七年级生物上册 第三单元第一章第一节 藻类植物第一课时学案(无答案) 新人教版

第一节藻类植物

第一课时学案

巩固练习一

1、显微镜下看到的衣藻是

A．动物B．藻类植物C．苔藓植物D．一片叶

2、水绵这种植物的整个植物体

A．具有根、茎、叶三个部分

B．就是一个细胞

C．是一串相同细胞排成的长丝体

D．一团缠绕在一起的丝状物

3．属于单细胞藻类的植物是

A．海带B．紫菜 C．水绵D．衣藻

4．自然界中的氧气主要来自于

A．被子植物B．蕨类植物

C．苔藓植物D．藻类植物

5.植物的四大类群、、、。藻类植物的类型：按组成分，。按生活环境分，。

自学指导二

阅读课文并分组讨论后思考如下问题

1、衣藻和水绵结构上的特点有什么区别？

2、衣藻靠什么来运动？衣藻是植物还是动物？

3、夏日的水绵为什么成团的漂浮在水面上？

巩固练习二

1、水绵这种植物的整个植物体

A．具有根、茎、叶三个部分

B．就是一个细胞

C．是一串相同细胞排成的长丝体

D．一团缠绕在一起的丝状物

2、阳光充足时，水绵成团漂浮在水面上的原因是

A．光合作用旺盛，产生二氧化碳多 B．呼吸作用强烈，消耗氧多

C．光合作用旺盛，放出的氧积存在一起 D．呼吸作用弱，气体消耗少

3、水绵的叶绿体呈A．长带状B．螺旋带状 C．颗粒状D．杯状

4、衣藻有能自由运动，是细胞藻类，叶绿体是状的。水绵成团集结漂浮在水面上是细胞藻类，叶绿体是状的，在细胞质中呈状。

综合检测

1、将一团活的水绵装入一盛水的玻璃杯中，放到黑暗的地方，一个月后，水绵将

A．全部死亡B．生长得更好C．休眠D．正常生长

2、鱼缸长久不换水，缸的内壁上会长出绿膜，水会变成绿色，原因是

A．水被细菌污染而成绿色 B．鱼排出的粪便呈绿色

C．水中含丰富的二氧化碳和鱼的粪便而长出大量绿色细菌

D．水中含丰富的二氧化碳和鱼的粪便而长出大量绿色微小的藻类植物

3、水绵可从下列哪种环境中采集到

A．小河的浅水边 B．大西洋的海底 C．潮湿的土坡上 D．海边的洼地

4、生活在河流、湖泊、池塘中的藻类植物统称为__________，如_________、。

5．右图是水绵细胞的结构图，据图作答：

(1)水绵细胞内的遗传物质存在于[ ]___________中，[ ]是细胞质，[ ]部分是液泡。

(2)水绵是_____细胞植物，因为具有_______，能进行光合作用，此营养方式为__________。

(3)把一团水绵放到盛水的烧杯中，在阳光下照射，烧杯中有气泡产生。收集这些气体，用将要熄灭的火柴检验，火柴会，说明气体的成分是________________。

生物教学--第一节 藻类植物-藻类植物是什么生物

生物教学--第一节藻类植物|藻类植物是什么生 物 第一节藻类植物第一节藻类植物 教学目标 1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。 2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。 3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。 重点、难点分析 1．重点分析： 本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的

低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。 2．难点分析： 观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、第一课时： 引言： 这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。

七年级生物：第一节 藻类植物

初中生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 生物教案 / 初中生物 / 七年级生物教案 编订：XX文讯教育机构

第一节藻类植物 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标 1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。 2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。 3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。 重点、难点分析 1．重点分析： 本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。

2．难点分析： 观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、第一课时： 引言： 这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。 在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。 教师接着指出，根据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。

(完整版)实验3藻类培养2014.111.10

实验3淡水藻类植物的采集和培养 一、实验目的 1 藻类植物的分布很广，种类也很多，学生通过对淡水生藻类植物进行调查、采集和培养，可以增加学生藻类植物工作的经验，培养学生参加科研工作的积极性，提高学生科研工作的能力。 2 学生在课前必须大量阅读与藻类植物相关的知识，特别是淡水藻类的一些知识。 二、实验原理 藻类植物是自然界中非常重要的一大类生物类群，它们不仅是用于科学研究的良好材料，在医药、食品、精细化工、环境保护、水产养殖等方面都有着广泛的应用。研究观察藻类不但有一定的理论意义，也具有重要的应用价值。淡水藻类以其生长环境不同可分成两类：一类是水生藻类；一类是气生藻类。 三、实验材料、试剂与仪器设备 显微镜、显微图像采集系统、采集瓶、培养瓶、吸管、镊子、刀、标签、记录本、浮游生物网等，相关工具书；4％的甲醛溶液、碘液 四、实验步骤 1 淡水藻类标本的采集方法 (1) 水生藻类标本的采集 水生藻类依其形体大小可分为丝状种类和微小浮游种类。丝状种类可用镊子采集。对固着于石块等物体上的藻可用刮刀将藻从基部刮下或连同附着物一起采集。将采集到的标本放入标本瓶中并加入一些水，但水不要加得太满，应留有一定的空间，标本瓶盖应注意密封，防止样品流失。标本瓶上要贴上标签，标签上须用铅笔注明该标本采集的地点、日期和采集者。 浮游种类要用专用的浮游生物网采集，如无专用工具，也可用市售的300目尼龙筛绢对水体进行过滤，滤出的藻体可用少量水冲洗入标本瓶中。 标本采集时还应用记录本记下各标本的采集环境、气温、水温、pH值、藻的附着基质、水体透明状况、藻体的手感是否滑腻等，这些都是鉴定藻类的参考条件。因此应注意详细记录。 新鲜的藻标本不宜久存，应尽快对标本进行观察鉴定，好的标本可用4％的甲醛溶液（福尔马林溶液）固定保存。 (2) 气生藻标本的采集 气生藻类多生长在阴湿的地面、墙壁以及树干的背荫面。这类藻可用小铲刀采集，用牛皮纸包好，风干后保存。对气生藻进行观察时，可用镊子镊取少许藻体，放在载玻片上，滴一小滴水浸润后在显微镜下观察形态。 2 几种常见藻类的采集、观察和保存 (1) 水绵在春秋季较清洁的水体中较常见，用手指捻摸有滑腻感，在显微镜下观察藻丝无分枝，叶绿体呈典型的螺旋带状，如在样品上加一点碘液（或碘酒）可见排列于叶绿体上的淀粉颗粒染成深褐色。鞘藻和刚毛藻也是很常见的丝状绿藻，与水绵不同的是这两种藻多生长于污染水体中。鞘藻不分枝但手摸无滑

藻类生物学实验11海科

实验一大型海藻种类形态观察 （4学时第八周） 一、实验目的 了解海洋藻类----大型海藻与微藻的形态与分类。 二、实验材料及用具 1、实验材料： 1）大型海藻标本（学院标本室）； 2）海带孢子体（可用干海带泡发），江篱（海洋学院附近打捞）；（取一部分冻存于-20冰箱，作为叶绿素提取实验的材料） 2、实验器材：显微镜、胶头滴管（每瓶藻一支）、盖玻片、载玻片、刀片（做海藻切片）。 4、试剂：70%乙醇（每组一瓶） 三、实验步骤 1、大型海藻标本观察；将标本馆的拉丁文名抄录下来，网上检索图片和分类。 2、海带的外部形态观察：藻体明显分为固着器、柄部和叶片，在叶片中央有两条平行纵走的浅沟，孢子体幼龄期叶面平滑，小海带期叶片出现凹凸现象，大海带期叶面则平直宽厚。 3、海带的内部构造： ①用徒手切片的方法，取一小块孢子体进行横切片，在显微镜下观察：孢子体的柄和叶均分为表层、皮层和髓部。 ②同样取一小块孢子体进行纵切片，在显微镜下观察：表皮层由1-2层排列紧密的小细胞组成，外皮层细胞间分布1-2层粘液腔，其腔内有分泌细胞，髓丝细胞一端膨大为喇叭花，分生细胞位于叶片与柄之间。 4、江蓠的内部构造观察：

①江蓠的纵切面。 ②江蓠的横切面。 ③江蓠囊果横切面。 5、紫菜的形态与构造： 干紫菜先用水浸泡散开，再进行观察。 固着器：由根丝集合而成。 叶状体：由一层或两层细胞构成。 柄：叶状体基部与固着器之间的部分。 四、作业： 1、绘制大型海藻图：选5个标本，注明拉丁文名，简要说明其生物学特性（利用拉丁文名进行网上检索）。 2、绘出海带和江篱的内部构造，紫菜的外形。 附1：江篱与海带的内部构造

1藻类学 整理

藻类学 1.绪论 1.藻类学的概念是什么？ 2.藻类是什么？如何定义的？ 3.藻类的起源是什么？ 4.藻类在植物学分类系统上处于什么位置？ 3.藻类可以分为几大类？ g藻类学家根据细胞学和形态学特点, 将现已发现的约3 万种藻类分成11个门, 分别称作蓝藻门、红藻门、隐藻门、甲藻门、金藻门、硅藻门、黄藻门、褐藻门、裸藻门、绿藻门和轮藻门。 4.藻类主要生长在哪里？ 5.藻类的细胞结构是怎么样的？ 6.藻类的营养方式是什么？ 7.藻类的生殖方式有哪些？ 7.什么是有毒藻类？ 8.藻类有什么经济价值？ 9.藻类有什么生态利用价值？ 10.藻类有什么药用价值？有什么医学效果？ 11.藻类有什么生理学意义？ 12.藻类研究进展如何？研究前景如何？ 13.目前，有哪些新技术应用于藻类的研究？ 我国藻类的研究进行得怎么样？ 什么叫赤潮？ 引起赤潮的藻类有哪几种？ g在这些藻类中, 大约330种能引发赤潮, 其中我国海域发现有127种, 目前已确认为30种在我国沿海各地引起过赤潮, 其中频率最高的是夜光藻、中助骨条藻和囊毛藻种类。 引起赤潮的藻类分为两大类，其作用机制分别是什么？ 通过研究, 人们发现能形成赤潮的藻类分成两类, 一类不能产生毒素, 而是通过异常增殖或者聚集而导致海面出现赤潮现象的藻类。由这类藻类引起的赤潮的主要危害是水体严重缺氧导致鱼虾贝类难似生存, 引起海洋食物链局部中断。另一类是能分泌毒素的藻类, 这些毒素包括麻痹性贝毒、神经性贝毒和下痢性贝毒等三大类, 其中的一部分能直接杀死鱼虾贝类, 另外一些能通过食物链引起人体患病、腹泻或中毒死亡。历史上比较有名的赤潮损害中毒事件大都是由这类藻类引起。 有毒藻类可分为哪几类？其毒害机理是什么？有什么危害？ g在赤潮发生的整个过程中, 其主要控制因素是什么？ 如何监测、监视和预测、预报赤潮的发生?

植物的主要类群藻类植物

、第二课时： 二）其他的藻类植物 1．先复习水绵的形态结构特征，然后再让学生思考，联系一下生活实际， 你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。 2．学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生观察、分析、比较。让学生对照课本有关内容及图解（图1一63、1一64），讨论以下各题： 1）海带、紫菜植物体分几部分？ 2）它们是单细胞还是多细胞个体？3）植物体有无根、茎、叶等器官？ 4）海带、紫菜呈现什么颜色体内还含有叶绿素吗？ 5）它们的营养方式是怎样的与水绵相同吗 在学生充分讨论，并回答以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点： （1）海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简单，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起吸收水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。 （2）海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。 学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。 先给学生展示一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再专门演示衣藻的投影片，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体②细胞内有无叶绿体组织学生观察、思考、讨论后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生具体指出衣藻内的杯状叶绿体。 三）藻类植物的主要特征 这部分教学可采用比较、归纳的方法进行，让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1．结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2．细胞里有叶绿体，能进行光合作用；3．大都生活在水中。

环境生物学试验教案

实验一污染物对生物在生物化学和分子水平上的影响 ——空气中SO2对植物叶片叶绿素含量 及叶绿素a、b含量比例的影响 [实验目的] （1）掌握植物叶绿素含量的测定方法 （2）了解SO2对植物叶绿素含量的影响 [实验原理] （1）用丙酮提取叶绿素 （2）叶绿素a、b的最大吸收峰分别位于663nm和645nm，根据Lambert-Beer定律，可得：C a（mg/L）= 12.7D663 － 2.69D645 C b（mg/L）= 22.9D645 － 4.68D663 式中：C a、C a为叶绿素a、b的浓度。将C a与C b相加即得叶绿素总量C T： C T（mg/L）= C a + C b = 20.21A645 + 8.02A663 按下列公式计算叶绿素在叶片中的含量，并计算叶绿素a、b的比例。 mg/g ?? 叶绿素浓度提取液最终体积稀释倍数 叶绿素含量（）= 叶片鲜重克数 [实验器材] （1）仪器设备：分光光度计；电子天平；研钵；剪刀；50mL棕色容量瓶；小漏斗；玻璃棒；定量滤纸；吸水纸；滴管；2mL移液管；50mL烧杯。 （2）试剂：丙酮，80%丙酮，石英砂，碳酸钙粉。 （3）实验材料：经SO2熏气和未经熏气的植物样品 [实验步骤] （1）分别剪取两种处理植物的叶样，洗净，擦干，除去中脉，称取0.5g，剪碎。 （2）将剪碎的叶样置于研钵中，加少许石英砂和碳酸钙，再加少许丙酮，磨成匀浆。再加15 mL左右丙酮，搅拌，静置3min。 （3）将提取液过滤至50mL棕色容量瓶中，多次洗涤研钵、研棒。 （4）用滴管吸取丙酮，将滤纸上的叶绿素全部洗入容量瓶。用丙酮定容至50mL，摇匀。 （5）分别取2mL叶绿素提取液和2mL80%丙酮于50mL烧杯，混匀，成比色液。

藻类标准

威海海带 一、保护范围 威海海带地理标志产品保护范围以山东省威海市人民政府《关于申请威海海带地理标志产品保护范围的函》（威政字[2005]81号）提出的范围为准，为山东省威海沿海的王家湾（中心位置北纬36°51.5′，东经122°22.5′）、石岛湾（北纬36°54.5′，东经122°25′）、桑沟湾（北纬37°6′，东经122°30′）、俚岛湾（北纬37°15.5′，东经122°34′）、荣成湾（北纬37°21′，东经122°36′）、港西－泊于－崮山（北纬37°27′，东经122°33′至北纬37°27′，东经122°18′）、威海湾（北纬37°28′，东经122°10.5′）、刘公岛（北纬37°30.4′，东经122°11′）、孙家疃－张村－初村（北纬37°34.5′，东经122°5.5′至北纬37°30′，东经121°55.5′）等海域。 二、质量技术要求 （一）品种。 单海1号、单杂10号、远杂10号、荣海一号、荣福、901、日本真海带。 （二）环境条件。 保护范围内无城市污水、工业污水和河流淡水排入的海域。水质应符合GB/T 11607和NY 5052的要求。 暂养环境：风浪小，潮流畅通，水质肥沃，透明度1m

至3m，浮泥杂藻少的内湾近岸海区。 养成环境：底质为平坦的泥底或泥沙底为好，软泥底也可。海流的流速在0.17m/s至0.7m/s之间，以0.41m/s至0.7m/s为宜。 海带养殖作业不能危害海洋环境。 （三）养殖管理。 1.夏苗培育： （1）苗种：采用头茬苗，选叶片舒展、色泽光亮、藻体健壮、柔韧的幼苗。 （2）种海带：采孢子前20天选择种海带。一般7月中旬选种海带，从养殖的海带中选种应在海带收割之前进行。采孢子时间一般在8月初，此时海水温度在22℃左右。 （3）培育：水温及光照强度见表1，施肥、每小时育苗池换水量、日加新鲜海水量见表2。 表1

初中生物_藻类植物教学设计学情分析教材分析课后反思

《藻类植物》教学设计 一、教学内容： 六年级下册，第一章《生物圈中有哪些绿色植物》第一节《藻类植物》 二、教学目标： 知识目标： 1、概述藻类植物的形态特征和生活环境。 2、了解藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。 能力目标：让学生通过自主学习和小组合作来完成目标，培养学生小组协作能力、获取信息的能力。 情感态度价值观目标：通过对藻类植物在生物圈中的作用的了解，关注这些植物的生存状况，认识到保护藻类植物的重要性。树立环保意识，维护生态系统的平衡。 三、教学重难点： 1、藻类植物的形态结构 2、学会自主学习和互助学习 3、树立环保意识 四、课前准备： 教师：《藻类植物》课件 五、教学过程：

《藻类植物》学情分析 六年级的学生比较活泼，对采集植物实验材料活动非常感兴趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很强的好奇心、求知欲和表现欲;具有收集和整理资料的能力。通过对植物类群的调查、探究分析、归纳总结、得出结论，验证自己的观点。能够将所学到的一些知

识运用在生活中，解释一些自然现象和解决一些生活问题。通过这节课的设计，教会学生运用多种方法学习，提高学生的学习能力，让学生意识到保护植物资源的重要性。 总体学情分析： 1、六年级这段时间正处在小学到初中的过渡时期，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。 2、学生入学第一次接受这门课程，六年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。 3、六年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。 4、知识梯度是渐进的，大部分学生能跟上。 存在的问题： 1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。 2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。 3、个别学生对生物学不够重视。 4、一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。 《藻类植物》效果分析 传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，探究性学习，则以

七年级生物植物细胞教学设计

七年级生物植物细胞教学设计 一、教学目标 (一)知识目标 说出植物细胞的结构和功能。 (二)能力目标 1.认识植物细胞的多样性。 2.归纳出植物细胞的基本结构。 (三)情感态度价值观目标 通过认识植物细胞结构和功能的不同，认同结构与功能是相适应的观点。 二、教学重点 植物细胞的基本结构。 三、教学难点 归纳出植物细胞的基本结构。 四、教学准备 1.新鲜的黄瓜(及补充的番茄、香蕉、梨、菠菜、青椒等其他植 物材料)、黑藻，清水、稀碘液、镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、擦镜纸，载玻片、盖玻片、显微镜。 2.多媒体课件。 五、教学过程 (一)引言

1.同学们，大家好，上节课我们亲手制作了洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，观察到了植物细胞，大家是否想去观察更多种类的细 胞呢?今天这节课我们就来一起观察不同种类的植物细胞。 2.通过前面的学习，我们知道了观察法是一种生物学常用的研究方法，观察目的要明确，观察过程要有序，观察记录要翔实、准确。今天这节课我们就来一起观察植物细胞的形态和结构，并且用画图 的方式记录下来我们观察到的细胞。 【设计意图】明确学习任务。 (二)导入 回顾一下，上节课我们观察到的洋葱表皮细胞像一个个的小格子，那我们常吃的其他蔬菜和水果的细胞是什么样的呢?我们可以应用上 节课学习的制作临时装片的技术，制作成各种各样的植物细胞临时 装片去观察细胞。 【设计意图】激发兴趣。 (三)观察植物细胞 1.老师给大家提供了很多实验材料，取不同的部位就会观察到不同的细胞。每观察一种细胞，大家可以绘制一个结构简图。 2.很多水果蔬菜的表皮都很薄，可以直接撕取制成装片，进行观察。 3.果肉细胞、叶肉细胞和他们的表皮一样吗?番茄的果肉吃起来 软软的，果肉细胞的形状又是怎样的呢?我们同样可以制作成临时装 片进行观察。果肉细胞和表皮细胞不同，我们不能撕取，那这时候 我们要怎样取材呢?接下来由老师为大家演示一下如何制作番茄果肉 细胞临时装片。 教师演示： (1)制作番茄果肉细胞所需要的实验材料和用具：番茄果实，载 玻片、盖玻片、解剖针，清水。

藻类的实验室培养

微藻的实验室培养 学生：林晓生学号：2120180414导师：杨缜教授 一、藻类的概述 藻类是原生生物界一类真核生物(有些也为原核生物，如蓝藻门的藻类）。主要水生，无维管束，能进行光合作用。藻类植物共约为2100属,27000种。根据所含色素、细胞构造、生殖方法和生殖器官构造的不同，分为绿藻门、裸藻门、轮藻门、金藻门、黄藻门、硅藻门、甲藻门、蓝藻门、褐藻门和红藻门。色素的颜色划分，藻可分为3类：绿藻、褐藻和红藻。 由于单胞藻具有利用太阳光能效率高、营养丰富、生长繁殖迅速、对环境的适应性强和容易培养等重要特性，因而受到重视。微藻是一类在陆地、海洋分布广泛，营养丰富、光合利用度高的自养植物，细胞代谢产生的多糖、蛋白质、色素等，使其在食品、医药、基因工程、液体燃料等领域具有很好的开发前景。 二、微藻的营养模式和生长模式 （二）、微藻的生长模式 藻类在培养过程中，生长繁殖的速度，出现一定的起伏，这种生长模式可划分为五个时期（延缓期、指数生长期、相对生长下降期、静止期、死亡期）。

三、培养按培养的场所分室内培养和室外培养 1）按培养基的形态分固体培养和液体培养 2）按培养的纯度分纯种培养和单种培养3）按藻液的流动情况分静止培养和循环流动水培养 4）按气体交换情况分充气培养和不充气培养 5）按藻液与外界接触程度分封闭式培养和开放式培养6）按培养规模和目的分小型培养、中继培养和大量培养方式 简单介绍其中的四种方式： （1）纯培养和单种培养 纯培养（axenic culture）：是无菌培养，指排除了包括细菌在内的一切生物的条件下进行的培养。纯培养操作要求十分严格，要求有无菌室、超净台等设备，容器、工具、培养液等均须彻底灭菌。培养成功率很高，是进行科学研究不可缺少的技术。 单种培养（single-species culture）：指区别于纯培养的不排除细菌存在的培养（可以是生产性的，也可以是非生产性的） （2）封闭式培养和开放式培养 封闭式培养（closed culture）：指把培养液密封在透明的容器中，与外界空气隔离，暴露在阳光中，CO2完全采用人工供给的方法。各种反应器等 开放式培养：指把藻类培养在开敞容器中，如广口玻璃瓶、水族箱、玻璃钢水槽、水泥池等。 （3）小型培养、中继培养和大量培养封闭式塑料薄膜袋培养，方法简单，成本低、培养的藻细胞密度大，不易污染且生产周期短，效果很好。

藻类学

1~3 名词解释 1.藻殖段：丝状体的蓝藻藻体分裂成小段，分离后各萌发成一新的丝状体，每一段称为藻殖段。形成原 因：异形胞。 2.异形胞：丝状体的蓝藻（除颤藻科外）在藻丝中经常产生一种比普通细胞稍大且有明显厚壁及含透明 内含物的细胞，称异形胞。 3.厚壁孢子：在环境条件恶劣时，丝状体种类，藻丝上某些营养细胞增大体积、贮满食物并渐行增厚细 胞壁，明显分化为内外壁层形成的结构，称厚壁孢子。（或在环境条件恶劣时，在藻体中产生的一种比普通细胞稍大且有明显厚壁的细胞。厚壁孢子细胞壁比异形胞细胞壁要厚。 4.伪空胞(gas vesicle)为特殊的由中空圆柱状气囊组成的结构, 能够为细胞提供浮力,使它们在水体中垂直 迁移,获得适宜的生长条件。 1.试述微囊藻等蓝藻调节自身体积和重量，进而调节其在水中所处位置的机理。答：和光合作用有关，在晴天的表面水体中，快速的光合作用合成了大量的淀粉，增加个体重量使藻类下沉。光强度逐步减弱合成物质减少，呼吸作用增加个体重量逐渐减小。当减小与浮力平衡时，不再下沉，处于悬浮状态。这一平衡位置处于补偿点附近，该处的光合作用速度与呼吸作用速度相当。在晚间，光合作用停止微囊藻会迅速上浮到表面。另外，衰老和死亡的微囊藻重量下降会漂浮到水面形成水华。 2.试述蓝藻的形态特征，蓝藻为什么又称蓝细菌？ 蓝藻唯一的细胞器是核糖体，含叶绿素a，无叶绿素b，含数种叶黄素和胡萝卜素，还含有藻胆素。，有些丝状体上有异形胞的分化，贮藏的光合产物主要为蓝藻淀粉和蓝藻颗粒体等。伪空胞是蓝藻特有的结构特征。 蓝藻有很多特点与细菌相似，如通过二分裂进行繁殖；细胞壁含肽聚糖；核为原核，生活史中均无具鞭毛的细胞，所以又称蓝细菌。 蓝藻属蓝藻门分为两纲：色球藻纲和藻殖段纲。 常见形成水花的藻类: 蓝藻门（颤藻、螺旋藻）、绿藻门、硅藻门。 3.蓝藻的细胞形态及特殊结构； 4.蓝藻的生态地位，内共生学说； “内共生学说”认为在约18亿年前的元古代中期，一些蓝细菌被原始的真核生物吞噬，成为真核生物的叶绿体，出现了各种类型的单细胞红藻、绿藻和褐藻；约15亿年前，这些单细胞藻类进化为各种各样的多细胞藻类； 蓝藻使整个地球从无氧发展到有氧，从而孕育了一切好氧生物的进化和发展；而且使得无机物转化为有机物。 35亿年前的太古代，地球上空由CO2、N2、H2O、H2S等组成，没有O2。原始海洋中出现蓝细菌后，进行光合作用，释放O2，与海洋中丰富的Fe2+结合形成Fe3O4（磁铁矿），形成可供开采的磁铁矿； 约二十亿年前的元古代早期，海洋中的Fe2+被氧化完以后，大气中才有了O2 ； 约18亿年前的元古代中期，“内共生学说”认为一些蓝细菌被原始的真核生物吞噬，成为真核生物的叶绿体，出现了各种类型的单细胞红藻、绿藻和褐藻；

实验九++水体藻类的计数与叶绿素含量分析

实验九水体藻类的计数与叶绿素含量分析 一、目的要求 掌握藻类的接种方法；掌握水样中藻类计数方法；了解检测水样藻类计数方法的原理及其应用中的优缺点；了解水质与藻类之间的相关性，明白其应用的重要性；掌握藻类叶绿素含量的测定方法及原理。 二、实验原理 藻类个体数与光密度值成正比；藻细胞过小，密度过大,在显微镜下计数时容易出现较大的人为误差；用显微镜对水中藻类计数的工作强度大，耗时长，且检测人员存在主观判断差异，不同的检测人员测得的藻类计数结果往往相差较大。 藻类生长的测定方法 （一）测生长量 适合于所有藻类 直接法 （1）测体积法：离心，测体积 （2）干重法：离心或过滤，干燥称重 间接法 （1）光密度OD 672 nm （2）生理生化指标法 （二）测繁殖数 适合于单细胞 直接法 （1）血球记数板 间接法 （2）活菌计数法 藻类叶绿素测定原理

三、实验试剂与器材 藻类样品（小球藻） 培养基配制的各种化学物品、丙酮 三角瓶、纱布、移液管、纱绳等 超净工作台、分光光度计、离心机等 四、实验步骤 1 藻类培养基的配置

2 藻类培养基的灭菌 3 藻类的接种 4 藻类的OD值的测 （1）取两种藻类样品加入1cm比色皿中，样品高度要高于1/2低于2/3比色皿； （2）用吸水纸吸干比色皿周边的水； （3）以水为对照，在672 nm波长条件下进行比色。 5 水体藻类叶绿素含量的测定 （1）取25 ml 已经培养好的藻类细胞，5000 rpm离心8 min，弃去上清液； （2）用80 %丙酮把离心物洗至25 ml容量瓶，然后定容至刻度线； （3）在黑暗的条件下放置30 min，浸提叶绿素； （4）取上清液于比色皿中，在663 nm和645 nm波长条件下进行比色。

藻类生物学复习题(10海科)

1、藻类的定义 藻类植物是一群没有根、茎、叶分化的，具有叶绿素a，能进行光合作用，营自养生活的无维管束、无胚的植物。 2、藻类细胞的结构特点： 分析与动物相比植物细胞的特点，与植物细胞相比，藻类细胞的特点。 主要是细胞壁、液泡和色素体不同。 要求掌握每个藻类植物门的色素的特点，这也是藻类门类分类的依据。答案请在笔记或课本上找。

3、细胞水势 细胞吸水情况决定于细胞水势。典型细胞水势ψw 是由3个势组成的： 溶质势：是由于细胞溶质颗粒（无机离子、糖类、有机酸、色素、蛋白质、核酸等）的存 ψw = ψs +ψp+ ψm 水 势 渗透势 衬质势 压力势

在而降低的水势值。是负值。 衬质势：细胞胶体物质亲水性和毛细管对自由水束缚而引起水势降低的值，是负值。 压力势：由于细胞壁压力的存在而引起的细胞水势增加的值。是正值。 重力势：由于重力存在使体系水势增加的数值。处于较高位置的水比较低位置的水有较高的水势力。 4、植物必需的矿质元素 所谓必需元素(essential element)是指植物生长发育必不可少的元素。 植物必需元素的三条标准是: 第一,由于缺乏该元素,植物生长发育受阻,不能完成其生活史; 第二,除去该元素,表现为专一的病症,这种缺素病症可用加入该元素的方法预防或恢复正常; 第三,该元素物营养生理上能表现直接的效果,而不是由于土壤的物理、化学、微生物条件的改善而产生的间接效果。 5、光合作用(photosynthesis)： 通常指绿色植物吸收光能，将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。 光合作用的实质是将光能转变成化学能。根据能量转变的性质，将光合作用分为三个阶段: (1)原初反应: 是指从光合色素分子被光激发，到引起第一个光化学反应为止的过程。包 括光能的吸收、传递和转换成电能； (2)电子传递和光合磷酸化:叶绿体在光下把无机磷酸和ADP转化为ATP，形成高能 磷酸键的过程。电能转变为活跃化学能; (3)碳同化:植物利用光反应中形成的NADPH和ATP将CO2转化成稳定的碳水化合 物的过程，称为CO2同化或碳同化。活跃的化学能转变为稳定的化学能。 6、光合色素

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最新整理七年级初一生物教案七年级生物上册《藻类 植物》复习资料 七年级生物上册《藻类植物》复习资料 “藻类植物”复习题 一、名词解释 1．外生孢子：某些蓝藻植物细胞中的原生质体发生横分裂，形成大小不等的两块原生质，上端较小的一块就形成孢子，基部较大的一块仍保持分裂能力，继续分裂，不断地形成孢子。 内生孢子；某些蓝藻由于母细胞增大，原生质体进行多次分裂，形成许多具薄壁的子细胞，母细胞壁破裂后全部放出。 2．孢子：无性生殖的生殖细胞。 配子：有性生殖的生殖细胞。 3．核相交替：在植物生活史中，具单倍体核相和二倍体核相交替出现的中国藻类学家多主张将藻类 9．梯形结合是植物特有的。水绵属 10．绿藻门植物以产生孢子、孢子、孢子进行无性生殖。有性生殖有生殖、生殖、生殖和生殖四种类型。游动、不动、似亲、同配、异配、卵式、接合。 11．海带的髓部中具有支持和运输作用的细胞叫。喇叭丝 12．石莼的生活吏中出现2种植物体，其中是二倍体，是单倍体，具交替。孢子体，配子体、世代 13．松藻的植物体为。二倍体 14．水绵叶绿体为状，有性生殖为。带、接合生殖。 15．水绵生活史中仅1种植物体，为倍体，合子是唯一的倍体阶段，因此，

仅具交替，无交替。单、二、核相，世代 16．紫菜的雌性生殖器官称。果胞 17．多管藻的体寄生在配子体上，是由受精果胞经分裂产生的，由它产生孢子，进而发育为体。果孢子，有丝、果、四分孢子 18多管藻的萌发形成二倍体的四分孢子体，在四分孢子体上形成，经过分裂形成，由它萌发形成。 蓝藻门褐藻双子叶植物下列藻类植物中，具世代交替的是。 A．颤藻B．衣藻C．水D．多管藻

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最新整理七年级初一生物教案第一节藻类植物详细介绍：第一节藻类植物 教学目标1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。重点、难点分析1．重点分析：本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。2．难点分析：观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时：引言：这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。教师

普通生物学实验大纲

附件1：课程简介 普通生物学 课程号：07110040周学时：3-2学分：4 英文名称：General Biology 内容简介：普通生物学（General Biology）是理科2类各专业的专业基础课程。本课程内容包括宏观各结构层次上生命系统多样性和统一性和微观各结构层次上生命系统本质的一致性。通过本课程的学习，学生可了解、认识和掌握生物学最基本的概念及其研究方法。 预修要求：无 选用教材或参考书：现代生物学，胡玉佳主编，高等教育出版社，1999年。

附件2：教学大纲 普通生物学 课程号：07110040周学时：3-2学分：4 英文名称：General Biology 教学目的和基本要求： 普通生物学（General Biology）是理科2类的专业基础课程，所涉及的内容，不仅包括宏观各结构层次上生命系统多样性和统一性，而且包括微观各结构层次上生命系统本质的一致性。通过本课程的教学，使学生了解、认识和掌握生物学最基本的概念及其研究方法，要求学生树立生物体具有形态、结构与功能统一的观点、生物与环境相适应的观点以及生物具有多样性和进化论的观点；培养学生观察、分析生命现象的综合能力，为今后学习各门专业课程打下扎实的基础。 主要内容及学时分配： （一）理论课教学内容安排 绪论（0.5学时） 1生命的基本特征 ?化学成分的同一性，严整有序的结构，新陈代谢，生长和发育，繁殖和遗传，内稳态，应激性与运动，适应与进化 2 生物学的发展和分支科学 3 生物学的研究方法 第一章生物的物质基础（1.5学时） 1 元素和小分子 1.1 生命的必需元素 1.2 水 1.3 生物多样性的分子基础 ?单糖、脂类、氨基酸、核苷酸 2 生物大分子 ?多糖 ?蛋白质结构和功能、酶反应的特点、酶的作用机理、影响酶活性的因素 ?核酸DNA的一、二、三级结构，RNA的结构

藻类多样性实验报告by yux

暨南大学明湖浮游藻类群落结构特征分析及水质评价 Yux 2012级生命科学学院 摘要：为了分析暨南大学明湖浮游藻类结构特征及完成水质评价，选取明湖桥下左侧台阶处为样点，于2013年6月7日采集水面下约5cm处水体为自然样本。经过一系列浓缩处理，于2013年6月13日利用显微镜对明湖自然样本浮游藻类的种类、生物密度和群落结构进行了调查。共记录到17种浮游藻类，隶属于4门，7目，10科。其中十字藻数目最多，占47.2%；绿藻门、蓝藻门藻类数量明显居多。采用香农-威尔多样性指数对水质进行评价，结果表明，暨大明湖水质属污染。 关键词：暨大明湖浮游藻类群落结构多样性指数 一、调查地点：暨大明湖 暨大明湖由“日湖”和“月湖”形成，也因其而得名。明湖历史悠久，见证暨大的变迁。第五小组以于明湖桥下左侧台阶处采集的1.5L水体为样本分析暨大明湖浮游藻类结构特征，并完成相应水质评价。 二、调查方法：样品预处理与分析 a.样品的预处理：选取明湖桥下左侧台阶处为样点，采集水面下5cm处水体1.5L 为自然样本。在自然样本中加入碘—碘化钾溶液直到自然样本呈茶水色（有助于藻类沉积，方便后续试验），将样本静置不少于24小时，利用虹吸管浓缩样本，排出样本上清液至样本剩余500ml（期间注意不要晃动样本）。将浓缩过的样本再静置不少于24小时，进行第二次浓缩，排出上清液至样本剩余100ml。则剩余的100ml为定量观察样品体积。 b.样品分析：先测出胶头滴管取一滴溶液的体积（测量滴定1ml需要几滴再反推），记录数据；摇匀定量观察样品，取一滴样品制成装片放于显微镜下观察，记录浮游藻类种类及数量。再由1滴样品内藻类数量估算出1.5L自然样本内藻类数量。本次实验采取35滴1ml计算。 c.水质评价：采用香农-威尔多样性指数计算

藻类学

海洋植物（marine plants）：是海洋中利用叶绿素进行光合作用以生产有机物的自养型生物。 浮游植物（phytoplankton）：是一个生态学概念，指在水中以浮游生活的微小植物，通常浮游植物就是指浮游藻类。生物碳泵：通过光合作用将无机碳转化为有机碳，之后在食物网中转化、物理混合、输送及重力沉降等物理过程。生物泵的度量——颗粒有机碳 POC 藻类：是无胚而具叶绿素的自养叶状体孢子植物。 藻类的细胞壁由两种成分组成： ?1)纤维组分（最常见的是纤维素），用来形成细胞壁骨架； ?2)无定形成分，形成一层内部包埋有纤维组分的基质。 ●蓝藻门、绿藻门的主要由纤维素和果胶质组成 ●硅藻的主要成分为SiO2.nH2O ●红藻、褐藻等主要成分为纤维素和藻胶 ●褐藻和红藻中的无定形黏液成分含量最高，有多种多糖成分可以用于商业开发。 ●褐藻酸、岩藻多糖、琼脂、卡拉胶。 色素体（chloroplast ）：是藻类光合作用的场所，形态多样，有杯状、盘状、星状、片状、板状和螺旋带状等。 ※色素体位于细胞中心（称轴生）或位于周边，靠近周质或细胞壁（称周生）。 淀粉核是叶绿体的分化区域，与光合作用产物淀粉的积聚有关。 色素成分可分为4大类： 叶绿素（chlorophyll）、胡萝卜素（carotene）、叶黄素（lutein）和藻胆素（phycobelin）。 ●叶绿素a 存在于所有的光合藻类当中，功能是辅助光合色素（吸收峰位于663nm和430nm）； ●叶绿素b 存在于裸藻门和绿藻门当中，功能是在光合作用过程中作为捕光色素，将吸收的光能传递给叶绿素a（吸收峰位于645nm和435nm）； ●叶绿素c存在于甲藻门、隐藻门和不定鞭藻门中； ●叶绿素d的存在于某些蓝细菌中。 1）绿藻与高等植物利用叶绿素a/b结合蛋白 2）褐藻与金褐藻（硅藻、金藻、甲藻、褐藻及其相关类群）利用的的是岩藻黄素叶绿素a/c复合体。适合吸收蓝光和绿光。 3）蓝细菌、隐藻和红藻使用藻胆体作为主要捕光复合体。 同化产物 ?各门藻类的色素成分与比例不同，光合作用同化产物不同。 蓝藻门：蓝藻淀粉 褐藻门：褐藻淀粉＋甘露醇＋昆布糖 黄藻门＋硅藻门：以脂肪为主，金藻昆布糖 甲藻门：淀粉或淀粉状化合物 绿藻门：淀粉 红藻门：红藻淀粉，遇碘变红紫色 ?绿藻的贮藏物都在色素体内，而其他藻类的贮藏物均在色素体外。 无性繁殖分为分裂生殖、孢子生殖和营养生殖 所有的微型海藻，即浮游植物都主要采用分裂生殖来繁殖。 孢子生殖（spore reproduction）厚壁孢子与休眠孢子都是由藻体细胞直接通过细胞加厚和积聚养分而形成的，具有抵抗不良环境的能力。 厚（垣）壁孢子（akinete）: 在丝状体上产生的休眠孢子。厚壁孢子在寒冷或干燥时，除本身细胞壁外，还产生三层宽厚的包被，且孢子的原生质充满着各种贮存物，在环境适宜时萌发成新个体。 休眠孢子（resting spore, hypnospore）：单细胞运动个体在环境不良时脱去鞭毛，原生质收缩，细胞壁外分泌胶质形成。硅藻中常见，甲藻中称饱囊。 复大孢子：是硅藻的一种特殊繁殖方式，原生质体在细胞壳中膨大，直至两个细胞壳分离，复大孢子的直径比母体大一倍左右 四分孢子：是红藻门物种无性生殖中产生的主要孢子类型。母细胞减数分裂产生细分孢子囊，有四个孢子，为单倍体，形态上完全一样，但本质上有性的差别，两个为雄配子体，两个为雌配子体。 似亲孢子：与母细胞相同形态的不动孢子。

生物教案-藻类植物

生物教案－藻类植物 第三节藻类植物 教学目的 1．知识方面 （l）了解藻类植物的形态结构和主要特征； （2）了解藻类植物对自然界和在经济上的意义。 2.能力方面 （1）使学生学会观察藻类植物的方法； （2）培养学生熟练使用显微镜和熟练制作临时装片的技能，培养学生的观察能力。 3．思想情感方面 （1）通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点； （2）通过了解藻类植物形态结构特点，渗透生物与环境相统一的辩证观点。 难点重点 （l）水绵的形态结构和藻类植物的主要特征是本课题的重点； （2）水绵细胞的立体结构和叶绿体在细胞质中的螺旋状排列是本节的难点。 水绵细胞中的叶绿体的形状和排列方式属于微观结构，

必须利用显微镜观察才能使学生获得直观的感性认识。 这需要学生具有熟练的实验操作技能，如使用显微镜、 制作并观察临时装片等。 教具准备 培养在不同小鱼缸中的水绵和刚毛藻，完整的海带（带孢子囊）和紫菜，显微镜，放大镜，载玻片，盖玻片，镊子，吸管，清水。 课时安排1课时。 教学过程（ 1．教学设计思路：观察法与谈话法相结合 （1）实验演示，导入新课。 （2）学生观察水绵，总结出与其生活环境相适应的形态结构特点。 （3）学生对比观察总结藻类植物的主要特征。 （4）联系实际，了解藻类植物的主要经济意义。 （5）植物类群小结，渗透进化观点。 2．关于教学过程（）的说明： （1）实物演示，导入新课。 首先可以通过问题“为什么一到春季，池水和河水变 绿了？”引出藻类植物的课题。结合日常生活中观察到 的自然现象，让学生回忆在什么地方见到过藻类植物， 以及它们的生活环境。接着教师演示分别培养在小鱼缸

水华藻类测定实验方案

武汉市南湖水体叶绿素a分布特征及光合活性变化与发生水 华的关联性分析 近年来，我国水华频频暴发，2007年5月太湖暴发了有史以来规模最大的蓝藻水华事件，引起国内外的极度关注，也敲响了饮用水安全的警钟。水体富营养化与水华是全球普遍现象,近几十年来，在全球变暖与人类活动干扰下，流域氮、磷营养盐排放负荷日益增加，河流湖库水体趋于富营养化，在合适的气象水文条件下极容易产生水华。水华时某些藻类暴发性繁殖，致使水质恶化、缺氧、产生腥臭等异味物质，甚至产生藻毒素并通过食物链对人畜和水生生物造成毒害，继而破坏河流生态的稳定性，严重影响城市供水和饮用水安全。沈强等研究表明，通过对我国多个湖泊的调查表明，我国淡水水体中形成水华的藻类多以微囊藻为主，其中80％以上水华微囊藻均能产生微囊藻毒素．我国是产毒藻类分布最广、影响最大的国家之一．太湖、滇池以及巢湖蓝藻大面积的暴发进一步引起了人们对水体富营养化的关注．因此，治理富营养化水体，防治水华，恢复水体的综合功能，已成为当前水环境与水资源保护研究的中心问题之一．根据报道的水华事件资料统计，我国常见水华藻类为：蓝藻占81%，甲藻、绿藻、硅藻各占6%，裸藻占1%。在蓝藻型水华中，主要涉及蓝藻门(Cyanophyta)的种类，其中最常见的有微囊藻(Microcystis)、鱼腥藻(Anabaena)、颤藻(Oscillatoria)、束丝藻(Aphanizomenon)等。其他还有裸藻门(Euglenophyta)中的裸藻(Euglena)、绿藻门(Chlorophyta)中的小球藻(Chlorella)、硅藻门(Bacillaeiophyta)中的小环藻(Cyclotella)、甲藻门(Pyrrophyta)中的多甲藻(Peridinium)等。湖泊与河流库区的水华优势藻有很大的差异，湖泊中大多数的均为蓝藻水华(占98%)。河流中的水华藻种则比较多样化，发生绿藻、甲藻、硅藻、蓝藻水华的频次相当，在谢兵的《翻阅巢湖的历史-蓝藻、富营养化及地质演化》一书中，作者从众多湖泊与巢湖的水文特征，形态度量，TN、TP水平及湖泊表层沉积物中TN、TP水平的比较中分析了巢湖的富营养化原因，虽然没有得出绝对的结论说明富营养化的成因，但是表明了富营养化与以上这些因素存在着较大的联系。在我国，水华问题主要集中在经济发达、污染严重的长江中下游地区和东部沿海地区，这些地方是