众多商业期刊中，以往只有在医学中才会关注的大脑结构却与商业牵起手来．于是今天无论是报纸杂志，广播电视，大师论坛，到处充斥着思维的这个概念．改变观念是一种不合自然的过程，我们没有相应的工具，也没有行之有效的训练手段，因此，人们迫切需要一些方法，生逢在这个伟大变革的时代，务实始终贯穿着商业的主线．随着一位来自英伦的老人东尼．博赞将思维导图引入到中国，如何将思维创新运用到实际的商业和日常的个人工作中已经有了实质的方案，在咀嚼和品位间，思维导图已经不知不觉成为当下最为关注的管理工具． 看看他们的评价： “使用思维导图是波音公司的质量提高项目的有效组成部分之一。这帮助我们公司节省了一千万美元。” ——Mike Stanley，波音公司，美国 “我们的课程建立在思维导图的基础上。这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具。” ——Jean Luc Kastner，高级经理，惠普医疗产品，德国 “Buzan 的思维导图再我们办公室内的重要性越来越明显。它在帮助我们打开思路上的作用是惊人的。我们使用思维导图安排会议议程，做头脑风暴，设计组织结构图，记笔记和写总结报告。这是一个通向未来的必备工具。” ——William L. Maxillae，副总裁，Fluor DanIEl，美国 “作为一个头脑风暴的工具，思维导图让我们感觉到想象力一下子打开了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，这种感觉以前从来没有过，真是太棒了。” ——Sean Adams，总裁，Alpha Learning，荷兰 “大脑的力量是我们未来成功的金钥匙”

思维导图融入小学科学教学实践研究报告

个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一）研究背景 随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家． 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。 <二）研究的意义

浙教版科学七上第一章知识点及思维导图

第一章复习提纲 第一节科学并不神秘 1、科学要研究各种自然现象，寻找它们产生、发展的原因和规律。 2、科学研究是从疑问开始的。 第二节走进科学实验室 1、科学实验室包括实验准备室（仪器室）和实验操作室（实验室） 2、实验室仪器和试剂的存放点必须符合环境要求（如温度、湿度、光线与通风情况等）。 实验室仪器和试剂被存放于实验仪器柜子内，并按不同的用途有序摆放，特殊的具有危险性的试剂或器材还必须按其规定要求存放于规定地点。 3、烧伤或烫伤：用大量冷水冲洗伤处；被化学试剂灼伤：用缓缓流水冲洗一分钟以上 4、; 5、 6、常见的仪器的用途和操作方法： 一、试管 主要用途：①、盛放少量固体或液体；②、收集少量气体或验纯；③、在常温或加热时，用作少量物质的反应容器；④用作少量气体的发生容器。 使用方法：①、可直接在酒精灯上加热，先均匀加热，再集中在药品部位加热；（防止试管因受热不均而破裂）②给液体加热时液体体积不得超过试管容积的1／3；（防止液体溢出）③使用时试管应干燥，加热液体时试管口不要朝着别人或自己，试管倾斜与桌面成45°角；（防止液体喷出伤人，倾斜可增大受热面积，使受热均匀）④加热固体时，试管口略向下倾斜；（避免管口冷凝水倒流使试管炸裂）⑤使用试管夹夹持，夹在试管中上部（约离试管口1／3处），加热后不能骤冷，也不能立即放回塑料试管架上。（避免烫伤手，防止试管炸裂，塑料试管架熔化变形） 二、试管夹 主要用途：夹持试管。 使用方法：①试管夹应从试管底部往上套，然后夹在试管中上部（约离试管口1／3处）； ②手握长柄，不要把拇指按在短柄上 ， 原因：①防止杂质带入试管，加热时烧焦试管夹。②防止试管脱落。 三、烧杯 主要用途：①用作常温或加热时较多量的液体物质的反应容器；②溶解物质或配制溶液 使用方法：①加热时要垫石棉网，液体体积不超过容积的2/3，加热前外壁应擦干，不能用于固体加热；②进行反应时液体体积不得超过容积的1/3；③配置溶液时，要用玻璃棒轻轻搅拌。 原因：①避免受热不均引起破裂，加热沸腾使液体外溢；②便于加热、搅拌以免溅出；③以免损坏烧杯。 四、玻璃棒 主要用途：①用于搅拌；②转移液体时引流；③蘸取少量液体。 ?

思维导图

思维导图； 一、思维导图及其特点 1.思维导图（MindMap）概述 思维导图（MindMap）是英国著名学者托尼.博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力，是全脑的一部分。 思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有促进人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化更具条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。简而言之，就是可以利用它来帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类

思维导图学习小学数学

思维导图学习小学数学 主要内容如下： 一、思维导图简介 二、了解形象思维 三、思维导图学习小学数学 在正式开始之前，大家先热热身，做一个游戏。 24点游戏：4个数字用加减乘除或括号的形式运算，得数24.方法越多越好：大家做做，开始 3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6； 接下来： 7,7,7,7； 4,4,10,10； 4,4,10,10；这个稍后具体讲解。 好，现在进入正题： 一、思维导图简介 思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。 思维导图通常从一个主要的概念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为～个树状的结构，能同日寸体现思维的广度与深度，利于学习者发散思维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维的整个过程。

思维导图在医学免疫学教学改革中的运用与思考

思维导图在医学免疫学教学改革中的运用 与思考 摘要：医学免疫学学习对于医学本科学生较为困难，如何有效地提高教学与学生学习的效率与质量尤为重要。利用思维导图这一思维形成工具，通过将知识点可视化、丰富的信息处理手段、帮助学生理解与记忆免疫学繁杂的知识点，同时培养了学生创新能力，帮助教师提高了教学水平与教学质量。 医学免疫学是基础医学中一门极其重要的课程，在现代医学中，其理论与相关技术已被广泛地运用于各个学科与领域之中，成为推动现代医学发展的马车之一[1]。但是，医学免疫学学习对于医学本科学生而言较为困难，医学免疫学在基础医学学科中相对独立，概念繁杂，内容前后联系紧密且抽象，语言相对晦涩，学生较难理解。因此，如何帮助学生清晰地理解相关理论与知识，如何提高学生积极性及主动性是目前亟需解决的问题。 思维导图由英国心理学家东尼?博赞创立，随后形成为一种思维工具并运用于各方面学习中，进而提高学习效率，思维导图充分利用了文字、图像、色彩与节奏等元素，通过将知识点梳理形成系统性模块，并以放射思维模式和发

散联想模式为基础的图示形式辅助学生提高学习质量与效率[2]。将思维导图引入医学免疫学教学与学习，对于帮助学生学习免疫学系统繁杂的理论来说，的确为一种较好地手段，同时促进了教学质量的提高。 一、思维导图运用于医学免疫学教学的基础 思维导图作为一种思维工具，其在大脑储存加工信息方面有较好地心理与生理优势，同时可通过不同形式反映大脑节点间的动态联系并形成不同结构与模块的“思维中心”，并进一步发散出更多地联接点。分析及研究其特点将更有效地在医学免疫学教学中进行运用。 1.思维可视化。 信息记载与呈现于大脑的方式被称作知识表征，知识类型不同决定了其表征的形式，不同表征形式即为编码，编码所表示的共同信息被认为是表征内容。思维导图利用图示、文字等元素形象地将抽象事物转变为直观图像，形成可直接被感观接受地外在表现形式，促进知识的接受，增强创造性思维与记忆力[3]。 2.思路清晰化，逻辑合理化。 思维导图强调主线的寻找，并以此为中心，进行知识的发散，并注重知识点之间的相互联系与逻辑关系。通过绘制“中心”与“卫星”间的联系图，进而理顺事物内在逻辑，有利于琐碎繁杂地知识点记忆与理解，也能促使学生学

外联类附件1-新尔雅外联手册(邓,2014.12.9)1.6 新尔雅外联手册

外联手册 2014.12.10 此手册供外联同事在联系老师时自己使用 相关视频请到百度云盘下载 账号：泡芙_洁癖 密码：769850777

一、尔雅通识课是什么？ 尔雅涵盖了人类文明的所有维度，具有知识结构的普遍性（generality）和知识层次的本质性（essentiality）两大特点。在尔雅通识课中，板块与板块之间、课程与课程之间、知识点与知识点间都因一个共同目标即完人教育而具有内在关联，它不仅仅是一门门课程的平面集合，而是纵横通识教育的百科全书。 图1-哈佛大学核心课程 1.1课程体系 1.1.1成长基础类（已开发完毕） 1.1.2通用能力类（附件1） 1.1.3综合素养类（附件2） 1.2运行现状 截止2013年年底，全国已有近900所大学成为超星尔雅的用户，300余万名学生在超星尔雅平台上学习并获得学分，每天有约10万人在线，累计获得评论1000多万个。在每天24小时高并发、大流量的全国性多点访问的情况下，超星尔雅安全稳妥运行三年无任何一起教学事故。超星尔雅已经成为中国大学第一大网络学习平台。

二、慕课（MOOC ）是什么？ 2.1知识点碎片化表达（引导老师规划一个细致的大纲） 表1-《新媒体概论》知识点 浙江大学 韦路教授 表2-《汽车行走的艺术》知识点 吉林大学 王建华教授 1：新媒体导论 2：新媒体与社会的关系 3：新媒体的采纳与扩散 4：新媒体的伦理与法 制 1.1 什么是新媒体 2.1 技术决定论 3.1 社会学习论 4.1 新媒体伦理 1.2 新媒体的历史 2.2 社会决定论 3.1 创新扩散论 4.2 新媒体法制 2.3 技术社会互动论 3.1 技术接受论 4.2 其他控制手段 5：新媒体的社会结构 影响 6：新媒体的政治影响 7：新媒体的经济影响 8：新媒体的文化影响 5.1 网络社会 6.1 网络参与 7.1 信息经济 8.1 网络文化概念 5.2 阶层结构 6.2 网络治理 7.2 创意产业 8.2 网络文化建构 5.3 数字鸿沟 6.3 电子政务 7.3 电子商务 8.3 网络文化影响 1、开宗名义释汽车 2、谈古论今溯车源 3、滚滚车轮道乾坤 4、原始动力显端倪 1.1 顾名思义解内涵 2.1 万古千秋探发端 3.1 无中生有化神奇 4.1 以人为本初动力 1.2 匠心独运集大成 2.2 珠零锦粲中国车 3.2 玉辋滚滚有迹循 4.2 相助为理力畜辅 1.3 林林总总话分类 3.3 辐牙固抱为利转 4.3 风力弹簧启机巧 5、举纲持领数蒸汽 6、雄霸江湖内燃机 7、水火既济创新器 8、起承转合缘传动（上） 5.1 悄然无声渐萌芽 6.1 探索突破敢为先 7.1 发轫之始蒸汽车 8.1 汽车传动简而言 5.2 稳步推进先驱功 6.2 内燃结构观大略 7.2 不分伯仲大宗师 8.2 离离合合稳步走 5.3 变革推广建新业 7.3 无马机器立世间 8.3 快快慢慢变速行 9、起承转合缘传动（下） 10、汽车运动逞英豪 9.1 万向传动巧传递 10.1 格兰披治始发轫 9.2 差速直弯总相宜 10.2 形形色色谈车运 10.3 择一选三侃车赛

思维导图在医科类院校推广应用探索

思维导图在医科类院校推广应用探索 【摘要】本文探索思维导图在医科类院校的医科类课程学习上的应用。就学习心理因素而言，智力与非智力因素在学习过程中的作用是学习的心理结构和心理条件的共同基础。而思维导图在非智力因素方面的作用是非常明显的。所以思维导图是非常有必要在医科类院校的大学生中普及，使他们在医科类课程的理解、背诵中发挥作用。可见，思维导图是一种实施方便、推广性强的学校心理健康教育新形式，具有可行性，有一定的心理健康教育及科研价值。 【关键词】思维导图；医科类课程；学习心理 我校对心理健康工作给予有力的支持。我们拥有8名专职心理咨询师，师生比达到1/1000。组建了一支由心理学专业、已经考取了三级心理咨询师证的同学为骨干的朋辈咨询员队伍。在工作中逐渐形成了我们的团队。我们期待思维导图在医科类课程的学习理解背诵中发挥作用，以帮助医科类院校学生提高学习动力，减轻学习压力，提高学习效率和成绩。 1 思维导图的概念及优势 1.1 思维导图广泛运用于各领域，在教育上也已经我国列入教育研究的规划中。思维导图是表达思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。 1.2 思维导图在大脑对信息贮存加工处理方面具有先天的生理、心理优势。即反映了由内、外各种信息在大脑形成节点、互相联系，不断动态地加工组合成不同结构、组件规模和存在时限不一的所谓“思考中心”，并由此发散（发射）出成千上万的挂钩（新的联结）。[1]复杂的学习过程就是由智力因素、非智力因素两部分心理活动完成，非智力因素对学习活动起着动力一调控作用。而思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，在非智力因素方面的作用是非常明显的。思维导图在医科类院校学生的理解背诵医科类课程中发挥作用。 2 医科类课程的特点 医科类课程涉及中、西医学课程体系，包括中医基础理论、中医诊断、中药、方剂、中医内科等等学科，解剖学、生理学、病理学、药理学、内外妇儿等学科。医科类课程循序渐进的知识及交叉渗入的知识很多，要求我们必须系统规范掌握与整合。然而由于普遍存在的知识网络过于庞大而零散，不容易记忆，不容易驾御，很难融会贯通，出现无法灵活运用的情况。[2] 3 思维导图与医科类课程学习的关系 思维导图可以大大改善医科类课程记忆量大、记忆难、知识体系散乱的特点。

纵观国内外对思维导图的研究状况

纵观国内外对思维导图的研究状况 知道一点思维的类型 什么是思维？思维是人脑的一种机能，是人脑通过诸多形式和方法来反映客观世界的一种能动过程。恩格斯认为，思维就是把意识的对象分解成各个部分，同样也包括把相互联系的各个部分综合成为统一体。 关于思维类型的问题，在许多论著中是一个使用频率很高的概念，但是目前我国学界尚缺乏准确统一的界定。一般认为，组成人的思想和构成人的思维的独立的基本元素有两种，即意象和概念。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造物质的东西而已。”我国杰出的科学家、思维科学的倡导者钱学森先生曾经指出：“以前我按我们的习惯称呼，把一个人的思维分成三种，抽象(逻辑)思维，形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。这只是说从思维规律的角度来说，有这么三种。但是，第一，不排除将来的进一步研究会发现这样划分不合适，或还有其它类型的、具有不同规律的思维。第二，虽然划分为三种思维，但实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。比如人的创造思维过程就决不是单纯的抽象(逻辑)思维，总要有点形象(直感)思维，甚至要有灵感(顿悟)思维。”这一论述在我国学界有十分广泛的影响，已在很大的程度上得到人们的认同。 在实践中，由于人类面临问题的复杂性和多样性，如在阅读或写作过程中，单纯依靠某一思维是不可能解决所有阅读中需要理解的问题和突破所有写作中遇到的问题的，为了适应解决实际问题的需要，人脑必须把不同类型的思维融合起来，才能进一步发挥人的思维的能动性和创造性。正如前文所引钱学森先生所说：“实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。”为了更有效地思考和解决读写过程的特定问题，思维主体不仅要凭借自身的思维元素，而且必须借助主体的动作、动作对象和动作结果来展开思维活动，例如，可以动手绘制思维导图，辅助读写思维活动，以提高效率。此时，人绘制思维导图的外部动作就是展开读写思维活动的重要辅助手段，思维导图就是开展思维活动的辅助工具。