高效课堂实施中存在的误区

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高效课堂实施中存在的误区

作者：陈忠

来源：《甘肃教育》2017年第06期

【关键词】高效课堂；实施；误区

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

06—0068—01

高效课堂，从字面上来理解，就是一种高效率、高效益和高效果的课堂。高效课堂更深层次体现的是新课改理念，它是以生为本的道德课堂。然而，很多学校和老师在实施高效课堂教学改革的过程中，都存在着一些共性的问题和误区。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、课堂容量大了一定好

为了能让学生在有限的课堂教学时间内获得更多的知识，教师便想方设法在课堂增加课堂容量，如，在增加课堂练习的形式，甚至于压缩预定课时，教师也不得不按既定的教学节奏来完成教学任务，这样一来，虽然教学任务完成了，但是学生学得如何呢？其实单纯地通过增加课堂容量来提升教学效果，这种做法是不可取的。

首先，课堂容量的增加必须以学生的掌握程度为限度，高效课堂确实是大容量的课堂，但是大容量，学生能不能都掌握，如果学生不能完全掌握，或者掌握得不好，那么大容量无疑只是一种形式。例如，有的教师在教学时，先给时间让学生去自学生字，学生自学完之后，进行了一下检测，然后开始学习课文，在学习课文时，先让学生去读课文，然后回答几个预先设计好的问题，最后进行总结。一堂课当中什么内容都涉及到了，学生在教师的带领下一步步完成了预定的学习任务，但是我们学生课后在完成练习时，完成得却很不好。仔细分析一下发现，教学过程中，生字的学习只是简单地停留于学生认识这一层面上，而对于字的音、形、义顾及得却很少，更不要说去运用了。课文的学习只是让学生去读了读，了解了大意，对于文章的其他内容也只是通过教师泛泛而谈，学生的语文能力培养根本就没有顾及到。再者来说，教师将两节或三节的内容压缩到一节课来完成，那么其他时间来做什么呢？是来弥补课堂的失误。许多教师在课后发现学生掌握得不好，为了提升学生的学业成绩，就开始了机械的训练，这样一来学生的成绩虽然提高了，但是能力却没有得到提高。

浅谈课堂提问的优化

浅谈课堂提问的优化 摘要：在课堂教学师生互动过程中，提问是任何学科都普遍采用的一种教学手段，可以说，提问的效果如何直接关系到教学目标的实现、课堂教学的成败。本 文从课堂问题的设计、实施、反思三个阶段，对课堂提问的技巧做以探讨。 关键词：课堂教学课堂提问设计实施反思 一般来说，课堂中的问题都是先由教师精心设计，然后才付诸于实施的，并 且设计过程与实施过程相互作用，逐渐形成更加有效、日趋科学合理的课堂提问。 一、问题设计阶段 1.目的明确：课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学 过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容 要具体、准确。设计时，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加 以限定，不宜问得太广太深。教师的提问需问在学生有疑处，一是自学已有疑， 疑而不解；二是自知无疑却有疑。课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性 提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。 2.激发学习兴趣：教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪 处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实 际密切相关的问题，而且问题设计形式多样。 3.思考空间如何：是否有提问价值？启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣 和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。同时它更能促进学生积 极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。 4.问题难度控制：学生的参与面大小，要“让学生跳一跳就能摘到苹果”。个别难题，设计上要分梯度，保证大部分同学都能参与进来，特别有难度的，可以做 为问题拓展。在课堂教学的相关环节，配合运用不同认知水平的问题去启发学生 思考。随着教学的进展和学生活动的发展，逐步引导学生认知活动从低级向高级 发展。 5.教师评价反馈：教师应鼓励学生大胆发言、积极思考探索，正确、正面评 价学生回答的问题，尊重学生的思路与成果，确保他们参与的积极性，同时做必 要的提示和小结。 二、提问实施阶段 1.一个完整的课堂提问过程，应该包括以下四个阶段：（1）情境设置阶段。 教师通过对与问题相关的信息进行讲解，然后再转入提问。（2）提出疑问阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有相应的思考时间，然 后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。（3）引导启发阶段。 如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学 生作答。（4）评价修改阶段。新课标要求我们转变教学观念之一就是树立“课堂 是学生的课堂”的理念，那么我们在课堂提问中的实现方式就是——教师应以不同 的方式评价学生的答案。 2.在具体的实施过程中，我认为还有这样几个方面值得注意：（1）要重视问 题的呈现形式：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么？根据布卢 姆教育目标分类学的问题设计方法，可以参考问题设计的常用句型，采用替换方 式呈现问题，问题呈现要注意形象直观，多使用学生的语言描述。（2）提问要 面向全体，因人而异：应该面向全体，先把问题提出来，让学生经过思考后再指

工作分析中的常见问题

工作分析中的常见问题 工作分析是对工作一个全面的评价过程，它通过“收集、分析、整合”与工作相关的信息来说明工作的目的、内容、方法和技能要求。工作分析是组织规划与设计的基础，是企业“人力资源规划、人员招聘、员工培训和发展、绩效管理、薪酬管理”等工作的依据。 但是，很多企业的工作分析往往流于形式，在书写工作说明书时为《说明书》而《说明书》。正确认识什么是工作分析，如何科学地做好工作分析，将为科学的人力资源管理体系建设打下坚实的基础。 工作分析可以分为六个阶段，现在，我结合自己的体验和大家谈谈每个阶段常见的问题、误区，并提供有效解决问题的办法。 准备阶段： 问题一：目的不明确。我们在进行工作分析前常常没有明确工作分析的目的，没有很好地理解工作分析的价值，轻过程重结果，为工作分析而工作分析，从而使得人力资源管理的这一核心技术流于形式、没有达到其应有的目的。 问题二：工作小组成员或被分析的对象不稳定。在项目进行过程中，工作分析小组成员或岗位对象发生变换，在离开或换人时工作交接不清楚，导致工作必须从头开始。 问题三：宣传不到位。由于宣传不到位，员工不知道工作说明书的作用，有些员工误认为工作说明书编写就是要“定员、定编”，出现员工不理解、不配合、不执行的情况使工作说明书变成可有可无的摆设。 所以，在工作分析工作开始前我们要做好以下的工作： 明确工作分析的目的和意义。我们首要纠正的是明确工作分析目的，向员工宣传并与其达成共识：工作分析是为了使现有的工作内容和工作要求更加明确合理，以便制定切合实际的管理制度和管理机制，调动员工的积极性。同时通过工作分析这一过程能够有效帮助员工重新理解工作的价值和标准，能够帮助员工提高工作效能。 高层的支持和认可。在工作说明书编写之前，要和公司的高层领导充分讨论，正确定位工作说明书的编写的意义和价值，并取得领导对工作分析的理解、支持和认同。确保项目实施过程中，高层领导能率先树立岗位责任意识，对各项工作实行归口管理，改变原来自由随意的管理风格。 加强工作分析小组的管理。我们在确定工作分析项目小组成员后，首先要对小组成员进行工作分析，明确各自的分工、流程、时间表和阶段成果，并要求每个成员在工作中保留过程文档。同时坚持每天开早会，反馈前天的工作成效和当天的工作计划。工作小组的负责人负责汇总小组成员每天的工作文档，以应对中途发生人员调换情况，保证工作分析工作的有条不

浅谈如何实施小学高效课堂

浅谈如何实施小学高效课堂 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同 学生的学习需要……使每个学生都得到全面发展。”教师应严格遵循这一原则，坚持实施高效 课堂建设，在充分发挥学生个性的同时，促进每个学生的人生价值得到不断提升，帮助每个 人快乐地学习生活、生动活泼地成长。高效课堂不仅仅是学知识要质量，更是让学生把学习 看做是一件快乐的事情，把掌握知识与自己独特的生活体验结合起来，让成“才”的努力与个 性发展结合起来，让知识与身心一同成长。在教学实践中，如何实施小学高效课堂呢？ 一、编写导学案 导学案既是教师教的依据，又是学生学的依据，所以导学案尤为重要，相当于二次备课，在备课基础上又精准了一步，分三步编写：1.学生课前预习；2.小组长汇报预习情况；3.教师 根据预习情况确定导学案。导学案分三部分：检测与自学；展示与反馈；学后、教后反思。 二、教与学的互动 围绕导学案如何进行教与学？把课堂分成四个步骤： 第一步，检查预习。让学生展示自己的预习成果，同时提出自己的疑惑。这既是学生巩 固预习成果的过程，也是锻炼学生表现欲的一个过程。这个环节，教师一定要适时地鼓励学生，让他们更自觉、积极、主动地投入以下环节探究中。 第二步，自主思考环节。针对学生上一环节提出的有针对性的问题，结合导学案设计的 问题，引导学生思考，进而学会自己解决问题。在这一环节，我们要充分尊重小学生的个性，鼓励小学生大胆创新，做到问让学生自己提，果让学生自己摘，话让学生自己说。在主动中 发展，切实提高小学生综合素养。通过激发小学生的兴趣，刺激小学生的求知欲，让其主动 融入到学习活动之中，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。 第三步，交流、合作环节。学生把自主探究中遇到的问题提交小组，由组内成员进行讨 论探究，学习小组也可依托导学案上教师设计的问题进行研讨，教师汇总交流展示中出现的 问题，准确把握本课学生遇到的重点、难点，为精讲点拨做好准备。 第四步，精讲点拨。教师根据学生课前预习、自主探究、小组交流中发现的问题，对重点、难点、易错点进行适时讲解，帮助学生答疑，总结答题规律，点拨答题方法。这个环节 要灵活一些，也可穿插在各个环节之间进行。只有教师准确把握学生的实际情况，才能做到 该讲的讲、不该讲的不讲，从而打破“一言堂”模式，真正做到课堂教学高效。 三、转型定向 1.彻底转变学生的学习方式，变客体为主体。学生不仅是教育的对象，更重要的是发展 的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创 造过程中的收获。因此，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、优 等生帮助学困生，生生互动的行为，让孩子们在帮助别人的同时获得知识和技能，并通过他 们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法， 培养其创新精神与创新能力。老师在教学活动中适当的点拨，具体的帮助，让孩子们在课前、课中、课后都能做到有效地交流，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努 力去尝试创新、感受创新、理解创新，让学生体会到帮助别人的乐趣，同时也大大提高了学 生与人合作、交流、创新、观察与实践的能力。让班级的同学不掉队，大家有困难一起解决，共同进步，共同提高，感受到学习带来的快乐，真正做到有效教学的同时，提高了课堂教学 的效率。让我们的课堂变得真正的高效。

课堂教学中应走出的几个误区

课堂教学应走出的几个误区 [内容提要]：数学新课改在“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的背后，也隐约着“相爱简单，相处太难”的尴尬．尤其由于：①新课标本身部分观点提法仍存在较大争议有待进一步探讨而传媒舆论却是呈现出“一边倒”的不良倾向。②教材编写的体系创新具有较大的盲目性（如结构松散、跳跃性过大、练习配备不合理等）并且由于强调“生活化”而走向“去数学化”。另外，城市定位与广大农村实际反差强烈,特别是教学手段的现代化要求与广大农村教学手段仍处于“冷兵器时代”格格不入。③课改对师资水平的高期望与师资水平现状之间存在较大落差,而相应的本该“务求实效”的师资培训却又由于种种原因往往被异化为“收费盖章”。④课改进程“分步到位，滚动发展”的客观要求不敌人们“争先恐后，跨越发展”的主观愿望。 ⑤一线教师所渴望的专家式的“下水指导”往往却被鹦鹉学舌的“岸上吆喝”所取代。等诸多不利因素的影响，以致部分教师从观念到思路，从思路到操作都存在“剪不断，理还乱”的困惑。尤其在课堂教学操作层面步入了舍本趋末矫枉过正的误区。笔者认为当前课堂教学应走出如下误区：1、情境创设“去数学化”；2、情境创设“去数学化”；3、探究发现似是而非； 4、合作交流形而上学 5、多媒教学竟成制度； 6、尊重学生是非不分 关键词：课堂教学走出误区

无庸讳言，数学新课改在“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的背后，也隐约着“相爱简单，相处太难”的尴尬．尤其由于：①新课标本身部分观点提法仍存在较大争议有待进一步探讨而传媒舆论却是呈现出“一边倒”的不良倾向。②教材编写的体系创新具有较大的盲目性（如结构松散、跳跃性过大、练习配备不合理等）并且由于强调“生活化”而走向“去数学化”。另外，城市定位与广大农村实际反差强烈,特别是教学手段的现代化要求与广大农村教学手段仍处于“冷兵器时代”格格不入。③课改对师资水平的高期望与师资水平现状之间存在较大落差,而相应的本该“务求实效”的师资培训却又由于种种原因往往被异化为“收费盖章”。④课改进程“分步到位，滚动发展”的客观要求不敌人们“争先恐后，跨越发展”的主观愿望。⑤一线教师所渴望的专家式的“下水指导”往往却被鹦鹉学舌的“岸上吆喝”所取代。等诸多不利因素的影响，以致部分教师从观念到思路，从思路到操作都存在“剪不断，理还乱”的困惑。尤其在课堂教学操作层面步入了舍本趋末矫枉过正的误区，具体主要表现如下： 1、情境创设“去数学化” 新课标强调教学用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，因此，情境创设问题引起了一线教师前所未有的关注，但凡新课引入都要卖下关子。但是由于教师本身对创设情境的本质目的缺乏深刻的认识和教材的误导（湖南师大匡继昌教授：一个学期的教材，竟达200多页，零碎的数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中。）使情境创设步入了“去数学化”的误区。一是取材上独沽生活之流而远离数学之源，二是内容组织上“口水多过茶”非数学任务冲淡数学主题。 比如：有位老师为了讲乘方的概念，先举课本中的细胞分裂的例子后，又举“一传十十传百”的谣言传播例子，足足花了15分钟，乘方的概念“千呼万唤始出来”。 事实上，数学知识的产生发展有很多是有深刻的生产生活或相关学科的背景，但更多的却是数学自身发展的内在需要。其实，乘方的概念应是乘法概念的延伸发展，完全可以类比乘法的概念引出乘方的概念并且可以较好地在认知的源头澄清二者的区别。张奠宙先生一直呼吁：数学教学要反璞归真以数学本原问题驱动展现数学本质。因此，笔者认为，传统教学所提倡的“以旧引新”不但不应废弃而且还很有发扬光大的必要。 又如：一位老师在“补角和余角”这节课中是这样引入的：问学生是否知道比萨斜塔？然后介绍物理学家伽利略曾于1590年在意大利比萨斜塔上将两个重量不等的球自塔顶垂直自由落下，结果两球同时着地，比萨斜塔因此闻名。然后画出图形，从而引出互为补角的概念。在引出互为余角的概念时设问：如果把斜塔扶直…… 情境创设的本质目的是对知识产生发展背景的艺术再现,为学生提供数学认知的“抓手”，让学生“思有来龙，想有去脉”，化“冰冷的美丽”为“火热的思考”。情境过于芜杂“王顾左右而言他”，易引起学生视觉、听觉和思维的保护性抑制。游离数学知识内涵的花花哨哨的情境，所诱发的其他冲突远远大于数学认知冲突，学生往往会流连于“花花世界”，难于进入我们所期望的数学世界。 2、探究发现似是而非 新课标基于社会建构主义理论背景，并试图回归数学的实验归纳性这一面，因此，强调让学生自主探索、观察、实验、猜测、验证等。于是部分教师误以为数学教学采用讲授法就犯了弥天大错，至少也是不合时宜的，不分青红皂白对所有的数学真理都试图让学生探究发现出来。 比如：三角形内角和定理的教学。由于教材本身的意图是让学生通过“剪拼”、“量度”来发现“三角形的内角和等于180度”。于是绝大部分教师是“大媳妇做鞋小媳妇看样”，一节课剪来拼去、量来度去，最终“发现”：“三角形的内角和等于180度”。 试问：假如教材没有写出这条定理来，我们的学生还能发现“三角形的内角和等于

最全工作分析试题及答案

精心整理《工作分析》(课程代码06092) 第一大题：单项选择题 1、以下不属于问卷调查法的优点是：（D） A.规范，有利于计算机信息处理 B.收集信息速度快，成本低 C.方便，可随时安排调查 D.调查深入 2、关于轮换、工作扩大化和工作丰富化有以下几种说法，你认为哪种提法是正确的：（B） A. B. C. D.B+C 3 A. 4 A. B. C. D. 5 A. B.工作信息分析 C.明确工作分析的目的 D.编写工作说明书 6、工作的特点是简单、外显、不断重复，则对该项工作的分析适合用：（C） A.访谈分析法

B.工作日志法 C.观察法 D.问卷调查法 7、一份完整的工作说明书包括：（D） A.工作描述 B.工作规范 C.工作分析报告 D.工作描述和工作规范 8、下面哪种方法不适合对教师的工作分析：（B） A. B. C. D. 9 A. B. C.观察法 D. 10 A. B.成本低 C. D.双向沟通，对任职者的了解较深入 11、工作分析的方法主要指：（A） A.工作信息收集的方法 B.工作信息处理的方法 C.工作说明书的编写方法 D.工作评价的方法

12、工作分析思想溯源可追溯自：（C）. A.泰勒 B.狄德罗 C.苏格拉底 D.明斯特伯格 13、工作分析方法的选择依据是：（D） A.工作分析的目的 B.工作分析的内容 C.经济原则 D.A+B+C 14、以下属于隐性任职资格的有：（D） A.工作技能 B.工作经验 C.教育程度 D.任职者的内在能力和素质要求 15 A. B. C. D. 16 A.排列法 B.分类法 C.评分法 D. 17 A. B. C.外部专家由于对工作业务缺乏了解，某种程度上会影响工作分析进程 D.外部专家经验更丰富 18、记录和观察在某些工作领域内，员工在完成工作任务过程中有效或无效的工作行为导致的成功或失败的结果的工作分析方法是指（A） A.关键事件法 B.行为观察法

2018年小学语文教学论文我是这样走出作文教学的误区_人教版新课标-文档资料

小学语文教学论文-我是这样走出作文教学的误区人教版新课标 “作文难,难作文”，自我开始接触作文，这句话就一直牢刻脑海。中师毕业后，我走上了教师岗位，才发现作文不仅难在写，更难在教。学生怕写作文，老师怕教作文，在教学这块领地，老师似乎已经谈作文色变了。也许正是因为一个“怕”字，长期以来，小学作文教学一直就被限制在“师授作文”的狭小天地中，老师定框框，学生永远只能在这个框框里面活动。在这种情况下，学生只好按照老师的要求硬着头皮去应付。空洞，不真实，千篇一律，缺乏新意的作文在学生中常常出现就不足为奇了。不单这样，很多学生视作文如“虎”，遇“虎”头痛，也有些同学因害怕作文，只好东抄西凑，请人代写等等。老实说，我曾经也是这样的老师，也曾经因为怕学生不会写而牵着学生走，从定题目到如何开头，再到文章重点内容的表述，最后到如何结尾。在这样的作文指导下，学生是会写作文了，但写出来的作文大同小异，优生除了篇幅长一点，语句通顺一些外，几乎没有什么过人之处。再看看别班孩子的作文，虽然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子极不通顺，但那作文中透出的纯真却是我班孩子没有的，从他们的作文中，我看到了孩子们那五彩纷呈的世界，看到了真正的个性。再来反思自已的教学，牵着学生走，逼着学生写已经严重地抹杀了孩子的作文兴趣，他们的创新思维也被我的牵引所扼杀。如何从作文框框中走出来，如何激发学生的作文兴趣提高他们的写作水平，已是我不得不面对的课题了。静下心来思考，解铃还需系铃人，是我把孩子带进了框框中，我就一定要带着他们走出这个框框，看看外面的世界。趁着今年学校重点研究作文教学的契机，再翻阅一些资料，我决定从学生好奇和爱凑热闹的特点入手，改革自已的作文教学，寻找作文的源泉和乐趣。心理学和事实告诉我们，小学生特别爱猎奇和凑热闹。如马路边耍猴的，讨钱要饭的，市场边打桌球的、吵架的……他们都爱凑过去看热闹;又如，小河的水干了，树上的知了叫了，小黄狗生崽了……一切一切，小学生都觉得有趣，觉得有意思。遗憾的是，小学生对这些人和事，只是临时“兴”起，事后往往只是“过眼云烟”。而这些生活中的人和事，正是我们写作的源泉。如何让这些“兴起”成为我们的作文素材呢，我开始要求学生写周记。我永远忘不了我在班级宣布这一要求时的情境。那是一节班会课，我笑容满面地走进教室。

高效课堂的几个误区问题和关系

※高效课堂的十个误区 误区之一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。 应对策略：课改是一种理念，是一种教学思想，在老师们熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的，从而给予学科和教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。 误区之二；讨论、展示形式化，成为表演秀。 应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。 误区之三：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。 应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体现，根据因材施教的原则，针对不同内容学习方式应该是多种多样的。 误区之四：将教师一言堂变为学生一言堂。 应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。 误区之五：学生自学、讨论、展示习惯不到位。 应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行 “自主课堂”教学模式的全面培训；二是在教学 过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导， 强化学生学习习惯的培养。 误区之六：课堂与导学案两张皮。 应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环 节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自 学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，反 馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环 节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考 资料上的习题充分整合，避免重复训练。 误区之七：不能将学科特点与课改模式有效结 合。 应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到 学科应该将学科特点融入到课改模式中，形成各 学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式， 又能很好的体现学科特点和内涵。 误区之八：将所有内容讨论展示，学习没有层次。 应对策略：将所有内容讨论展示会做很多无效劳 动，自学能解决的问题不需要讨论，小组讨论能 解决的问题不需要展示，这样在自学时解决容易 的问题，小组合作解决中等难度的问题，全班展 示和教师点拨解决少量的重点难点和疑点，学习 层次就分明了。 误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担。 应对策略：将自学环节完全放在课下会加重学生 课业负担，自学就应该在课堂上的自学环节完成， 如果内容过多，可以拿出一节作为自学课，课堂 上在老师指导下自学会提高效率、课下可让学生 自主预习、查缺补漏、布置实践性作业，学生会 更感兴趣，也利于学生良好学习习惯和能力的养 成。 误区之十：课改中遇到新问题，不主动寻求解决 办法。 应对策略：课改的提升是一个螺旋式上升的过程， 旧的问题已解决又会出现新的问题，课改中遇到 问题后我们要主动思考解决的办法，自己解决不 了可以同备课组、教研组研究，再解决不了可以 学校层面组织课改论坛，书面发言，通过碰撞形 成统一的解决方案，在不断发现问题、研讨解决 问题的过程中，课堂层次和教师专业水平就会不 断提高。 ※高效课堂最常遇到的十个问题 一、预习时间安排在课内还是课外？ “教学有法，但无定法，贵在得法。”预习 也是如此，不顾实际情况的统一要求，要么犯教 条主义错误，要么事与愿违得不偿失。预习的目 的是学得更轻松，而不是添加作业般地“增负”。 预习的内容应该根据课型、学科、年级等因素综 合考虑。一般说来，预习内容的布置，一要有针 对性，比如每组内容设置的目的是什么，考查学 生哪一方面的知识，要特别关注规律的总结与方 法的提升，使学生形成技能。二要面向全体，因 材施教。内容设置可以分星级，使学生能够根据 自己的情况在规定时间内，尽快做好预习，同时 有目标地挑战高一星级的题目。三是要有趣味性， 版面的设计、图案的选择、故事的贯穿、激励的 话语、评价的机制等都是激发学生兴趣的好方法。 在此基础上，遵循“低起点、小坡度、分层次、 大容量”的原则，才能真正发挥自学的作用。 需要说明的是，在高效课堂中，“预习”的说法已 经不存在，代之的是“自学”。这是两个概念，有 继承也有发展。“自学”和“预习”都含有学生的 独立自主学习行为，但“自学”的目的性更强， 一旦学会了就无需再回头复读了，而“预习”潜 意识中给人一种炒剩饭心态——反正还要课上 学，会不会没关系。从这微妙的差别中，很容易 看出“预习是个伪概念”，自学才是现代课堂的真 法宝。 二、如何让学习系统、条理，避免“碎片式”学 习？ 鸡零狗碎的东西最易丢，我给系统整合式学 习起了一个形象的名字叫“捆绑记忆”。“记忆” 为什么要“捆绑”呢？因为不捆绑容易丢三落四， 更做不到提纲挈领。知识如何捆绑，举个例：“桃 花源记”中有一句：“缘溪行，忘路之远近。”大 家应该知道“缘”是什么意思，对这个“缘”字 如何捆绑？应该在旁边绑上“缘木求鱼”这个成 语，这下学生不但理解了“缘”的意思，还巩固 了一个成语，可谓一举两得。 系统性学习常用到“知识树”和“思维导图”。 “知识树”就是对系统知识进行整理，然后画一 个树状的结构图。它的特点也是直观形象，脉络 清晰，层次分明，重点突出，知识间的内在联系 一目了然，可以通过这棵树了解每个知识点处于

浅谈如何实施高效课堂

浅谈如何实施高效课堂 吉安十三中张小莉 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 一、什么是真正的高效课堂？ 一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。 那么，如何来判断一节课堂是否是高效的呢？依我之见，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于90% 看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、口语表达是否正确，等等。看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。 二、如何实施高效课堂教学？ 1、做好充足的课前准备。 作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，所课备课一备教材，二备学生，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。 2、课堂上要做到有课堂形式、课堂流程和课堂气氛。 课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，

走出误区 让思想品德课堂提问真正有效

走出误区让思想品德课堂提问真正有效 审视当前的初中思想品德课堂，我们经常观察到这样的情况：提问式温故，提问式导课，提问式讲授新知识，提问式小结，提问式巩固练习……整堂课设计的问题一个接一个，一问连一问，或浅或深，或有关或无关，或有用或无用，令人目不暇接，眼花缭乱。在这种课堂教学中，一味求问，此问彼答，“是不是？” “对不对？” “好不好？”俨然一节问题教学探究课，表面热热闹闹，但教师究竟教给了学生什么，学生收获了什么，这不得不引起我们的思考。 课堂教学无定式，随着新一轮课改的不断推进，各学科教师都面临着诸多质疑与挑战，尤其是思想品德课，大家都在不断借鉴和探索中。新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究，讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。为此，要实现新课程标准的预设教学目标，就必须走出“满堂问”的误区，让思想品德课提问式教学法真正有效。笔者结合多年的教学实践和听课经历，提出如下几点拙见： 一、提问要围绕教材又不拘泥于教材 教师设计问题，提出问题不是漫无边际的，教材是师生课堂教与学的蓝本和依据，思想品德课主要解决的是“是什么？”“为什么？”和“怎样做？”三个问题，无论学习哪一单元哪一节，教师都可以有意识地从上述三个角度尝试设计和提出问题，并辅以“想一想”、“议一议”、“试一试”、“相关链接”等栏目，通过教师的引导与学生的分析探究达到知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现。如在学习“做自尊自信的人”这一课时，可提出以下问题：什么是自尊自信？生活中自尊自信者有什么表现？自尊与虚荣、自信与自卑、自信与自负有什么区别？做人为什么既要自尊又要学会尊重他人？为什么说自信是成功的基石？怎样才能赢得自尊？怎样才能使自己在别人面前更自信？如何培养民族自信心？等等。这些问题的设计既围绕了教材，同时又不局限于教材；既增强了学生对知识的理解和运用，又升华了学生的理性认识，达到了有效提问之教学目标。 二、提问要强化学生的主体意识 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，然而，长期以来，形成了这样一种观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本分”。新课程教学倡导实践、探究、合作的学习方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的内在动力，培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂应主要是学生的课堂，在课堂上教师的主要作用只是引导和启发，让学生的思维活跃起来，有效地发散和聚合，使学生真正成为“学”的主体。这就要求更新观念，改变和丰富提问的方式，变以教师提问为主体为学生提问、生生发问为主，进而转化学生单纯被动接受提问，全方位感受学习的氛围，让学生参与思考，释疑，在探究疑问中培养能力。此外，教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或话题，展开师生间，最好是生生间面对面的思想交锋，让问题式教学法的课堂”效”果有效起来。

浅谈绩效考核八大误区剖析

浅谈绩效考核八大误区剖析 绩效考核是绩效管理的一个核心环节，也是人力资源管理的一个重要内容。公正、合理的绩效考核能有效地激励员工，改善员工的行为，调动员工的积极性，从而使其取得更好的绩效，为公司创造更多的利润。然而，在实际运作过程中，员工甚至一些高层管理者对绩效考核的认识上还存一些误区，本文着重分析八大误区：考核力求完美性、考核只关注个人绩效、人力资源部承担绩效考核主角、考核敌不过情面、500强企业运用的绩效考核方法都是好的、绩效考核等同于绩效管理、绩效考核只是一种奖惩手段、只要考核体系合理，考核结果就公正。 误区一：考核力求完美性 在与众多客户沟通过程中，发现一个很重要的现象，管理层和HR部门往往会进入一个追求完美绩效考评的误区，例如追求绩效表格的规范性和完整性，追求绩效工具和绩效方法的先进性，追求所有员工对绩效考核的满意度，追求绩效考核流程的规范性等。 然而，笔者认为，企业绩效考核的从无到有，或从有到完善，是企业员工和管理层逐步接受的过程；而且，企业所处的环境是不断变化的，为考核建立的方法和指标，随着时间的推移会发生变化。因此，考核很难顾及全面。同时，考核是要付出成本的，考核目标的选定，考核指标的设置和考核流程的执行是需要耗费时间，耗费成本的。因此，企业在完善绩效考核的同时，也要考虑到绩效考核的投入产生比。同时，完美的考核往往会导致主次不分，导致考核目标过多容易分散精力，使员工无所适从。换个角度讲，即使企业设计出详细而全面的、涉及员工方方面面的考核指标体系，指标中也必然会出现更多的定性指标，从而使得最终的考核结果更加难以消除主观因素的影响。 误区二：考核只关注个人绩效 在传统的基于岗位的人力资源管理中，详细的岗位说明书明确地规定员工的职责。对岗位所要求任务的完成情况是考核的重点，考核强调要落实到个人。但随着社会的发展，工作变得越来越复杂。过分强调落实到个人的考核会把考核本身引入死胡同。强调落实到个人的考核强化了员工的本职行为，却在无形之中限制了员工的超职责行为，淡化了员工的合作意识和团队精神。过分强调落实到个

高效课堂误区

高效课堂的实施过程中，存在许多误区要引起我们老师的注意。 一、高效课堂并非教师不讲 有些课堂上一味地体现”学生为中心”,教师做“甩手掌柜”。很多东西教师都让学生去自学，去让学生给学生讲解。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂硬灌就可以。 二、高效课堂并非简单的拉开桌子 高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂,这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，然而要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。 三、高效课堂并非掌声越多越好。 掌声是教师鼓励调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，那样的掌声将起不到应有的效果。掌声应该送给课堂上展示精彩、互动充分的小组和个人，而不是逢讲就鼓掌。当然实施高效课堂的初期，应该多给予学生掌声，但是当同学们都适应

高效课堂之后，便要有选择的鼓掌，让掌声真正起到应有的作用！否则也就成了形式。 四、精英展示也不是真正的高效课堂。 高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果仅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。 五、课堂大容量并非高效 高效不在于教师讲解了多少,而在于学生掌握了多少.高效不在于学生做了多少笔记,而在于学生脑子里多了多少知识. 六、高效课堂并非一定要完美 有些教师认为高效课堂就是完美的课堂，就是没有问题的课堂，就是学生全部理解了没有任何问题的课堂。事实上这样的课堂是不存在的，因为教学本身就是一门遗憾的艺术。一堂没有上完的课只要学生掌握效果好，也可以是高效的。如果只为了赶进度学生没有理解和接受算不上有效果，更别说什么高效了。

走出初中思想品德课堂教学的误区

走出初中思想品德课堂教学的误区 思想品德新课程在国家级实验区实施将近一年半，在全国各地铺开实施将近半年。在这段时间里，听了校内思想品德课、优质课和教学观摩等。在听课中，我为一幕幕精彩的课堂片断而喝彩，也为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。我不断地思索，不断地体验，不断地感悟，在反思中我发现新课程课堂教学中存在着一些误区。 误区一：重视课堂上的形动，而忽视了“神动”。 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，没有真正激发学生深层次的思维。究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空乏，有的形式单调等。 互动的形式是多样的，但我们不能过分追求形式上的互动，更要追求“神动”，激活学生的思维，这应该是新课改中教师的共同价值取向。有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动。所以，组织活动应该考虑学生能获得什么，能获得多少对他们有用的知识及其方法。 误区二：注重情感、态度和价值观的目标实现，但轻视“双基”。 传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度和价值观在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义的框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。如情感，不仅体现为学生兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求以及人与人自然和谐可持续发展的理念等。这三个具有独立意义的要素现已成为课程目标的重要组成部分。 情感、态度、价值观是思想品德所有目标中最为重要的，最为核心的目标。但注重情感、态度和价值观的目标实现并非轻视“双基”。在处理情感、态度和价值观的培养和落实“双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。在听课中，我发现，教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境活动、问题谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中受到了情感的体验，深刻的启迪和生活的教育，而对基础知识则一带而过，缺乏挖掘和总结。

浅谈如何打造高效课堂论文

浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能

课堂提问存在的误区与反思

课堂提问存在的误区与反思 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，促进师生情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教师的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。” 有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，课堂提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将课堂提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。 一、课堂提问主要有以下几点误区 （1）提问过于频繁，问题数量过多，表面热闹，华而不实。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生的研究不深，使问题停留在浅层的交流上。笔者听过一节40分钟的数学优质课比赛，统计其总提问个数达到了30余个，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付，这样的提问表面热闹，实质流于形式，不能启迪学生的思维，毫无意义。 （2）提问只关注结果，忽视对过程的揭示。只关注结果是什么，如“答案是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究过程。如很少问：“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？”。 （3）提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。 （4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常的教学。教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响学生的正常思考。如一元二次方程根与系数关系的应用时，一时兴趣所至，问：“你知道根与系数的关系与求根公式的关系吗？”学生答：“根与系数的关系是由求根公式求出来的。”问：“对，那么，根与系数的关系与求根公式的适用条件是什么？当根与系数不是实数时，它们是否还成立？”学生不知所云，这样的提问影响了正常的教学，课堂上出现了不和谐的“音符”。 （5）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。 （6）提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者

走出作文教学的误区

走出作文教学的误区 作文难,难作文，自我开始接触作文，这句话就一直牢刻脑海。中师毕业后，我走上了教师岗位，才发现作文不仅难在写，更难在教。学生怕写作文，老师怕教作文，在教学这块领地，老师似乎已经谈作文色变了。也许正是因为一个“怕”字，长期以来，小学作文教学一直就被限制在“师授作文”的狭小天地中，老师定框框，学生永远只能在这个框框里面活动。在这种情况下，学生只好按照老师的要求硬着头皮去应付。空洞，不真实，千篇一律，缺乏新意的作文在学生中常常出现就不足为奇了。不单这样，很多学生视作文如“虎”，遇“虎”头痛，也有些同学因害怕作文，只好东抄西凑，请人代写等等。老实说，我曾经也是这样的老师，也曾经因为怕学生不会写而牵着学生走，从定题目到如何开头，再到文章重点内容的表述，最后到如何结尾。在这样的作文指导下，学生是会写作文了，但写出来的作文大同小异，优生除了篇幅长一点，语句通顺一些外，几乎没有什么过人之处。再看看别班孩子的作文，虽然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子极不通顺，但那作文中透出的纯真却是我班孩子没有的，从他们的作文中，我看到了孩子们那五彩纷呈的世界，看到了真正的个性。再来反思自已的教学，牵着学生走，逼着学生写已经严重地抹杀了孩子的作文兴趣，他们的创新思维也被我的牵引所扼杀。如何从作文框框中走出来，如何激发学生的作文兴趣提高他们的写作水平，已是我

不得不面对的课题了。静下心来思考，解铃还需系铃人，是我把孩子带进了框框中，我就一定要带着他们走出这个框框，看看外面的世界。趁着今年学校重点研究作文教学的契机，再翻阅一些资料，我决定从学生好奇和爱凑热闹的特点入手，改革自已的作文教学，寻找作文的源泉和乐趣。心理学和事实告诉我们，小学生特别爱猎奇和凑热闹。如马路边耍猴的，讨钱要饭的，市场边打桌球的、吵架的……他们都爱凑过去看热闹;又如，小河的水干了，树上的知了叫了，小黄狗生崽了……一切一切，小学生都觉得有趣，觉得有意思。遗憾的是，小学生对这些人和事，只是临时“兴”起，事后往往只是“过眼云烟”。而这些生活中的人和事，正是我们写作的源泉。如何让这些“兴起”成为我们的作文素材呢，我开始要求学生写周记。我永远忘不了我在班级宣布这一要求时的情境。那是一节班会课，我笑容满面地走进教室。 “孩子们，老师今天给你们带来了一件礼物，猜猜看，是什么?”“棒棒糖!”这是贪吃鬼周义山的声音。 “是玩具。” “是影碟。”王昊天还不忘记我答应给他们看电影的承诺。 在孩子们七嘴八舌的争论中，我示意庞显弘打开了投影，把一篇学生作文放在了展示台上：今天一天早，我就和妈妈来到了公园里。可能是太早的缘故吧，公园里的人并不多。走到水池旁，我发现一群蚂蚁，