慕课与翻转课堂在生物化学教学中的联合应用
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求知导刊
2016年4月Apr.2016
Journal of Seeking Knowledge Guide
教改课改
JiaoGaiKeGai
慕课与翻转课堂在生物化学教学中的联合应用
梁小弟1，张晓峥2，陆剑飞1，杨?梅1，焦?谊1
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为主的上课形式，将学习的主动权交给学生，由学生来决定如何学习以及什么时候学习。这种课程形式源于美国，起初是由于部分学生因自身原因无法参与正常的课堂教学，授课教师为保证这类学生能够跟得上教学进度，而用录屏和录音等软件将授课内容录制后，让学生在家也可以完成上课学习的过程。[1]后来这种形式发展为所有学生都可以在家自学，在课堂上学生可以将自学中遇到的问题，集中向老师提问。这种授课形式大大地提高了学生学习的自主性，同时在学习的过程中学生还能够在网络上搜索更多相关的资源来补充学习。在课程的选择上，学生可以选择更多的课程及不同的老师，不再受到班级授课的限制，能够根据自己的学习习惯、学习节奏及风格来自主地决定自己的学习模式。翻转课堂的使用包括三个重要因素：一是技术因素，主要是教师所使用的视频及音频软件能否帮助学生更好地学到课堂中的知识，软件的好坏及使用的熟练程度直接决定了学生能否接收到教师所要表达的所有信息；二是设计因素，在课堂授课中教师往往需要设计本节课程的流程，包括难点、重点的引入，强调部分等。在翻转课堂中，教学设计更为重要。一节好的翻转课程，需要教师能够在有限的时间内将课堂所需要讲述的内容重新安排。视频课程与在线课程最大的区别在于前后无法与学生互动，教师无法在视频课程中
通过设问及与学生的眼神交流了解学生的学习状态。因此，就需要教师在录制课程时使用更多生动的动画，吸引学生的注意力，在讲解难点和重点方面进行精心设计；三是监测因素，好的翻转课堂应该在录制过程中有意地设下一些问题或者内容，能够在实际的课堂授课中，通过提问来监测学生是否观看了课程。[2]随着翻转课堂的推广及互联网的广泛应用，翻转课堂不仅仅是教师授课的方式，也成为教师向大众推广课程的一种手段。将翻转课堂放入网络后，就诞生了一种新的课程模式，叫作慕课。
慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是一种在线开放式课程，在国际上有众多的慕课网站，例如可汗学院、Coursera 及edX 等，这些网站汇集了众多国际顶级高校的优秀教学视屏。慕课是开放性课件与开放教育资源的产物。[3]
在以前，世界范围内各个高校的课程资源是相对封闭的，同一区域内的高校可能存在可以互相选修的案例，但不同地区之间的课程资源交流是很封闭的。直到2000年，美国麻省理工学院提出了开放课程计划（MIT OpenCourseWare，简称MIT OCW）。MIT OCW 的提出，使麻省理工学院的教育资源与互联网链接，任何人都能够通过网络访问这些课程。随着MIT OCW 计划的开展，越来越多的美国高校开始了自己的开放课程计划，在短短5年内，OCW 的访问量就达到了成倍的增长，这也体现了开放课程是未来
教育的趋势。随着开放课程的发展，开放课程的使用情景也呈现出了多样性，开放课程的使用者主要分成教师、学生及自学者。通过开放课程，这些使用者希望能够丰富自己的知识背景，完善知识体系及系统地学习一门课程，这三方面是开放课程使用者的主要诉求。在2005年的项目调查中，517名在线访问者接受了开放网络教程的调查，其中，60%的访问者表示他们在开放网络课程种类中对课堂录像更感兴趣，这些使用者中学生占到了44%，自学者占到了40%，教师仅仅占到了14%。这也反映出了开放网络课程使用者的分布情况。截至2016年3月，MIT OCW 在线课程已达到8个分支，900多门免费的在线课程，涵盖了几乎所有一级学科。这些课程主要以教学为主，时长往往在45分钟左右，讲授知识点多能够涵盖普通教学中1个学时的全部内容，形式依然以教师上课为主。
生物化学(Biochemistry)是一门探索生命活动中化学变化的课程，在学习该门课程前，需要学生有系统的化学及生物学知识基础。因此，该门课程的学习过程会涉及很多的生物及化学知识，学生在学习过程中需要不断地回顾以前所学知识，来重新组织知识体系。慕课在生物化学课程中的应用，应该更加偏向于对基础知识的回顾及课堂知识的应用。尽管慕课能够帮助学生在课堂外自主学习，但是由于生物化学课程的特点，慕课并不能作为学生学习的主要
摘?要：随着计算机网络的广泛普及，教学形式已不再局限于课堂教学。翻转课堂及慕课的使用为生物化学教学提供了新的方式与方法。利用丰富的网络资源，学生可以通过教师所录制的慕课在线寻找与课程相关动画及视频来进行补充学习，这就要求教师在生物化学课程慕课的录制过程中充分利用视频教学的特点，有针对性地开展教学。本文重点探讨了慕课及翻转课堂在生物化学课程教学中的使用及录制时的特点，以方便教师合理地设置课程内容及课程形式。关键词：翻转课堂；?生物教学；化学教学；应用作者简介：梁小弟（1984—），男，新疆乌鲁木齐人，讲师，博士研究生，新疆医科大学教师，研究方向：RNA 转录后调控机制。
（1.新疆医科大学基础医学院，新疆?乌鲁木齐?830002；2.新疆医科大学厚博学院，新疆?克拉玛依?834000）
中图分类号：G434
文献标识码：A
收稿日期：2016-02-22
文章编号：2095-624X（2016）12-0135-02
DOI ：10.14161/https://www.wendangku.net/doc/cb5121729.html,ki.qzdk.2016.52.106 网络出版时间：2016-05-17 11:11:56网络出版地址：https://www.wendangku.net/doc/cb5121729.html,/kcms/detail/45.1393.N.20160517.1111.212.html
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“汽车底盘构造与维修”教学模式研究与实践
王?功，曹加峰
为了进一步推进教育教学改革，深化教学研究，提高人才培养质量，笔者积极开展课程教学模式研究与实践，加快提高课程教学质量工程的建设步伐。“汽车底盘构造与维修”课程建设充分体现高职教育理念，紧扣汽车检测与维修技术专业改革方向，体现了职业
性、实践性与开放性的要求。
“汽车底盘构造与维修”是汽车检测与维修技术专业的技能平台中的核心课程之一，其功能是培养生产一线从事汽车底盘各系统、总成及部件的检测维修、检测设备的使用、汽车底盘维护保养的高技能、应用型专门人才。传统
的“汽车底盘构造与维修”教学模式造成理论和实践的相互隔离，课堂气氛沉闷，制约着学生应用能力与岗位实习能力的培养。课程改革志在培养学生的应用能力及岗位实践能力，打破传统，构建“以能力为本位，以职业实践为主体，以项目课程为主线的模块化”专业
摘?要：在对“汽车底盘构造与维修”课程进行教学改革过程中，打破传统的以教室为中心的专业教学模式，将课堂主阵地立在实训车间，形成理实一体化项目式的教学模式。项目教学法以职业能力为本位，以“必需、够用”为度，紧密联系生产实际，与职业资格标准相互衔接。以项目为主线，打破理论课、实习课和实训课的界限，将汽车底盘专业理论教学与实习实训教学融合在一起。
关键词：汽车底盘；课程改革；理实一体化教学；项目式教学作者简介：王?功（1969—），男，副教授，硕士，江海职业技术学院机电工程系教师，主要研究方向：汽车维修技术与高职教育。?
（江海职业技术学院，江苏?扬州?225101）
文章编号：2095-624X（2016）12-0136-02
中图分类号：G712
文献标识码：A
收稿日期：2016-01-21
方式，慕课在生物化学中还应该是一种辅助教学的工具。生物化学课程体系庞大，因此在设计慕课时更应该选择在短的时间内讲述更多的内容，而不是将一个小的内容放大、放长去讲。学生在学习慕课的过程中所发现的问题，可以通过在课中及课下与老师的互动来解决，这种方式也符合翻转课堂的本质。学生在观看慕课的过程中可以对一些较难的问题反复观看，以加深理解。
根据翻转课堂与慕课的特点，设计生物化学慕课时应该注意以下要点。
1.课程的引入应该生动有趣由于慕课的制作在后期能够加入多种动画，因此动画和模型图能够帮助学生更好地理解生物化学中所涉及的物质的结构及功能。例如，在遗传信息的传递教学中，课堂教学无法给学生播放大量的动画视频，这样在慕课中就可以给学生设计多个动画视频，让学生在预习的时候有一个感性认识，在复习的时候能够发现这些动画中所蕴含的知识要点，这样的慕课才能够帮助教师的教学，使教学过程更为轻松，并且能够突
出教学的重点与难点，不再会在一些简单的问题上花费更多的课堂时间。
2.课程的讲述应该重点明确、高度概括
在实际的课堂教学中，重点内容与难点内容教师往往通过延长讲述时间来完成。慕课的授课过程中这些重点及难点可以通过更为形象的案例来讲述。教师在设计慕课时应该将大段的讲述用高度概括的语言来总结，并告诉学生如何利用网络资源来加深理解，学生在观看的过程中可以通过网络搜索来完善学习计划。
3.课程结尾需要总结本次课程的知识点
在慕课的视频录制中，字幕的使用尤为重要，字幕不仅仅可以帮助学生更好的理解教师所讲授的内容，还能够通过片尾的总结，帮助学生将本次课程中所讲述的知识点进行梳理。知识点罗列后应该在后面加上时间轴，方便学生直接跳转到想重复学习的部分。这样的设计能够有效地帮助学生捕捉学习的重点与难点。
综上所述，翻转课堂及慕课的广泛使用，使信息时代变革教学方法变成了一种可能。生物化学的学习对学生而言是较为复杂并且抽象的，慕课视频的录制能够将这些复杂及抽象的内容变得生动有趣。在未来的教学中，慕课的使用是一种大的趋势，在这个趋势下，所有教师都是慕课的表演者，表演的语言及情绪都能够感染学生，让学生有一种全新的课程体验，教师才能真正地做到以学生为主体进行授课。参考文献：
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性
与局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）：65-68.[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻
转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻
转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014，（8）：15-18.
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
课题申报模板：3122-“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究
“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究 1.1问题的提出 互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击，线上学习与线下学习相结合，促动传统的师生角色转变，以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用，催生了教学方式的变革。微课（Microlecture）作为一种新型的教育信息资源形式，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合（胡铁生, 2014[1]）。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。随着网络和信息技术与教育领域的深度融合，国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式，从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。 1.2课题界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”可以预见，“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向，微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究，向更深层次的创新方向发展。本课题抓住教育改革的热点，围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。 1.3国内外研究现状述评 （1）微课、翻转课堂的起源与发展现状 微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例，已收藏了3500多部教学视频，向人们提供免费的高品质教育。类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。国内微课教学研究始于胡铁生（2011）发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。2012、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛，掀起了微课建设热潮。各类网站相继建立，如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主，百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目，还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。 翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森?柏格曼和艾伦?山姆把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。随后，各大学逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学，西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5])，波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式；中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验（何朝阳等人, 2014[6]）。真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼?可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7]；杨九民等人,2013[8])。 （2）微课、翻转课堂的内涵与特点 一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。微课的特点是：（1）教学内容少，浓缩性高，力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。（2）时间短，微课视频以5～10分钟为宜；（3）形式多
高中化学翻转课堂有效教学
高中化学翻转课堂有效教学 发表时间：2019-11-27T10:24:48.677Z 来源：《中小学教育》2019年11月1期作者：熊振典[导读] 近些年来，随着新课程的提出和实践，教育教学的方式和内容都有了较大的改变，广大教师都在努力贯彻素质教育的相关理念，争取使我们的教学工作以更加新颖，更加多彩的方式呈现在学生的面前。但在我们的教学实践过程中，不免也产生了一些新的问题，这其中就包括教学有效性这一问题，有很多教师的教学过程看上去形式多样，花样繁多，但教学效果却不尽人意，这样一来，学生素质的提高同 样会受到不良的影响。翻转课堂的有效应用对教学工 熊振典湖北省咸宁市青龙山高中湖北咸宁 437000 【摘要】近些年来，随着新课程的提出和实践，教育教学的方式和内容都有了较大的改变，广大教师都在努力贯彻素质教育的相关理念，争取使我们的教学工作以更加新颖，更加多彩的方式呈现在学生的面前。但在我们的教学实践过程中，不免也产生了一些新的问题，这其中就包括教学有效性这一问题，有很多教师的教学过程看上去形式多样，花样繁多，但教学效果却不尽人意，这样一来，学生素质的提高同样会受到不良的影响。翻转课堂的有效应用对教学工作模式有着非常大的改观，能够为学生创造更好的学习环境，给予学生更多的学习空间，锻炼学生的学习能力。对高中化学教学中如何应用翻转课堂提高教学工作有效性进行简要分析。【关键词】高中化学;翻转课堂;教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-019-01 翻转课堂源起于美国，在教学中通过指导学生观看视频完成课堂内容讲授，教师在翻转课堂教学中能处理学生自主学习的困难和解答学生作业完成时遇到的困难，更能在翻转课堂教学中深化学生的信息素养，让学生在信息能力获得提升的前提下，自主学习能力获得提升，从而激发学生的自我发展效能，学生能在学习中更好地融入自己的学习方法，在信息技术教学模式的推进下，学生的主动学习意识与日俱增。且学生能在课下反复观看课堂讲授的知识内容，对增进学生知识点理解有积极的影响。 一、利用微课辅助翻转课堂教学 微课视频能在10分钟内将教学内容精练地展示出来，使学生通过观看微课视频得到更好的学习效果。教师精心设计微课教学内容，利用信息化手段为学生提供微课，围绕某一个知识点或者重点教学环节展开高效的教学活动。高中化学教学中所使用的微课视频需要包含以下几个要素：内容要素、识别要素和传播要素。 例如，教师可以使用生活化的教学方式为学生进行有机化合物相关知识点的教学，为学生列举食品当中包含的有机化合物以及其作用。教师可以利用微课将这些知识点浓缩到视频当中，先准备好脚本与解说词，之后利用互联网搜寻代表性事物的资料，随后教师便可以开展微课的录制。教师要先为自己创设一个教学情境，将自己置身于课堂教学当中对学生进行讲解，随后按照既定的逻辑主线展开讲解。利用生活当中常见的食品作为教学案例，通过分析图片和文字的方式对这些食品进行分析，介绍其中所包含的有机化合物，并将知识点当中难以理解的地方进行重点讲解。最后，录制完成之后教师还需要进行检查，观看一遍自己录制的内容，将错误的地方重新录制，并进行剪辑。 在课堂教学当中，教师可以为学生播放微课进行教学。学生通过观看微课的方式对学习内容进行了解，之后展开讨论和探究，将自己不清楚的地方向教师进行提问。教师要总结学生的问题集中点，通过反复播放微课的方式为学生进行讲解。并且还需要针对性地对学生的问题进行分析，让学生能够更好地理解知识点内容，之后再通过微课的播放让学生深入理解。在这一过程中，学生将完全占据课堂教学时间，教师成为学生学习的服务者，对学生的问题进行解答。 二、加强师生交流，强化课堂引导 高中化学翻转课堂中，教师要积极与学生展开交流和互动，让学生能够更积极主动地进行思考，通过自主学习的方式掌握知识点内容。教师可以利用小组合作学习的方式让学生对知识点展开合作探究。在合作学习的过程中，教师要让学生将探究过程中遇到的问题记录下来，在课堂教学中与教师一起进行讨论学习。课堂上，教师要对知识点进行详细的讲解，对学生提出的问题进行深入分析，要积极加入学生的小组讨论当中，与学生展开交流和互动，了解学生对知识点的掌握情况，帮助学生提高成绩。 例如，在学习铁和铜相关的化学性质时，教师可以为学生制订明确的学习目标，让学生有针对性地进行学习。首先，要让学生通过微课了解铁和铜的主要获取手段。其次，要让学生对这两种物质的化学性质进行了解。最后，针对知识点中的难点进行讲解。教师可以让学生自己走上讲台，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，调动学生积极性。在学生学习和在讲台上进行讲解的过程中，教师要调动全班学生一起进行讨论，自己也要参与其中，提升教学效果。 三、采用鼓励性的教学方式，强化学生自主学习 化学学科的教学工作中有很多的知识点都过于抽象，需要学生通过掌握理论知识并开展实验验证才能有效地进行理解。教师要在教学工作中给予学生足够的鼓励，让学生能够更加积极地投入自主学习当中，高效开展翻转课堂。 例如，在学习化学反应速率这部分知识点时，教师便可以鼓励学生进行自主探究，之后将自己的学习成果讲述出来与全班同学进行分享。教师要在学生讲解知识点的过程中认真倾听，找出其中的问题所在，针对这些问题鼓励学生进行再次分析，让学生能够更好地面对自己的错误，同时在积极主动的学习过程中更好地理解知识点的本质。 总之，翻转课堂是一种形式新颖的教学模式，对高中化学教学质量提升有着极大的帮助。所以教师与学校要协同一致，精心准备微课视频内容，强化师生间的互动交流，并建立翻转课堂学习平台，为学生搭建良好的学习环境，使翻转课堂的作用更好地发挥出来，进而提高学生的化学学习素养。 参考文献： [1]钟国洪.高中化学翻转课堂教学模式新探[J].文理导航（中旬），2014（3）：59. [2]金明.微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探[J].化学教与学，2016（4）：64-65. [3]宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].中国现代教育装备，2015（24）：77-78.
慕课与翻转课堂在生物化学教学中的联合应用
慕课与翻转课堂在生物化学教学中的联合应用 随着计算机网络的广泛普及，教学形式已不再局限于课堂教学。翻转课堂及慕课的使用为生物化学教学提供了新的方式与方法。利用丰富的网络资源，学生可以通过教师所录制的慕课在线寻找与课程相关动画及视频来进行补充学习，这就要求教师在生物化学课程慕课的录制过程中充分利用视频教学的特点，有针对性地开展教学。本文重点探讨了慕课及翻转课堂在生物化学课程教学中的使用及录制时的特点，以方便教师合理地设置课程内容及课程形式。 标签：翻转课堂；生物教学；化学教学；应用 翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为主的上课形式，将学习的主动权交给学生，由学生来决定如何学习以及什么时候学习。这种课程形式源于美国，起初是由于部分学生因自身原因无法参与正常的课堂教学，授课教师为保证这类学生能够跟得上教学进度，而用录屏和录音等软件将授课内容录制后，让学生在家也可以完成上课学习的过程。[1]后来这种形式发展为所有学生都可以在家自学，在课堂上学生可以将自学中遇到的问题，集中向老师提问。这种授课形式大大地提高了学生学习的自主性，同时在学习的过程中学生还能够在网络上搜索更多相关的资源来补充学习。在课程的选择上，学生可以选择更多的课程及不同的老师，不再受到班级授课的限制，能够根据自己的学习习惯、学习节奏及风格来自主地决定自己的学习模式。翻转课堂的使用包括三个重要因素：一是技术因素，主要是教师所使用的视频及音频软件能否帮助学生更好地学到课堂中的知识，软件的好坏及使用的熟练程度直接决定了学生能否接收到教师所要表达的所有信息；二是设计因素，在课堂授课中教师往往需要设计本节课程的流程，包括难点、重点的引入，强调部分等。在翻转课堂中，教学设计更为重要。一节好的翻转课程，需要教师能够在有限的时间内将课堂所需要讲述的内容重新安排。视频课程与在线课程最大的区别在于前后无法与学生互动，教师无法在视频课程中通过设问及与学生的眼神交流了解学生的学习状态。因此，就需要教师在录制课程时使用更多生动的动画，吸引学生的注意力，在讲解难点和重点方面进行精心设计；三是监测因素，好的翻转课堂应该在录制过程中有意地设下一些问题或者内容，能够在实际的课堂授课中，通过提问来监测学生是否观看了课程。[2]随着翻转课堂的推广及互联网的广泛应用，翻转课堂不仅仅是教师授课的方式，也成为教师向大众推广课程的一种手段。将翻转课堂放入网络后，就诞生了一种新的课程模式，叫作慕课。 慕课（Massive Open Online Course， 简称MOOC）是一种在线开放式课程，在国际上有众多的慕课网站，例如可汗学院、Coursera及edX等，这些网站汇集了众多国际顶级高校的优秀教学视屏。慕课是开放性课件与开放教育资源的产物。[3]在以前，世界范围内各个高校的课程资源是相对封闭的，同一区域内的高校可能存在可以互相选修的案例，但不同地区之间的课程资源交流是很封闭的。直到2000年，美国麻省理工学院提出了开放课程计划（MIT OpenCourseWare，简称MIT OCW）。MIT OCW的提
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月） 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担
高中化学翻转课堂研究
高中化学翻转课堂研究 高中化学翻转堂研究 关键词：高中化学；翻转堂；自主学习 《普通高中化学程标准》指出，高中化学程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有不可替代的作用。因此，在信息技术高速发展的时代，教师可以将网络技术应用到高中化学教学中，适时引入翻转堂的教学理念，以适应现代社会对于高中化学程的要求。 一、信息技术的发展使堂翻转成为可能 《国家教育部教育信息化十年发展规划》（2011～2020年）指出：信息技术与教育融合发展的水平显著提升，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现，因此要充分发挥现代信息技术的独特优势。 在信息化环境下，教师的教学方式发生了深刻的改变。在传统教学中，教师的教学内容主要在堂教学中呈现，教师必须合理规划自己的教学时间，在有限的堂教学中，教师不仅要将学习内容以合理的形式充分展现在学生面前，还要与学生有互动，鼓励学生积极参与教师设置的每个教学活动，而且时紧、班额大等问题给高中化学教师带重重困难。网络延伸了堂的时间和空间。有了网络，教师可以根据教学
计划将教学内容重新划分，将教学的重点和难点放在堂上讲解，其他的知识点可以通过网络让学生自主学习。这样一方面，教师再不用为了赶教学进度而忽视与学生的互动，教师可以用不同的形式呈现前的学习任务，也可以在堂上设计不同的活动形式，让堂教学更加丰富多彩，不断激发学生的学习兴趣；另一方面，在教学过程中，教师有了更大的发挥空间，所有的教学内容任由教师在网络和堂中安排，所有的教学形式都可以得到体现，网络学习恰好弥补了堂教学的不足，网络与堂相得益彰。 网络技术的发展为程提供了丰富的教学资，教师可以根据需要在网络中查找合适的资，将其恰当地应用在自己的教学中，这样既丰富了教学的内容，也使教学形式更多样化，使教学更具趣味性。 网络同样改变了学生的学习方式。在传统环境下，堂是学生的主要学习环境，所有的学习内容都呈现在堂上，学生要在堂上尽自己所能掌握老师所讲的知识，后的学习任务多数是练习巩固堂知识，目的仍然是帮助学生进一步掌握堂上的学习内容。学生遇到问题，只能自行解决，如果解决不了，就只能等待下次上时向老师请教。有了网络，这种情形完全被改变了，网络技术为学生创造了许多平台和机会。有了丰富的网络资，教师不再是学生唯一的学习依靠，学生同样可以在网络中查找自己需要的学习资，还可以随时随地学习教师提供的资，可以同教师、同伴进行在线学习、讨论，学生的学习不再限定于有限的教室中。 翻转堂正是将现代多媒体网络技术与传统堂教学相结合的一种
以师范专业认证为导向的《生物化学》课程教学改革
Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2020, 9(3), 289-293 Published Online March 2020 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/cb5121729.html,/journal/ass https://https://www.wendangku.net/doc/cb5121729.html,/10.12677/ass.2020.93044 Reform of Biochemistry Course Based on the Professional Accreditation of Teacher Education Ting Tang, Faqing Tao Key Laboratory of Ecological Remediation and Safe Utilization of Heavy Metal-Polluted Soils, Genetic Improvement and Comprehensive Utilization of Economic Crop, College of Life Science, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan Hunan Received: Feb. 20th, 2020; accepted: Mar. 6th, 2020; published: Mar. 13th, 2020 Abstract In view of the progress in the teaching reform of biochemistry in General Biology Major, four as-pects of teaching reform program of Biochemistry course were presented as following based on the professional accreditation standards of biological teacher education: 1) Cultivation subject accomplishment and enlightening scientific thinking; 2) Improving teaching ability and ensuring teaching quality; 3) Improving teaching mode and realizing technology integration; 4) Good at teaching summary and learn to reflect on teaching. Keywords Biochemistry, Course Reform, Professional Accreditation of Teacher Education 以师范专业认证为导向的《生物化学》 课程教学改革 唐婷，陶发清 湖南科技大学生命科学学院，重金属污染土壤生态修复与安全利用湖南省高校重点实验室，经济作物遗传改良与综合利用湖南省重点实验室，湖南湘潭 收稿日期：2020年2月20日；录用日期：2020年3月6日；发布日期：2020年3月13日
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程
翻转课堂教学改革的五个关键
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cb5121729.html, 翻转课堂教学改革的五个关键 作者：焦建利 来源：《中国信息技术教育》2015年第07期 随着微课作为一种教学资源的迅速发展，在国内不少地方，有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革，取得了不少不错的成绩，但也暴露出不少问题。对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式，一些校长、教师和教育研究人员如获至宝，但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员，经过一段时间的尝试和实践，感到非常沮丧。 其实，翻转课堂之实际效果取决于诸多因素，其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力，等等。而要真正使翻转课堂取得预期效果，至少应涉及以下五个关键环节。 ● 第一，微课或相应教学资源 在对翻转课堂教学模式的探索过程中，在一些人的思想中存在两大错误认识，一是认为微课是必不可少的，二是只要有微课就万事大吉了。在很多场合，和一线教师讨论颠倒教室的时候，常常被问到的问题是：没有足够多的微课资源怎么办？微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决？学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办？ 的确，这些都是实实在在存在的客观问题，但是并非不可逾越的问题。其实，对于翻转课堂而言，微课也许并非必须。设想一下，家里没有条件上网的学生，当然也可以借助纸质材料学习。因此，翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙，甚至有不少相似之处。教师为学生提供微课或相关课程资源，并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习，实现昔日在教室中完成的“知识传授”。 ● 第二，学习任务单 颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。只有短小精悍的微课视频给学生课前学习，没有明确、具体的学习任务，教学效果自然难以预料和把握。因此，学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。 关于学习任务单，一线教师给它起了很多别称，如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”，等等。它应该是教师教案的有机组成部分，或者说是学案和教案紧密结合，共同完成教学任务。教师应当对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体设计和宏观布局，然后分出课前学的目标和课内教的目标，再结合这些具体目标，结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试（评价反思）。 学习指南（学案）的设计非常重要。学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课（或相应学习资源）紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的（以方便教师及
1135-MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究
MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 传统的教学模式主要以课堂“灌输式”教学方式为主，学生在课堂上被动的接受老师的信息，在课前很少有预习和思考的环节，在课堂上难免会出现听不懂跟不上的现象，而且常常缺乏独立思考和讨论的机会，从而大大影响了学习的积极性，学生们普遍缺乏创造力。老师在课堂上挥汗如雨讲的口干舌燥，但是教学效果并不如意，而且长期从事反复大量对同一内容的讲授，不仅消耗老师们的时间和体力，也让很多老师的工作积极性受到影响。如何解放思想打开思路，将老师们从繁重的课堂讲授中解脱出来，如何提高学生们的课堂参与度与学习的积极性，是目前所有高校教育者必须面临和解决的问题。 在高等教育信息化的背景下，信息技术承载着教育改革的使命，成为发展和变革高等教育的有力工具。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”， 因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇，更是高等教育信息化的意义和本质所在[1]。 近些年来,全球的教育者门不断研究和创新教育的方式和方法，希望能借助信息技术的平台，找到更好的教学形式和方法从而推动教学的进步和改革，因此远程教育、E-Learning、在线教育、混合教育等模式相继被提出，翻转课堂（The Flipped Classroom）和MOOC（Massive Open Online Course）作为最引人瞩目的两种教学模式，是目前被大多数教育者接受和采纳的。 翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，相对于传统的课堂模式，翻转课堂是一次教育模式的巨大变革。 国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。如Bergmann J.and Sams A.于2011年出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》[2]，主要介绍了实施翻转课堂的亲身经历与经验，并总结了翻转课堂相关理论。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。 而作为在线教育形态之一的MOOC（Massive Open Online Course），借助互联网这个有利的工具，从2010年起开始席卷全球，其发展之迅猛、覆盖面之广泛和影响之大让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，MOOC以其优质的教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，大大提高了现代教育的质量和效率，促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。 计算机类专业课程作为高等教育的重要基础学科门类，具有发展快、门槛低、普适性强的特点，成为最适合进行网络在线教学的课程之一，在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考，是本课题研究的主要目的和意义所在。 1、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
慕课与翻转课堂 (4)
推荐阅读：本文发表于《上海教育科研》2014年第8期P15-18 中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中小学教育》2014年第11期全文转载。 在慕课、微课、翻转课堂走来的时候，我们有必要读一下这篇文章。 “慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用 天津市教育科学研究院王秋月 【摘要】“慕课”这种源于美国的新的教学形式，目前还不能完全翻转中小学的实体课堂。“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于家长辅导孩子；适
于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。
在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识
在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识 发表时间：2019-11-19T14:49:46.237Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：杨彦秀 [导读] 新中国成立之后尤其是改革开放后，中国的教育水平就在不断提高，伴随着这一趋势高中化学教学与学习也同样发生了非常大的变化。 杨彦秀（云南石林彝族自治县第一中学云南昆明 652200） 摘要：新中国成立之后尤其是改革开放后，中国的教育水平就在不断提高，伴随着这一趋势高中化学教学与学习也同样发生了非常大的变化。而化学对于高中理科生来说是学习的重要一部分，同样也是教师教学重点内容，但是以往旧的教学模式已经不能够更好的教育学生，而且也在一定程度上限制了高中生化学素质的养成。所以，当新课程改革标准发布之后，作为新时代的高中教师也应该转变教学观念和方式，用翻转课堂新模式来进行化学教学。 关键词：化学；翻转课堂；认识 中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-256-01 如今，在新课改的要求下，课堂的主体已经变成了学生，翻转课堂也随之成为化学教学中一种流行模式，它有利于学生在化学课堂中充分发挥自身主体地位，通过多方式学会一定的理论和实践经验。笔者在本文会详细介绍对翻转课堂的全面认识 一、翻转课堂的特点 第一，教师在翻转课堂中的角色只是一个引导学生学生的指路人，并不是主宰学生学习的领导者。在教授高中化学过程中，教师高度集中运用翻转课堂教学，其实最主要就是以高中生为化学课堂的教学主体，尊重他们，以这种方式可以充分调动高中生学习化学的积极性和乐趣，以最饱满的热情投入到学习中去，让教学课堂更有效率，让学生自己更快掌握新知识。所以，作为新课改背景下的新新化学教师，每一位都必须要做到以全新的观念来进行课堂教学，其中最为重要的就是化学教师熟练掌握和运用好自己的新身份，以指导员的身份从旁指导协助学生全面掌握化学知识，并且积极引导学生以更高昂的兴趣去学好化学，最终实现“以人为本”的教学观。 第二，即使是采用全新的翻转方式进行化学教学也并不排斥其他方式的存在，比如教师还可以利用微课形式让学生提前预习新知识，并且教师进行一定的讲解。这其实也从另一个角度说明我们现在所提倡的翻转课堂并不是说化学教师完全对学生不管不顾，让他们自己学习，只是说教师在学生全面预习课本内容的前提下在课堂上精简讲课内容，教师只是将更多课堂时间留给学生。例如，在对化学试验方法进行教学的时候，教师不必占用太多时间领着学生一起学习，因为这些知识在初中就已经学过，翻转课堂就可以提前让学生复习好巩固好这些知识点，最终使得课堂有效性全面提高。 二、翻转课堂与化学教学的关系 目前来说在我国，高考还是孩子们成材的唯一出路，而高中化学是理科生高考占比十分大的一科，当下，化学教学也存在着许多问题，比如高中化学教师教学任务比较重但是教学水平却相对比较低，学生所学知识内容较单一等等一系列，但是翻转课堂这种新的教学模式的出现在一定程度上缓解了这一问题。然而，也应该看到，很多老教师因为自身对翻转课堂存在一定的认识偏差和误解，不能让这种新式教学达到最大的效果。 三、翻转课堂的特点 第一，在高中化学教学中运用翻转课堂新方式有利于全面调动学生学习化学的自主能力。在高中化学的学习过程中，很多学生都存在这样一种情况，那就是课上十分认真听课，老师讲授的知识点也懂，课下作业能够独立完成而且完成质量也不错，但是最终的考试结果总是不尽如人意。造成上述问题的主要原因就是学生在学习化学的过程中不够独立思考问题，通常只是机械的完成老师布置的课堂任务，并没有在课下再认真复习深入思考课堂知识点。而翻转课堂则以一种全新的教学方式在一定程度上促进学生自主学习。教师根据课程内容和大纲要求提前布置好教学任务，学生据此通过观看视频、与同学交流讨论进行课下预习。比如，在学习《氢氧化铝的性质》一节课时，教师可以提前给他们布置好复习任务，这时候学生只需要根据自身实际学习能力和掌握知识情况观看教学视频，初步学习和掌握相关知识点，并且还可以对一些内容进行拓展延伸，开拓眼界。 第二，新时代以来，国家迫切需要创新性的复合型人才，而且创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，所以对高中生来说创新能力也十分重要，而翻转课堂教学就可以做到这一点。以往的课堂学习中，基本都是老师提问问题，学生解答。但是高中生每次都只是固定的说出问题的答案，却并不深入思考，导致学生思维停滞不前。而翻转课堂化学教学就是教师回答学生的疑难问题，这种转变就督促学生必须在课前提前做好预习工作，将所有的知识点融会贯通，将不懂的知识勾画出来等待课堂解答。比如，在学习《电能与化学能转化》的时候，因为学生之前就已经学习过电学知识和氧化还原知识，所以可以让学生自己制作电池装置，这样学生在制作的时候会对这一过程进行全面思考。这种开放式的教学能够全面提高学生的自主创新能力。 第三，翻转课堂可以让学生将所学知识内化于心。传统的化学教学只是将所有的知识点教给学生，同时利用课下作业强化巩固，但是这样根本无法让学生对所有知识在更高层次上理解记忆。而这种新方式让学生自己预习知识，将疑惑通过与同学探讨、让老师解答的方式加深记忆，最终可以达到熟练掌握并运用化学知识。 结束语 在新课改的背景之下，翻转课堂教学不得不说成效十分显著，当下所有化学教师必须突破传统的思维定式，全面深刻认识翻转课堂在高中化学教学中的重要地位，更应该积极将这种模式灵活运用到化学教学当中去。在这种情况下，教师必须根据学生实际情况运用翻转课堂进行教学，有意识引导学生自主学习知识，提高自身的创新合作探究能力，全面提高教师化学教学效率和学生课堂学习能力。 参考文献： [1]高丽丽.翻转课堂在高中化学实验教学中的实践[D].天水师范学院,2019. [2]张丽媛.基于翻转课堂的高中化学混合式教学研究[D].内蒙古师范大学,2017. [3]钱骁.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].才智,2017 (06):82. [4]赵丽娜,张耀丹,王秀艳.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].山东化工,2016,45(07):109-110.