(完整版)教育学基本知识及概念

教育学基本知识及概念

广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。

狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。它是指教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。

本主义社会形态、社会主义社会形态）

（一）、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》

（二）、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表《大教学论》

（三）、教育学发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）

（四）、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）

《学记》的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。

夸美纽斯（捷克教育学家--“教育史上的哥白尼”

独立学科的标志。

赫尔巴特（德国教育学家--“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”

教育学著作。

、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野（三）、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念（四）提高教师的自我反思的自我发展能力（五）为成为研究性的教师打下基础

（一）、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容

（二）、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用

（一）、文化对教育的制约作：（1）、文化影响教育思想、教育观点的产生（2）、文化影响教育内容的发展。（二）、教育对文化的影响作用（1）、影响文化的传递（2）、影响文化的选择

（3）、影响文化的融合

、教育与生产力发展的不平衡性（二）、教育与政治、经济制度发展的不平衡性（三）、教育本身的历史继承性（四）、教育具有永恒性

、遗传在个体发展中的作用（二）、环境是影响个体身心发展的外部条件（三）、主观能动性是影响个体身心发展的内在动力（四）、教育对个体发展起主导作用。

（1）、教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动

（2）、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的

（3）、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响向有利于受教育者的方向健康发展；同时，可将学校、社会、家庭的影响有效组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。

（一）、个体身心发展具有顺序性和阶段性，所以要求教育循序渐进

（二）、个体发展具有差异性和不均衡性，所以要求教育因材施教

（三）、个体发展具有稳定性和可变性，所以要求教育有针对性

结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

待定）（1）、以提高全体国民的素质为目标（2）、以促进学生的全面发展为宗旨（3）、以育人为根本

1）、教师是人类文明成果的传播者（2）教师是年轻一代心灵的塑造者（3）、教师是美的感受者、体现者和创造者（四）教师通过培养人才促进社会的发展

教师的高尚职业道德

1）、德育过程是对学生知、情、意、行的培养、提高过程（2）、德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程（3）、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（4）、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

（1）、教学（基本途径）--不仅是实施全面发展教育的基本途径，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径（2）社会实践活动（3）、课外、校外活动（4）、共青团、少先队组织的活动（5）、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习（6）、班主任工作

：根据教学任务

、综合课程与核心课程（三）、国家课程与校本课程

(一)、实现课程功能的转变(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(三)、密切课程内容与生活和时代的联系(四)、该井学生的学习方式(五)、建立与素质教育的理念相一致的评价与考试制度(六)、实行三级课程管理制度（国家、地方、学校三级）

、教学是一种情知交融的认知活动（三）、教学是一种有规可循的科学认知活动（四）、教学是一种面向人的生活世界的实践活动（五）、教学是一种有限制性的艺术创造活动

答：首先，教学是一种创造性的艺术活动。这种创造性反映在教学过程的不同阶段：第一，备课是一种同质异构的艺术创造活动；第二，上课是一种亦陈亦现的艺术表现活动；第三，评课是一种“空筐”艺术。其次，教学活动是一种有限制性的艺术创造活动。这种限制性的因素有：成文的教育目的和公众的教育期望、教育教学制度，客观的办学条件与教学设备，师生个人的知识基础与个性限制，教师的职业特点与文化烙印及其角色的道德规范。所以说教学是一种有限制性的艺术创造活动。

行为要求和准则。

、科学性和思维性统一的原则（二）、理论联系实际原则（三）、直观性原则

、循序渐进原则（六）、巩固性原则（七）、因材施教原则P173（八）、发展性原则

）、备教材（2）、备学生（3）、备教法（4）、备学法

（1）、学期（或学年）教学进度计划（2）、单元教学计划（3）课时教学计划

4.组织严密

5.语言清晰

6.积极性高

答：教学策略不同于教学方法。教学方法是为了完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么教学方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学

方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

1）、指向性（2）、操作性（3）、整体综合性（4）、灵活性（5）、层次性注意：启发式是教学方法的一种指导思想，而非教学方法

、讲授策略（二）、对话策略（三）、指导策略

（一）、社会化功能（二）、个性化功能（三）、选择功能（四）、保护功能

班级是学校把几十个年龄和只是程度相同或相近的学生编成的群体。新组成的班级不能够称为班集体，它只是学生群体。学生群体是班集体形成的基础，班集体是群体发展的高级阶段

班集体是将学生按一定年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为集体

（一）、了解和研究学生

（二）、组织和培养班集体

（三）、组织班会

（四）、做好个别教育工作

（五）、协调和统一各方面的教育影响

（六）、指导学生课外活动和课余生活

（七）、评定学生操行，评选“三好”学生

（八）、做好班主任工作的计划和总结