我与课改共成长论文

小组合作，想说爱你不容易

——我与课改共成长

自开展合作学习以来，“小组合作”掀起了课堂教学行为变革的飓风，以至于但凡公开课、评优课等，没了小组合作好像就低了一个档次。

小组合作学习的模式是学生自主学习的有益探索，是发挥学生积极性、能动性的有效途径，是学生主体地位的充分体现，让每一个孩子都有机会发表自己的见解，可以集思广益，但必须注意以下几个方面：

1、不能为合作而合作，应该保证学生有充分独立思考的空间

有些问题本身非常浅显，个体力量足以解决，有些问题就应该是丰富多彩的答案，不必统一。但为了营造浓烈的气氛，体现合作学习、小组学习的方式和精神，教师往往不顾具体情况，一味追求那种表面的合作形象。但见一声令下，学生讨论之声雀起，呈现一派热闹非凡的繁荣景象。这就要求教师课前要精心选择合作学习的内容，选择的内容应考虑学生之间可能会有不同的认识、不同的发现，而这些内容大多是教学的重难点，学生自主学习时较难解决的，学生才会积极的参与合作学习，才会收到相互启发的功效；

2、小组合作讨论时，教师该怎样正确定位自己

经常看到，学生讨论时教师面带微笑抱着膀子站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样。其实这时教师已将自己置于学生之外，成了一个旁观者、一个高高在上的策划者，这与课程改革中教师走下讲台，融合到学生中去，成为对话

者、组织者、交流者的要求是不符合的。我认为教师要加强对合作学习的指导，要真正关注学生，学生在合作学习时，教师要深入小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，从而灵活地组织安排下一步教学；

3、小组合作学习时，教师要帮助学生学会倾听。

倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。

合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美。因此，我们必须科学地组织调控才能有效地开展合作学习，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。