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改进合作学习第一讲作业答案

如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：

合作学习，合作学习

合作学习，整班教学

整班教学，合作学习

整班教学，整班教学

杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系？

无相互依赖

竞争的相互依赖

消极的相互依赖

积极的相互依赖

旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。这种压力就会变成学习的

动力。”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征？

过程反思（过程管理），个体责任

积极的相互依赖，个体责任

社交技能，积极的相互依赖

促进性互动，个体责任

关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而，在之后的过程中，

关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？

过程反思(过程管理)

个体责任

积极的相互依赖

社交技能

以下对合作学习的理解哪些是正确的？

有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系

有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制

教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论

老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价?

长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？

对他人的关注不够

缺乏同理心

更倾向于一个人完成任务

不懂得如何与他人平衡友好的关系

日常教学中，过度强调排名往往给学生带来什么样的结果？

学生不愿合作

部分学生丧失学习兴趣

不愿共享资源

基础扎实，书本知识滚瓜烂熟

从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？

以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路

教学应该鼓励一题多解，多角度看问题

教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了?

教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识?

下列教学方法中体现了建构主义学习理论的有:

让学生对内容反复背诵

让学生对有争议性的问题展开辩论

辅助学生完成具有一定挑战性的任务

让学生发表自己对问题的看法

下列哪些是合作学习对学生认知发展可能带来的影响：

问题解决类任务促进知识使用与联结

帮助学生全面掌握各种技能

认知冲突促进思考和理解

榜样示范帮助学生掌握方法

王老师在课堂上为学生们分组，并告知学生如果该小组中所有学生在课堂测试中都达到90分及以上，就给予该小组所有的成员一定的奖励，这体现了成功的合作学习中哪些关键特征？

促进性的互动

个体责任

积极的相互依赖

合作社交技能

如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？

教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流

教师不讲课，让学生来讲课

让学生制定合作规则

教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估

合作成功的一个关键是看小组内部是否建立了积极的相互依赖关系。

√

成功的合作学习需要让小组成员意识到他们不仅仅对自己的学习负责，还要对其他组员的学习负责。

√

有研究表明，与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在理解问题和解决问题能力上获得了更大成功。

√

在分组教学中，小组成员拥有不同的学习资料，他们必须分享这些资料、互相进行讲解才能够完成任务，这样的设置能够让学生产生积极的相互依赖。

√

在积极的相互依赖和消极的相互依赖之外，还有一种可能是无互赖性，意味着人们意识到个人目标能否达到，这完全无关于情境中其他人目标能否达到。

√

认为社会是高度竞争性的，为了帮助学生在优胜劣汰的社会中生存，就必须在学校教育中强调竞争。

?×

与他人比赛并获得成功能够帮助人们获得更多的个人成就感，合作就做不到这一点。

?×

竞争可以塑造坚韧的品格，合作就做不到这一点。

得分/总分

?×

以下关于合作学习的描述正确的是

如果使用得当，合作学习对每个学生都有用

合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩

合作学习就是让学生们在一起讨论

合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了

从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：

教师讲授，教师讲授

学生参与，学生参与

学生参与，教师讲授

教师讲授，学生参与

下列那个不是积极的互赖关系的重要产出？

积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持

学业成就，如学习主动性与学习效率的提高，学习策略的模仿与迁移，频繁的使用高水平的推理与批判性的思维

在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评

习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助

关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征？

社交技能

过程反思(过程管理)

积极的相互依赖

个体责任

在日常教学中，很多老师都会努力帮助学生之间建立积极的相互依赖关系，其出发点在于：

积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系

积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等

积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了

积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”

长期处于竞争下的个体在哪些方面的发展存在一定的欠缺？

不懂得如何与他人平衡友好的关系

缺乏同理心

对他人的关注不够

更倾向于一个人完成任务

从建构主义视角来看，教师应遵循下列哪些原则来开展教学？

教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了?

教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识?

以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路

教学应该鼓励一题多解，多角度看问题

下列关于学习的观点中，属于建构主义观点的是：

改进合作学习二部分

多选(0.25分) 阅读策略的使用是互惠式教学的重点。学生在阅读一篇文章时，他想使用预测策略来猜测下一段落的内容，他可以怎么做？得分/总分 ? A. 回顾文章导引部分提到过的文章结构（如果有的话） 0.06/0.25 ? B. 分析文章的标题和子标题 0.06/0.25 ? C. 寻找用于过渡的句子 0.06/0.25 ? D.

回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决 0.06/0.25 12 多选(0.25分) 在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。教师可以采用的策略有：得分/总分 ? A. 教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述 ? B. 有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释 0.13/0.25 ? C. 教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点 ?

D. 教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的 0.13/0.25 13 多选(0.25分) 在类似结构化学术辩论的认知冲突情境下，为了避免认知冲突向破坏性而不是建设性的方向发展，教师要警惕学生出现哪些行为？得分/总分 ? A. 学生有较强的防御心理，会回击别人提出的每一个问题，即便只是一个建议 0.08/0.25 ? B. 学生会有礼貌的回应对方的提问和建议，并尝试将对方观点和自己观点整合起来理解 ? C. 学生只是想表达自己的观点，没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同

风险管理能力成熟度模型

风险管理能力成熟度模型 1、目的：通过模型的使用，使咨询顾问对企业的风险管理现状进行评估和经过风险管理咨询改进后的风险管理能力成熟度进行预测，作为形成风险管理能力成熟评估报告及风险管理解决方案的有效工具。 2、应用阶段：风险管理评估、风险管理解决方案设计和实施阶段。 3、方法：风险管理六要素模型、成熟度模型与对标管理模型相结合。 4、工作步骤： 5、工具：风险管理能力成熟度模型 5.1风险管理咨询实施前——风险管理能力成熟度现状评估模型

5.1.1指标说明 5.1.1.1纵向指标纵向分为五个阶段，表示成熟度总体实现的方式，说明每个阶段的特性。 5.1.1.1.1初始阶段特点：遇到事情是特立特办的，没有归纳总结过程，没有沉淀，必须向领导请示的状态，造成内耗较大。国企这种情况较少，私企较多。 5.1.1.1.2可重复状态：已经有相应的办事流程，对可重复的事项有运作流程。特殊事项才需要领导层判断。 5.1.1.1.3确定阶段：有标准和思考方向，以便不断摸索（有以前经验的沉淀）。通过政策流程标准使其固化。风险管理成熟度能力风险管理六要素优化阶段管理阶段确定阶段可重复阶段初始阶段

5.1.1.1.4管理阶段：处于这个阶段公司的较少，需要把管理量化。（比如在IBM有一些要把管理的要素量化，但前提是要固化，有标准、有流程、有数据、有系统、有素材），提出量化管理思想（从数字角度有说明，使领导容易把控），但不是绝对的量化。 5.1.1.1.5优化阶段：在合理收益前提下，在可接受风险情况下，帮助企业管风险，提高企业效率。通过风险管理的持续改进，不断自我推进，自我改善，形成良性循环。更以风险为导向，去做许多事情。 5.1.1.2横向指标分为六要素，是分解过程，有相互关系说明，按事务来分，把业务分解为六部分。 5.1.1.2.1业务及政策：有总体目标，必然要有相关政策制度，明确制度与流程的关系。 5.1.1.2.2业务流程：制度要有流程这个载体，制度表单化，表单流程化才能把制度落实下来 5.1.1.2.3人员及组织结构：业务流程要有人来实现，因此要有相关人员及组织结构（落实到组织、部门、岗位、人）组织架构本身对人员有影响（结构能体现人员设置是否重叠） 5.1.1.2.4管理层报告：要通过一定的报送方式（管理报告）才能让管理层了解（表单）运营情况（规划报告、总结报告等） 5.1.1.2.5模型及假设：报告蕴含某些方法和模型，才能保证结论。 5.1.1.2.6系统及数据：报告要有数据和系统支撑（管理上定义的素材）。

公司网络现状及整改建议

公司网络现状及整改建议一、网络现状通过现场的调研了解到，原有网络布局，随着公司业务的发展，员工逐渐增加，现有的网络情况已经不能满足公司的网络发展。存在的问题 1、网络规模小：目前无线覆盖率极低，无线AP8个,规模过小，而且无线AP 使用多年，老化，带用户数量极少，只能达到54M 带宽，用户承载数不到9个且极不稳定。 2、可靠性差：现有的网络构造，容易因为一条线路或者交换机出现问题都会给后面楼层的网络造成严重影响。去年至今出现多次交换机烧坏，导致整个楼层上不了网。如下图，如果一层的交换机出现问题，后面二、三等楼均无法使用网络，导致公司网络瘫痪。 3、网络稳定性差：公司目前网络经常性掉线。原来3、4楼的华为交换机烧坏后采用现有的中兴交换机设备，品牌兼容性，稳定性，匹配性都不能达到正常水平。

4、网络拓扑结构的不清晰：走线到各个办公室后，网络由多种路由、交换机连接起来，并且这些终端品牌杂乱，分散的布置在办公桌下、天花板顶等难以维护的位置。这些网络拓扑结构的不清晰、零乱的布置、维护难度大等问题困扰着公司网络稳定。二、整改建议 1、本次改造遵循以下原则： 1.1，可靠性：采用完全可靠的连接方式，在单台交换机出现故障的时候，保障其他网络不受影响。 1.2，兼容性：新增或更换的网络设备必须是成熟配套的产品，遵循国际标准。 1.3，可扩展性：根据未来业务的增长和变化，网络可以平滑的扩充和升级，最大程度的减少对网络架构和现有设备的调整。 1.4，可实施性：工程实施应该尽可能简单易行，尽量减少对已有设备的影响和已有线路的更换。 2、设计方案比较解析 2.1，有线部分解析 2.1.1 目前方案简易拓仆图：

改进合作学习第二讲检测答案

小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是： ? A. ? 精神上互相关心 ? ? B. ? 在学业表现上同伴互相支持 ? ? C. ? 同伴互教的有效性 ? ? D. ? 改进了学生的学习态度 ? 阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在內？ ? A.

? 浏览 ? ? B. ? 摘要 ? ? C. ? 澄清 ? ? D. ? 预测 ? 胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法，他通过阅读材料明白了STAD的一般流程，但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您为他提供合适的建议： ? A. ? 对每位学生进行测试，然后对全班学生按成绩排名 ? ? B. ? 对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分 ?

? C. ? 对每位学生进行测试，相加每位学生的实际得分直接得到小组得分? ? D. ? 对小组进行测试，由小组中选出代表参加测试 ? TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于： ? A. ? 使用小组得分作为最终学生的个人评价分 ? ? B. ? 需要定期更换学生所在的小组 ? ? C. ? 将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛 ? ? D. ?

根据学生成绩、学习基础等因素，实行组间同质、组内异质的分组策略 ? 相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等，STAD与TGT方法最突出的特点是： ? A. ? 通过小组成员之间的讨论甚至是建设性的冲突，促进了对知识的多角度的、更全面的理解? ? B. ? 两人使用一份练习单和答案单，让两名同学紧密联系在一起形成积极互赖 ? ? C. ? 通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖 ? ? D. ? 通过小组成员之间的互问互答，加深了对知识掌握的熟练程度 ? 关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？

现状及改进建议

对《金泰简报》的现状分析和改进性建议一、现状的分析《金泰简报》的创办是金泰氯碱成立以来企业文化建设的一件大事。她的创办对于传达公司经营发展理念、提升企业管理水平、了解公司发展动态、活跃员工精神文化生活发挥了不可替代的积极作用，并取得了良好的效果。但在发掘、孵化、培育和建设企业文化上还存在力度性和形式上的欠缺。力度上的欠缺主要是指办刊定位和宗旨可能不明确，导致选材主体思想模糊，服务于办刊宗旨的功能不清晰。形式上的欠缺主要是个别选材文字组织还有进一步提升的空间，版面的编排美观性还存在不足，专题栏目过多内涵界限模糊存在功能上的重叠。要办好简报必须对简报的功能实质有一个充分完整深刻的理解，必须对企业文化的基本内涵有一个总体的把握，这是提高简报质量实现简报本质功能的关键。我个人理解，企业文化是企业经营、发展活动中自觉持续的一种健康、积极、向上的态度或者习惯，是一套先进科学的经营管理和发展理念，是一个企业的性格、做事方式、价值观和精气神…… 企业文化是一种软实力。成熟先进的企业文化会赋予企业各种资源一种活力，为各种资源的合理高效配置、整合提供一种自觉的动能。她对企业发展和经营管理的提升是一种随风潜入夜润物细无声式潜移默化的正向效应。企业文化的不断建设可以使企业从以资金实力、经营规模、供货价格等要素

为基础的传统同质化竞争转变为以独特先进企业文化统领下企业全要素协同作用为基础的差异化竞争，为企业在普遍竞争中取得差别利润实现企业更大发展提供了一种可能。区别于设备和生产资料需要花费巨资，企业文化建设不需要过多的投入。她的形成和建设需要的是发掘文化基因、孵化企业精神、培育和建设企业文化的平台。我认为《金泰简报》就是这一平台，应该成为企业文化建设的主阵地和战斗堡垒。目前《金泰简报》基本上发挥了这一作用，在企业文化建设中的这种特殊贡献应该予以肯定，但更应该在发展中紧扣经营管理现实，把握公司发展战略，脚踏实地，举头望远，阔步前进不断进行功能性完善和品质化提高，将公司企业文化建设推进到一个新的高度，为企业的经营管理和长远发展提供强大精神动力、深厚的理论支持和正确的方向保证。二、进一步改进的建议： (一)进一步明确办刊定位强化办刊宗旨，确立以下四条为《金泰简报》的办刊定位和办刊宗旨： 1.宣传决策层管理意图、经营理念、发展战略的忠诚喉舌； 2.明确目标、凝聚共识、提振士气、协力同心的战斗号角； 3.孵化企业精神的暖箱培育企业文化的摇篮； 4.彰显职工精神风貌的橱窗展示公司成长进步的平台。 (二)形式上的改进：形式上应当在维持目前发行期的同时改目前的A4期刊版为A3幅面的报刊版。更换目前的排版工具，使用其他平面处理软件，进一步优化版面设计，

合作学习参考资料

研究发现：合作学习与学生认知发展目前，已经有不少研究探究了合作学习与学生认知的关系,为证明合作学习能够促进学生的认知发展提供了经验证据。这些研究关注的认知产出主要包括两种类型，一种是建立在标准化能力测试上的学业成就表现，另一种是涉及解决复杂问题的认知能力的发展。在考察合作学习对基于标准化测试的学业成就的影响时，研究发现，合作学习会通过以下的方式来提高学生的学业成就。首先，合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误。其次，成员之间的相互讨论与解释能够帮助学生反复的练习与回顾所学的知识，促进信息的记忆与提取，加深对所学知识的理解。我们可以根据信息加工理论来理解这个过程。信息加工理论基于的假设是，学习者是主动的信息加工者。合作学习在促进学生相互讨论与解释的同时，提高了信息加工行为发生的频率。这些信息加工行为包括复述已有的知识，细化对某个概念的描述，描述详细的过程，解释具体的原因等等。这些信息加工行为可以帮助学生巩固对所学知识的记忆，检查与深化学生对所学知识的理解。基于标准化测试的学业成就主要侧重事实性知识的记忆与程序性知识的操作。提升基于标准化测试的学业成就只是合作学习促进学生认知产出的一个方面。与集体授课相比，合作学习的特殊性在于能够帮助学生培养无法在单独工作状态下产生，需要共同工作环境刺激才能够得到发展的一些重要能力。研究发现，实施合作学习的班级与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在回答高层次认知能力问题时获得了更大的成功。

怎么来理解这种现象呢？首先，我们可以分析学生在合作学习中经常会遇到的任务类型。在合作学习中，教师经常会为学生提供问题解决类的任务。这些问题解决类任务往往对应着真实与复杂的情境，没有固定的流程与套路可以遵守，甚至问题的解决方案也通常不只有一种。学生需要结合已有的经验，充分利用情境中的线索，在不同的知识点之间建立连接，分析与识别为完成最终任务需要解决的子任务是什么。在此过程中，学生的问题解决能力得到了培养。而且，在真实的情境中运用知识，能够使得学生的知识不是以惰性的方式存储在记忆中，而是与情境条件建立起了关联，有利于知识在类似的情境中产生迁移。换句话说，学生不只是记住了知识，而且也知道了怎么来使用知识。其次，合作学习还通过榜样示范的方式为学生提供了观察与模仿他人的学习策略与技能的机会。能力较低的学生可以从能力较高的学生身上学习到经验，策略与方法。除了知识能够在不同的情境中迁移之外，小组中表现出来的整体的策略水平也会在不同的个体间得到迁移。学生在小组中学习到的技能在个体学习的情况下也能被使用。有研究发现，个体在共同完成学习任务之后，独立完成类似的任务时，能够有更好的表现。此外，不同成员之间具有的经验与观念上的差异，可能会引发合作小组内部的认知冲突。冲突的产生能引发学生从不同的角度思考问题，增加对自己观念与结论的不确定性。这种不确定性能够引发学习者对问题的进一步探究，学生的认识与观念在探究过程中得到丰富，思维水平也相应得到提高。以上，就是从研究中总结出来的合作学习对学生认知发展的影响。总而言之，合作学习除了能够提升基于标准化测试的学业成就之外，更重要的是能够促进涉及解决复杂问题的认知能力的发展。

项目策划风险管理的持续改进方法

项目风险治理的持续改进方法 1、项目风险治理与持续改进思想 1.1 持续改进思想的进展风险治理是项目治理的要紧部分，其目的是追求积极活动的最大化和不利活动的最小化。自上个世纪 90 年代中期以来，持续改进思想被引入到项目风险治理，这离不开国际标准化组织的ISO9000 标准和美国 Carnegie Mellon 大学软件工程研究所（SEI）的能力成熟度模型（CMM）的贡献。这二者关于项目治理不仅体现在标准方面，更体现治理思想和原则方面的意义，比如ISO9000 提出治理的八项原则，CMM 提出 5 个层次的持续改进。它们都着眼于质量和过程治理。然而它们的基础各不相同，前者是确定一个质量体系的最低要求，而 CMM 强调持续的过程改进。尽管 ISO/DIS9000：2000 版也增加了持续改进原则，但仍属于单一层次的标准，而 CMM 模型分成 5 个等级，适用范围也更加广泛。CMM把治理内容定义为若干关键过程任务，并设立了初始化、可重复性治理工作、识不组织差不多能力的治理工作、确立

企业竞争力治理工作、通过持续改进方法提高企业竞争力和治理能力。目前来看，引入持续改进的项目风险治理的差不多原则，在 ISO/DIS9000：2000 的基础上，充分利用 CMM 持续改进方面的优势，建立起一套规范化同时能够持续改进的过程和质量治理循环，不断提高风险治理的质量和效率。 1.2 面向持续改进的项目风险治理的优点持续风险治理流程要紧是来源于卡耐基梅隆大学软件工程研究所的“持续风险治理指南”（CRM），在项目风险治理领域被称为项目风险能力成熟度模型（RMMM），那个框架基于成熟程度、文化和组织的其他相关属性，由一系列与项目有关风险的流程、方法和工具组成，并为风险治理提供了一个主动治理的合理环境。它要紧针对：一是对可能会出现错误（风险）的部分持续评估。二是决定哪类风险最要紧，同时进行重要程度描述。三是实施处理风险的战略。这种基于过程的方法与传统的基于事件风险治理方法显著不同。后者所要实施的策略要等到风险事件发生，然后再有所反

政教管理现状分析与改进

保定市阜平县河北阜平中学政教管理改进方案金献光一、学校简介河北阜平中学，始建于1952年，是阜平县唯一一所省级示范性普通高中。2016年8月和衡水中学联合办学，挂“衡水第一中学阜平校区”校牌。学校背依魏魏大派山，前望小派山，环境清净，适合办学。 2009年9月，学校迁入新校区。新校区占地159.3亩，建筑面积38594平方米。现有师生3500多人。学校坚持“育人与育才并重”的办学理念，实行校长领导下的年级负责制、全员聘任制，逐步形成了“全面发展，低进优出”的办学特色。高考成绩连年攀升，2016年高考本一上线102人，本科上线569人，实现重大突破。2017年增加47人，上线率78％。2018年本科一批增加37人，增长32.7%，创历史新高。先后被省教育厅评为“新课程改革示范校”、“河北省教育工作先进集体”，被保定市教育局评为“培养拔尖优秀高中毕业生先进单位”、“教育教学质量优胜单位”“高中教育教学质量先进单位”等。二、学校政教管理现状分析（一）学校政教管理发展现状我校政教管理紧紧围绕学校发展总体目标，立足于“全面育人、培养个性、和谐发展”的培养目标，遵循高中生思想品德、心理素质形成的规律，大力抓好德育的常规管理工作。制度完善，督查到位。学校以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础，结合我校实际制定了《河北阜平中学日常行为规范》，并做到一周一检查，一周一公示，一月一总结、一评比，在师生中建立“人人争做文明师生”的德育氛围。我们以“立德树人，全面发展”为目标，使常规教育向纵深发展。以学校常规工作为抓手，以品牌活动为契机，加强对全校学生的思想教育。利用微信群、公示栏及时公示，使全校师生思想上重视，行动上体现，评估中见效，逐步形成了自觉的行为习惯。（二）学校政教管理发展现状的分析 1、成绩与优势 A、引进优质资源，助力学校升级发展。利用衡水中学两位功勋教师，知名高校优秀支教生带来的先进教育教学理念，引领我校教育教学改革，深挖内部潜力，提升管理水平。 B、精心打造学校品牌活动。高一举办了以“青春立德奋进”为主题的50华里远足活动，学生磨炼了意志，品尝了合作，靓丽了青春；高二举办了以“感恩思源共成长，责任牢记逐梦想”为主题的成人礼活动，学生懂得了感恩，明确了责任，坚定了拼搏学习的信念。高三举行“擂战鼓高考百日倒计时，迎挑战阜中师生誓争先”的高考誓师大会，为高三学子加油打气，助力高考。

改进合作学习第一讲测验题答案

第一讲测验返回本次得分为：4.75/5.00, 本次测试的提交时间为：2017-08-07, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。 1 单选(0.25分) 老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，老师希望通过这种方式帮助同组的学生建立何种互赖关系？得分/总分 ? A. 消极的相互依赖 ? B. 竞争的相互依赖 ? C. 无相互依赖 ? D. 积极的相互依赖 0.25/0.25 2 单选(0.25分) 以下关于合作学习的描述正确的是得分/总分 ? A. 合作学习能够提升学生的思维能力 0.25/0.25 ?

B. 合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了 ? C. 应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话 ? D. 合作学习的主要目的是提高学生的学习成绩 3 单选(0.25分) 如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是：得分/总分 ? A. 合作学习，整班教学 ? B. 整班教学，整班教学 ? C. 合作学习，合作学习 ? D. 整班教学，合作学习 0.25/0.25 4 单选(0.25分) 从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：得分/总分

? A. 学生参与，学生参与 ? B. 教师讲授，教师讲授 ? C. 学生参与，教师讲授 ? D. 教师讲授，学生参与 0.25/0.25 5 多选(0.25分) 老师今天给学生们讲莫泊桑的小说《项链》一课，课上老师突发奇想，为了发展学生的想象能力，让学生们分成几个小组，讨论“当玛蒂尔德得知她付出十年的艰辛换来的项链是假的，她会是什么样的表现？”，之后老师就回了办公室，没再管学生们的讨论，下课前五分钟，老师回到课堂，让每个组介绍了他们得出的结论。关于老师实施合作学习的过程，以下哪些说法是正确的？得分/总分 ? A. 老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问 0.13/0.25 ? B. 老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力 ? C. 老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权 ?

2017版COSO新企业风险管理(ERM)框架20原则

COSO新企业风险管理（ERM）框架（2017版）20原则 Components and Principles：要素和原则: 1.Exercises Board Risk Oversight—The board of directors provides oversight of the strategy and carries out governance responsibilities to support management in achieving strategy and business objectives. 1.董事会执行风险监督- 董事会对战略进行监督，执行治理责任，支持管理实现战略和业务目标。 2.Establishes Operating Structures—The organization establishes operating structures in the pursuit of strategy and business objectives. 2.建立运营机构- 组织在追求战略和业务目标方面建立运营机构。 3.Defines Desired Culture—Th e organization defines the desired behaviors that characterize the entity’s desired culture. 3.定义崇尚的文化- 组织定义期望的行为来描述所崇尚的文化。 4.Demonstrates Commitment to Core Values—The organization demonstrates a commitment to the entity’s core values. 4.展示对核心价值的承诺- 组织表现出对核心价值观的承诺。 5.Attracts, Develops, and Retains Capable Individuals—The organization is committed to building human capital in alignment with the strategy and business objectives. 5.吸引，发展和保留有能力的个体- 组织致力于建立符合战略和业务目标的人力资本。 6.Analyzes Business Context—The organization considers potential effects of business context on risk profile.

小组合作学习的探究和优化

小组合作学习的探究和优化九年级：易守玉尊敬的各位领导，亲爱的各位同事：大家下午好！受汪校长的委托，要我把我们班这两年来开展小组合作学习的情况向在座的各位领导和老师汇报，我深感荣幸和惶恐：荣幸的是调入十中工作的这三年，得到了领导的信任，把我任教的班级确定了课改试点班级，在试点的过程中，感觉自己和学生和学生家长不断摸索着，收获着，困惑着，成长着，也快乐着；惶恐的是，由于本人水平和能力都有限，今天的汇报可能对大家的作用不大，敬请原谅。今天我要和大家一起探究的话题就是《小组合作学习的探究和优化》：一、什么是小组合作学习传统教学中，我们是按“教师——教材——学生”的程序组织教学，而小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。即按“学生——教师——教材”的程序来组织的一种教学形式。它的基本做法就是依据学生学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等等方面的差异，将班级的学生组成若干个“组间同质、组内异质”学习小组，使各组之间达到相对平衡。从而在互助合作的学习氛围中，实现师生合作、生生合作和学生与导学案之间的合作的教学形式。二、小组合作学习的意义小组合作学习到底有没有开展的必要呢？到底对学生有多大的作用呢？想跟大家分享我的两个真实故事：第一个：上周一下午第七节课，是我们年级数学扶优时间，于是，我提前准备了两个看上去有点恐怖的中考题作为这次扶优的主要内容，一般，我进教室之前都不会去看这些题目怎么做，一是我对自己有信心，第二，我更对小组合作学习有信心。进教室后，黑压压一片优生，我把资料发下去后，要求他们在一分钟内审题，3分钟内找到解题的方法，学生开始做，我也开始做，但是，感觉有点晕，好像找不到解题的突破口，于是，我问学生，你们有思路吗，下面一片沉寂，于是我说，好下面开展小组合作学习，前后四个同学为一组开展讨论，任务布置下去，教室里依然静悄悄一片，学生要么望着我，要么又埋头思考——学生没有合作学习的习惯，而我任教的班级的学生又分散在不同的组里，于是，我马上说，131和125的同学可以跑动位置到一起来开展讨论，于是，这两个班的学生就慢慢聚集，教室里开始有了生气，一个两个三个。。。越来越多的学生投入到讨论中去，两分钟后，他们成功地获得了解题思路，于是，我问有思路的有哪些，参与讨论的同学举手了，于是，我要求他们回自己的座位，再带动周围的人开展讨论，又一个2分钟过去了，我再问有多少学生有思路，教室里大约80%的学生举手，当然，也包括没有做好准备的我。。。课后，我反思，上课之前必须做好充分的准备！第二个是一个想法，我经常在办公室开玩笑，我要当5个班的班主任，也许我当不了5个班的班主任，但是，我很想下个学期当两个班的班主任，因为，我觉得利用小组合作管理的模式当班主任很轻松很有成就感也很快乐！通过这两个案例，我想骄傲地说，小组合作学习真的是一种实现“三赢”

改进合作学习第一讲作业答案

改进合作学习第一讲作业答案 1 如果一位老师希望在第一堂课中突出学生对于知识的理解与记忆，实现新旧知识衔接，而在第二节课中则希望更多调动学生参与，培养学生兴趣与多种能力。那么该教师最好采取的教学组织形式分别是： ? A. ? 合作学习，合作学习 ? ? B. ? 合作学习，整班教学 ? ? C. ? 整班教学，合作学习 ? ? D. ? 整班教学，整班教学 ? 2

杨老师在自己的课上将学生分成若干个小组，并采用任务教学的方式组织课堂，同一小组的学生需要完成相应的学习任务，学生最终得分则取决于小组任务的完成情况，杨老师希望通过这种方式帮助不同组的学生建立何种互赖关系 ? A. ? 无相互依赖 ? ? B. ? 竞争的相互依赖 ? ? C. ? 消极的相互依赖 ? ? D. ? 积极的相互依赖 ? 3 旭川中学的赵老师在交流合作学习的经验时提到，“合作学习有一个好处，就是让学生觉得自己是组里的一员，不能拖自己组的后腿。这种压力就会变成学习的

动力。”合作学习的代表人物Johnson兄弟总结了合作学习的五个关键特征，赵老师的这段话反映了合作学习的哪两个关键特征 ? A. ? 过程反思（过程管理），个体责任 ? ? B. ? 积极的相互依赖，个体责任 ? ? C. ? 社交技能，积极的相互依赖 ? ? D. ? 促进性互动，个体责任 ? 4 关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计

风险管理心得体会

读《北京公司关于风险管理典型经验》有感近期，公司组织学习了北京公司风险管理的典型经验，国网公司也以“培育风险管控驱动能力、增强安全生产精益水平”为题下发了文章，我很仔细、认真的对其进行了学习，下面我就结合自己的学习和认识，谈谈自己的体会：风险管理的核心就是“建体系、知风险、明措施、抓落实、重改进”。从这五个方面开展工作并形成闭环,建立以风险为驱动的安全生产管理模式，将电网、设备、人员风险管控作为贯穿安全生产各个环节的链条，实现部门、专业、单位间围绕风险管控的联动和互动，将风险管控工作理念和行为真正融入到安全生产的每个人、每个环节、每个时段，形成电网、设备、人员的三道防线，确保风险管控人员的在线监督，杜绝在风险管控措施落实方面离线情况的发生，从根本上保证安全生产的可控、在控。主要从设备管理和运行风险管控上看，我觉得： 1、要抓实，就是抓好落实，各级管理者都应以求真的精神，务实的作风，扎实的工作，把设备巡视和设备维护工作一丝不苟地落到实处。只要我们做到，领导重视常检查；责任到位；有规程制度保障；从运行经验和学习来提高人员素质；加强风险防范措施，是能够有效预防的。 2、抓细，就是精心细致，不放松每一个环节，见微知著，防微

杜渐。我们知道，事故的发生，往往都是由小到大，由量变到质变。变电、线路运行工作必须从小处着手，小题大做，从预防异常和未遂抓起，常抓不懈，抓出实效。因此，作为每一位员工，在注重标准化的执行过程中要逐条落实。我们要讲诚信，要牢记岗位职责，不负使命，把工作做细，精益求精。 3、抓严，就是严字当头，严格要求，严格管理。实践表明，安全管理，一严百实，一松百空。有位领导讲得好，安全法规，严则有之，不严则无。安全工作不能心太软。心太软容易造成安全责任意识的松懈，使安全防线形同虚设。只要各级领导安全责任真正到位，则能牵一发而动全身，对预防风险事故起着至关重要的作用。以上是我的几点运行体会，当然在执行过程中，首先还要考虑人员的综合素质问题，和执行过程的力度问题。只有真正做到“严、细实”，通过在日常工作中有效实施风险管控和持续改进工作，不断增强电网安全运行水平和设备管理水平，持续推动安全管理标准化、生产管理精益化进程。就能为实现市公司的“目标愿景”打下坚实的基础。

合作学习课题计划

在“以生为本、先学后教”课堂教学模式下的小组合作学习研究的课题计划一、课题提出的原因及意义随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的教师，在听课学习的时候不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。低段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个教学的紧迫需要。二、课题要达到的预期目标： 1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高课堂教学效率，使教师教学更有效。 2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。三、课题研究的内容： 1、语文课堂小组合作学习存在的问题； 2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略 3．课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价方法研究。 4．课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。 5．适合开展小组合作学习的教学内容的研究。四、课题研究的对象和方法： 1、课题研究的对象：一年级3班的学生； 2、课题研究的方法：文献资料法、调查法、体验法、情景演示法、行动法、五、课题实施的地点：课堂和生活中；六、课题实施的具体步骤：第一阶段（9月份）分析、调查、分组阶段；第二阶段（10月份）培训、观摩、学习实施阶段；第三阶段（11-12月份）课堂教学实施阶段；第四阶段（1月份）：合作学习成果汇报及分享阶段；在“以生为本、先学后教”课堂教学模式下的小组合作学习研

风险防控管理整改实施方案

风险防控管理整改实施方案为切实防范经办风险，确保社保基金安全，我局本着“问题导向”和准确及时规范办理社保业务的原则，特制订本实施方案。本实施方案是我局既有业务经办规程和管理制度的细化补充，同时也是对照省人社厅、市社保局印发的《社会保险经办风险管理专项行动实施方案》以及相应的评估检查指标体系，在自查以及市社保局检查和市县人社行政部门开展现场基金监督检查的基础上，制定的整改方案。本方案针对经办工作中的一些制度性规定，在原有经办规程和管理制度中未述及的，即为特别规定，全局职工必须遵守。原有经办管理规定与本方案特别规定有冲突的，以本文为准。一、明确经办风险防控管理机构及其职责成立县社会保险局经办风险防控领导组，局长任组长，分管稽核工作的副局长为副组长，各股室负责人为成员。领导组办公室设在稽核信息股，稽核信息股副股长同志任办公室主任，负责领导小组日常事务工作。经办风险防控领导组不定期听取稽核信息股的工作汇报，研究议定有关经办风险防控事项，议定事项以会议纪要形式印发全局执行。稽核信息股每年至少要对各股室、各业务经办环节执行内控制度和经办规程的情况进行一次例行检查，发现问题及时报告，并提出加强风险管控的建议意见。二、完善业务经办岗位制约机制，严格系统授权管理 1.结合“综合柜员制”上线运行，及时调整行政后勤、财务以及

业务岗位设置，按照不相容岗位不得兼任的原则，坚决做到初审与复核、业务与财务、业务与档案、财务与档案、业务与稽核、稽核与财务、系统管理与业务、出纳与会计岗位分离。 2.xx年3月25日以前，对信息系统操作权限配置进行一次清理，一律实行实名制（身份证号登录）授权，待“综合柜员制”上线运行后按照新的经办规程再次进行操作权限配置调整。今后，凡工作人员操作权限调整，须由股室负责人提出，经分管局领导签注意见后，系统管理员方可办理。新入职职工必须签订授权责任书方可上机操作。系统管理员要管好授权的纸质档案资料，以备各级检查和追责。 3.为适应窗口服务工作，本着效率优先的原则，对窗口工作人员以及内部业务审核人员可以按照ab角的模式收于相同操作权限，但统一经办人不得越权进行复核操作，凡需提请后台审批以及二级以上复核岗审核的系统操作必须及时提交，越权经办即违规。三、业务运行各环节风险防控的整改工作要求 1.在经办系统未扫描收存电子档案的情况下，凡涉及变更参保登记信息、参保缴费信息维护等验证原件的系统操作业务，必须收存纸质资料（原件或验证后的复印件）。为避免业务佐证材料分散保管乃至发生遗失，纸质资料须随经办流程运转，每笔业务的纸质资料按照办结岗位的股室归属由各股室安排专人保管，定期归档。待“电子档案”上线运行后，所有业务必须的纸质表单和核心证明材料一律实行扫描上网在线运转，经窗口前台验证收录的纸质档案材料，由专职档案人员定期收集核对整理归档馆藏。

现场管理的现状及改善

论我国企业生产现场管理的现状及改善随着我国踏入WTO的大门，市场竞争已呈现出全方位、全球化的态势，不少企业在各种竞争中纷纷落马，幸存企业的利润空间也大幅度缩水，不具备竞争优势者即被淘汰已成铁的定律。现今我国的企业，实际上已面临管理差距或管理落后的严峻挑战，企业如果还只注重短期利益，竞争力只会越来越弱，所以企业应将眼光放在长期利益上，才能永续经营，也就是必须始终以质量为中心进行经营，才能达此目标，在质量活动中加强现场管理是根本。企业要提高生产力、降低成本，持续挖掘内部潜力，树立竞争优势的关键管理途径。就必须将目光投到企业的现场管理中来，本文拟对目前我国企业的现场管理的现状进行分析，并提出科学的改进方法。在社会逐步进入信息时代，知识经济和现代化管理成为发展主流的今天，企业之间的竞争变得异常激烈，市场经济日益发展，市场竞争日趋激烈，产品和服务的质量、生产成本和交货期已成为企业竞争成败的重要条件，稳定保持产品质量已日益成为企业在市场竞争中取胜的法宝。优胜劣汰的客观规律决定了企业生存主要取决于两个因素：一个是市场/产品，一个是管理。质优价廉的产品是在现场（设计现场、生产现场、销售现场）形成和实现的，这已形成了共识，所以市场/产品在很大程度上也依赖于管理。因此，卓越的产品质量必须通过对现场进行科学、细致的管理才能实现。一、现场管理的含义及重要性 1、现场和现场管理的含义所谓现场，就是指企业为顾客设计、生产和销售产品和服务以及与顾客交流的地方、现场为企业创造出附加值，是企业活动最活跃的地方。例如制造业，开发部门设计产品，生产部门制造产品，销售部门将产品销售给顾客。企业的每一个部门都与顾客的需求有着密切的联系。从产品设计到生产及销售的整个过程都是现场，也就都有现场管理，这里我们所探讨的侧重点是现场管理的中心环节--生产部门的制造现场，但现场管理的原则对其他部门的现场管理也都是适用的。我们学过《管理学原理》这门课，都知道关于管理的定义有很多种说法，要是我们从现场管理的角度来看，管理就是一个组织为了实现自己的经营目标，有效地利用所拥有的资源，有计划、高效率地进行运作所采取的措施，它对生产的范围、时间、进度等各个方面进行规范，设置目标，把握进程的时间情况，为完成目标寻求最好的方法所实施的行动。所以现场管理就是设置目标、编制实施计划，充分地利用人、物、设备等物资去实现既定的目标。前面提到企业要及时为顾客提供质量好的产品，当然，好的产品和服务还应具备价格的竞争力，满足顾客的价格要求，这就需要企业不断的降低成本，而降低成本与现场管理也有着密不可分的关系。回溯到２０世纪７０年代，那时的日本已能制造出比欧美国家更好的照相机了，成本只是其一半。现在，日本产品仍然是优良品质的代名词，这是日本企业低成本的改善方法、良好的环境维持、消除不良品以及标准化作业方式的结果，同时也是现场管理的结果。现场管理是现代企业管理的有机组成部分,它是运用科学的管理思想、管理方式，对生产现场的各种要素进行合理配置和优化组合的动态过程。企业的管理活动同人的生命活动是一样的，投入的资源可以看成是人的骨骼，消化系统，大脑等，结果就是输出。如面部表情、手足的运动能力、知识能力和人的魅力等等，而最终的输出结果就是人所取得的业绩。在我们日常生活中，为了使身体保持良好的状态，就要摄取营养，注意休息，还要进行适度的活动，自我保健等等。人身体的各种器官只有都处于良好的状态下才能保证人的各人生理功能实现，如果哪一个器官出了问题，就会给整个身体造成威胁，甚至会导致死亡。 2、现场管理的重要性

合作学习中小组长的职责

业务学习主讲纪玉敏：6月27日合作学习中小组长的职责在合作学习中，班级内往往实行的是小组合作学习。小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。 1、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，设计组徽、组牌、组旗；组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，如组织员、协调员、汇报员、记录员的职责，设计出小组工作轮流安排表；大家都认为小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动，如写字、每日一练、自命题、读书比赛等；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；小组长应根据本小组成员的兴趣爱好等情况组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣传活动。 2、协调。组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。 3、示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。 4、监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。 5、维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。 6、评价。讨论中，大家一致认为小组长要做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指其他小组成员、教师对本小组及本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。 7、协助。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。 8、反馈。定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，

改进合作学习第四次作业

1 单选(0.25分) 下面对冲突的描述，哪一个是错误的？得分/总分 ? A. 两件不相容的活动同时出现会引发冲突 ? B. 小组间的冲突会产生张力，可能会引发焦虑和紧张的情感 ? C. 学生各自形成观点，必然会导致冲突 0.25/0.25 ? D. 冲突引发的后果，可能是负面的，也有可能是中立的，甚至是正面的 2 单选(0.25分)

以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？得分/总分 ? A. 个体通过反馈可以了解到自己是如何影响其他人的 ? B. 个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的 ? C. 个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人相信自己的观点更好 0.25/0.25 ? D. 通过反馈，个体接收到对同一个问题的多种理解 3 单选(0.25分) 下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？得分/总分

? A. 通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛 ? B. 收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立 0.25/0.25 ? C. 使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方 ? D. 通过暂时转移注意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情 4 单选(0.25分) 在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌，因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来，调查的逻辑可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。下列那个选项最有可能是引发上述争论的原因？

得分/总分 ? A. 学生不清楚各自承担的角色 ? B. 学生不清楚具体的评价标准 0.25/0.25 ? C. 学生不清楚完成任务的要求 ? D. 学生不清楚教师期待的合作行为 5 单选(0.25分) 一个比较好的小组讨论的交流模式是？得分/总分 ?