[浅谈英语词汇的学习]

[浅谈英语词汇的学习]

词汇是语言的三大要素之一，也是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”词汇既是构成话语的基础，也是理解话语的基础，没有词汇也就不能交际。简言之，要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量，没有大量的词汇，就好比无源之水、无本之木。词汇量的突破，将成为英语总体水平提升的“助推器”。

英语单词数量庞大，用法浩如烟海。大多数学生刚开始学习英语时，因所学词汇量较少，还不觉得难。但是，越往后学，词汇量的积累越来越多，需要记忆的东西越来越繁杂，记了忘，忘了记，周而复始，学生必然会为记忆不住单词而发愁。不少学生学习兴趣锐减，厌学情绪大增。有的学生花了大量的精力和时间，记忆效果不佳，视学英语为畏途。但是，同样是那么多词汇，有的学生记得快而牢，原因何在呢？其决定因素就是老师对学生的正确指导。

一、激发学生记忆的主动性

转变学生“要我记”为“我要记”的观念。记忆是以智力为前提的，而智力活动在聚精会神的情况下，可取得最佳效果。因此，在

整个教学过程中，要求学生通过自身去掌握知识，让他们多动脑、口、手，使他们在克服学习的困难，在察觉记忆过程中，感觉到自己的不足。这样，就可激发他们去记住那些必须掌握的知识。当学生牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步并得到老师的肯定评价时，他们会感到成功的喜悦。

二、针对性地传授学习记忆的方法

1.记忆单词要音、形、义统一

记单词要从音开始，要求学生掌握一定的语音规则，根据读音去记，做到听音能写。多音节词要在了解词汇后，读准每一个音节。教师应尽可能早地教48个音标，让学生体会到英语单词与中文拼音的相同点，也可以自己去按照国际音标记单词，但严禁学生在书上注汉字或与之发音相似的字，避免汉语语言的干扰，造成音形脱节现象。需要特别注意的是，很多学生在学英语单词时，往往偏重词的汉语释义，而忽视其发音。这样，势必抑制学生听力水平的提高。所以，师生在教与学的过程中，都应注重增加和丰富“听力词汇”。

2.分类系统记忆

把词汇按其表示的意义、性质、特征归纳分类，如把词分成表示自然现象、地理环境、时间、人物、生活用品、交通、建筑、文化教育、生物、思想感觉、颜色、大小等类别。

3.探求内在规律，找出构词特点

随着掌握单词数量的增多，引导学生采用理解记忆的方法，找出新词与旧词的内在联系，在理解的基础上进行记忆。例如，一些同根词、派生词、合成词、加前缀、加后缀等，使学生的词汇量不断扩大，这对以后阅读能力的提高，将会起到不可低估的作用。

4.区别对比记忆

其中，主要是同义词的概括。例如，表示“上升”的单词包括ascend、mount、grow、soar、rocket、surge、zoom、jump、Balloon、skyrocket、spiral；表示“下降”的单词有drop、decline、 fall、shrink、dwindle、plummet、slump、Plunge、descend、dip、tumble、nosedive；表示“迅速”的单词有f ast、quick、swift、abrupt、speedy、agile、hasty、prompt、sudden、Steep、sudden；表示“著名”的单词包括famed、famous、renowned、reputed、prestigious、Celebrated、 noted、notable、storied；表示“取消”的单词有

dismantle、abolish、remove、cancel、abandon、annul、 Rescind、discard、scrap、repeal、lift、suspend、countermand。

三、掌握遗忘规律，强化记忆效果

遗忘进程不均衡，但是有规律，在记忆的最初时间是遗忘快，以后逐渐缓慢，过了相当时期后，几乎不再遗忘。遗忘发展是“先快后慢”。根据这个规律，在安排复习时，一定要掌握好复习的最佳间隔。

四、增加词汇运用机会

把单词用于一定的语言环境，这样词汇的记忆更加灵活，而且学生的水平也可以转化为能力了。

不少方法经过实践证明都是行之有效的，对学习英语起到事半功倍的作用。掌握一些词汇学习方法，不仅能帮助自己形成良好的学习习惯，而且还能提高学习兴趣，更重要的是能提高学习和记忆的效率。作为英语教师，我们要在教学过程中始终不断地启发学生、鼓励学生，并运用多种教学方法和手段,切实、有效地扩大词汇。

（：江苏省常州技师学院）

内容仅供参考

英语词汇教学模式

小学英语词汇教学模式 在英语教学中，单词教学往往是“老大难”。因为小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。而简单、枯燥地反复操练又容易扼杀他们对英语学习的兴趣。我们认为将单词教学贯穿于活动中，让学生在教师的指导下，在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词．将会调动学习单词的积极性。我校这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。 模式的基本结构 激情导入师生热身----熟词引领揣摩读音----创设语境 多维练习----拓展运用实践交际。 这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。 第一个板块是激情导入、复习热身。 在这一环节中教师要从以下两个方向去设计： 第一，创设情境，活动激趣。 第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。 第二个板块是例词引领、多维练习。 第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。

第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。 （一）英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢 （二）我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。 （三）联想记忆教学法 :联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。复合词可成两个单词。如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) 添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”，再如“not”减去“t”变成“no”。想象法，如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解。 以上方法，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。 第三个板块是创设语境、多维练习。 第一环节：回归课本，听读生词。 第二环节：锤炼重点，突破难点。练习由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 操练可分为机械性操练和拓展操练（意义操练）。

浅谈小学英语词汇教学中常用的方法和技巧

浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧 聂斌元 在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。这同样适用于我们的英语学习。英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。所以说，词汇教学是重中之重。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法。 虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。因此，我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。 一.直观法 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__

浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁

浅谈小学英语单词游戏教学 基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 下面我就说说我的一些做法： （一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增 强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别 是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就 把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在 教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一 类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学 条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了 单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

（二）寓教于学，让学生“动”起来 好动是小学生的天性。在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了,对单词的印象就更深了。 （三）创设情景，让学生“演”起来 情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。 例如在学习Unit four we love animals时,要学习小动物的名字Pig，bear,cat,duck,dog等，我首先模仿动物的声音，然后让学生猜是哪种小动物，接着再教单词。所有小动物的单词教完后，用上What is it?句型，同桌，小组之间表演，提问回答。 采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。 （四）寓学于唱，让学生“跳”起来 利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合 儿童心理发展规律的。例如做字母游戏时，我一边播放音乐，一边和学生一起做下列动作）：

英语词汇特点及认知策略

市场营销学是20世纪初起源于美国的一门学科。这门以大市场为研究对象的学科所涉及的原理、方法和技巧关系到企业经营的成败。所以随着中国经济日益和世界接轨，营销学的理论和知识引起了中国企业经营者、实业家和学术界的普遍关注。在现代英语逐渐成为国际商业社会的通用语言的今天，营销英语（Marketing English）的重要性不言而喻。因为它是理解营销学最直接的语言也是国际经济交流必不可少的沟通桥梁。营销英语属于专门用途英语（English for Specific Purposes）的一个分支，一种变体。Trevens 提出了ESP的四个区别性特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。营销英语，作为ESP的变体，具有以上ESP的共同性：它是市场营销领域的特定语言，词汇、句法上既有普通英语的特征又有自身的专业特征代写论文。而根据营销英语的词汇特点，探讨营销英语词汇认知策略，有助于学习者更好地领会和运用营销英语。 一、营销英语的词汇特点 1．词汇的专业性 营销英语的词汇具有比较明显的专业特征。营销英语语境决定或制约着部分词汇具有其特殊的营销语义。例如,普通英语中“promotion”、“distribution”的通常含义分别为“提升”、“分发”但在营销语境中,它们却有着特殊的含义。以下面一则有关市场营销方面的商务英语阅读材料作例子： Marketing is a collection of activities that includes selling,advertising, public relations, sales promotions, research, new productdevelopment, package design, merchandising, the provision ofafter-sales service, and exporting. The term marketing mix describesthe combination of marketing elements used in a given situation.Appropriate mixtures vary depending on the firm and industry. Majorelements of the marketing mix can be listed under four headings:Promotion--including advertising, merchandising, public relations,and the utilization of salespeople; Product--design and quality ofoutput, assessment of consumer needs, choice of which products tooffer for sale, and after-sales service; Price--choice of pricingstrategy and prediction of competitors' responses; Place--selectionof distribution channels and transport arrangements.在这仅有114 词的一个段落中就有如marketing（市场营销）、selling（销售）、public relations（公共关系）、sales promotion（促销）、new product development（新产品开发）、package design（包装设计）、merchandising（商品学、商品销售）、after-sales service （售后服务）、marketing mix.（营销组合）、promotion（宣传推广）、pricing strategy (定价策略）、distribution channels（销售渠道）、transport arrangement（运输安排）10多个营销专业词汇，这些专业词汇是理解这段话的关键所在。可见要学好营销英语，对专业词汇的掌握是首先要解决的问题。 2.词汇的跨学科性 营销学涉及的面很广,它不仅包含自身生产、定价、促销、分销等内容,同时还涉及到人口学、地理学、消费心理学等等,因而其词汇具有明显的跨学科性。如demography(人口统计学),regionaleconomic integration (区域经济一体化),aging society (人口老化社会)等。而由于与营销学与经济学千丝万缕的关系,在营销英语中最常见的是经济学上的术语,如: supply(供应)，demand(需求),price Index(价格指数), price fluctuation(价格浮动)，revenue(收入), Gross Domestic Product(GDP)(国内生产总值)等。所以各个经济领域的专业术语夹杂在营销英语中是营销英语的一大特点。 3.词汇的美语化特征 因为营销学的发源地是美国。最初的基本理论大部分都是由美国经济学家提出并加以发展和

浅谈小学英语词汇教学方法

浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。

2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教

初中英语词汇教学方法浅析[1]

初中英语词汇教学方法浅析 ——08级外语系英语师范三班田永花，NO.38 【摘要】词汇教学既是英语教学中的基础环节，又是重要环节，是构成语言的“建筑材料”，是语言表达意义的主要单位，在语言学习中起举足轻重的作用。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。对老师来说，有效地进行英语词汇教学，是学生真正理解和掌握英语、并能运用英语进行交际活动的有力手段。本文旨在探讨各种不同的词汇教学方法，以求激发学生的兴趣，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。 关键词：英语词汇教学，教学方法。 一.词汇教学的重要性。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇的积累就像“拣砖头”，学习者只有攒足了“砖头”，才能真正构建起自身英语学习体系的“房子"。由此可见，掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。因此词汇教学就显得尤为重要。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。 二.词汇教学的几种方法。牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。英语词汇不但数量大，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断变化发展，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。3）英语大量吸收了外来词。如法语、日语、汉语等等。而且，“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）①因此，为了使学生能最大程度地参与学习，就要形成以教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教师在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才能够达到好的教学效果。下面就是几种不同的词汇教学方法： 1.利用直观教具教单词。 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的兴起。学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，激发他们的学习兴趣。直观教学是采用如 图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等的直观刺激的一种教学手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。这种方法不但能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，而且会对他们的学习态度产生积极影响，使他们的内心产生要学会这种语言的渴望，还能积极参与。如教授book这个单词时，教师可以在手中拿一本书，口中问到：“What is this?”然后自己回答“It is a book.”再延

浅谈初中英语词汇教学 徐久

浅谈初中英语词汇教学徐久 发表时间：2016-05-06T10:01:26.417Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第237期作者：徐久[导读] 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校333134 摘要：随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。 关键词：词汇教学词汇量词汇学习重要性 单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar，litter can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed. （没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。）语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是教师们最为关注的教学重点之一。如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？ 一、利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 1.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。 2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。 3.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play.派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。 二、利用多媒体进行英语词汇教学 在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、PowerPoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。 三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量 1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze 时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。例如:watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做）。stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。 2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-，dis-，mis-，in-和后缀-less也教给学生。 总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习英语单词是一件艰苦的事情，同时它也是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.人民教育出版社，2001。 [2]刘道义《义务教育课程标准实验教科书七至九年级》（新目标）.人民教育出版社，2007。[3俞洪敏《英语词汇速记大全（一）》.世界知识出版社，1999。

浅谈初中英语词汇教学之几种方法

浅谈初中英语词汇教学之几种方法 摘要：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言 的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法 而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要 标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、 书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的 思想。 关键词：初中英语；词汇；教学；多媒体 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02- 0085-01 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组 织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋 予语言以意义内容。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单 词也是老师们最为关注的教学重点之一。那么如何才能使英语词汇教学收到良好 的效果呢？ 1 利用多媒体进行英语词汇教学 在英语教学中，打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交 给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义， 或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单 词的音、形、义及用法。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记 忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。 2 利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意 义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语 义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 2.1 派生法（derivation） 派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做 派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记 大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教 学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌 握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（不公平的）时，先引导 学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un 有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r 前用ir）。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出 这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。 2.2 复合法（composition或compounding） 把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词 汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合

英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。 关键词：英语词汇；综述 1 国外对词汇教学的研究 在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二

语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中 词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：（1）听说法（The Method） 听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。 （2）情境教学法（Situational Language Teaching）

浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。我们的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求他们死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此，如何在小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语教师的一个难题。笔者在此结合自己的课堂实践谈谈一些看法。 一．词汇的呈现 对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础，并且运用多种形式呈现单词可优化教学过程，激发学生学习

英语的热情，使学生处在轻松愉快的学习环境中。下面谈谈笔者在上课时经常用的一些呈现法及感想： 1.充分利用直观教具呈现单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以笔者在平时教学中最常用的就是直观呈现法。（1）巧用实物，加强词汇教学的直观性。在牛津4B的第8单元教学chair, blackboard等词汇时笔者就地取材，灵活利用教室中的现有教学资源。我就指着椅子问:what’s this ?直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，笔者让他们指着自己的椅子介绍，There’s a chair.如果这时老师还用图片教授，既呆板又在练习句型时显得空洞。（2）有效利用图片，模型，简笔画等。在教学中不可能总是能用到实物，如教钢琴，电脑等等，这时我们就可用一些形象直观教具，如图片，卡片，模型，多媒体等来调动学生积极性。（3）充分调动教师身势语，以言语动作直观教学。教师可充分运用说，做，唱等的才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词。 2.调动各种感官呈现单词在教授新单词时，教师可以充分调动学生的各种感官。因为在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物的。如在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看，调动触，嗅，尝和看等各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。