小学语文精选案例分析50个最全面集合.docx
教学案例分析
1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学
习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：（ 1）本课教学目标体现了“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（ 3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。（每点4 分）
2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（ 1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；
（ 3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
答：评述要点：优点：（ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各
学科课程资源的整合。（各 3 分）不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。（3分）
3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？答题要点：（ 1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。（ 2 分）（ 2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（ 3 分）（ 3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。（ 3 分）
4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中
的独特感受” 。谈谈你是怎样理解的？
答题要点：（ 1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（ 2 分）（ 2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（ 2分）（ 3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的
价值观、人生观。（ 2 分）（4）允许学生保留自己的意见。（ 2 分）
5、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布
置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求
小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。
1、答题要点：
（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（ 3）既有明确
的分工，又重视团体的合作。（ 4）重视合作方法的指导。（各 3 分）
6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
优点：（ 1）多元解读文本内涵。（ 2）尊重学生的独特体验。（各4分）
不足：忽略了教学内容的价值取向。（ 4 分）
7、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
：大家喜祖国的宝台湾？
生：喜。
：在我祖国的宝台湾有美的蝴蝶谷，大家听？
生：没有。
：那老今天就大家学《台湾蝴蝶谷》一，咱在就一去个名世界的“蝴蝶王
国”，好不好？
生：好。
：同学，先我一起来欣美的蝴蝶谷是怎的景象。
〔件演示〕美的蝴蝶谷
（生看画面）
：景色美不美？
生：美。（异口同声地）
：那么文又是怎描写的呢？我一起来文。
（生）
你位教的代媒体使用恰当？加以述。
（ 1）教没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分教学媒体的。（2）教采用先欣
画面，再文字的方法，以画面帮助理解文字，堂看似，上没有学生充分感悟，没有引
情感共。（ 3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思定格在画面上。（各4分）
8、是一位老教《早操》巩固字的片段：
：从“苹果”上摘一个有你的字的“苹果” 到黑板上。（教出示教具苹果）
学生争“苹果”。（共 10 个字，没摘到字的同学又回到座位上）
：老帮助你到黑板上。（要的位置高）
生：“做操” 到哪儿好呢？（剩一个）
：大家一起看一看，到哪儿好呢？
生：在下好！
生：在目旁。
生：??
：是在中好一些。（教把字在小露珠、小、小蜜蜂画中，形成行板）
：把自己摘的苹果上的字大家一。（学生依次）
你是怎看待以上教学的？表你的点。
答：（ 1）教采用游教学，激学生的学趣。但缺乏有效的，致堂秩序混乱。（2）表面上教尊重学生主体，上是学生在教的控制下学。（3）学活流于形式，影响了教学效果。（各4分）
9.《竿充数》教学接近尾声，教再次要求学生南郭先生行价。
有一位学生站起
来，表达了一个与众不同的点：“我得南郭先生其也很明的。”教感到有些意外，情不自禁地追
了一句：“ 什么 ?”“南郭先生然不会吹竽，但吹竽的作装得像模像，么都没有被人，
不是很明 ?”教表道：“听你么，老也得有些道理。同种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了宣王喜听大伙儿合奏的机会。混了去，很明。”“南郭先生很知趣，一看
湣王的好同他父不一，喜听独奏，就非常及地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底，能全大局，不争着出。”教若有所思地回答：“想不到同学有么独特的理解，老
也得耳目一新 ! ”于是身在黑板上写下了“ 明”两字，学生就接受了“南郭先生很明”的。
案例：缺乏有效引，致学生无所适从。然程准中倡“珍学生独特的感受、体和理解”，同一篇文章允作出不同的解，然而，每一篇文都含着一定的思想情趣和价取向，特是寓言
种文体，更具有烈的哲理性、教育性。《竽充数》个成故事，把它解南郭先生明人
然有者及文本的本意，与文主旨背道而。并非是新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种效
的，不任的教学行。
10、一位教在教《落花生》一，学到父的“花生的好很多??必挖起来才知道” ，学生开展了“你更喜” 的。堂上学生参与极，情高，“花生派” 和“桃子石榴派” 相，果“不
但人有用，而且体面”的点占了上，“花生派”的神情甚是尬。你以上教学片段的看法。
析：
教学片段中存在着一些。教然在堂上体了学生的多元感悟，注重学生的个性体与感受，但忽略了与
文本追求的价是否一致。教学以一、二个有争的作研，学生深文、系生活，找依据，并运用口言
以服或倒方的点，种研究性确具有
训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文
本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该
尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃
正确的价值引导而是非不分。
11、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组
合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，
自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，
要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己
的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为
代价，那是得不偿失。
12.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：答案 1 我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低
段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的
老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的
生动，想象力的丰富。
答案 2 这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课
程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个
方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价
主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发
展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育
的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励
和关注。
13.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（ 2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
评述要点：
优点：（ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的
整合。
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维
14.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现
象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[ 分析 ]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十” “错一罚十”的做法
易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
15.教学生字有很多技巧，有一位教告学生如何区“ ”两个字：“多了就，少了就
。”学生很快住了两个字。有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老就教学生住：“干燥防失火，急躁必足。”从此以后，学生两个字再也不混淆了。些教法
有何心理学依据？
[ 分析 ]些教法我有很好的启和借作用。心理学的知告我：凡是有意的材料，必学生
学会极开筋，找出材料之的系；无意的材料，尽量予其人的意，在理解的基上行，效果就好。言
之，教教学生行意。
16、一位情而教育工作的教了使学生更好地学及提供一个更有情趣的学境，新学年他
教室行了一番精心的布置，教室内周的上了各种各、生有趣的画，窗台上上了花草、植物，使室充了生机。你
判断，它将生什么的效果？什么？
[ 分析 ]位情的教出点然很好，但事与愿，反而生分散学生注意，影响学生集中学的效果。根据无意注意
的律，有趣的画，室内的花草、植物些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其低年学生，他容易把注意移
到欣画、花草植物上，而影响了心听。
17、教在板生字，常把形近字的相同部分与相异部分分用白色和色的粉笔写出来，目的是什么？
符合什么律？
[ 分析 ]目的是加大形近字的区，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知性律：知象与知背景差越大，象越容易被人知。
(2)符合感的相互作用中同性比律：白形成明的比，使学生容易区形近字。
18、教在学生知掌握的情况，其卷什么不用和判断，而常常求助于填空、答？
[ 分析 ]和判断主要通再解答；填空、答主要通重来解答。由于再和重的水平不同，人的
再于重，而且能再的不一定重。因此靠判断、以明已达到牢固保持的
程度，往往借助于答、填空等型。
19、【案例】有位老了一本特教的堂。他致勃勃地按照“ ”上了同一，果
效果并没有期的那么好。后，老感慨道：没想到用特教的教案效果也不佳。
位老的出在哪儿？你如何借人案例的看法。
借人案例是教开自己野，提升自己水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事半功倍的
效果。借人的案例，我个人不能生搬硬套，很多候因教自身素，学生学情，教学境等
情况的不同。生搬秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教会因了完成教案而教学，堂因此失去活
力。所适合自己的才是最好的就是个道理。从自身出，恰当借使用秀的案例，关在于提
升自身素，不在于使用的教案。，把人秀的精妙的教学，融入自己的教学中，肯定会成
一堂的亮点。
20、教学《科里的木匣》一，一名学生突然手提——生：科里的爸爸到哪里去了？他有爸爸
？：文主要写科里会筋，和他爸爸无关，所以不用写。生：那什么写他呢？：因科里是学着的子埋匣子的。生：那什么要写他奶奶呢？：那是因奶奶和科里一起移
的呀。同学，我索性来研究一下吧。文里确没写科里的爸爸和，想一想，他都到哪里去
了？生：（沉思后大叫）我知道，他都打仗去了！：文中有答案？学生立刻捧起本找到了答案：“科里和他要四年后才能??科里的爸爸他花了很大的力气??才把人赶了出去。”
要析一教学片段
答：在一片段里，学生和教的是堂的生成，明学生是筋的孩子，而且很着，教的
能力能力很，先从文主需要来明，接着从学生的思路放手学生深入的研究一下，学生根
据文的内容想象到爸爸和去打仗了，接着引学生到文里求答案，激了学生的学趣，
一片段是一段有效的生成。
21【案例】《林海》教学片段：教在故意将“大不一” 成“不大一”。学生手指出
的地方。：“大不一” 和“不大一” 不是一？有什么区？生：“大不一” 是指差很大；“不大一”是差不多的意思。：得有道理。再文，想想秦岭和大安岭差大不大？生：秦
岭很峻，上“云横秦岭”；而大安岭很“温柔” ，是“大不一”的。此教学片段行要
析。
答：教抓住文突出“秦岭”和“大安岭”差的“大不一”故意“不大一”，引学生的注意。在区的程中引学生的学机，一步理解文奠定了基，一体了教
者高的教学水平。
22.蒋晶《月光曲》教学片段：篇文，大家已了。我先来听写一，大家准好。
[ 听写：、写、盲姑娘、蜡、琴、清幽] ??同学，个究竟了一件什么事儿呢？
你一个或几个才所听写的来一，大家先自己准一下。生：多芬写《月光曲》的
是一个，他写月光曲，借着清幽的月光，盲姑娘音的著感染了他，没有蜡的候，
月光是清幽的，也是多芬当的心情，所以他按了琴，思跟着月光，所以作了首不
朽的曲——月光曲。：得真不，他的候了月光曲形成的原因和当的情境，愿意再
，把个故事地一。生：就是当多芬在莱茵河散步，听到了兄妹的，多芬被盲
姑娘音的情感感了，受到了感染，于是按了琴，作了首月光曲。要析一教学片
段
答：在一教学片段里，呈我的是，文的入部分，教者通情况，抓住了能揭示文
主要内容的关，学生借助关描述出了文的主要内容。看得出学生的效果很好，学生的表述
能力，教的价既鼓励了学生又提出了新的，突出了教学的重点部分
23.案例分析【案例】《悟空三打白骨精》教学片段（一个同学高高起小手，好像有不同意）：你有什么不同意？
生：我敬佩白骨精，她遇到困与挫折不灰心，善于筋想法。我在学上要向她学。生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘母来吃唐僧肉，很有孝心。：（略一疑）噢，你想得与众
不同，敢于表自己独特的点，很了不起！被表的学生喜滋滋地坐下，其他学生一，接着
什么的都有??教得手足无措。要析一教学片段。
学生的独特的想法肯定，但尊重学生独特体的前提是“重熏陶感染”和“价取向”。如果有个前提，那就需要疏通和引，教就要“首席”的作用，教可以引：白骨精不灰心
筋想法是干好事是干坏事？想法干坏事不灰心，你敬佩他，，干的坏事也就越多了，是吧？
很自然地正了学生的偏差，使学生的情感教育目不至于偏离。
24.【案例】《的沙粒》教学片段是一三年的公开。学生合作探究，明白了的沙粒
成珍珠的程，通找料明白了珍珠的用途。快束，教：“同学想不想像沙粒那成
珍珠？”竟然有多同学回答“不想”。学生：“因蚌壳很受。”“因没有同伴很孤独。”“因
沙子也能修路建房，同也能人作献。”教分表示“你有自己的想法，很好。”“你也不！”“是的，只要能人作献，都能体自己的价。” 要析一教学片段。
位教只注意尊重学生的“个性化” ，却忽了文本的价取向。追求“个性化” ，学生有“独特的感受、体和理解” ，是的。是文教要有灵心慧眼在独特体和价取向之找到支点！
必清楚，《文程准》指出，“学生是学的主人” ，“ 是学生的个性化行”，要“尊重学生在学程中的独特体” ，同也提出“教是学活的者和引者”，要“注意教学内容的价取向” 。《的沙粒》叙述了一的沙粒不被同伴的所，蚌壳里，几十年后成了一
光的珍珠，明了朝着定的目，定不移地努力，就能美好的愿望。学生因受、孤独
就逃避困，怎能美好的愿望呢？就背了文本的价取向。
25、【案例】于永正老《翠》教学片段：从同学的介，从同学的表情，我可以看出同学都
非常喜翠，那么愿不愿意当翠呢？生：愿意！：好，那么在我就来把身份一下，在同
学就是那只可的翠了。我是从欧洲来的，是世界色和平成。我儿有身份（从口袋里掏
出一身份了一下），我色和平的成都是你的好朋友，我想来采一下各位翠，
你愿不愿意接受我的采呢？（生翠的特点及生活性行了一系列）从如何在
教学中行口交的角度，要析一教学片段。
（一）演文本，交情境，激表达欲望
在教学中，首先要根据文的特点，情境，学生构建一个交舞台。其次要立足于文本，在与文本的程中
一步加深理解。第三，要学生学会用各种感去触摸、品味、体文本的角色，努力把无声的文本言演有声
有色的生活。
（二）填空白，丰富空，行言操
不是机械地接文本，而是学生充分根据自己的独特体，在教、学生的交流感悟中自己的想象力，从而
文本意行挖掘，文本空白行填，文本行重塑和造。
（三）新文本，重“ ” 言，加深文本理解
在教学中，引学生文本行造，行“二度开” ，能使学生在文本的程中感受到造文的快。的践，不但可以提
高学生言迁移运用的能力，而且能促口交能力。
26班开学初来一名同学，名叫思薇。个与众不同的名字引起了大家的好奇心。由此出，教孩子都回家
父母什么自己起么个名字。在班会上，大家名字的来由聊得越来越，平并不关注的名字表出厚的趣。
教在和同学共同商的情况下确定了“人名趣” 一文合性学主。
从如何确定文合性学主的角度，要析一教学片段。
教者随机抓住身的源（一个学生的名字），利用学生的好奇心确定文合性学主，主明而且来源生活，学生通
自主参与，身的践活程，得研究的体加深自我的理解，
名字含的理解，培养学生解决的能力，搜集信息和理解信息的能力，学会分享合作，在活中提高学生
的文素养。
27.案例分析
【案例】《明园的》教学片段：
：同学，群婪、残暴的盗到底做了些什么，我一起来看看吧。（播放明园的）大
家要仔察景，特注意人物的言行止（学生看）。
：同学，此你心中一定有很多要表达，那么在就你用手中的笔下盗犯下的滔天
罪行。（出示要求：其中的一个景，展开想象写下来。注意面描写，抓住人物的作、神等来写）
学生，教分点：
点面合，写得非常精彩，特是人物的神、作刻画得入木三分。不但能用
上好，而且言准确，把侵略者的丑刻画得淋漓尽致。你我看到一群狂、
残暴的盗，多么精彩的描述！
从如何在教学中行有效写合的角度，要析一教学片段。
文教学要学生充分地，在中感知，在中有所感悟，在中培养感，在中激情感，出自己的感受。通播放
明园的被面，并配以解，使学生迅速投入到与文内容相的一种激昂悲
的情中，学生英法的憎恨也相而生、益于言表，此学生笔描写盗所犯下的滔天罪行，机恰到好，学
生不言之有物，且感情丰富，又加深了学生文的理解，是写有机的合起
来。
28 温家宝理曾到北京皇城根小学听了一五年的文——《新型玻璃》，行了精彩的。他：我得，老整堂行得很好，她孩子，孩子自己找料，找答案。就是启式教
学。她尊重每一个孩子，孩子充了心，和学生交流，就是教学相。堂文也有得改的地方。比如表达、用、
口、作的可以加一点，要告学生，一个事物，什么么表达？用你自己的怎么表达？
温理的意与文程准的哪些理念是一致的？你有哪些启迪？
温理的与新的“人文性和工具性一” 、“自主学、合作学 |”相一致的，理提出：人文化，文弱化，理解文内容是重
要的。但是行言和文字的，学写文的表达方式才更重要。指
学生正确理解和运用祖国的言文字，才是重中之重啊。我的文意要加。要有用功底教学，要有良好的文
素养。用智慧教学，就是教学方法，教学，用教材教学，文无非是个例子，用个例子来行写的。而不是
就是理解文的内容。
29某位特教在堂上指低年学生写是要求：写一句合格，写
两句良好，写三句秀。
你如何看待种价方法，要明
学生写的价不是了考察学生的写水平，更重要的是了激学生的写情，提高学生写
的趣，以求不断提高写的水平。教的价学生何等重要，所以我的价学生巧搭一个“表演的舞台” ，学生人人敢在上面去表（敢写），享受快（写），而不是一个目，的价可增学生写花的信心，激学生的写情。
30案例】
是一篇四年学生的作（），文是《春天》。
春天菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅下个不停，很人，像
个哭的小姑娘也止不住；春天冷不均，忽冷忽......
老面全班同学作了的：
有的同学不停地在作文中写春天不好，是因没有正确察和表春天。古往今来，人都在美春天，建位同学
真修改自己的作文。
你教的是否合适？作要析。
我的不合适，打了学生写作的极性，首先肯定学生的察的致，然后从价取向方面引，春天代表希望，
春天代表活力等方面指如何察表春天。
31【案例】某位教教《州》一后，学生来到梁博物参。在看梁模型、欣梁片、听取相关介的程中，学
生一步了解探究的相关内容生了厚趣，并根据关注点的不同自愿成四个研究小：有的收集关于的歌、
散文、成、等料，并成册；有的的固安全，船舶章撞状况展开相关，写出告；有的了解关于的故
事，写想象作文；
有的搜集古今中外的片，了解、叙述的展程??随后，老学生展开交流，自己的研究收。
点一下文合性学活。
答案要点：整个教学流程中，学活始在一个自主的空里行，并有着十分的开放性。堂既
了学生一个松、愉悦的学氛，又使学生在析、感悟中不知不地达成学目。、、、品、想、画、写的活整
合，启学生在悟文的同合作交流，不断行散式思考，不断在表达中
完善自己的思维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、、今桥的图片呈现，给学生以多角
度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持。
整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学生的自主，达到与学生心灵沟通的境地，因此，
非常自然地搭建起了学生心中的桥。
32【案例】
在语文教学的课堂上，每当学生正确地回答了教师的问题时，不少教师总是喜欢这样夸奖学生：“你真棒！”“你真了不起！”“说得太好了！”
谈谈你对这种评价方式的看法。
1.①评价过于单一，没有针对性。
②易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性。
③不利于思维能力及创新精神的培养。
④让学生在接受知识上产生迷惘，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。
《语文课程标准》明确指出了评价应面向全体学生，根据不同的情况综合采用不同的方式；充分发挥诊断、
激励和发展的功能。所以，课堂评点应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵
活多
33一位教师执教萧乾先生的《吆喝》一文，先是借助多媒体音像播放各种叫卖，然后播放了侯宝林先生的
相声，最后让学生模仿各种吆喝和叫卖。这堂课气氛活跃，学生兴趣盎然，笑声不断。
请对这一案例进行简要评析。
老北京独特的语言，浓郁的语言特色是本文教学的另一重点。然而由于这传统的民俗在现今的社会中已渐
行渐远，对于当代学生来说比较“陌生”对于京白的了解非常有限，所以教师在课前准备之时布置学生搜
集当地有特色的叫卖声，宝林先生的相声视频材料，拉近传统与现实的距离。课堂上在创设了一定的情景
之后导入本文的学习，在了解北京话的基础上学习本文，在模仿当中感受民俗文化的魅力。
34【案例】
作文课上，教师按学生作文水平不同分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座” 。如 C 组的标准是语言通顺，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文经常不及格，今天老师给我打了 100 分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的学生向 A 组、 B 组进军。
请对这位教师的做法作简要评析。
答：在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展
方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，
该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高
和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。第四，突出了
主体性。
35 今年 9 月初，一些版本的语文教材“大换血” ，《药》《阿 Q 正传》《雷雨》《背影》《狼牙山五壮士》《鲁
提辖拳打镇关西》等多篇经典课文被撤换。对于这一现象，反对者担心青少年在上语文课时人文理想会有
所缺失，支持者认为新时期作家的作品更具当下价值。
请针对这一现象发表您的看法。
理论上讲，任何一篇文学名文都不妨从语文课本中删去。没有任何一篇文章是天生就必须选入语文教材
的。，语文教材更换一些文章，是非常正常的一件事情，在“换血”与一成不变之间，我更愿意站在“换血”
一边，因为，一种做法或一成不变的想法，一旦成为全民族不可撼动的信念和习惯，抱残守缺，社会就不可
能进步，每当想起我们中小学年代的一些语文课文，都有恍如隔世的感觉。语文教材的内容也应顺应时代的
发展，而名著的的文章，即使语文教材一篇不收，别的地方我们照样可以读得到。试问：有谁是读书只读语
文课本里的课文的呢？青少年在上语文课时人文理想不会有所缺失。
36【案例】在教单韵母“ a、 o、 e、 i、 u、ü”时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似。
如“ a”，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指
指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“ a”的形状像什么。此时，抓住时机，
教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母“a”形体的记忆。
实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，
记住字形是行之有效的方法之一。
【案例】在区分 b 和 p， d 和 t ，gk 和 h 发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的
音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。
此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。
【案例】
37 师：我们都知道j q x可以与单韵母i 相拼，其实， j 、 q 、 x 还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j 、 q、 x 的好朋友。（课件出示单韵母ü跳来跳去）
师：单韵母ü不仅活泼可爱，它还有一个好习惯呢。（课件出示单韵母ü见到j q x 时把帽子摘掉的动画）
：你看到了什么？
ü和j q x 相拼省略两点的拼写，是学生理解和运用的点。了帮助学生解决一点，使他能
从主上于接受一化，教把一化制成了韵母ü 到j q x 把帽子摘掉的画引学生看。一画形式的出示，既提高了学生的学趣，又使学生很松地住了一化，于
以后正确拼写起到了一两得的作用。
38 最近我到老一教育家斯霞批改一年学生写的一个故事。有个孩子写了两句：“今天有一引起法国的阿姨到我学校参。阿姨都是女的。” 后，大多数老可能和我一会“阿姨都是女的”句千方百得幼稚可、画蛇添足，批改当然大笔一，立掉。但是，斯霞老没有做，
而是十分珍个孩子“阿姨都是女的”的点。斯霞老于一个七的小孩子而言，“阿姨都是女的”是他在生活中的一个新，得。
了个小故事，再心想来，不由斯霞老佩服得五体投地，她真不愧一名著名的教育家，
她物无声的教学已融会通、炉火青了。我都知道，孩子竟是孩子，他天真漫，幼
稚可。个世界于他来，几乎都是全新的，几乎都是陌生的。他的知构和察、思、
能力与我成人之有着巨大的差距。正因如此，他就会常嘴里出、笔下写出如“阿姨都是
女的”之浅可笑的来。面孩子如“阿姨都是女的”之的，我怎么呢？我得斯霞
老我作出了很好的榜。我首先要像斯霞老那有一呵关孩子的心灵，有一双明察秋毫
的眼，有透象看到事物的本。我要善于从孩子因年、知构、生活等多方面的欠
缺所生的“微瑕”中，深入行的，反思我就能踏入“柳暗花明又一村”的境界，我能
更加深切地了解和体悟到孩子点点滴滴的步，他的察、思、能力正在大踏步的展。“阿姨都是女的” ，种解于成人来的确不一提，但是于一位七的小孩子来，可是大的，里面包含着他多少生活世界的洞察和思索。从法国来的阿姨，一个一个都是女的；生活中他所喊的阿姨，
也一个一个都是女的；原来“阿姨都是女的”！孩子的思程的迹，先由出，然后密系
切身生活，最后行提和概括，从个体象上升到普遍理——原来啊“阿姨都是女的”。小孩子先一般后普遍，由模糊到清晰，从无知到人知的心智活程，是多么复和美啊！不是大的？
39小学文教学案例分析——抓住写作教学的律一、
一次妙趣横生的作文教学
：同学，端午快到了，我非常想到你各家去端午，不知哪位同学愿意我？生：（面露喜色，
大声喊）老到我家！我愿意您！
：大家都愿意我，我很高。但争也不是法。我看吧，会做菜，而且做的菜色香
味俱全，我就到家去做客。
生：（面露色，不知如何回答）
：个条件可能大家了。不，离端午有好几天呢，如果同学肯学，一定能学好，
能到我的。
学生：（高采烈）好，一言定！
〔两天后的作文上〕
：同学学会做菜了？
生：（大声）学会了！
：呀，么快？跟学的？
学生 1：我跟爸爸学的。
??
：感你的一片心。那你都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老叫，就起立，七嘴八舌、争先恐后地起来。老了几位上台大家听。）：才几位同学都得不。听他一，我就知道菜一定做得不，老口水都快流出来
了。但全班么多同学，不可能每个人都上来，有什么法能老知道每个同学学会了做什么菜，做
菜的程怎呢？
生：老，我把做菜的程和做的什么菜写出来，您不就知道了？
：个主意真好。，老不但要知道你做的什么菜，而且能比一下，看的菜做的最
好，我就到家去做客，好？
生：好！
：好就快写吧 .
作文教学与的作文教学有什么不同？它你有什么启示？
二、析
的作文教学，大多是命或是半命的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥
100% 属于于本，从句式到文章构，模仿的居多，雷同的居多。在堂上，写作被限制在堂里，
堂教学。学生在堂上的写作程大体上可以分两个段：一是思段，包括、立意、材构
思；二是面表达段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教思定，致使学生作文千人一面，
毫无新意可言。的教学中，学生一直于被接受的状，以致“ 写色”。
案例述的作文教学体了改后的新作文教学。从写作教学的内容和方法看，新倡“写作
教学近学生” ，倡学生“自主写作” ，“减少学生的束，鼓励自由表达和有意的表达。提倡学生自主，少写命
作文” 。从写作教学的程看，教学不在局限与堂，而是学生“提供有利条件
和广空” ，在写作前体生活，“引学生关注，生活，表达真情感”。
案例中的教抓住了写作教学的律，用了“学菜” 写作内容，素材直接来自生活。教学，教先以“老要到
菜得最好的同学家端午” 由，不中学生布置了学菜的任。是引在写作前先生活践行体，在体中培养学
生察、思考、表达的能力。到了写作上，教先通充智慧的引学生做菜的程，然后借口方便老比学生面写
作。因每个学生都想老做客，所以整堂上，然教只字未提“作文”二字，可学生却在松、和的气氛中极主地
完成了写作。从教学片段中，我可以看到，学生一直于主学状，个个都充了表达的欲望。
可以作文教学真正做到了“ 学生易于表达，于表达”，“ 真、、心里”。
个案例，我些文教明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有察生活、体
生活、思考生活的基上才能表生活，只有在像生活一的境中才“易于表达，于表达”。一句：
文无定法。
40小学文教学案例分析——鼓励的魅力
《文程准》（稿）指出：施价，注意教的价、学生的自我价与学生互相价相合。在新理念的指下，教在
化教学的同，要注重学生的价，及起学生学的极性。我在教学中逐步地施生之互价，通丰富的堂
教学形式，引学生在学程中正确地关注自我，自我。一段的践，收到了一定的效果。
例：我在上《生命生命》，在教学程中有一个片段：
：小朋友，在你把第二段中自己最美的句子大家听，把快与大家分享，好？
生 1 ：我“冲破硬的外壳，在没有阳光??茁壮成” 句最令我感！：什么呢？
生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成”可以感受到香瓜子生命的渴望和拼搏，所以我很感！
生 2 ：你得真好，我同意你的意，香瓜子在苦的境下不屈不、茁壮成，的确令我感。
生 3 ：你都得有理，但我要你充一点，“那小小的种子里包含着一种多么的生命力啊！” 句也将香瓜子生命的渴望表得淋漓尽致！
：同学，你真明，能从不同的角度体会到了生命的珍和香瓜子生命的渴望。哪能用朗的形式来表香瓜
子生命的渴望呢？（一学生朗）
生 1 ：你得真不，我也想一。
：你得真好，老感受到了香瓜子生命的渴望！
生 2 ：老，他得气很美，我仿佛看到了香瓜子在劣的境下屈壮成的画面，我想和他比一比。
生 3 ：你的朗水平步了多，把句子中的几个重点出不同气了。
：同学不但得好，而且得也很到位，你都很了不起！有没有句子令你感呢？
生 4 ：“即使它只活了几天” 句也写得好。
：你的眼力不，我也句写得好。可好在哪里呢？
生 4 ：我“即使” 用得好。
：什么呀？大家听听。
生 1 ：我不清楚，可我就是得“即使”用得好。
：不清楚是正常的，你能察到“即使”用得好，就已非常了不起了。大家想一想，“即使”字可
以成的什么？
生：即便、然、使、就算、哪怕``````
：你的小子好灵活呀，那么丰富！自己用心一，体会一下。你得写得好的有哪些呢？
生：“ ” 个也用得好！（就你来我往的，下的声响了）
[ 分析与反思]
新程：要充分学生的极性，学生以更多的展和表达的机会，教学要民主，提倡“群
言堂”，倡多向信息交流。在《生命生命》一教学片段中，生之、学生之充分地展开了交互式的价方法。教予
学生鼓励的眼神，富有激励的，如“你得真棒、你得很到位、你已非常
了不起了，你的子好灵活，真丰富！”之的，受到老真的，学生的极性大大提高了，学的空更加广了，学生的主体地位也随之得以更加充分的，学生真正把自己当成了学的主人。
是一种由衷的真情的表。面学生的精彩回答，教予出自内心的，可能学生是一次
身忘的鼓励。学生互在一片段中运用的非常繁，小学生喜模仿老去价人，种互方式有利于学生互相
学点，改正不足，也可以自己的判断是非能力和口表达能力，不断地展和
完善自己。如在朗，学生能同伴的朗作一番点：“你得真不，我也想一。你得气很
美，我要和你比一比。你的朗水平步了多。”在价中学生学会了朗，学会了争，了自己各方面的能力，促自己
全面展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励主，敏地捕捉其中的光点，并及予肯定和表，
学生感受到教和同伴心意切、事求是的价，激励学生极思，造一种烈而又松和的学氛，把学生引到
价中去，所有的学生关注价、参与价，使学生在价中交流，在交流中学，并且在价中得到步，共同提高，
全面展，从而使堂价有效地促学生的展。
41小学文教学案例分析——抓促生成
案例：教布置一道思考学生：“‘春又江南岸’中的‘ ’字，作者在作程中曾改多次，
想想，作者可能用哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“ ”??教学生把些字放
到中一，和原文作比，然后他哪个字用得好。有学生比完后自己的字比原文用得好。教
：“你也成个人了，不是‘ ’字用得好。” 的价是不能学生心服口服的。
其，教在价可以加入的：“同学都有自己的解，得。把你的字放到
句中，一，想一想，再原文，告大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？” 学生去，去比，
去感悟，去“ ”字的美妙，也体会自己的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“ ”字
就是唯一的好答案。笔者当就在听，了坐在自己身的学生什么得自己的字用得好。他：“‘染’字我想到春天就像一个画家，她把小草染成油油的，而花儿开得五彩。‘ ’字我仿佛看到了
漫山遍野的草，充春的生机。我得自己用的字所描的世界很美。”你看，学生得多好，不得
肯定？
分析：在本案例中，教没有将含教育价的生成内容学生的学活，也就是教重知目的达成，程体与
的累，情感度和能力的培养，堂中的生成与没有有机的融合，教即价的言没有予学生更多的和空，
因此就不能达到及回、有效回的效果。
小学文教学案例分析——抓争促生成
42【案例】教学《金色的》，老学生用一定的速度文，完成一道填空：是一个＿＿＿＿＿
的班。小合作之后，学生代表言。
生：是一个舍己人的班。
生：是一个守信的班。
生：老，我反。老班没有做到守信。
生：老，篇文的是老班牲自己，成全三个小士的事情，与“ 守信”没有什么关系。
??
：我建同学先急躁，你都静下心来听听他的理由，好？
生：老班答指，无多么苦，也要把三个小士出草地。而在有二十多里路就要走出草地的候，老班却死
了。所以我他没有自己的言。而且在老班奄奄一息的候，他自己也口“我没有完成党交我的任” 。
：老很喜听到你的点，明你真看，真思考，个方法得所有的同学学。生命可，道老班就不愿意自
己好好活下去？同学再文，一一想，老班什么就不
喝那救命的？（学生思考。）
生：我从“奄奄一息” 个看出来老班快要死了，他知道自己就算喝了也活不下去，所以他就
浪西了。他不喝，是要省下来三个小士喝。
生：文章前面，老班四十不到，就“背有点，高骨，上布，两都斑白了”，我得老班常养不良，到，生命已走到尽。
生：老班之所以会成在子，是因他把吃的西了三个小士。上得很清楚，“我从来没他吃一点儿”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我吃剩的骨”。
生：老班什么要做，他自己也解得很清楚，他：“眼看你的身子一天比一天衰弱，只要哪一
天吃不上西，不定就会起不来。真有个三两短，我怎么去向党告呢？道我能，‘指，我把
同志留在草地上，我自己克服了困出来啦。’”
生：我想到了《背上的小》篇文，小和老班都是那种人想得多，自己想得少的人。
：在我再回到最初的那个，老班是个信的人？
生：我得是，他答指要把三个小士送出草地，事上三个小士是平安走出草地了，老班到做到了。
生：老班如果自私一点，每一次做好先自己喝的，死的人就不会是他了。他了自己指
的承，付出了生命的代价。
生：老班和《神》中的刘伯承一，人然起敬。
??
【分析】把握堂内与众不同的声音，教就能自己的堂出不能的精彩，在候，教的即价成了画点睛之
笔，堂的亮点在教即价后出。当学生有争的候，教不必早地表明自己的点，竟教的“ 威”在某种程度
上始存在。
学生真研文本，悟出了字里行所涵的前因后果，能可的是，是学生自自地主参与，因而生成的教育意
与教的生硬解有着天壤之。在里，既要求教文本的熟知，又要求教敏地的价，而且一旦展开来，
教它的向要把握得不偏不倚，理得恰到好。否，随意把握生点，目不定，或指向不明，或方法不当，都
有可能致失文教学的特点，造成无
效的生成。在即价用得好，生成状况来得妙的堂里，学生才能“敢于直言” “ 所欲言” ，的，学生才有可能做到“言者善” “ 者有味” ，或者“言者善” “者善断” 。
小学文教学案例分析——抓疑促生成
【案例 43】教学《小英雄雨来》，堂气氛活。在到雨来的英勇，学生情都很激。
，教小一下，引入下文：听到河来声，都以雨来被鬼子打死了，心地往河沿
跑。雨来真的死了？（有学生手，教以他要回答，他站起来。）
生：老，我有一个地方不明白。（学生的老意外，但老是不假思索示意他出来。）
生：老，我在想，日本鬼子什么不在屋子里就把雨来，而非把他拉到河沿上去呢？
：你得多有意思！老的感就好像眼前有一道光在。同学，老在你就个来
自己的看法。
生：我鬼子在多此一，不幸他，要不然雨来就逃不掉了。
生：我得是鬼子的阴，他是想告村子里的人，如果不跟他合作，就是雨来的下。
生：叫一儆百。
生：叫儆猴。
生：有一种可能，我鬼子是想引出李大叔。
：你的理由。
生：鬼子根本就不想雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大
叔知道雨来被抓之后要被，一定会不身跑出来救他。里的共党都是做的。
生：我得是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去，就不会有后来雨来死里逃生的事
了，一来，文章开写“雨来的游泳技高” 一部分内容就是多余的了。
??
44【案例 2】学《田忌》。学生疑，的做法不可取，理由如下：田忌和威王行第二比
的候，田忌献了一，他用下等威王的上等，用上等威王的中等，用中等
威王的下等，果田忌反。可中有交代，田忌和威王的是“他把各自的分
成上、中、下三等，比的候，上等上等，中等中等，下等下等。” 一来，
不遵守比，手段不光明，得不光彩。教学生言之有理，大家从里可以看出是
个怎的人。学生的价是“奸” “投机取巧” “没有信”??《田忌》篇文我要的是善于察，真思考，而不是他
行批判。
【分析】案例 2 中的拓展与文本的价向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教
在即价的候，要生成点行判断，不能无原地同，造成的生成。
有些教学源确来自学生的无心插柳，于案例 4 中的“日本鬼子什么不在屋子里就把雨来，
而非把他拉到河沿上去呢”，多教在可能未曾考，一些教学参考也不得提到。当学生
答非所，教有的反是批指，或正，或立即制止。在案例 4 中，教学生有疑，
个“疑”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才其“疑”拓展开去。学生根据文本由此及彼
行推理，，作者的写作思路、写作目的做了一个透的分析。的生成程，是学生学的高一境界。
45小学文教学案例分析——抓促生成
【案例】在“ 天地” 上，《西游》展开，从“ 悟空大天”到“ 悟空三打白骨精” ，学生你一言我一，得津津有味。后来，教学生自己感趣的人物，他（她）的看法。
学生到悟空，到唐僧，到猪八戒，也有的到了白骨精。
生：我得，悟空不是个好徒弟，唐僧一批他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来撇下唐僧不管，
回花果山了。
：可后来悟空回到唐僧身了？
生：悟空后来不但回到唐僧身，最帮助唐僧取得了真。要是没有悟空，唐僧不能成功的。
：有句得好啊，不怕有，就怕不改。
生：老，我看白骨精也有得的地方，她了吃到唐僧，肯筋，有恒心有毅力。
（此言一出，有好多学生竟然都同。）
：老想你，白骨精做的是好事是坏事？
生：坏事。
：白骨精持不懈地去做坏事，我佩服她？
生：不。
【分析】“ 堂教学活首先被看作生人生中一段重要的生命，是他生命的有意的构成部分。”（叶）教学，最
重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康极的情感度参与堂。堂教学成人与人
之心灵沟通、智慧碰撞的程。在多元解的文上，学生的多元反不一定都是正确的。当学生的表达与一些
固有念生矛盾的候，教就不做放任自流的旁者，或是毫无价向的中立者，或是不分青皂白一棒子打的
独裁者。
工具性和人文性的一，是文程的基本特点。“ 知章是不良少年”的，“白骨精也得”的，教有必要行
服引，学生得正确的价取向，形成正确的道德和人生。，的教学是每一个文教必做到的。
小学文教学案例分析——抓意外促生成
46【案例】学生在朗文《赤壁之》。
“火光照得天通，烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人死的、淹死
的，不其数??”
“唉——”一声息突然响起，学生的声断断地停了下来。
学生都很自然地把目光投向那个出息声的学生小明。只小明而袋，而摸摸角，一的窘相。很明，出
种状况，并非他的本意。
看到，老灵机一：同学，才小明出了一声息，声音似乎意味深。在你来行猜想，小明什么会在突然
出息？
生：小明是一一息的，明他是文中的描述有感想。
生：当我到“曹操的人死的、淹死的，不其数” ，他才息，明他是死了那么多人而息。
生：小明替曹操而息，当得意洋洋的曹操自己眼被周瑜打得落花流水，将士死不其数，肯定会忍不住深
深息。
：小明，你，同学的猜想不？
小明：我是曹操而息。他原来操券的，可没想到局却是一涂地。
老把一：那你曹操失的原因在哪儿？
小明：我主要原因是曹操不信黄盖。在决就要开始的候，黄盖来投降，曹操有所防才。
生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确之后才他靠近大本。或者
收到黄盖的信之后，曹操上派人混入周瑜的中，暗中一下事情的真假。就叫兵不。
生：我听爸爸曹操是个多疑的人，那什么在如此重要的争面前，他却那么信人呢？
老接着：啊，身百、老深算的曹操一次怎么就那么糊涂呢？
生：上曹号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方力相差太，所以曹操就得意忘形了。
生：智者千，必有一失。曹操也不是个神仙。
生：所以我篇文就要吸取一个教，兵必。
生：周瑜以少多，明自己力弱，但只要不放弃，想法，同有机会人。
老再：在我来分析一下，周瑜以弱的原因是什么？
生：我得黄盖功不可没，了曹操自己的降深信不疑，他吃了不少的苦。
生：火攻划要利施，就一定要有南相助，而葛亮把天气和都算准了，他也立下汗功。生：我得周瑜、葛亮
和黄盖之配合得天衣无，是得利的关。要知道，他的一套着一，一出便全皆。
生：我得周瑜的前准充分，比方想方法曹操八船用起来。如果船不，火攻也不会那么大的威力。
：看来同学前的《三国演》没有白看，起来有理有据的。想当年，羽和刘邦在垓下决一死，羽，他得无江
父老，便自身亡。可曹操不同，他回到北方后，教，励精治，
很快就山再起。在老布置一道随堂笔：《〈赤壁之〉后》（一）喜功宴；（二）悲壮容道。想象一下周瑜和曹操在争之后各自都会做些什么？
【分析】新的程理念，堂不再是完全的，而随机地以学定教。在个教学案例中，教充
分自己的教育机智，采用堂教学即价，抓住“一声息”做文章，巧妙引，展示学生文本的感悟和具个性
的心灵体。
西方学者有一句：有候我追求意，不需要解决。在里，教的是学生在一种情感的体当中学，并做深
入的理性思考，自己文中人物的看法，自己事件的思索。学生的种生成靠的就是老的，有学生思方
向的准确把握和水到渠成般的向。随堂笔是教即布置的一个作，但不是心血来潮。当学生文本有了深
刻的体会和感悟之后，完成的作就有据可循，有可。堂已将学生入到一种情境之中，学生只不将自己
的所思所感所悟用文字串起来了，度并不大。
47小学文教学案例分析——一石起千浪
笔者在前不久教小学文第八册〈〈扁治病〉〉，在全文的候，学生：“ 学完了本，你有什么收和感受？” 学生小手林立，争着回答。
A 生：“ 我学会了文中的生字，知道了‘疾忌医’的含，就是有了病,一定要听从大夫的嘱咐 , 老老地医治。有了缺点, 也一定要听取大家的批, 真真地改。。”
B 生：“我知道扁的医高超，不用任何就知道你的病情，比在的医生多了，他真了不起。”
C 生：“我知道蔡恒公太傲了，听不人正确的告，我要虚心接受人正确的意。”
??，?? （学生都各抒已，得都很好。）
突然，学生 D 站起来：“ 我跟大家想法不一，我扁不跑到秦国去。因救死扶是医生
的天。即使不能挽回蔡恒公的命，可以延蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了 D 的言后，学生都把手得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的和旁的同学私
起来，似乎在小声扁的与。此，我想是个学生充分展示自我，体他个性的候。
于是，便稍稍做了个安静的手，：“ 同学，扁怎么呢？你有秩序地自己的解，
并明理由。” （学生稍稍安静）
有的：“ 扁跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，不定会搭上自已的小命。”
上就有人提出反意：“ 然蔡恒公开始不听扁的告，但在他已知道了，肯定会配合治，
不定会治好呢！”
接着，一学生反：“ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像在的癌症，肯定是不能救活了。”
又有一生：“ 扁在初遇蔡恒公，就想法法蔡恒公配合治。，扁不但救了蔡恒公的
命，也会得到好多珍宝呢。”
??，?? （就你来我往的，下的声响了。）
作教，我并没有到此止，急于下，而是趁打，学生在后去把自己的想法写下来，
写目就叫《假若你是扁??》
[ 分析与反思 ]
以上教学片段真可“ 一石起千浪” ，也是我没有料到的。但学生的回答却我看到了学生的
世界是充无限想象力的，他思的散性很，并富有开拓性，他文的理解有自己独特的感受。
合代文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体了三个方面的新念：
一、以学生主体，学生成了堂的主人翁，而教却成了堂的者、开者、欣者、者和引
者。整个教学片段当中教自始至没有去干涉学生的学行，充分体了以学生主，学生在
堂中交流、、争、疑??。教只是在范学生学行，堂秩序方面，作了适当地引
。学生在堂上尽情地言，抒文的感悟与：扁的做法到底是是呢？他怎么做
呢？学生从不同的角度表了自己的看法，有的甚至将扁与在的医生行比，可以看出学生是思考
了，是探究了，真正体了以学生主体，使堂成了他学的演。
二、开放式教学思想的体。新程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是教材的开
放，学生价的开放，提倡多元化教学，当中包括学生教材的不同体和感受。以上教学片段就是
体了学生文人物的不同理解，从不同角度去欣。
三、重文的熏陶作用，注意教学内容的价取向的同也尊重学生的独特体。文程准在目
的表述中，情感、度、价的教育，要从学生展的内在需要出，注意不脱离文学科的特
点，将价的引与提高文化品位、美情趣系起来。《扁治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、、浅的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教在注意上述教学内容的价取向的同，
适当教学内容行拓展，尊重学生的独特体，鼓励学生多向思，多种表达。
之，新程、新理念引下的文教学有多西要我去探究，去践??
48小学文教学案例分析——反复朗的意
崔老曾：“在小学的教学中，于景美、情深的文，教要重情境，使学生自然而
然地入境入情，在陶情冶性的同，品味生、形象的言。” 品、真思考，我也深有同感。文不是无情物，它本身栖息
着浪漫和意，作者情的表达就匿于言文字的深。文教学要情感流
淌，堂充溢的人文情。
下面是一位老的教学几个片段，听后，我感受深。
片段一：
：上，我已知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼，在大家深入学了解漓江水特点，
作者怎写出漓江水的特点的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真啊！
：看屏幕，一并一喜哪个特点，同桌听。
生：我喜“漓江的水真啊！”
：什么喜？
生：句用比手法，写出的特点。
：你知道水得如何，并“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
：想想，怎呢？
生：得活、跳。
：喜一句的同学把一句一。（生）
：喜水清的同学，你喜的理由并一。
生：漓江的水清得可江底的沙石。
：漓江到底有多清呢？我可以把一枚硬放入水中，透江水可以看江底硬上的字。那如何朗呢？喜的同
学一。
生：
：同学一，他得如何？（指，句得平整，然后，全班一遍）
：老也喜一段，在老前半句，你后半句。（生接）
：种句子有什么特点？
生：后面半句前半句。
：是排比，作者本写水，何要提到大海、西湖？
生：比、比
：有什么作用？（出示幻灯：波壮的大海、西湖的片）
[ 析 ]：
位老在指此段的理解，做得最好的是，的非常到位，得致，特是漓江水，做到与理解相合，并且根
据学生的学的反情况及整教学状，学生及反价，并且运用
多媒体帮助学生更好地理解文所描述的意境，外料的充指学生形象理解山水百有很好作用，能更好学生在朗出感情；教富有激情的范、很有感染力，学生有感情的朗起到很
好的示范作用。美中不足的是，学生朗缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，每一分句的前
后半句之的关系加以点，使学生更好理解，文就是把些意思密切关的句子排成构相同或者相似的一串
句子，加，人的印象明、深刻。的句子就叫排比句。建：女生第一分句；男生第二分句；男女生第三分
句，逐加气，体会排比句的作用。
片段二：
自由第三段，交流朗方法
：大家自由一部分，要出作者怎写出山的特点。（先指名）
：一段，指出你喜哪些句？小交流一段与前面的写作方法上有什么不同？
生：有感情地朗。（个、、、挑）
：（引、配。）交流一下以上一段感受最深的句，你的感受。
生：一段写得很好，如写山“各不相、形各异??”明山很多，形多种多。生：“像，像巨象
??奇峰列” 明山是千姿百，琳琅目，使人目不暇接。：也是山很多，形各异。你能想象
出山像什么呢？生：像宝塔；像大佛；像巨??
：（出示件：flash 配画一首）大家首，想想从首中可以知道什么？
一首
桂林阳朔一水通，快看尽千山峰
有山如象鼻，有山如。
有山如，有山如水芙蓉
??
生：（）写了山有的各种各形。
：（出示桂林山水片）同学看想像桂林山水美，并与文中所述之美有何异同？
[ 析 ]：
一片段的教学，老尊重学生独特的体，在中体，学中以文本体指修辞手法，提高作能力，同通比前
后两段写法，先出学法，再放手学生自学，多学生自由的空，
自我想象，自我感悟，形成自己的解，养成主探索的精神。通情境、片展示，使学生有身其境的感，以
便使学生极欲表桂林山水的美，从而达到了情感、度、价的有机一。个性得以，使学生享受到生活化
的文，他来快。同，本片段也重了学生口表达能力的，或模仿文中的句式、或自由表达，都学生言的
展提供了空，了累、理解、化、用的言践程，学生今后学好文打下的基。
片段三：
略第四段
引：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相映，加上空中——（云迷蒙），山——（花），江上——（竹筏小
舟），你感受到像是走了不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）
：播放多媒体（ flash 桂林山水音画）学生与文中所述之美有何异同？再想想，山水相映有何之美？
（学生默文）
：么美的山，么美的水，令多少文人心神往。怪不得大的人敬之看到奇妙的景色，由衷出感慨，我一起
来最后一个自然段，看看能出什么来？你知道什么？
生：山水相映真是太美啦！
：最后句古是什么含？
生：（回答略）
：句既是作者的感受，也是全文的，与第一段的内容相呼。
：堂，我一起舟漓江，欣了桂林的山水。我文，再次回味桂林的美景。（生）[ 析 ]：
本段的教学，潘老能引学生抓住重点句，抓信景物描写方法，同恰到好地运用多媒体，学生多感官参与
到学中来，既拉近了学生与文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受言的美。然后体会作者的情感，
再次略桂林山水的奇，体会文中所描的意境，会作者桂林山水的美之情。突出以人本的堂氛，只有
学生学，才能真正体会作者的情感，生共。
述：
《桂林山水》是一篇典的写景佳作，本堂老重在引学生通反复的朗，来悟言文字的魅力。朗，不是感悟
文内容的重要手段，也是体学生文学能力的重要特征。重朗，能充分激活学生的内心世界，引个性，享受
教学的无限趣，从而使文学得生气勃勃和灵性跳。朗一旦入充情感的表达状，它就会不断超越学生原有
的知、智慧水平、想象能力，形成极的造精神，从而促学生感能力展。
《桂林山水》一，用美流的文字描了桂林山水独特的美，如何学生感受到种美呢？首先潘老用片展了
桂林如如画的美景，激了学生桂林山水的喜，接着学生找出描写桂林山水特点的句子，合看到的片，
桂林山或水某一个特点的感受，以此引学生主体会，形成的
解，并通表出来（即自我体会的情感朗）；接着在品、、、挑、引、配??中相互吸引、相互碰撞、相互触、使
每一个学生想、能、，出美、出情趣、出感情。在
学生朗的价中，教其自然地引学生确定重点行品析与体会，或合境理解，或极启想象，或照像知，
在中感悟意思，用感悟促朗；同，朗吸引了学生主融入情境，感受言的神奇、内容的丰富多彩、内的意
味，感悟美、体美，得到的慰、情的熏陶。
从可以欣慰地看到，潘老个人素很高，文学修养高，解富有文采、激情。本教学意清楚，引学生品味，能
激学生桂林山之美的喜的情感；其教学手段、方法恰当；教学思路清晰，不愧是一成功的达。
的教学也提示我，“老文” 如何“新教”？如何真的学生学有所悟，情感有所熏陶？刘小坤老以家的眼光高
屋建瓴，精辟独到的分析解启我：老新教，如何理呢？一是教材的掘，把握整体，教者体悟文本，有激情。
同注意学段不同的教学要求，准确地确定教学目，
“不可只埋走路，也不能只仰望天空，既要仰望天空，又要脚踏地！”；二是文基知的解，一般不要从形式入手，而从内容中渗透。教的言表达形式不可直露。如写作方法渗透在
文本中体，不可直接教之；三是，学生在体会的基上悟其写作方法，如，潘老充把硬漓江，可以看硬
上的文字，就能更好帮助学生体会漓江水之清的特点。同，在学生有所体会后可用件帮助学生理解作者的
写作方法，就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。理解如何落到位，教学内容、
方法要究。如抓住拔地而起、形万千等关，抓住几个重点句表达出了桂林山水很美意境，重品味，提
把些句背下来。
之，文的工具性、人文性等合起来，重点句的理解、品味做、做到位。
算机在小学文教学中的用案例分析
算机走学校，走堂，成代化的教学媒体，成探索减担、提高量的教学改革的一重
大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体性功能的集合
体；从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的过程，而且是以提高教与学
的信息传递效率来实现提高教学质量的目的的。所以，计算机在小学语文教学中的应用，必将引起传统的
教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。
一、低年级计算机辅助识字课堂教学分析
识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能
力，在识字的过程中又要重视对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头
读读、说说，机械式地朗读．记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、
单调乏味。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，
从而影响教学效果。于是低年级语文尝试将计算机和传统教学方法结合，利用" 怎样写汉字 "识字教学软件、"趣味识字 " 、 "小学语文 " 多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手段的不足。
首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演练，使学生
的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看．边动手、边思考记忆，学生乐于这种学习形式，兴
趣明显比传统教学要浓厚。
其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反复朗读，达
到巩固记忆的目的。在学习《黄山奇石》一课的生字时，我设计了这样一个课件：画了一些荷花花朵，生字
藏在里面，学生读对了时，花朵就绽放，通过练习，解决了教学的重点和难点。通常，在传统的课堂
教学中教师很难对每个学生的练习作出评判，（即当场批）而计算机解决了这个问题，它能分别对每一小题作出
判断，并给学生修改的机会，最后计算出总分（对？题，错？题），就像一位老师。不仅如此，计算机中还会出
现一些鼓励的话，如：真棒！你真聪明！没关系，再试试！可要努力啊！这样，就更激发了学生的学习兴趣，学生
乐意做这样的练习，完全达到了复习巩固的目的，从而提高了课堂教学效率。
最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的同学就可以
多练习。由于计算机会做出评判，因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，完全达到自学
自练的目的。
二、中年级计算机辅助句段教学案述
句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话与写作文中
常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，又是学生开始
从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生将来写作方法、写作手段、
写作手法多样化和艺术化的关键。因此，加强这方面的训练是必要的，而且尤为重要的。
在教学中，通过计算机把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统教学方法无法解决的认识规律与学习
心理过程 .学生通过计算机显示直接阅读，清晰明了，充分发挥了计算机信息量大，显示速度快的优点。教
师的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的概念、新的知识。从学
生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生计算机操作能力。三、
计算机辅助积累、运用教学分析
语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维，形成学习能力，学好语文的基础。语
文积累运用具有相对的独立性、又具有整体的联系性。教师组织的计算机辅助积累教学，必须有纲有目、经
纬分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与计算机辅助教学的最佳结合点，学
生通过计算机辅助积累运用教学，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思维、举一反三的路子。
我在教学设计中写道： "我设想利用计算机信息量大、速度快、个别教学性强的特点，按小学语文课文中的几
种常见的记叙方式：按事情发展顺序，按地点转换顺序，从课内外读物中选取难度不等的段落错乱的短文，
按类型由易到难编排成组，从扶到放指导学生掌握规律，学会整理的方法。
在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即可根据提示自
我检查及时修正错误，习题速度不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补充练
习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、吃好，而且吃饱。与此同时，教师有时间
巡视作个别性指导及时发现特殊问题及时解决。充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
四、高年级计算机辅助作文教学分析
高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。我不断通过实验从以"键盘当作笔、以屏幕当作纸 "的写作方式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自己的文章。计
算机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效益的有机结合，是传统教学和
现代教学的有机结合；是把思维训练与动手操作能力、创造能力培养的有机结合，学生既能熟练地操作计
算机进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当代学生好动好思善于表达的
个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。
目前计算机辅助作文教学已从" 以键盘代替笔、以计算机屏幕代替纸" 的初级教学阶段，过渡到" 看图写话 " 、" 谋篇布局 " 、"应用文─信 " 等多媒体计算机辅助作文系列教学阶段，进而发展到"My Happy 动物邮件 "" 我的一天 "等发挥网络资源优势，培养获取、选择、处理信息能力的教学阶段。教学过程环环相扣，逐步引导学
生从不会写到会写，从写得不好到写得比好的的展程。抓住了作文教学的基本程和基本，学生的言
文字表达能力明提高，构思逐完善，布局合理性提高，完整性明提高。
小学文算机助教学正在学校逐步形成和展，并不断向深度、广度展，推了文学科教学改革和展、而且
推了其他学科教学的展。在教学内容、教学方法、教学目确定之后，教学媒体的使用就成关系教学量高
低、教学成，甚至教学策略。同，在教学信息播程中，教与学生的心与心相的心理活：即教播信息的极
性、主性与学生接受信息的极性、主性；学生反信息的极性、主性与教接受反信息的极性、主性都成
教育量最化的重要因素。小学文教学案例分析——教学中的朗指
[背景 ] 随着文新程的施，越来越多的新型理念在文堂上呈。如“以本”“以代”“以悟情”等等。并且些方式也逐步被老在堂上内化自己的教学行。毋庸疑，新的教学
方式的改教学的展有着重要的促作用。然而有的老在努力践些理念却生了偏差，新中提出的朗教
学的要求把握不到位。以至于不能很好地指学生朗与理解感悟言文字，体会内容和情感。而只是停留在表
面上，形式上和唯技巧上。
案例：《可的草塘》
“ 么大么美的草塘，我是第一次看到，走去就像置身于大海中一。” ：能有感情地一
句？
生：“ 么大么美的草塘，我是第一次看到??”
：“ 得大不大，美不美？能得再大些？（学生再）
：大了？我再大声朗一遍。
反思与策：学生将“ 么大么美的草塘”一句了数遍，但人感到学生的朗是被肤浅，缺少情感的。道声音大
就表出草塘之大之美？我在文中表的是作者入北大荒看草塘后的惊喜和美之情。如果教不能合文本
内容用恰当的言渲染，也不作必要的朗指，只是非要学生出“大而美”的情感，只能是走形式的朗。因
美不是加的，而是自内心的，学生自己体会、感悟。所以的情况，我在文教学中指学生朗，比注重引
学生从理解言文字入手，通自身言、表情等方式的渲染，引学生反复朗，在中与文主人公密接触，身其
境地感受字里行含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。看下面案例。
后：在整堂上，我注意教的主作用，引学生入角色，用“心”来。在堂上通自身的教学言置一定的情
境，抓住学生英子内心世界的体会，学生将理解言文字和感悟文章所表达的情感——学会关有机地合起
来，因而朗的指无技巧性的言点，自然就水到渠成了。小学文教学案例分析——情景式教学案例与分析
宁市黄家街小学：小芬
50我永在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析
在文教学中，多注重一种恰当的情景，通情境的体，激同学学的趣及学的深度。
在小学文教材中，有大量生的故事，其中涵着丰厚的人文源。文教学的任然不在于
地教会学生字，，文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是通教学活学生
真正体会到故事背后所承的人文精神。然而，由于小学生缺乏抽象思能力, 教学中若是通文分析或是以概括文章中心思想的方式来将本中所涵的人文精神告学生的, 学生得到的只是空洞的教 , 白无力 , 即使在思想上能接受, 在行中也是无所适从的。因此,了真正文教学承人文之道 ,小学生善于形象思的知特点, 合，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通多、多手段来一种情境交融的氛,一种有形与无形成的 " 教学情意 ", 使学生 " 触景生情 " , 会文章所表达的人文精神, 同文章所的思想感情,从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以次5· 12 大地震中的多活的例来述《地震中的父与子》
篇文 ,情景式教学在小学文教学中的作用。
教材梗概：
1989 年美国洛杉生大地震, 30 多万人在不到几分的里受到了不同程度的害。在混乱中, 一位年的父安好受的妻子,便冲向他 7的儿子的学校。那个昔日充孩子漂亮的三教学楼, 已成一片墟。但是万分悲痛的他想到自己常儿子的一句："不生什么 , 我会跟你在一起 " 正是凭借一定信念, 位父孤身一人 , 不随可能生的危,38个小的挖掘 ,于救出了自己的孩子和其他14 位同学。
情景教学案例：
片段一合 , 造情景气氛
（在学生前的基上, 教首先展示次5·12 汶川大地震的相关片并提出, 引学生用3 一 4 分再次熟悉文本, 理清思路。然后入教学主要之一，合, 造情景气氛。）
：同学 , 大家都知道，在 5 月 12 号我祖国的四川生了8.0的烈大地震，在次地震中有多
的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的
哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课 ,老师都要提一些问题帮助你们学习, 今天 , 我也要提问题 , 但不多 ,就一个 , 想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们,让你们来猜一猜。当然, 猜不是乱猜 , 要有根据 , 要有所准备 , 怎么准备呢请听清楚第一, 认真读课文 , 边读边想 , 老师会抓住哪些词句来提问 ,会在哪里提问 , 如果在这里提问 , 我该怎么回答。第二 , 根据自己习惯的方式, 读课文。你可以放声朗读 , 你可以默读 , 你也可以边划边读。第三, 读完后你还可以跟同桌互相交流, 听明白了就开始吧！（学生快速地读课文并在小组中进行讨论,教师巡回指导。）
师：现在老师想听听你们的猜测 ,谁先来？（请 4 一 5 位学生交流他们所猜出的问题, 学生会提出各种各样的猜测 , 教师予以鼓励。）
师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真, 而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题, 我是根据课文的最后一个小节提出的。
师生齐读： " 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。"
师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不
起 , 那些周围的人们 , 那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么
或者对这位父亲说些什么, 下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员, 此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。（学生快速地写着自己的感受,教师巡回指导。）
师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言,好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所
设想的感言。（请 2-3 位学生交流自己所写的感言, 然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的
词语 , 并板书。学生会使用" 坚持不懈 " 坚强 "、"坚守承诺 " 、 "永不放弃 " 等词语。
【分析】教学一开始 , 以刚刚发生的 5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了
地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题,表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题, 实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情, 了解学生对课文的把握程度, 以便于后续的教学环节更好地结合
学生的实际。教学中 , 布置学生写感言 , 而且是要求以其他14 位学生家长的 " 身份 " 来写 ,这种 " 角色替代" 的方法可以让学生很快进人事件情景中去, 感悟情景中人物的真实感受, 并用恰当的语言表达出来。不仅如此 , 通过课堂交流学生所写的结局, 使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散, 直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中, 沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。
片段二：结合实际，讲述在这次5·12地震中的一个亲情故事
师：下面，我就讲述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70 多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现了一个母亲弓着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳头，没有受到
一点伤害，安详的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，已经永远的离开了我们。后来，救援队员发现在
这位母亲的身下有一个手机，她在最后的时间里，在手机上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最后
一句话，短信是这样写的：" 孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你。"后来，一位网友写了这样一首
诗（展示幻灯片，请一位平时朗读好的女生诵读）；
生（含泪读完）：《孩子快抓紧妈妈的手》
师：多么伟大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合今天我们学的课文中的父爱，请同学们认真
思考，课下把你的内心感受写成一篇作文。（安排下课）
【分析】古人云 " 文以载道。 "这就表明语文的教学不能仅仅停留在对语言文字等外在形式的解读和把握上,更应该揭示形式背后所表达的思想感情的内容。但是 , 小学生限于知识经验与实际能力, 对客观事物的体验是模糊的 , 情感也不很丰富 , 难以独立地把握文章所隐含的" 道 " , 而结合实际是一种艺术的再创造, 它能使无声的书面语言变得富有很强的感染力,而且最能激发学生的情感。通过教师有感情的讲解及朗读，把握语调的轻重变化 , 语速的快慢变化 , 停顿的长短变化 , 语气的有缓有急、抑扬顿挫、有起有伏, 让学生充分想像课文中这位父亲及后来这位母亲在漫长的等待时间里所经受的磨练和煎熬, 形成对当时情景的体验,进一步体味父爱及母爱的" 了不起 " 。使学生在学习中情感得到陶冶、思想得到深化。最后让学生带着感
情，再从事一篇文章，对于他们来说，这篇文章正是他们感情的自然宣泄，自然就谈不上什么作文的负担。
而这种带着感情的写作，往往又能写出生命中最美的诗篇。因为好的文章是高超的写作技巧与强大的思想感
召力的完美融合体 , 这就注定了情景式教学在语文教学中举足轻重的地位。小学语文教学案例分析
——师生共同参与课程资源整合和利用
《卖火柴的小女孩》案例片断：
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？
其中感趣的一次一。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感趣的是描写烤的幻景。因烤正冒着气，真人垂涎三尺。而且它可填小女孩的肚子。
生2：我喜出火炉的幻景，因是大年夜，小女孩想到了圣，圣是那么美。
生3：我最感趣的是奶奶出的段幻景，因奶奶是那么慈，她可是唯一疼小女孩的人啊。
：你得真好，老已被深深感了。那么文又是怎具体描写的呢？大家再有关的句。出“美好”的感受，你
感趣的幻景部分可以多几遍。
学生有感情地朗五次幻景，个点。
：好，愿意先将你最感趣的那次幻景大家听听。生：我烤
次幻景??
：你得不，如果几个关能再些的，就更好了。比如“更奇妙的是” ，突出怎的气？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
：呀，再来？
生：（）
：好极了，你看多么人呀！有感情朗就抓关在气上加以理。
生：（按照老的提示分其他几次幻景，中生共同）。
生：（五次幻景完后，一生提）：老，我想提个，小女孩的眼前怎么会出“火炉” 、“烤”、“圣”、“奶奶” 些幻景呢？
：个提得好，透幻景思考生的原因，同学，就是研，很多候我就多想想“ 什么”。位同学，你真行，
他个，大家能回答？后想一想。
生 1：因在个世界上小女孩是寒冷、、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤、圣和奶奶。
生2：因小女孩渴望得到温暖、幸福，有快，而火炉、烤、圣、奶奶能她温暖、幸福、，所以她会生火炉、
烤、圣、奶奶些幻景。
：得多好。是啊，在生活中，小女孩只有寒冷、，有孤独，她渴望得到温暖、食物、、幸福，然而，小女孩所
渴望的得到了没有？果怎？作者又是怎写的？描写小女孩的部分，你又有怎的感受呢？（略）
生：（小女孩部分，感受小女孩的悲惨命运）案例反
思：
新程：文教高度重程源的开与利用，多方面提高学生的文能力。但源的开与整合，如果靠教从外
中来取，那我的文教学就会陷入另一个区。学生仍旧是被接受的容器，学能力得不到展。而加学生参
与教材篇内的整合与开，不失培养学生学能力、促学生自求展的一条重要途径。
上述案例中，教者引学生参与教材篇内的整合与开，做到了到点到，由到面，由此及彼，由果及因。文中描
写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作教学点，重点引学生去朗、感
悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引学生运用所学方法学其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美
好的同，生了探究的欲望，急于弄清小女孩生幻景的原因，从而入了小女孩部分的。通“幻景与” 两部
分内容的整合开，学生文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，
想到了自己的童年，学情高、思活。的教学得立体、丰。
拼音教学手段：
（2）活化
初入学儿童，把拼音学和知性游、表演活合起来，学生在快中学，有利于学生加，牢固掌握所学内
容。
【案例】“做拼音”游。如拼 ba 个音，学生分戴上 b 和 a 的， b 跑上台：“小朋友，我是b。”然后 a 再跑上台：“小朋友，我是a。我拍拍手做好朋友，大家把我拼出来！”（3）情境化
在教学中不要注重教学内容的具体性和直性，要善于生活的情境。具体方法有：用生有趣的故事情境，
用教形象生的言、作、神情境，用各种媒体情境等。
【案例】有一个教学要求学生把物与表示它名字的音用笔起来。一位教了一个“把物回家”的情境，部
分学生戴上物，另一部分学生拿着写有音的卡片，根据卡片上的音，
去找一种物，找到了就把它送回“大森林”。
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教学四部曲
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教 学四部曲 《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让学生感受到穷人的美好品质，又能学习到作者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。 、找“穷”字，激发学生学习之兴趣 大家都知道：“兴趣是最好的老师” 。一堂课，如果能调动
学生的兴趣，可以说成功了一半。 一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人'”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的人。”??学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，老师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中出现的‘穷'字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法进入了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼 睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如何？” “他们的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个’穷’ 字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析 ——《天鹅的故事》精彩片段 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。 我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。 生自读。 师：绝大部分同学画出了第 5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。 生再读，用自己的方式学习。 师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。 生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。 师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”说明力量很大。 生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。 生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。 生：“腾空而起”说明下落的力量很大。 师：我们能不能做做这个动作。 （生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图） 师：这一句你还有什么体会？ 生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。 生：我从“第一次，第二次……”看出老天鹅付出了很大的代价。 生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。 师：这是怎样的一只老天鹅啊？
小学语文课文案例分析
小学语文课文《掌声》案例分析 日月中心学校 曹正华 小学语文课文《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本节我要上第一、第四两个自然段，让学生了解英子身上发生的变化，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。 教学片断： 对比分析第一、四自然段 师：请大家找到课文的第一和第四小节。 （课件出示第一小节） 师：请大家自由地读一读第一自然段，找一找那时的英子是怎么样的英子？ 生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角…… 生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。（生再读课文）
【学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。】 （引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。） （1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 （2）英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑…… 请学生读一读第一小节 师生共同评议 【指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。】 （课件出示第四小节的文字） 师：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？ 生：她不再忧郁…… 生：她还和同学们一起游戏说笑。 师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？ 生：快乐
小学语文教学案例心得_心得体会
小学语文教学案例心得 本文是关于心得体会的小学语文教学案例心得，感谢您的阅读！ 小学语文教学案例心得 江苏丹阳市界牌中心校（ 212323）黄华萍 《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过：“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。” 下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。 《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。 课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展：用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。 【案例1】 第一板块：感受独特姿势 师：灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。 出示：“谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。” 师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了什么？谁能通过朗读将自己的体会表达出来？（学生有感情地朗读）第二板块：追忆震撼瞬间 师：在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。 师：谁能用成语形容一下当时危急的情形？谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？
2020年小学语文教学案例分析及试题
新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 5、《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 7、《课标》“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣和评价的能力。 1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 11、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 二、基本概念 1、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 1、语文课程资源语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
小学语文教学案例评析
小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示： 西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
小学语文优秀教学案例
教育回归生活 ——《坐井观天》教学案例 新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语
文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析——抓错误促生成 【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。 生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。 师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？ 生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。 师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。 生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？ 生：坏事。 师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？ 生：不应该。 【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对
话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。
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小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律运输 小学：方丽君一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿 意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我 很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到 谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端 午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜 了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸 爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不 等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师 连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让 老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这 个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的 最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱 离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。 在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶 段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫 无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色 变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看， 新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束 缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教
小学语文片段教学优秀案例
《蒙娜丽莎》片段教学案例设计 1. 教学目标 1．读读记记“探访、交涉、肖像、悄然、脸颊、淡雅、难以捉摸、沐浴、细腻、璀璨、 大摇大摆、有朝一日、大洋彼岸、男人寻味、转瞬即逝、永不磨灭”等词语。 2．自学课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，谈谈自己的感受。 3．感受世界名画的魅力。 2. 教学重点/难点 对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神 韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具 体的描写中体会世界名画的魅力。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1.教师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画-------画中 人物稍纵即逝、难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光，1963年这幅 画有幸远渡重洋来到美国的大都会博物馆展出，作者王克楠先生能有有幸成为能到看 到这幅画的一位观众，他用生动而细腻的笔触介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇 文章，共同感受画中人物那迷人的丰姿、感受王克楠先生那细腻的笔触。 2.出示课题，（请学生读） 3.教师检查课文预习情况（出示词语，老师纠正） 下面请同学们翻开书，我们来一起学习这篇文章，为了能更深入的了解、学习这 篇文章，老师在学习寄语里面已经给我们提出了学习建议，看看都是哪些建议（找同 学阅读） 二、自学课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：想想课文主要写了什么？ 2.交流反馈 教师总结答案：课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺 寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优
小学语文朗读教学案例分析
小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义 崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。 下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。 片段一： 师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。 生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。 师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。 师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。 师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读） 师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。 生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读） 师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍） 师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读） 师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较 师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片） 【评析】： 李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。 【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。 片段二： 自由读第三段，交流朗读方法 师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读） 师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
小学教学案例范文
小学教学案例范文 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而
不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，?（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）【案例二】 杨帆同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，
小学语文教学案例分析报告97422
小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础
小学语文案例分析
小学语文案例分析 小学语文课例分析 琼台师范高等专科学校中文系: 林建生一、什么是 课例分析, 课例分析即课堂教学分析,它是提高课堂教学质量的重要 途径，是校本教研的重要内容,也是教师专业实践的一项核心活动。即:对自己的 教学过程进行系统化、理论化、专业化的全方位的反思。苏教版小学语文第三册《小动物过冬》课例分析 青蛙是怎么过冬的呢, 请同学们先读一读4，5自然段，小燕子怎样问的,小青蛙又是怎样回答的,再说一说。 (出示句子): 燕子接着 问小青蛙:“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗,可你不会飞，怎么到南方去了,” 指名读。指导体会小动物之间的互相关心。燕子怎么称呼小青蛙的,说明什么, (指名读;同桌读。) 问:青蛙怎么回答的,谁能用自己的话说一说。板书:钻到泥土里 (出示句子):小青蛙说:“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天 钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。” 指名读。问:青蛙为什么要冬眠, 生:因为青蛙是两栖动物，它的身体表面很光滑，(学生争 着说没有毛和羽毛)，它是变温动物，身体体温调节能力很差，随着气温变化而变化，如果它不冬眠，它就会冻死的。冬眠时，它就降低新陈代谢，尽量用已有的养分来生活，不吃也不喝。到了春天再醒过来。指导。“吃得饱饱的”是什么样子,谁能再读一读。“来年冬天”，相机理解“来年” 师:青蛙要睡多长时间, [评析] 真的为这些小小的孩子惊奇，思维这么活跃，知识也非常全面，令人惊叹～著名 教育家夏丐尊先生认为“语感是一切文字的基础”。叶圣陶先生说得更具体:“文 字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感的培养与训练仍是当今阅读教学的重要任务。在阅读教学中，教师要将尚“沉睡着”的学生的语感唤醒，使它成为不断活化和强化自身语言活动的新能源，就需要获得开掘这种能源的持久动力。对于语文教师来说，这动力首先来源于通过备课所获得的语感的心理体验。备课的
小学语文优秀教学案例 [小学语文阅读的教学分析]
小学语文优秀教学案例 [小学语文阅读的教学分析] 小学语文阅读的教学浅析众所周知，小学语文阅读教学是提高学生语文学习成绩的基础和关键，同样也是小学语文教学中的重要组成部分，是学生获取知识、提升语文能力的主要渠道。而仅依靠教材阅读无法完成高质量的教学目标，因此，激发小学生阅读兴趣、提高阅读量至关重要。 就目前情况来看，小学语文阅读教学逐渐得到了更多小学语文教师的关心和重视，并且也通过活跃课堂氛围、改变呆板的教学方式等手段来提高小学语文阅读的教学效果，虽然取得了一定的成绩，但是与预期的效果仍存在一定的距离，也存在一些问题和不足，主要表现为以下几点： 1.教师的教学积极性不够高受传统教学思想和教学模式的影响，现阶段很多教师的阅读课堂往往是呆板的，形式化和模式化比较严重，千篇一律的教学活动的开展在一定程度上降低了教师的教学热情和教学积极性；另外，一些教师满于现状，自我认可性比较强，不能很好地接受新的事物，也不随学生的改变而改变，从而使得实际阅读教学效果与预期的差异逐渐增大，长此以往，也就磨灭了教师的教学热情和积极性。 2.没有达到预期的小学语文阅读教学目标一是学生没有学会，二是学生没有学到。也就是说，现阶段好多语文教师在教授阅读的过程中往往都是对自己认为重要的、大纲要求的、考试常考的知识点进
行了比较透彻的讲解，学生也认真地学习了，但是没有花足够的时间去关注学生的学习效果，这就造成了学生的学习只停留在学了的状态，却没有达到学会的预期学习效果；另外，由于课程时间的限制，对阅读中涉及的某些知识点教师可能没有时间去教，同时，由于学生的注意力比较分散，教师所讲授的知识学生不一定能够全部学到，也就造成了学生没有学到的现状。 掌握正确的语文阅读教学方法是提高语文阅读效率的最有效途径，要想使小学生掌握正确的语文阅读学习方法，首先需要教师的正确引导，就是教师在课堂教学中教给学生正确的语文阅读学习方法，并且积极引导学生形成自主学习的习惯，只有这样，才能从根本上促进小学生语文阅读能力的提高。根据我多年的教学经验，结合新课程改革理念对小学语文阅读教学的要求，得出最有效的语文阅读教学方法主要分为以下几点：（一）创新小学语文阅读教学有效性的新理念、新模式 1.优化阅读教学的步骤首先，需要教师根据教学目标和学生的实际情况制定具体明确的教学目标；其次，教学内容的选择要以少“独”多“基”为根本的出发点和落脚点；再次，教学方法的选择要以实际教学情景为根基；最后，小学语文阅读教学评价工作的开展要有针对性。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇 小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思] 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
小学语文作业设计案例分析
小学语文作业设计案例分析 然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。 案例一：自主设计作业，作业分量好承担 在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。 生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的
道理写下来。 生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。 生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。 生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。 分析和反思： 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给
小学语文优秀课例分析课题：《梅花魂》
案例课题：《梅花魂》 一：基本理念 阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，申老师能以阅读为主线贯穿课堂始终，以 培养能力为核心进行语文教学。 二：教材 （一）内容：《梅花魂》是六年制人教版小学语文第九册的一篇课文。 （二）教学目标：为了能让孩子理解文本、吃透文本、走出文本，确定了这样的教学目标： 1、理解课文内容，通过朗读、评价等方式感受梅花的形象。 2、了解文章的写作方法――借物喻人，感受其作用。 （三）教学重点 品味梅花美的形象特征时，感悟信念对人生的价值。 （四）教学难点 理解借物喻人的写作手法 可以看出，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。 三、教法学法 为了实现以上的教学目标，选用了以下的教法学法： 1、朗读法 通过朗读内化了课文的语言，通过朗读培养了孩子的语感，通过朗读让孩子体会到了情感，通过朗读培养了孩子审美和朗读能力。 2、自主、合作、探究法 新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的重要途径，在品味梅花精神美的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用了这种学习方法，取得了事半功倍的效果。 3、多媒体课件的运用 课件做得精美，尤其是听读课文部分，图文对照，不仅激发了孩子们的学习兴趣，而且 更能帮助孩子理解文本，使教师的整个教学，环环相扣，天衣无缝。充分体现了农远资源 在教学中的作用 四、教学过程 （一）导入 采用谈话导入的方式自然亲切，水到渠成，让学生在交流中不知不觉地进入学习。（二）学习课文 1、赏花 执教者先让孩子边听读课文边看课件，然后学习作者赏花的语言文字，感知梅花的美丽 形象。由直观形象到学习文字无不体现了执教者的独具匠心。 2、品花 让孩子默读课文之后，去品味描写梅花精神美的句子。学习这部分内容时，执教者采用 了小组合作的形式去品悟，读中悟、悟中读，反反复复，促使孩子挖掘出文章的中心。 3、悟花教学
课改小学语文课堂教学典型案例
静听花开的声音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例 新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在： 一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。 1、自主探究，寓学于乐。 培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。 案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。 李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的