飞扬的情感

飞扬的情感，灵动的课堂

八年级语文

我国古代教育家早在两千多年前就指出：“师者，传道、授业、解惑也。”把对学生的思想教育放在了“师道”的首位。如今新课标也明确指出对学生的情感教育是“语文三维教学目标”的重要组成

部分。只有教师将情感教育贯穿与教学过程中，在课堂上应善于调动自己的情感，用自己的思想行为去感染学生，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，才能体现新课程的思想理念，对学生进行思想教育。

一、创设情感氛围，引导学生情感

有人曾说：“知识好比水，既可淡而无味，亦能香醇艳浓；既可苦似黄莲，也能甜如甘露。擅教者，擅将知识之水，加入感情之蜜，酿成甘露，使饮者沁入心脾，回味无穷。尝一口，想得一杯，品一杯，慕求一桶，甚至寻那泉源，入那潮海，探索无穷。”教师是学生学习的引导者与促进者，只有教师创设好课堂的情感氛围，用自己情感去感染学生，才能让学生在“无声”中获得真知，在知识中获得启迪。

在课堂教学中，教师的一言一行往往会影响学生的学习情绪，产生潜移默化的影响。教师做学术报告式的讲解，缺乏激情的表述，往往使课堂没有了应有的生气，学生没有了应有的激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。如果我们在课前一段声情并茂的导语，课堂中一个富有激情的手势，一段感情跌宕的表述，一个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心

灵，激发学生的学习热情。

如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之而泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读，得到了深刻的情感熏陶。因此，中学语文教师应该营造适宜的情感氛围，叩开学生的懵懂的心灵，激发学生的学习兴趣与学习潜力。

二、借助教学手段，融入情感教育。

心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。可以说，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大的动力。因此，在课堂中，可尽量借助现代化的教学手段是创设与课堂情境相适应的情感氛围，来提高学习效率，达到课堂教学的最佳效果。

随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围，融入情感教育。一幅幅人类破坏生态环境的图片，可诱发学生对环境保护的深思，激起学生对星新一《喂—出来》的探讨；一曲《春天在哪里》，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《卢沟桥事变》的一个精彩片段，其激烈的场面足以给学生以震撼，让枯燥无味的说明文《中国石拱桥》更有教育意义……借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，融入情感教育，

既可给学生更直观的感性体验，又丰富了课堂教学，激发学生的学习热情。

三、强化拓展延伸，情感贴近生活

“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发。”许多文学名著都是作家真情的表露。课本中所选的的课文，也有许多是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。如读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。

语文学习与生活密切相关，在生活中处处有情感的流露与表达：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，提升其思想境界。让学生在生活中丰富生活体验，积累写作素材。

四、开展实践活动，情感融入生活。

家庭和社会是学生的第二课堂，只有将学校教育、家庭教育和社会教育有机结合，才能有效地形成教育合力。教师不但要在课堂中对

学生进行情感的熏陶，还要让教育效果真正地在学生生活中展现，让学生从生活的点滴中去感受，去体验，从而实现教育的根本目的。

如读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子情而感动之余，组织学生开展“父母的一天”的语文实践活动，引导学生从生活细节中去感受父母之爱，去反思过去自己面对父母之爱的态度，去思考自己如何回报，同时要求学生把对父母是回报付诸于实际行动，并记下自己“爱”的行动与感受，然后在同学之间交流活动过程与心得体会。这样，不仅培养了学生爱父母，尊重父母的情感，而且写出的作文往往具有真情实感，感人至深。除结合课文内容开展活动之外，还可以结合学生生活的体验与感悟开展相关的实践活动，如开展“留守学生的假日生活”、“父母的一天”等语文调查活动，让学生自己在生活中去发现真、善、美，使自己的心灵感动，使自己懂得爱与责任，从而促使学生的身心得到健康的发展。同时，情感素养的提升，也可激发学生的学习热情与学习主动性，出事学生把语文学习活动转化成为一种自觉的活动。

引导学生学会感动，是以激情感染学生，是以生活中的真、善、美去触动学生的的灵魂，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知能力，让学生懂得爱，懂得如何去爱，培养学生对家庭、对社会、对生活的责任感，从而使学生学会怎样做一个真正意义的人，同时，还可以为语文学习获得情感动力，迅速提高学生的语文综合素养。

情感激励

情感激励篇 一．情感激励的概述 1.情感激励的含义 情感激励，即加强与员工的感情沟通，通过改善工作环境与条件，减轻工作强度，关注员工的疾苦，关心员工所思所想所求，使员工感受温暖，始终保持良好的情绪，激发员工工作热情和对群体的依恋。它倡导的是以情感人，通情达理，用情感的感召力去营造一个良好的人际环境，从而激发广大员工的工作积极性和创造性，使他们以饱满的热情、进取的精神和态度发奋工作。 2.情感激励的本质 情感激励的本质是双赢，也就是说，只有实现激励的主体（企业管理者）和激励的对象（员工）的双赢，这种激励才是有效的。在情感激励的作用下，让某人按照自己的意愿去做某事，企业管理者只起引导目标完成和激励的角色，最终完成双方所期待的目标。 3.在企业中实施情感激励的作用 （1）情感管理是企业人力资源管理的基础和先导 情感是人类所特有的心理机能，是增强员工凝聚力的重要因素。从企业人力资源的特点来看，激发企业人力资源的创造力、主观能动性以及工作责任心，最重要的就是要构建人力资源的信任感，将人力资源的情感激发起来，使他们认识到自己的价值，并在工作中享受到乐趣。企业人力资源作为企业责任感和荣誉感的承担者，在企业为他们营造的轻松愉快的工作氛围内，归属感增强了，潜能就会得以充分调动。 （2）情感激励有利于促进企业每个成员形成认同感、归宿感 强有力的情感激励可以显著聚合人心，增强企业的凝聚力，有助于形成全体成员从情感上认同的价值目标。而这一共同的目标又反过来激励教员工齐心协力，互帮互助，使企业的各项工作有条不紊地得以进行。管理者在达到有效管理目的的同时，也极大地促进了公司日常工作的顺利开展，实现了一箭双雕。 （3）情感激励有利于增强企业每个成员对组织使命的承诺感 成功的情感激励可以使组织使命得到明确的表达，并融合到组织管理的各项制度、工作任务和环境中去，可以促使企业每个成员形成强烈的使命感与承诺感。让每个员工都觉得自己是集体中不可缺少的一员，自己的工作对集体目标的实现有很大的作用。从而激励他们以积极主动的工作态度对待企业管理者布置的各项任务，确保自己的职员工作圆满完成。 （4）情感激励有利于建立和谐的企业人际关系 它是管理者与被管理者联系的桥梁和纽带，是企业提高亲和力的良方。因此，企业要主动适应社会主义市场经济的发展，必须改变传统管理观念和工作方式，把以“事”为中心的控制转变为以“人”为中心的管理，由原来对“规章制度”的静态研究发展向对人的社会心理行为的动态研究过渡，由原来的指挥和预防控制向民主参与管理过渡。这需要最大限度地发挥人的潜力，不能固守以往单纯依靠行政命令和规章制度等强制手段进行管理；需要更多地依靠员工的情感因素，通过关怀、重视其情感激励，调动员工的积极性，使员工自觉、自愿地提高主观能动性。情感激励是一种深层次的管理控制和影响力，可以指导和帮助界定符合企业期望的长期、中期和短期工作目标，明确和鼓励正面的行为规范和准则。

情感与社会

情感和社会性 一、良好情绪情感和社会性行为的发展特 1．情绪情感发展的主要表现 情绪、情感是以人的需要和主观态度为媒介的心理活动， 是人对事物的客观反映。情绪是这种反应比较短暂的状态，情感则是比较稳定和持续的状态。婴幼儿先天具有情绪反应能力，其基本情绪大约为8～10种。婴幼儿主要情绪包括快乐、痛苦、惧怕、愤怒等。其中．安乐和兴趣是最基本的积极情绪，痛苦和惧怕是最基本的消极情绪，它们发生、发展的过程各不相同。 (1)婴幼儿情绪发展特点：有人用“婴幼儿的脸是六月的天”来形容婴幼儿的情绪变来得快、去得快，刚才还殴泪汪汪，转眼就破涕为笑了。 1)易变化。这时期哭笑无常是常见的现象，情感极易变化。 2)易感性。情绪极易受周围人们的感染。 3)冲动性。非常外露，毫不掩饰，更不知控制。 (2)婴幼儿的基本情绪及其表现。 1)快乐。快乐对婴幼儿来说意义非常重大。快乐的笑容是最有效、‘最普遍的社会性刺激，是人际交往的纽带。婴幼儿经常体验到快乐，有助于身体健康和乐观个性的形成。， 婴幼儿快乐时出现笑的面容，最易于被人识别。 笑有一个发展过程：0--5周自发性的笑，通常可发生在没有任何外部刺激的情况下；5周～3．5个月无选择的社会性微笑，人的声音和面孔特别容易引起婴幼儿的微笑；3.5个月以后有选择的社会性微笑，对不同的人有不同的微笑，这才是真正意兴上的社会性微 2)痛苦。痛苦是持续的、超水平刺激的结果。可引起痛苦的刺激是多种多样的，

如疼痛、噪声、寒冷、饥饿或身体不适以及与亲人分离等。 哭是婴幼儿表达痛苦的基本方式。婴幼儿一出生就会哭，初生的婴幼儿通过哭来反应饮食、睡眠等生理需求，l--2个月时常因大人离开或拿走玩具等引起啼哭。 痛苦虽然是一种消极情绪，但具有适应价值。它表明婴幼儿正处于不良状态，能引起人的同情和帮助，还能激起婴幼儿为减轻痛苦而改善自己处境的愿望。然而这并不意味就让婴幼儿长时间忍受因痛苦而哭泣的折磨。 3)兴趣。兴趣是一种先天性情绪，是婴幼儿好奇心、求知欲的内在来源。兴趣在婴儿认知和智力发展中起着巨大的作用。 兴趣的主要表现是扬起额眉，睁大或微眯双眼，常常嘴巴微张，同时注意力高度集中观看或倾听。 其早期发展可分为3个阶段：先天反射性反应阶段(1-～3个月)，表现为婴幼儿接触外界事物后，由视觉、听觉和运动刺激所吸引持续维持着反应性；相似性再认知觉阶段（4～9个月)，适宜的声、光刺激的重复出现能引起婴幼儿的兴趣，婴幼儿有意作出活动使有趣的情境得以保持并伴有快乐感；新异性探索阶段(9个月以后)，开始对新异事感兴趣。 已有的研究表明，兴趣表现强度与后天的环境经验，尤其是父母的态度密切相关。 4)恐惧。恐惧是一种最有压抑作用的情绪，它可引起逃避和退缩，也可由于肌肉紧张而僵化不动。其面部表情多表现为额眉平直，有时额头有平行皱纹，眼睛张大，眼睑肌肉紧张，口微张，唇紧张并向后拉。 一婴幼儿的恐惧发展经历如下阶段，即本能的恐惧：出生就有的本能的、反射性的反应；与知觉和经验相联系的恐惧(约从4个月开始)：以往曾引起不愉快经验的刺激都会引起恐惧情绪；怕生(6～8个月起)：当陌生人接近时特别警

情感、理性、认知

情感、理性、认知 在情感与认知之间架起一杆理性的天平！ ——题记 作为万物之灵的人类，在漫长的历史长河中，以丰富的主观情感以及对客观世界的认知构筑起纷繁复杂的社会体系。情感为人与人之间心灵的交融架设自由的桥梁，它以亲情、友情、爱情……维系着整个社会；认知则为人与客观的事或物之间的理解与探知铺就了通途！情感与认知之间，本就是相对独立的，对等的。然而实际上，冲动的感情和不明智的主观认识往往驾驭着人类的言行，替代了客观的认知，使得理性的天平倾斜了！ 寓言中的富人在面对失窃的事实时，对同样作出劝诫的儿子与邻家的老人，抱持着完全不同的两种态度。原因何在感情上亲疏之别左右了他对客观事实的评价！ 诚然，正是由于有了人类之间曼妙的情感，全社会乃至全世界才不至于陷入一种盲目的、机械性的单调之中就如同电影《摩登时代》和《城市之光》中描绘的那样，人的言行似乎在工业革命的浪潮中变得毫无生气，如同机器人一般。缺乏感情的社会是僵硬的，是脆弱的。然而这并不意味着仅仅凭借情感就可以主导全世界，就可以来评判事物认知的正误深浅这还需要客观的评价标准，诸如法律、法规等等而这些则又需要认知与进一步的探索。否则，理性的天平就难以使得整个世界在一种相对稳定的状态之下继续发展。

历史上的教训，足以使我们对此有更为清醒的认识！太平天国的洪秀全，领导农民起义，开创了反帝反封建的创举，却由于统治者洪秀全的独断专行，任人唯亲，大肆提拔同宗族的亲信，封王封侯，排挤同属统治阶层中非其宗族的开国元勋、元老，诸如石达开、杨秀清、韦昌辉……导致苦心经营的大好山河断送人手，石达开愤然率天国精锐出走天京，韦昌辉滥杀无辜酿成震惊中外的"天京事变"？…¨是当时农民阶级中深厚的封建宗族思想，占据了洪秀全的心智，以所谓的"亲情"葬送了太平天国以及千百年来农民斗争的血泪结晶！ 历史的硝烟，并不曾掩去人们心申的理性。建国后，毛泽东同志毅然拒绝调用湘潭老家的亲友赴京任职的请求，甚至将自己的亲生儿子送上抗美援朝的前线，提拔任用党内外有识之士，为共和国奠定了良好的基石。毛泽东同志不愧为任人唯贤的典范！ 用理性的思维来衡量感情与认知，在主观与客观之间寻求一个和谐的统一，不失为正确处理人际关系、人事关系的绝佳手段！ 俗语说得好:帮理不帮亲！先人为我们积淀了深厚的历史，今人又将以理性的天平衡量情感与认知，打造更为美好的明天。

(完整版)学习者特征分析

学习者特征分析 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。 一、学习者特征分析的目的和意义 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版） 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。 二、学习者特征分析的内容 我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容： （一）学习准备

体育情感就是对外界刺激的心理反应

情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。 一、热爱之情 爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面： （一）对体育教育事业深切的热爱。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。 （二）对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。

学生情感激励策略

学生情感激励策略 生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在实际的课堂教学中，如果只是靠老师讲学生听、死记硬背、大量练题这些学习方式，这些做法会导致学生的自主性、创新性、实践能力等得不到提高，甚至于就没机会学会这些能力。这些陈旧落后的学习方式也不在符合当今生本教育的理念，因此需要寻找一个全新的符合生本教育潮流的教育学习方式。 在语文教学中我坚持一个观点，语文教学应该立足生活，不能脱离生活去谈感受，要让学生学会去感受生活，感悟生命。于生活细节之中，发现人世间的真情，感受生活当中的美，学会去享受生活，管他生活是什么滋味，仍然不怕，一蓑烟雨任平生。 人生若只如初见。其实我们在刚刚接手班上教学的时候，对每一个孩子的未来都充满了希望，只是在以后的教学生活中，慢慢的降低了我们对于他的希望，或者说是放弃。从学生角度来讲，在一开始他们也会表现的战战兢兢，也希望在同学，老师面前表现的好一些。但后来有部分同学越来越好，也有一部分同学，变得越来越差，直至于自我放弃。我想久处不厌的秘诀就在于一切如初，如最初般用心，于最初般对其充满希望。 我所接手的两个班级对于学习都比较排斥，刚刚开始我也不知所措，总认为自己在做无用功，也很苦恼。在教学一段时间之后，我根据其他老师的建议并结合自己的教学反思，改善自己的教学方向。上课尽量讲的简单些，减少对他们的教学要求，鼓励他们在上课期间与同学分享自己的感悟。渐渐的他们找到了语文课的乐趣，上课开始大胆举手，也敢于发表自己的言论。在教学成果上，那些从来不学习的同学也开始背诵古诗，上课也不做与课堂无关的事情，并且每次考试也开始认真对待。 在以后的教学之中。将课堂教学与学生生活相结合，将我们的的故事，我们的生活讲给我们自己听。我们一起去感受生活，感悟生命。以自己的专业精神，专业情怀，专业知识技能，带领学生走向一个又一个理想的高峰。 宋濂不弃，卒获有所闻，我们也不要放弃。山不向我走来，我便向山走去。即使我走了九百九十九步，你也不也不走那一步，那我便坚持走完最后一步，只要最后你不把我推开。

学习者的学习风格分析

学习者的学习风格分析 到底什么是学习风格？对于这个问题，到目前为止还没有一个完全统一的定论。有的人将它定义为，"学习风格是个人喜好的掌握信息和加工信息的方式"；还有的人认为，"学习风格是心智加工个性化的一般行为倾向，它是智力的个性特征"；另一种更加综合的观点认为，"学习风格是一种不管学习任务的特殊要求而采用特殊学习策略的偏好，是一种信息加工的图式"。我国著名教育心理学家邵瑞珍教授等人编著的《教育心理学》一书中指出："学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。"从以上的定义可以看出，学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。 学习风格的分类方法有许多种，每个人都从不同的角度对学习风格进行了考查。考伯（KOlb）根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格划分为：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。所谓善于想象的学习者就是吸收具体的信息进行思维加工，并把他们所看到的进行概括。善于吸收的学习者则从抽象的观念出发进行思维加工，他们边思考边看。善于逻辑推理的学习者从经验中抽象出信息并进行积极加工，他们从一个观念出发然后通过试验验证它。善于调和的学习者感知具体的信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。 劳特斯（Lotas）根据心理的类型，将学习风格划分为四种类型：情感1、认知2、认知1、情感2, 三等四种类型。具有情感1学习风

格的学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，而且根据他人的情感进行决策。具有认知2 学习风格的学习者则喜欢用事实建构和理解理论。具有认知 1学习风格的学习者所关心的是生活的实践方面．并根据精确的信息进行决策。具有情感2 学习风格的学习者关心的是生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。费舍（Fischer etc）等人则把学习风格划分为：情感的（两种类型）、增量的、感知通才--专才的、直觉的。第一种情感风格的学习者需要具有情感氛围的学习环境。第二种情感风格的学习者需要观点和活动的动力重叠。增量风格的学习者要求有一种逻辑--序列的结构。感觉通才的学习者往往是一个多感知的学习者，而感觉专才的学习者则喜欢某一种感知方式（听或看）。直觉的学习者根据不系统的信息和经验，突然洞察和产生意义并精确地概括。麦卡锡（McCarthy）则综合了前面研究者的理论，形成了一种新的学习风格划分方式。他把学习风格划分为创新的、分析的、常识的和动力的等四种类型。创新的学习者通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，他感知具体的信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。分析的学习者评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加工。这种学习者在传统的课堂教学中非常成功。常识性的学习者想要知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。动力的学习者是冒险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，所以他们是很好的问题解决者和创造者。格莱高克（Cregorc）为了测定学习者的学习风格，设计了一种自我报告的工具。在这个测定工具中，他把学习风格划分为：

认知与情感教学设计

认知与情感教学设计 Cognitive and emotional teaching design

认知与情感教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据生物教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 布卢姆的掌握学习理论中对教学目标作了详细的分类，有认 知目标和情感目标，但同时也指出，情感目标常常被“消蚀”掉。情感目标被消蚀的原因主要有以下三个方面。第一，教师无法根 据情感目标评定学生的成绩；第二，教师难以区分真诚的反应与 只是为了取悦于教师的反应；第三，情感目标实现起来较为缓慢。所以不少教师在制定课程教学目标时，常常像强调认知目标一个 去强调情感目标，但随着教学过程的推进，很快就把情感目标忽 略掉了。 这种做法肯定是不合理的，我觉得这些教师没有充分认识到 情感目标与知识目标的的关系，没有认识到情感目标对认知目标 的促进作用。应该这样看待认知目标与情感目标的间的关系，认 知目标中始终具有情感目标的成分，情感目标总是带有认知成分。有时，认知目标是达到情感目标的手段；有时，情感目标是达到 认知目标的手段；有时，认知目标与情感目标是同时实现的。既 然目标可以作为实现认知目标的手段，我们何不通过情感目标的

实验来让学生掌握知识从而实现认知目标呢？因为各人的情感需 求不同，我们在课堂上在谈特谈如何要对学习感兴趣，可能收效 甚微，我们可以针对学生的具体情况，课后更有针对性的对学生 展开“情感攻势”，这样会收到意想不到的效果。我经常找些同 学谈话，给予鼓励，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李觅，高二时数学考过7分的，但我教他如何学好生物来弥补数学 上的不足，他对生物表现出了极浓的兴趣，生物成绩当然差，总 是班上前几名，这又找他，让他如何把学习生物的成功方法迁移 到别的学科上去，后来化学也逐渐赶了上去成为优势学科，语数 外也有一定的提高，后来考上了本科。今年我刚接手的新同学中，也有这样的学生，高二时经常逃课，生物期末没有成绩，我了解 了情况以后，找他谈话，现在也对生物产生了浓厚的兴趣，考试 成绩一次比一次提高，现在经常主动问问题，发下去的练习，他 做完以后迫不及待地就到我那儿去对答案，我看到他生物成绩提 高了，又已经找他谈过话了，要他以同样的态度对待其它各门功课。我相信他会逐步提高的。 拿什么奉献给学生，拿情感、爱心，你走进了学生的心灵， 你就会赢得学生的信任与爱戴，你的奉献才会有回报。 -------- Designed By JinTai College ---------

激励人才最有效的六种方法

社科赛斯（SUCCESS）教育集团MBA面试辅导中心2019级MBA/EMBA学员管理能力培养·导读（一） 培养管理思维·积累管理知识·提升面试能力 激励人才最有效的六种方法 【思考】管理激励方法是各大名校MBA、EMBA申请材料和面试考核的重要内容，请各位社科赛斯学员认真思考总结一下，作为企业管理者，你是如何有效激励企业的人才，培养、打造出一支优秀的团队，提升部门的业绩水平和管理效率的？ 1.信任激励法 一个社会的运行必须以人与人的基本信任做润滑剂，不然，社会就无法正常有序地运转。信任是加速人体自信力爆发的催化剂，自信比努力更为重要。信任激励是一种基本激励方式。上下级之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于企业人与人之间的和谐共振，有助于企业团队精神和凝聚力的形成。管理者对下属信任体现在相信群众、依靠群众、发扬员工的主人翁精神上；对下属的信任则体现在平等待人、尊重下属的工作、职权和意见上，这种信任体现在"用人不疑，疑人不用"上，而且还表现在放手使用上。 刘备三顾茅庐力请诸葛亮显出一个："诚"字；魏征从谏如流，得益于唐太宗的一个"信"字；这都充分体现了对人才的充分信任上。只有在信任基础之上的放手使用，也才能最大限度的发挥人才的主观能动性和创造性。有时甚至还可超水平的发挥，取得自己都不敢相信的成绩。 2.职务激励法 一个德才兼备、会管理、善用人、能够开辟一个部门新局面的可造就之才，就应把握实际需要、扬长避短，及时地提拔重用，以免打击了"千里马"的积极性，作为一名企业的领导就是要有识才的慧眼，千万不能因领导者自身的私利，而对身边的人才"视而不见"、"置之不理"，压制和埋没人才只能是我们的社会主义事业蒙受损失。为官一任，就要造福一方，作为领导一定要有"有胆识虎龙，无私辨良才"的胆识，求才，用才，惜才，育才；给虎以深水，而非误陷深潭，给虎以深山，而非逼入平地，使"虎龙"各尽其能，各展其技，这才能齐聚本地贤士、广纳八方英才。 对于在实践检验中确属"真金"者，要及时地给任务压担子，引入竞争和激励机制，形成"优秀员工有成就感，平庸员工有压力感，不称职员工有危机感"的良性循环。

激励企业员工的6种情感的具体阐述

激励企业员工的6种情感的具体阐述 近年来，神经科学、生物学、进化心理学等领域的跨学科研究告诉我们，人类具有六种基本的情感需求，而这些情感需求正是我们一切正向行为的基础。实证研究表明，人都有追求快乐逃避痛苦的本能，受到情感激励的员工方能创造出更好的业绩。因此，管理者要想激励企业员工，就应该了解这些情感需求（安全感、归属感、荣誉感、成就感、公平感、使命感、）并运用智慧来满足这些需求。 激励企业员工之安全感。 人都有其懒惰性，一般对于普通员工来说他们并无远大的志向和追求，认为日子能过就行，不求无功，但求无过，以至于很多企业员工安于现状，不思进取，思维老化保守，特别是随着企业和社会的快速发展，很多公司明显的出现了人力资源与公司战略不匹配，有好的战略和项目但无人才可用的窘局，很多企业的人力资源并没有很好的解决如何激发员工的热情和斗志，把员工快速激励成人才的问题，海尔认为，企业不缺人才，人人都是人才，关键是企业是不是将每一个人所具备的最优秀的品质和潜能充分发挥出来了。为了把每个人的最为优秀的品质和潜能充分开发出来，海尔人“变相马为赛马”，并且在全体员工高度认同的情况下，不断实践、提高。 激励企业员工之归属感。 海底捞火锅连锁店是劳动密集型企业尊重和激励员工的典范。海底捞老板张勇回答海底捞的成功秘诀时说：把员工当家人看，让员工有归属感与幸福感；其管理层认为要有满意的顾客，必须先有满意的员工。善待并尊重员工，让他们有归属感，以“老板心态”而不是“打工者心态”来看待工作。从而变被动工作为主动工作，变“要我干”为“我要干”，充满热情、努力让顾客满意的员工成为海底捞的核心优势。 激励企业员工之荣誉感。 企业应该随时给予哪些在工作中表现突出的员工相适应的荣誉。表扬和评先的机制应该是系统性和永久性的，要在企业管理中作为一项制度来建立和执行。在海尔，班组每天都评选出最好和最差的员工。集团设立“合理化建议奖”，并用员工名字命名小技改、小革新项目。对重大技术发明创造，为其申报专利并授予专业技术拔尖人才称号。对特殊贡献者，给予重奖。新的考评机制，激发了全体海尔员工挑战自我、争当第一的斗志，全集团形成了争先恐后、你追我赶的氛围。这充分体现了海尔公司运用人对荣誉感的追求的智慧。 激励企业员工之成就感。 成就感是自我激励的源泉，比精神激励的作用更持久，若人的付出得到了肯定，那么他就非常有成就感。员工做出了业绩，企业要让他享受成长、成就的喜悦，他的聪明才智就会开发出来。如何让员工有成就感，就是要根据员工的需求，给员工展现才能的机会，对其出色的表现，及时的激励企业员工。徐知远——管理效能提升教练！先后于咨询公司、跨国公司、大型集团公司任高管职务，现任天下伐谋公司高级合伙人、签约讲师！比尔盖茨说：“每天醒来，当我想到今天又要给全球的人类生活带来新的变化时，内心就充满了激情和喜悦”，这就是成就感。企业管理者要善于激发员工的成就感，使其永远充满昂扬的斗志，饱满的激

情绪与情感

情绪与情感 (总分：174.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：28，分数：28.00) 1.学生临考的怯场属于( )。 （分数：1.00） A.心境 B.理智感 C.应激√ D.激情 解析： 2.情绪在有机体上的外显表现称为( )。 （分数：1.00） A.感情 B.情感 C.表情√ D.态度体验 解析： 3.与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系的高级情感是( )。 （分数：1.00） A.心境 B.道德感 C.理智感√ D.美感 解析： 4.与有机体生物需要满足相联系的态度体验形式是( )。 （分数：1.00） A.情绪√ B.情感 C.应激 D.心境 解析： 5.在马斯洛的需要层次理论中，需要的最高层次是( )。 （分数：1.00） A.安全 B.爱与归属 C.自我实现√ D.尊重

解析： 6.( )需要得不到满足，容易使人产生孤独感。 （分数：1.00） A.生理 B.尊重 C.自我实现 D.爱与归属√ 解析： 7.情绪的动机—分化理论的代表人物是( )。 （分数：1.00） A.凯农 B.詹姆士 C.阿诺德 D.汤姆金斯√ 解析： 8.持久而又微弱的情绪状态称作( )。 （分数：1.00） A.心境√ B.激情 C.应激 D.热情 解析： 9.詹姆士—朗格认为情绪的引起是由于( )。 （分数：1.00） A.刺激 B.刺激情境 C.身体反应√ D.情绪经验 解析： 10.怀疑感属于( )。 （分数：1.00） A.道德感 B.美感 C.理智感√ D.心境 解析： 11.感动属于( )。

（分数：1.00） A.道德感√ B.美感 C.理智感 D.心境 解析： 12.悲痛时木然不动属于( )。 （分数：1.00） A.应激 B.激情√ C.心境 D.理智感 解析： 13.友谊感属于( )。 （分数：1.00） A.道德感√ B.美感 C.理智感 D.心境 解析： 14.新教师上讲台慌乱属于( )。 （分数：1.00） A.激情 B.心境 C.应激√ D.理智感 解析： 15.一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态是( )。 （分数：1.00） A.激情√ B.应激 C.理智感 D.心境 解析： 16.绝望属于( )。 （分数：1.00） A.心境 B.应激

自我激励的话晚安说说情感鼓励人的经典语句大全

自我激励的话晚安说说情感鼓励人的经典语 句大全 1、生活就像是一个大舞台，每个人都在舞台上扮演不同的角色。智者把自己当编导，人生态势由自己操控，人生故事由自己编排。愚者把自己当观众，总在别人故事里旅行，成为生命的过客。弱者把自己当作配角，认为自己微乎其微，一生都生活在别人的阴影里。强者把自己当主角，努力演出，演绎出人生精彩篇章。晚安~ 2、从不回头的人，不一定是勇敢，也许是逃避;从不流泪的人，不一定是坚强，也许是无奈;从不认输的人，不一定是赢家，也许是输不起;从不失败的人，不一定是成功，也许是没事做;从不联系的人，不一定是忘记，也许是没时间。朋友，未能一一问候，每天都是新的一天，加油吧!晚安~ 3、每天用你最喜欢的方式做你最喜欢的事情，这是一种莫大的幸福。然后，每天重复这种快乐的做事方式和做事心情，久而久之，形成习惯。天长日久，这种习惯就会成为性格。性格决定命运。性格不是天生的，性格就是这样培养出来的。所以，要让你的命运出现转机，就要找到自己最喜欢的事情。晚安~

4、大气的人，从不为已经不属于自己的东西而惋惜;大气的人生，像北极星一样璀璨永恒。让心豁达起来，不要惋惜过去，而应换一种观点、换一种心情去生活。赫尔岑说：会在快乐时微笑，也要学会在困难中微笑。有这样胸怀的人，从不回头去寻觅昨日黄花，而是快乐地去追求明日繁星。——不要惋惜，才能更快乐。 5、何时何地，你都要明白，你是活给自己看的，别把别人的评价看得太重，凡事只要于心无愧，就不必计较太多。那些肤浅的赞美，是阳光中的尘埃，迷惑你的视界;那些非议与诅咒，亦是麻醉你的毒药，终会让你乱了心智。无论路途多险，步履维艰，切勿被动地改变自己，唯如此，你才可能会与众不同。晚安~ 6、人生不能过于平淡，索然无味的人生必然会错失生命的乐趣。若人生是一片大海，那就期待惊涛骇浪，浅滩上的航程永远不能抵达美丽的彼岸。若人生是一片山川，那就期待峻岭绝顶，山脚下的登攀永远不能领略秀丽的风景。若人生是一片草原，那就期待狂风暴雨，荒原边的游牧永远不能造就壮丽的搏击。晚安~ 7、人生就象一场戏，因为有缘才相聚。相扶到老不容易，是否更该去珍惜。为了小事发脾气，回头想想又何必。别人生气我不气，气出病来无人替。我若气死谁如意?况且伤神又费力。邻居亲不要比，儿孙琐事由他去，吃苦享乐在一起，神仙羡慕好伴侣。

学习者情感因素调查表

学习者情感因素调查表 此问卷旨在调查影响同学们英语学习的情感因素情况。请根据自己的实际情况，做出选择，所得的数据严格保密，仅做研究之用，谢谢合作！ 第一部分：个人简况 1.姓名： 2.学号： 3.年龄： 4.性别：男( ); 女（） 第二部分: 调查量表 下面是影响学习者英语学习成绩的情感因素,选择项没有正确与错误之分，研究者仅对影响你学习成绩的情感因素感兴趣。此问卷是专为每位接受调查者设计的。请仔细阅读题目，然后根据数字所代表的意思，选择其中最符合你情况的一个。 （1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合） 1. 在英语课上常常感到紧张、焦虑。 2. 我在英语课上常常感到不自在、不放松。 3. 英语课上节奏很快，我怕被落下，为此我常担忧。 4. 当我听不懂老师用英语在讲些什么，我感到着急、害怕。 5. 老师用英语讲课，如果我不能听懂老师所说的所有单词的话，我会紧张、不安. 6. 英语课上有时我无法用英语说出想要表达的意思，这令我感到难受 7. 老师或听力磁带中的英语一说快我就紧张。 8. 当我听不懂老师纠正我的错误时，我会感到不安。 9. 我一想到要记单词就头痛。 10. 我真受不了英语的繁琐的语法规则。 11. 英语课上，当我知道要轮到我回答问题时，我会害怕或紧张. 12. 英语课上，在同学面前说英语，我会感到害羞、难为情. 13. 英语课上，用英语讲话或发言时，我会紧张害怕。 14. 英语课上，在没有准备的情况下叫我主动发言时，我会慌张. 15. 英语课上，如果老师要求同学们主动回答问题，我会感到紧张、压抑。 16. 当我想用英语与他人或老外用英语进行交谈时，我会感到紧张的。 17. 英语课上，即使我做了准备，让我用英语回答问题时，我仍会感到紧张．

高考满分作文：情感理性认知

情感、理性、认知在情感与认知之间架起一杆理性的天平！——题记 作为万物之灵的人类，在漫长的历史长河中，以丰富的主观情感以及对客观世界的认知构筑起纷繁复杂的社会体系。情感为人与人之间心灵的交融架设自由的桥梁，它以亲情、友情、爱情……维系着整个社会;认知则为人与客观的事或物之间的理解与探知铺就了通途!情感与认知之间，本就是相对独立的，对等的。然而实际上，冲动的感情和不明智的主观认识往往驾驭着人类的言行，替代了客观的认知，使得理性的天平倾斜了! 寓言中的富人在面对失窃的事实时，对同样作出劝诫的儿子与邻家的老人，抱持着完全不同的两种态度。原因何在感情上亲疏之别左右了他对客观事实的评价! 诚然，正是由于有了人类之间曼妙的情感，全社会乃至全世界才不至于陷入一种盲目的、机械性的单调之中就如同电影《摩登时代》和《城市之光》中描绘的那样，人的言行似乎在工业革命的浪潮中变得毫无生气，如同机器人一般。缺乏感情的社会是僵硬的，是脆弱的。然而这并不意味着仅仅凭借情感就可以主导全世界，就可以来评判事物认知的正误深浅这还需要客观的评价标准，诸如法律、法规等等而这些则又需要认知与进一步的探索。否则，理性的天平就难以使得整个世界在一种相对稳定的状态之下继续发展。 历的教训，足以使我们对此有更为清醒的认识!太平天国的洪秀全，领导 农民起义，开创了反帝反封建的创举，却由于统治者洪秀全的独断专行，任人唯亲，大肆提拔同宗族的亲信，封王封侯，排挤同属统治阶层中非其宗族的开国元勋、元老，诸如石达开、杨秀清、韦昌辉……导致苦心经营的大好山河断

送人手，石达开愤然率天国精锐出走天京，韦昌辉滥杀无辜酿成震惊中外的“天京事变”…是当时农民阶级中深厚的封建宗族思想，占据了洪秀全的心智，以所谓的"亲情"葬送了太平天国以及千百年来农民斗争的血泪结晶! 历史的硝烟，并不曾掩去人们心申的理性。建国后，毛泽东同志毅然拒绝调用湘潭老家的亲友赴京任职的请求，甚至将自己的亲生儿子送上抗美援朝的前线，提拔任用党内外有识之士，为共和国奠定了良好的基石。毛泽东同志不愧为任人唯贤的典范! 用理性的思维来衡量感情与认知，在主观与客观之间寻求一个和谐的统一，不失为正确处理人际关系、人事关系的手段! 俗语说得好：帮理不帮亲!先人为我们积淀了深厚的历史，今人又将以理 性的天平衡量情感与认知，打造更为美好的明天。

物质激励(情感尊重)更能激发青年员工积极性

物质激励更能激发青年员工积极性（正） 情感尊重更能激发青年员工积极性（反）中国民生银行河西先导区支行辩论赛针对反方可能提问的资料准备 钱学森（1911.12.11-2009.10.31），男，汉族，浙江省杭州人。中国共产党优秀党员、忠诚的共产主义战士、享誉海内外的杰出科学家，中国航天事业的奠基人，中国两弹一星功勋奖章获得者，被誉为“中国航天之父”、“中国导弹之父”、“中国自动化控制之父”和“火箭之王”。曾任美国麻省理工学院和加州理工学院教授及中国人民政治协商会议第六、七、八届全国委员会副主席、中国科学技术协会名誉主席、全国政协副主席。上海交通大学图书馆、西安交通大学图书馆均以钱学森同志名字命名。2011年12月8日，纪念钱学森同志诞辰100周年座谈会在人民大会 堂举行。[1-3]

1929年，美国心理学教授梅奥进行了著名的“霍桑工厂实验”，得出一个结论：员工的生产效率与工作环境和福利待遇并没有明显的因果关系，但却受心理因素和社会因素的巨大影响。请问对方辩友，这是不是表明精神激励比物质激励更重要呢？ (正方可反驳：据2013年国外调查资料显示,在对影响员工生产率的80项激励方式研究中,结论为以报酬作为刺激物使生产率水平提高程度最大,达到30%,其它激励方法仅能提高8%-16%。两相比较，说明：时代不同了，物质激励更重要了。)场上二辩或者三辩的问题（正方） 1、现在国际上很多成功的企业大多采用了技术入股、利润提成等措施来激励员工，使员工感觉到：有创造力就有物质回报。请问对方辩友如何看待这样的一个问题呢？ 2、我方观点已经阐明：激励有正负激励之分，请问对方辩友，对于现在我们公司这样的制造型企 业，80末90后的员工已是主力军，他们个性鲜明，在他们出现违规行为时，是物质惩罚有效，还是言语上的批评有效呢？ 3、当前我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，我们当前的根本任务就是发展生产力，以解决 社会主义社会的主要矛盾：人民群众日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾。由此请问对方辩友，现阶段企业对员工的激励是不是物质激励比精神激励更为重要呢？ 4、从2010年1月23日富士康员工第一跳起至2010年11月5日，富士康已发生14起跳楼事 件。本来我们认为是公司对员工的关爱不足所致，可是现在我们看到，原来富士康跳楼事件后的大量员工辞职，到现在由于富士康工资水平的提升改善而吸引来大量的青年劳动力，这难道不是物质激励的强大功效吗？ 5、辩证唯物主义告诉我们，物质决定意识、经济基础决定上层建筑。企业对员工的各种激励无非是要达到对公司、对员工的一个双赢的目的，尤其是为了实现如何让员工更好的为公司创造效益和业绩，因此请问对方辩友，从哲学的观点来说我们是不是应该遵循客观规律，更加关注物质激励对员工积极性的调动呢？ 衡阳雁峰支行果然提到了，而我们也把准备好的资料给用上了，窃喜ING! 请对方辩友解释何为“士为知己者死，女为悦己者容”？ ） 【字词解释】

谈学习者的情感因素与自主学习能力的培养

谈学习者的情感因素与自主学习能力的培养 ［摘要］自主学习是近年来国内外教育界研究的热点，如何进行自主学习能力的培养成为很多学者研究的课题。文章从介绍情感因素和自主学习能力培养出发，在对自主学习中情感因素进行界定的基础上，提出了自主学习能力培养的实施途径。 ［关键词］情感因素自主学习能力培养 一、引言 在教育的各个领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，越来越重视学习者自主学习能力的培养。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点及情感差异。 情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。情感状态的不确定性和易变性使人们不易系统地研究它在学习者自主学习能力培养中的作用。通常认为，学习结果与学习者的情感因素有极大关联，情感因素对学习者自主学习能力培养的影响非常大。因此，情感因素研究对学习者自主学习能力的培养有着积极的现实意义。 二、情感 情感是一种错综复杂的心理现象，目前在心理学领域对于情感还缺乏一个明确概括而令人满意的解释。前苏联心理学家捷普洛夫认为，所谓情感，就是一个人对于自己所认识的或所操作的事物所持的态度的体验。情感不同于情绪，情绪一般不稳定，带有情景的性质。当某种情景消失时，情绪立即随之减弱或消失，所以它是不断变化着的状态。与情绪相比，情感较为稳定，它是人对现实事物比较稳定的态度。情感是人所特有的，它与人的社会性需要和意识的联系非常紧密。人的情感具有社会性，由于社会历史条件的不同，人们对于各种事物所持的观点、态度会有差异，因而人们在接触各种事物的过程中所体验到的情感也就不同。 情感产生于认识与活动的过程中，并影响着认识与活动的进行。人的各种认

情绪和情感

第七章情绪和情感 情绪情感是以主体的愿望、需要等倾向为中介的一种心理现象。它最能表达人的内心状态，可以说是人的心理状态的晴雨计。从心理学的角度看，情绪情感既是人的心理活动中动力机制的重要组成部分，也是个性形成的重要方面。了解情绪情感的内容对身心健康有着重要的意义。 第一节情绪和情感的概述 一、情绪和情感的概念 情绪情感是指人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验及相应的行为反应。例如在学习中取得进步，会感到愉快；美好的事物使人喜爱；丑恶的言行令人憎恶；面临危急情况，会使人惊恐。 情绪情感不是自发的，是由刺激引起的。刺激由外刺激和内刺激组成。外刺激指的是有机体以外的刺激。例如，笑声、读书声、花香、和煦的阳光、清凉的海风、拥挤的公车、喧哗的市场等，都会使人产生不同的情绪情感。内刺激指的是有机体的内在刺激。内在刺激有的是生理性的。例如，腺体的分泌、疾病等；有的是心理性的。如记忆、联想、想象等活动，也会令人产生不同的态度体验。 情绪情感是以个体的愿望和需要为中介的一种活动。当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情绪情感。例如，渴求知识的人得到一本好书会感到满意；生活中遇到知己会感到欣慰等。当客观事物或情景不符合主体的需要或愿望时，就会产生消极、否定的情绪情感。如失去亲人会引起悲痛，无端遭到攻击会产生愤怒，学习失败会出现内疚和苦恼等。由此可见，情绪情感是客观事物与人的需要之间的关系反映。 二、情绪和情感的区别与联系 情绪情感是两个既有区别又有联系的概念。情绪通常是指有机体在维持生存的自然需要是否获得满足而产生的体验。如人对食物、新鲜空气、御寒等相联系的态度体验。情绪具有情境性和短暂性，并带有明显的外部表现。如狂喜时的手舞足蹈，愤怒时的暴跳如雷。而情感经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它与社会性需要是否获得满足而联系着，是人类所特有的。作为一种态度体验，情感具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。 情绪情感是有区别的，但又相互依存，不可分离。情绪的变化一般都受已形成的情感所制约，而人的情感又总是在各种变化着的情绪中得到表现，因此，可以说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同的条件下，可以有不同的情绪表现。例如，父母对子女的爱是一种情感，这是一种稳定的态度体验。但是父母对子女的情绪却经常变化，有时因子女惹事而生气，事后怒气又很快平息，当子女在学习中取得良好成绩时，父母非常高兴。 三、情感与认识过程的关系 情感与认识是两个不同的概念。认识是对客观事物本身特性的反映，而情感是人对客观事物与个人主观需要之间的关系的反映。 情感和认识过程是紧密联系着的。首先，情感是建立在认识基础上的。情感来源于客观事物，但客观事物不直接引起情感，要以认识为中介，古语说：“知之深，则爱之切”，就是这个道理。没有某方面的认识，不可能产生对某方面的情感，所以聋者不会觉得噪音太讨厌，盲者也不因无际的草原心旷神怡。对同一事物，由于每个人的认识不同，相应产生的情感也很不相同。例如阴雨绵绵，对于持续干旱盼雨的农民会引起由衷的喜悦的态度体验，而对于在外旅游的人们来说则会感受到失望和焦虑。就同一事物而言，一个人由于他的认识发

学习者特征分析1

学习者特征分析（1） 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的理解和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来实行学习的。所以，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在当前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在实行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。 一、学习者特征分析的目的和意义 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促动学习者智力和水平的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版） 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。所以，从某种水准上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适合学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。