统编版三年级语文上册10 在牛肚子里旅行 教学反思

10 在牛肚子里旅行教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了

红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。

最新人教部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。 四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。 -------------------------------------------------

(完整版)《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。但是在讲解的过程中，我留给学生回答问题和思考的时间较短，部分问题有替学生回答的现象，没有将课堂彻底交给学生。 文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作

用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 在教学的结尾，提这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识。同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。

部编版10.在牛肚子里旅行 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)2

10、在牛肚子里旅行教学设计 教学目标： 1．学习本课生字新词，积累词汇。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容。 3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 4．以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 5．引导学生珍惜友情，团结互助，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过重点语句,体会朋友之间要相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张。 教学准备： 1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。 2．多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1．猜谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”你能猜出这是什么动物吗？ 2．揭示谜底：蟋蟀。 3．导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。

二、字词学习，基础积累 1．介绍作者并介绍作者的其他作品，引导学生进行课外阅读。 作者资料： 张之路，生于1945年，北京人，著名作家、编剧。他是第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。 2．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停顿和朗读的语气。 3．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。并结合工具书学习生字和理解新词。 4．教学生字和新词。 (1)学习“咱、胃、算”这几个字时，可以用猜谜语的方法；学习“齿、泪、嚼、吞、咽、眯”这几个字时，可以用图片展示或表演的方法；学习“几、拼”这几个字时，可以与形近字进行对比识记；学习“咱、胃、吞、悲、蹭、眯”这几个字时，可以用加一加的方法。 谜语示例： 右边是鼻头，左边是舌根。一人称自己，加们指我们。(咱) 田下明月光，消食它帮忙。(胃) 鼻头开尾，目挤中间。计数数目，筹划方案。(算) 形近字示例： 几(几乎)——儿(儿子) 拼(拼接)——饼(饼干) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： 怜：左窄右宽，注意“忄”的右点要在上。

部编三年级语文[上册]《在牛肚子里旅行》教学设计与反思

10《在牛肚子里旅行》教学设计及反思 1 ?学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记胃、刚”两个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握答”、应”骨”、几”多音字的读音3?通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。 4?通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5 ?培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。 1课时 教学过程| 一、激趣导入。 师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说） 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1.齐读课题。 2?引导学生理解、区分旅游”和旅行”（旅行重在行”，主要指到处行走。旅游重在游”，主要指观光、游玩。） 3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？） 4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写蟋蟀”并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 （一）整体感知，快速把握。 1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2.指名说说自己找到的信息。（1 -7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8- 18 小

节讲红头在牛肚子里旅行的过程。） 过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。 （二）创设情境，探究原因。 1 ?请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题） 2?学习多音字答” 课件出示多音字答”指导学生朗读。 3?探究原因。 同桌进行口语练习（用课件出示因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。） 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？ 下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。 （三）再读课文，了解旅行过程。 1 ?提出合作读书的要求： （1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 （2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？ 2.全班交流学习收获。 （1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写应”指导理解相关词语。 （2）指名说说青头是怎样帮助红头的？ A.指名说。 B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 ⑶口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从________ 走至y _______ ，又从_________ 来至y了_______ 。最后，在牛________ 的时候，随着_________ 。 （过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。） （4）指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有________ 胃，前_________ ，只有_________ 。 四、归纳小结 1.初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2.概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张） 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里一一出来

在牛肚子里旅行教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。 ---精心整理，希望对您有所帮助

部编版语文三年级上册 在牛肚子里旅行 教学反思3(优选.)

df .. .. 3k ..... ........................................................................................................................................................................................ 在牛肚子里旅行教学反思 成功之处： 一、多种形式阅读，进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。 二、品词析句，深入体会。 本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对 教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 xx .. .. xx ..... ........................................................................................................................................................................................

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思 第一课时 教学目标 1、认识“咱、偷”等13个生字，会写“旅、管”等13个生字，会读“转过身、答应、一骨碌、几乎” 等五个多音字。 2、了解牛胃的特殊构造和功能，并能理清红头在牛肚子里旅行的路线图， 3、体会红头青头对话时的心情，领悟青头运用反刍知识帮助朋友逃离牛肚子的方法。 教学难点：通过对话感受青头和红头的心情，领悟青头解救红头的巧妙方法。 教学准备：板贴、练习纸、PPT、小视频 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑 （课前谈话:小朋友们，暑假去哪旅行了吗？有趣吗？……今天啊我们上课的内容也和旅行有关，大家先预习一下第十课吧。） 上课。 1、师：（出示“旅行”）小朋友们，谁愿意把这个词语读给大家听吗？ （预设：你声音响亮，老师真喜欢。/你读得很正确，如

果声音再响亮些更好了。） 2、师：大家先来看看这个旅字，最初他的意思是指五百个士兵为一个旅。古时候的写法上面是军队的旗帜，下面是两个人。士兵拿着的军旗方方正正的，你们看，后来就变成了方字旁。下面的小人像是伸出了手脚在走正步，四肢舒展，经过不断地演变就成了我们现在看到的旅。这个字该怎么写呢？小手伸出来，跟着老师一起书空。（板书：旅行）。今天我们要学习的课文是《在牛肚子里旅行》。（出示课题） 二、初读课文，整体感知 1、师：打开语文书翻到第35页。（PPT出示要求，师：谁来读读阅读要求）1、大声自由读课文并标出自然段序号，读准字音，读通句子。 2、思考：这是一次（）的旅行。 师：课文中有许多多音字，老师想请你们这一小组开火车来读一读。（转身、答应、一骨碌、几乎、知觉）预设：这个词读得特别准确，答应，一起来。/这个词老师来领读一下，一骨碌/老师要纠正一下。/看样子真的有点难度，我们也一起来两遍吧。/他读的对吗？哪个小朋友来帮帮他。 师：这儿还有一组难读的词语，请你接着读一读（出示：咱们、悄悄、贮藏、悲哀、细嚼慢咽） 预设： ①你可真厉害，还知道咱们的们应该读轻声，一起读，咱们。/这个词有点难读，贮藏，一起读。 ②小朋友们可真会学习，让我们一起来读一读。/细嚼

【三上人教部编版语文】10 在牛肚子里旅行 教学反思(4篇)

人教统编部编版语文三年级上册教学反思（4篇） 10《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果： 1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。 2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水

到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。 二、成功之处 本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。 三、不足之处 回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。 本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。 四、改进措施 针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。 本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带

10 在牛肚子里旅行 教学反思

10 在牛肚子里旅行教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个相关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中相关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。所以，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达水平。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，实行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。 在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了

红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活使用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自不过然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。

《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。

《在牛肚子里旅行》教学反思(通用3篇)

《在牛肚子里旅行》教学反思（通用3篇） 《在牛肚子里旅行》教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是为大家整理的《在牛肚子里旅行》教学反思，欢迎大家分享。 《在牛肚子里旅行》教学反思1 成功之处： 一、多种形式阅读，进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。 二、品词析句，深入体会。 本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了

红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 《在牛肚子里旅行》教学反思2 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中对

【新教材】部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计及反思

(二)创设情境，探究原因。 1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题) 2．学习多音字“答”。 课件出示多音字“答”，指导学生朗读。 3．探究原因。 同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。) 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。 (三)再读课文，了解旅行过程。 1．提出合作读书的要求： (1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 (2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？ 2．全班交流学习收获。 (1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。 (2)指名说说青头是怎样帮助红头的？ A．指名说。 B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 (3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。 (过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。) (4)指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有________胃，前________，只有________。 四、归纳小结 1．初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2．概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张) 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。 板书设计 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来 教学反思 上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思（两篇） （一） 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果： 1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。 2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问

学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。 二、成功之处 本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。 三、不足之处 回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。 本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。 四、改进措施 针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。 本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。

三年级语文上册在牛肚子里旅行教学反思参考

三年级语文上册在牛肚子里旅行 （教学反思参考1） 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂,课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定,适时地发散,适时地集中,才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,在课堂上引导学生仔细品读相关语句,想象自己就是红头,在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句,深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,在朗读中感悟,在朗读中体验。

在课接近尾声时,我提出了这样一个问题,青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见,滔滔不绝,感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶,自然而然地达到了文道结合,可谓“水到渠成”。 教学反思参考2 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,清楚明了,使学生一学就懂。因此,文章渗透的科学知识,教师无须作过多地讲解。同时,本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自悟. 想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,学生在想象中朗读,

《在牛肚子里旅行》 教学设计及反思

《在牛肚子里旅行》教学设计及反思 教学目标： 1.在阅读中独立认识 6 个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、细嚼慢咽”等词语及重点语句。 2.能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要意思。 3.能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。 4. 有感情地朗读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用自己的智慧热心帮助伙伴脱离险境。 教学重点：运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。 教学难点：了解牛胃的特殊构造及功能，感受青头对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用自己的智慧热心帮助伙伴脱离险境。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1.出示：旅行齐读 师：你都去过哪里旅行？觉得旅行怎么样？ 2、教学“旅”字 “旅”字有点难写，跟着老师一起写一下（师在方格中写，生书空） 3、齐读课题：29、在牛肚子里旅行。（出示） 读了课题，你还有什么问题啊？ 师：这是一个有趣的科学童话故事，通过它，我们不但会知道一个故事，还会获得一些科学知识呢。 4、检查生字预习 二、初读课文，了解内容

1、按要求自由朗读课文。 2、填空：青头和红头是（）。有一天，（）不小心（），做了一次惊险的“（）”，最后在（）的帮助下逃脱的经历。 三、品读课文 1．学习 1～7 小节 （1）指名分节读，思考：红头怎么会跑到牛肚子里去的呢？ （2）交流概括要点：红头和青头捉迷藏解救红头 2 3 红头躲在草堆里一不小心（师：红头做好准备了吗？那试着加上一句话或者一个词。）（小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。） 过渡：是啊，这一切来得太突然了，不是红头能够预料得到的，也没有任何准备，她不得不开始这一次不同寻常的经历。 2.学习 8～20 小节 活动一：了解红头的旅行路线和牛胃的构造。 （1）读课文，自己在文中用横线画出写红头旅行路线的的句子。 （2）小组内说一说红头的旅行路线。也可以试着画一画示意图 小组学习 交流汇报 教师出示牛胃的构造图片，简单解释反刍现象。 过渡：我们通过阅读不仅知道了牛胃的特点，而且还知道了牛是怎么吃草的。那红头在进牛肚子之前知道这些知识吗？（不知道）那她会怎么样呢？ 活动二：体会红头在旅行中的心情。 （1）勾画出红头和青头对话的句子。 （2）小组内分角色读一读。并交流读后的感受。 小结：看来红头的这次旅行真是——（惊心动魄、险象环生……）过渡：那么，红头最终能够获救，靠谁的帮忙啊？——青头，一只小小的蟋蟀，是怎么把红头从害怕、绝望中救出来的呢？

《在牛肚子里旅行》教学设计及反思

《在xx肚子里旅行》教学设计及反思 【教学目标】 1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。 2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。 3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。 4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。 【教时】一课时 【教学过程】 一、激趣导入 师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说） 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第29课。 二、揭题。 1、齐读课题。 2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。） 3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）

4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文 （一）整体感知，快速把握。 1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2、指名说说自己找到的信息。（1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。 （二）创设情境，探究原因。 1、请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题） 2、学习多音字“藏”。 课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。 （名词读zàng动词读cáng） 3、探究原因。同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。） 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。 （三）再读课文，了解旅行过程。 1、提出合作读书的要求： （1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 （2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

部编版三年级语文上册 (教学反思参考2)在牛肚子里旅行

（教学反思参考2）在牛肚子里旅行 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。

在牛肚子里旅行( 教学反思2)

在牛肚子里旅行教学反思 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。