中小学生学习态度自陈量表 - 副本

中小学生学习态度自陈量表

亲爱的同学：

您好！

说明：这是一个关于学习态度的问卷，问卷由一些句子组成。每个题的回答都是从五种答案中选择最合适您的真实情况的一种答案，当您选定其中一个最合适的答案后，请在这个答案对应的方框内画“√”

完全不是这样很少是这样说不上是不是这样有时是这样经常是这样

现在，请您按照上面的说法按顺序回答下面的问题。

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。

智障儿童学习能力评估表

智障儿童学习能力评估表 姓名性别出生日期年月日 评估 人 评估日期年月日 评估领域评估内容 评估结果 3 2 1 0 1．粗大运动1．1姿势控制 1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动 1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体 1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体 1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒 1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒 1．2移动能力 1．2．1翻身：—能左右侧翻 2 —能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧 —能自己连续翻身 1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行 —以双手双膝撑地爬过障碍物 1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝ 1．2．4行走：维持平衡自己行走3m 1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上 1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次 —连续向前跳过5cm高的障碍物 —在弹跳床上连续跳10下 1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯 1．3运动与游戏技能 1．3．1球类运动：—有目标地抛球 —有目标地接球 —有目标地投球（投5次有2次准确） 1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动 —能模仿做各种做爬行的垫上运动 —能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动 1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作 1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则 1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进 本领域合计分：2．1抓放能力 2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品 2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置

2. 精细动作2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部 2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当 2．2作业能力 2．2．1堆叠能力：将5个方块堆成高塔形 2．2．2嵌塞能力：将5个小物品塞入窄口容器内 2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作 2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品 2．3工具使用 2．3．1仿画线条：仿画直线、横线 2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥 —用手把橡皮泥搓成条形 —用手把橡皮泥搓成圆球形 2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次 2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子 2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条 本领域合计分 3. 感官知觉3．1视觉的运用 3．1．1 视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体 3 3．1．2 视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体 3 —追视视野内任何方向移动的物体 3．1．3 视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状 —以视觉辨别不同的颜色 —以视觉辨别不同的大小 3．1．4 眼手协调能力：—依大小套杯5个或以上 —用绳子穿珠10粒或以上 —将形状相同的物品加以配对 —将形状相同的物品加以分类 —将颜色相同的物品加以配对 —将颜色相同的物品加以分类 —将大小相同的物品加以配对 —将大小相同的物品加以分类 3．1．5形象背景区分能力：在一堆物品中找出指定的物品 3．1．6视觉记忆能力：指出刚才看到的物品3种以上 3．1．7空间位置的知觉能力：—分辨上下空间位置的关系 —分辨左右空间位置的关系 —分辨里外空间位置的关系 3．1．8视动统整能力：—模仿画线段（如直线、左斜线、右斜线） —模仿画简单图形（如圆形、三角形） —仿写简单的文字 3．2听觉的运用 3．2．1听觉敏锐度：能注意身边熟悉的或特定的声音 3 3．2．2听觉辨别能力：能分辨各种不同的声音

市场调查中态度的测量量表

市场调查中有关态度的测量量表 1．评价量表 评价量表也叫评比量表，它是由研究人员事先将各种可能的选择标示在一个评价量表上，然后要求应答者在测量表上指出他（她）的态度或意见。根据量表的形式评价量表又分为图示评价量表和列举评价量表。一般图示评价量表要求应答者在一个有两个固定端点的图示连续体上进行选择；列举评价量表则是要求应答者在有限类别的表格标记中进行选择。评价量表获得的数据通常作为等距数据使用和处理。下面图5-1和表5-1分别给出了一些图示评价量表和列举评价量表的例子。 图中量表A是最简单的一种形式，应答者只需根据自己的喜好程度在连续直线的适当位置作出标记，然后研究者整体的反应分布及研究目标的要求，将直线划分为若干部分，每个部分代表一个类别，并分配给一个对应的数字。量表B事先在连续体上已标出刻度并分配了相应的数字，应答者在适当位置作出反应标记即可。量表 C在本质上与量表B没什么区别，但是由于在连续体两端分别增加了对应的哭脸和笑脸，使量表更具有生动性和趣味性。 上表中量表A和量表B都是列举评价量表最普通的一种形式，此时访问人员通常向应答者出示一个基本量表的复制卡片，卡片上标有相应的有限选择答案，在访问人员读出一个品牌时应答者作出自己的选择。整个问卷中品牌的起始位置是循环的，因为相同的起点会给应答者带来影响，可能成为误差的一个来源。量表C适用于针对儿童进行的调查，“小人头”的表情有助于儿童的理解和反应，同时也增加了调查的趣味性。 列举评价量表比图示评价量表容易构造和操作，研究表明在可靠性方面也比图示评价量表要好，但是不能像图示评价量表那样衡量出客体的细微差别。总体上讲，评价量表有许多优点：省时、有趣、用途广、可以用来处理大量变量等，因此在市场营销研究中被广泛采用。但是这种方法也可能会产生三种误差：

大学生爱情观调查问卷-默认报告

大学生爱情观调查问卷-默认报告

大学生爱情观调查问卷 第1题您的性别：[单选题] 选项小计比例男105 58.99% 女73 41.01% 本题有效填写人次178 第2题您的年级：[单选题] 选项小计比例大一163 91.57% 大二8 4.49% 大三 4 2.25% 大四 3 1.69% 本题有效填写人次178 第3题你现在的恋爱状态是：[单选题] 选项小计比例正在谈恋爱45 25.28% 曾有过恋爱经历37 20.79% 正处观望状态67 37.64%

本题有效填写人次178 第4题你认为大学生一定要谈恋爱？[单选题] 选项小计比例是，人生不可或缺的经历45 25.28% 无所谓，随缘120 67.42% 不是，应以学业为为主10 5.62% 不是，大学生不用谈恋爱 3 1.69% 本题有效填写人次178 第5题如果你遇到了你喜欢的人你会？[单选题] 选项小计比例 勇敢的主动追求49 27.53% 会有所暗示57 32.02% 单相思，不做举动16 8.99% 静观其变56 31.46% 本题有效填写人次178

第6题您认为大学期间的恋爱是: [单选题] 选项小计比例 一段真挚的感情，是人生不可或缺的宝贵经历58 32.58% 顺其自然，不能强求107 60.11% 只是游戏，不必当真 5 2.81% 无概念8 4.49% 本题有效填写人次178 第7题你认为大学生恋爱的最初动机是什么？[单选题] 选项小计比例弥补内心空虚，寻求精神寄托91 51.12% 受他人影响。朋友都有女友，自己没有很没面子8 4.49% 满足好奇心8 4.49% 寻找生活伴侣71 39.89% 本题有效填写人次178

爱情实验报告

气质类型调查表 本测验共有60个问题，只要你能根据自己的实际行为表现如实回答，就能帮助你确定自己的气质类型，但必须做到： ①回答时请不要猜测题目内容要求，也就是说不要考虑应该怎样，而只回答你平时怎样，因为题目答案本身无所谓正确与错误之分。 ②回答要迅速，不要在某道题目上花过多时间。 ③每一题都必须回答，不能有空题。 ④在回答下列问题时，你认为： 很符合自己情况的，记2分； 较符合自己情况的，记1分； 介于符合与不符合之间的，记0分； 较不符合自己情况的，记-1分； 完全不符合自己情况的，记-2分。 1.做事力求稳妥，不做无把握的事。 2.遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3.宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 4.到一个新环境很快就能适应。 5.厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。 6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7.喜欢安静的环境。 8.善于和人交往。 9.羡慕那种善于克制自己感情的人。 10.生活有规律，很少违反作息制度。 11.在多数情况下情绪是乐观的。 12.碰到陌生人觉得很拘束。 13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14.做事总是有旺盛的精力。 15.遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。 16.在人群中从不觉得过分拘束。 17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。 18.当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。 19.理解问题总比别人快。 20.碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。 21.对学习、工作、事业怀有很高的热情。 22.能够长时间做枯燥、单调的工作。 23.符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24.一点小事就能引起情绪波动。 25.讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 26.与人交往不卑不亢。 27.喜欢参加热烈的活动。 28.爱看感情细腻，描写人物内心活动的文学作品。 29.工作学习时间长了，常感到厌倦。 30.不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。

自恋量表

自恋量表 自恋人格问卷 每个人都不同程度的爱着自己，有的人过少，有的人过多。实事上爱自己的程度可以反映一个人对自我的看法，动机，心理健康的水平和人际关系。你会是拼命爱着自己的自恋者吗？你的朋友，家人，恋人，同事又是怎样的状况？填写这份由美国加州大学Raskin教授编制的自恋人格问卷，来看看你和你认识的人会是什么程度的自恋者吧。请表明您在多大程度上同意或不同意下面的陈述： 1=非常不同意，2=很不同意， 3=有点不同意，4=有点同意，5=很同意，6=非常

自恋量表常模 高自恋者（155-240分）： 你非常自信，自我评价很高，凡事总是从积极的方面去归因。你对权力有强烈的欲望，喜欢充当领导者。这是好的一面，能让你远离抑郁，焦虑和悲伤，保持健康的心态。但是你对那些威胁到自尊的事情特别敏感，特别是当你遇到和你期望相悖的事情时，你容易变得愤怒和富于攻击性。你的人际关系或许存在一些问题，比如缺乏深度的交往，人际冲突比较多。在有些人看来你以自我为中心，缺乏同情心和信任感，喜欢竞争多于合作。要注意的是，如果你以一种利用和控制别人的方式，这会给你的人际关系造成很多困难。 中度自恋者（135-154分）： 你比较自信，自我评价不错。与高自恋者不同，你没有那种要维持积极自我意象的强烈欲望，你的看法多是基于客观事实的，即使一些事情威胁到你的自尊，你也不至于太情绪化。在人际关系方面，你会注意他人的需要和看法，避免产生人际冲突。 低自恋者（40-134分）： 你没有领导别人的欲望，也不会觉得自己高人一等。在人际关系方面，你不喜欢控制和影响别人，而是采取顺从或者与他人保持距离的方式以避免冲突。你对自己很少有不切实际的幻想，甚至有时倾向于低估自己。事实上，适当的自恋会让你更加自信，远离抑郁，焦虑，悲伤，保持积极健康的心态。 弗洛伊德曾给出“自恋”定义是自己对于自我投注里比多兴奋的状态。有这一表征情况的个体称之为自恋人格障碍患者。从里比多的方式来说，也就是他将本来应该投注于自我的对象客体的里比多，反向投注到自己身上，这样病人就无法和别人建立有效和融入的亲密人际关系，并且经常沉浸在自己不切实际的幻想中（当然小资不是这样的自恋喽） 但科胡特修正了之前弗洛伊德这个“自恋”的定义，而提出自恋其实就是里比多的本质，或者更直接说自恋其实就是人类的一般本质，每个人本质上都是自恋的。自恋是一种借著胜任的经验而产生的真正的自我价值感，是一种认为自己值得珍惜、保护的真实感觉。也就是说一般个体的自恋并不是不健康的，而且我们整个社会也是允许适度自恋的，而只有个体过度自恋并超出了社会对于自恋允可的范围那才是不健康的。 科胡特的合作者兼学生的巴史克提出了一个模型来解释自恋，他认为自恋的达成其实是可以借用当代认知心理学等理论合理阐述的。自恋是对于自我胜任感的体验，而这一获得的回路开始于大脑的期待型态，然后进行下一步的实施决定，再后付诸行动的实践——当个体在实际世界中实践后，会得到反馈，这一反馈则再次输入大脑，然后大脑将此信息与之前的期待型态配对。如果输入信息与之前的期待型态配对成功，则个体就可能立即获得自体胜任感的喜悦；如果不能配对成功，大脑就会再次决定、计划行动、实践，然后又反馈大脑以求得配对的成功。如果反复没有办法获得成功，大脑则根据实际情况采取或修正期待型态、或修正决定、或修正行动方式等方式来使自己，当然也有可能这一修正仍然是无效的或者是失败的，则个体就可能会放弃这一回路构成，而以别的方式替代，也有可能彻底放弃。这时候，不合适的回路调整就可能直接引起自恋的失败——无法获得自体胜感或自我价值感，因此就会产生自恋失败时的暴怒及焦虑，当焦虑过于强

爱情的心理学理论

黄维仁：爱情心理学理论（上） 作者:黄维仁来源:网络 爱情的现像可以去理解、可以去描写、可以去解释、可以去研究…但爱情的美只能在感动中得以体会，那是一个充满了想象与超脱现实的生命经验。为什么一个人可以那样的去爱另一个人？在心理学的眼中，有着各式各样的爱情理论，主要有两类范畴：社会的和人格的。以下是心理学上常见的爱情理论，在这里我们先介绍社会心理学家的爱情理论。 爱情态度理论 Rubin（1970）开始将爱情定义成对某一特定的他人所持有的一种态度之後，使得爱情得以并入人际吸引之社会心理学主流内，并能使用一般测量方法研究爱情。 他假设爱情是可以被测量的独立概念，可视为一个人对特定他人的多面性态度，他从文艺着作、普通常识及人际吸引之文献资料中，寻找拟定叙述感情的题目，经过项目分析、信度、效度考验而建立爱情量表（love scale）和喜欢量表(liking scale)，他发现爱情与喜欢有质的差别，而其爱情量表中包含叁种成份∶ 1.亲和和依赖需求。 2.欲帮助对方的倾向 3.排他性与独占性。 Lee的爱情观类型理论 加拿大社会学家John Alan Lee（1973）经由文献收集及调查访谈两阶段的研究，将男女之间的爱情分成六种形态∶ 情欲之爱（eros）、游戏之爱（ludus）、友谊之爱（storge）、依附之爱（mania）、现实之爱（pragama）及利他之爱（agape）。 所谓的“情欲之爱”建立在理想化的外在美，并且是罗曼蒂克、激情的爱情；

游戏之爱：视爱情视一场让异性青睐的游戏，并不会将真实的情感投入，常更换对象，且重视的是过程而非结果。 友谊之爱：是指如青梅竹马般的感情，是一种细水长流型、稳定的爱。 依附之爱者对於情感的需求非常大。 现实之爱者则是会考虑对方的现实条件，以期让自己的酬赏增加且减少付出的成本的爱情； 利他之爱者则带着一种牺牲、奉献的态度，追求爱情且不求对方回报。 承接Rubin将爱情视为态度的方向，有些研究者编制爱情态度量表来验证Lee的爱情类型理论，研究结果发现的确有六个向度，因此验证了Lee的理论。此量表有六个分量表，分别代表不同的爱情类型，每个分量表各有七题，总共有四十二题，采五点量表的反应方式回答对各陈述句的同意程度。日後，大多研究都以此量表为测量工具，也受到多位学者的认可。 爱情成份理论 除了上述Rubin发展的爱情量表中将爱情成份分成叁类之外，Sternberg（1986）爱情叁角理论（Triangular theory of love）是目前最重要且令人熟知的理论。他认为爱情包括叁种成份：亲密（Intimacy）、激情（passion）、及承诺(commitment) 所谓的亲密是指与伴侣间心灵相近，互相契合，互相归属的感觉，属於爱情的情感成份； 激情是指强烈地渴望与伴侣结合，促使关系产生浪漫和外在吸引力的动机，也就是与「性」相关的动机驱力，属於爱情的动机成份；

学生课堂表现评价量表

学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息

小组成员互评表

小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。

小学低年级学生数学学习能力测量量表

小学低年级学生数学学习能力测量量表【卷首语】本问卷用于了解儿童的数学科学习情况，请家长抽出时间与儿童共同填写，（在相应选项上画√） 答题日期：年月日 儿童姓名：年龄： 性别：班级： A：数学潜质方面 1、你会默默数数吗（如上下楼梯、走路时等）？ a= 一点儿 b=有时 c=通常 d=总是 e=不知道 2、你会把玩具飞机、遥控赛车等物品拆得面目全非吗？ a= 一点儿 b=有时 c=通常 d=总是 e=不知道 3、你喜欢给事物分类吗？ a= 一点儿 b=有时

d=总是 e=不知道 4、你会向父母或老师询问许多有关事物是如何工作的问题吗？a= 一点儿 b=有时 c=通常 d=总是 e=不知道 5、你喜欢象棋、跳棋或其他的战略游戏吗？ a= 一点儿 b=有时 c=通常 d=总是 e=不知道 6、你喜欢用数字玩耍吗？ a= 一点儿 b=有时 c=通常 d=总是 e=不知道 7、你是否会想遥远的天上究竟有些什么呢？

b=偶尔 c=有时 d=几乎总是 e=不知道 B、学习习惯方面 1、你会整理书包吗？ a= 从未 b=偶尔 c=有时 d=几乎总是 e=不知道 2、上课前你的学习用品会摆放整齐吗？ a= 从未 b=偶尔 c=有时 d=几乎总是 e=不知道 3、上课你会认真听课、参与讨论、大胆发言吗？a= 从未 b=偶尔

d=几乎总是 e=不知道 4、对于当天的家庭作业你的认真程度是什么？ a= 一点儿（认真） b=有时（认真） c=通常（认真） d=总是（认真） e=不知道 5、老师批改后的作业你会仔细察看并认真改正吗？ a= 一点儿 b=有时 c=通常 d=总是 e=不知道 6、回到家里你会向父母描述当天在学校的学习（或生活）情况吗？a= 从未 b=偶尔 c=有时 d=几乎总是 e=不知道

李克特量表问卷设计

量表： 量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表，又被称为测量尺度。量表设计就是设计被访问者的主观特性的度量标 态度量表： 态度量表，测量个体对某种类型的人、事物、情境、机构以及观念等喜欢或者厌恶程度的工具。由一组相互关联的态度语或项目构成。这些态度语或项目都涉及某事物的某一个态度层面，且在方向和程度上有差异，由被试对这些态度语或项目作出赞成或反对的反应，主试根据这些反应去推测被试的态度。编制这类量表的关键是项目的性质、鉴别力及数量。项目的数量一般为20 个～30 个。制定的主要方法有三。 李克特量表： 李克特量表是属评分加总式量表最常用的一种，属同一构念的这些项目是用加总方式来计分，单独或个别项目是无意义的。它是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有"非常同意"、"同意"、"不一定"、"不同意"、"非常不同意"五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。 简介：

李克特量表在心理学上的读法相似于'lick-urt' 与'lie-kurt'之间（虽然前者的读法是取自于建立此量表的人的姓氏），是一种心理反应量表，常在问卷（英语：questionnaire）中使用，而且是目前调查研究（survey research）中使用最广泛的量表。当受测者回答此类问卷的项目时，他们具体的指出自己对该项陈述的认同程度。此量表是由Rensis Likert所建立。 李克特量表形式上与沙氏通量表相似，都要求受测者对一组与测量主题有关陈述语句发表自己的看法。它们的区别是，沙氏通量表只要求受测者选出他所同意的陈述语句，而李克特量表要求受测者对每一个与态度有关的陈述语句表明他同意或不同意的程度。另外，沙氏通量表中的一组有关态度的语句按有利和不利的程度都有一个确定的分值，而李克特量表仅仅需要对态度语句划分是有利还是不利。 五点选项： 理清李克特量表(Likert Scale)和李克特选项(Likert item)的区别是重要的。李克特量表是使用各种李克特选项的总称。因为李克特选项，常常是一个视觉化量表（例如，在一个题目上的一条水平线，让受测者以画圈或点选的方式回答），这些选项有时也称为量表。但是，这容易造成混淆，因此，比较好的做法是，李克特选项专指一个单独的选项。 一个李克特选项是一个陈述。受测者被要求指出他或她们对该题目所陈述的认同程度，或任何形式的主观或客观评价。通常使用五个回应等级，但许多计量心理学者（psychometrician）主张使用7或

爱情态度理论

爱情态度理论 Rubin（1970）开始将爱情定义成对某一特定的他人所持有的一种态度之後，使得爱情得以并入人际吸引之社会心理学主流内，并能使用一般测量方法研究爱情。 他假设爱情是可以被测量的独立概念，可视为一个人对特定他人的多面性态度，他从文艺着作、普通常识及人际吸引之文献资料中，寻找拟定叙述感情的题目，经过项目分析、信度、效度考验而建立爱情量表（love scale）和喜欢量表(liking scale)，他发现爱情与喜欢有质的差别，而其爱情量表中包含叁种成份∶ 1.亲和和依赖需求。 2.欲帮助对方的倾向 3.排他性与独占性。 Lee的爱情观类型理论 加拿大社会学家John Alan Lee（1973）经由文献收集及调查访谈两阶段的研究，将男女之间的爱情分成六种形态∶ 情欲之爱（eros）、游戏之爱（ludus）、友谊之爱（storge）、依附之爱（mania）、现实之爱（pragama）及利他之爱（agape）。 所谓的“情欲之爱”建立在理想化的外在美，并且是罗曼蒂克、激情的爱情； 游戏之爱：视爱情视一场让异性青睐的游戏，并不会将真实的情感投入，常更换对象，且重视的是过程而非结果 友谊之爱：是指如青梅竹马般的感情，是一种细水长流型、稳定的爱 依附之爱者对於情感的需求非常大 现实之爱者则是会考虑对方的现实条件，以期让自己的酬赏增加且减少付出的成本的爱情； 利他之爱：者则带着一种牺牲、奉献的态度，追求爱情且不求对方回报。 承接Rubin将爱情视为态度的方向，有些研究者编制爱情态度量表来验证Lee 的爱情类型理论，研究结果发现的确有六个向度，因此验证了Lee的理论。此量表有六个分量表，分别代表不同的爱情类型，每个分量表各有七题，总共有四十二题，采五点量表的反应方式回答对各陈述句的同意程度。日後，大多研究都以此量表为测量工具，也受到多位学者的认可。 爱情成份理论 除了上述Rubin发展的爱情量表中将爱情成份分成叁类之外，Sternberg（1986）爱情叁角理论（Triangular theory of love）是目前最重要且令人熟知的理论。他认为爱情包括叁种成份：亲密（Intimacy）、激情（passion）、及承诺(commitment) 。 所谓的亲密是指与伴侣间心灵相近，互相契合，互相归属的感觉，属於爱情的情感成份；

心理学视野中的爱情内涵及结构述要

1.爱情的心理学涵义 作为人际吸引的最高形式，爱情在西方社会学家和心理学家的研究中比实际生活中的含义更加宽泛。学术界对爱情的定义至今仍然是仁者见仁，智者见智[1]。 Freud（1922，1952）认为，性欲是情感的核心。当这种欲望被限制的时候，作为对这种挫折的补偿，人们就会将其他人理想化并坠入爱河。Goode[2]（1959）将爱情界定为“两成年异性之间强烈的感情倾注，至少包括有性欲望与温柔体贴的成分在内”。Rubin[3]（1970）将爱情界定为一个人对某一特定他人所持有的一种态度，这种态度使他（她）以某种方式表现对该特定对象的思考、感情和行为。他发现爱情包括三个主要的成分：（1）亲和及依赖需要；（2）要帮助对方的倾向；（3）排他性与独占性。 我国心理学家张耀翔早在1947年刊行的《情绪心理》著作中就论述了“爱的心理”，内容涉及儿爱、母爱、父爱、孝、报恩、友爱、仁爱、性爱、本能的爱、恋爱、同情等。张春兴（1989）将“爱”定义为可用于人、事物或环境，为单向或双向的情感，包括“情”而不包括“性”；而“爱情”则是两个人之间的情感交流，必须是双向的。朱智贤主编的《心理学大词典》（北京师范大学出版社，1989年版）认为“作为社会心理学专业术语的爱（love），是超越日常体验所叙述的爱，意味着人际关系中的接近、悦纳、共存的需要及持续和深刻的同情，共鸣的亲密感情等”[4]。 可见，在探索爱情涵义的过程中，心理学和相关学科的国内外学者存在很多争议和困惑。 2.国外的爱情理论模型 西方关于爱情的科学心理学研究始于20世纪70年代，共产生了4种影响较大的理论模型，分别是进化理论、成人依恋理论、Lee的爱情风格理论和Sternberg的爱情三角形理论。其中前两种理论可以说是爱情的起源论，而后两种理论为爱情的类型论。 2.1进化理论 进化心理学是近二十多年来在西方心理学中出现的一种新的研究取向，它运用进化论对人类心理起源和本质及一些社会现象进行研究。这种取向的观点认为，人类的择偶观和择偶行为具有进化基础。最有代表性的是Buss（1993）提出的 心理学视野中的爱情内涵及结构述要 杨洋 摘要：爱情心理学的研究始于上世纪60年代，许多心理学家对爱情的内涵、构念进行了探索，形成了几个重要的理论模型。本文将对国内外心理学领域中的爱情内涵及结构作一简要梳理，同时为国内开展爱情心理学研究提供借鉴。 关键词：爱情爱情心理构念爱情心理模型 基金项目：广东金融学院2009年度校级青年项目课题（09XJ03-09）前期研究成果。 作者简介：杨洋，黑龙江哈尔滨人，广东金融学院助研，心理学硕士，研究方向：社会心理学。 52

学习力测评表

学习力测评表 Revised as of 23 November 2020

学习力测评表 【反思1】学习动机、兴趣 1. 你喜欢学习吗( ) （A）非常喜欢（B）比较喜欢（C）一般般（D）不太喜欢（E）很不喜欢 2. 现在学习的东西，将来用不上，不是白学了吗（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 3. 为学习而要放弃兴趣爱好后，你会抱怨吗。（） （A）总不会（B）经常不会（C）一般不会（D）偶尔会（E）总会 4. 你会只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（） （A）总不会（B）经常不会（C）一般不会（D）偶尔会（E）总会 5. 你学习目标非常明确吗（） （A）非常明确（B）比较明确（C）一般般（D）有点不明确（E）一点不明确 6. 你在乎“评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金”吗（） （A）非常在乎（B）比较在乎（C）一般般（D）有点在乎（E）一点不在乎 7. 您是否希望去更高一级的院校继续深造（） （A）非常希望（B）比较希望（C）一般般（D）有点希望（E）一点不希望 8.以下哪一种最能保持你长久学习（） （A）老师的鼓励或奖励（B）父母的奖励 （C）同学的赞赏（D）良好的班风或学习气氛（E）自己的兴趣 9. 就是想多学一点知识，考试不考试无关紧要。（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 10. 你喜欢学习文科知识还是理科知识。（） （A）两者都喜欢（B）理科（C）文科（D）都不喜欢 【反思2】学习意志力 1. 你每天有固定的学习时间（）

（A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 2. 预习的时间和复习的时间在（） （A）经常预习、复习（B）课前和课后 （C）三天前预习，三天后复习（D）没有预习，课后复习（E）没有预习，一星期后复习 3. 你能见缝插针，利用点滴时间学习（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 4. 在学习过程中我总能提醒自己在干什么，要干什么。（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 5. 在学习过程中我能明确体会到自己的情绪变化。（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 6. 为了完成一学科的某项学习任务，你会（） （A）废寝忘食，直到完成（B）实在做不了，就放弃 （C）看一眼，觉得难则放弃（D）懒的做（E）完全逃避 7. 自学时你通常能专心致志吗（） （A）能专心致志（B）大多数时间能专心致志 （C）一半时间能专心致志（D）少数时间能专心致志（E）不能专心致志 8. 平常有个小灾小病的我从不耽误学习。（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合 9. 我在学习时，有点噪音就学不下去了。（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合

人格测量常用量表

人格测验的应用和发展 人格是指个体在行为上的内部倾向是能力、兴趣、态度、气质和思维、情感在内等方面的整合。表现在个体所具有的所有品质、特性、和行为等个别差异的总和，这种差异加上身体特征使得每个人都具有自己独特的个性。人格具有整体性、稳定性、独特性、社会性的特点。 人格测验旨在用心理学的方法对人格进行测量，亦即测量一个人在一定情境下经常表现出来的典型行为与情感反应。随着人格测验的发展，其应用范围也变得越来越广。在临床方面，用于对人格的评估、诊断和预测，与治疗相结合提高临床诊断和治愈的水平，同时人格测验在人格障碍和保健系统中也得到了运用；在教育方面，人格测验可以帮助教育者了解学生的人格特点，认识影响学生人格形成的诸多因素以及因素之间的关系，在教育实践中寻求合理的办法来塑造学生健全人格，促进学生完满和谐地发展，从而保证教育目的更加有效地实现。人格测验就在这种应用中得到了进一步地发展，中国的心理学研究者也在从事人格心理学和人格测验的本土化工作。 一、人格测验的分类 人格测验主要分为客观性测验和投射性测验两大类。 1、客观性测验 主要指自陈式人格问卷，又称结构化人格测验。通常是用编制的一系列问题调查表，让被试按照一定的要求选择符合实际情况的答案，作出反应。结果一般可以参照常模作出解释。就其编制方法主要有4种：(1)逻辑分析法在用逻辑分析法编制测验时，首先确定要测量的特质，然后编写出一些看来能测量这类特质的题目，编制成问卷。这类人格测验主要包括爱德华个人偏好量表(EPPS)、詹金斯活动调查表(JAS)和显性焦虑量表(MAS)等。（2）因素分析法这种方法以因素分析的统计方法为基础，先以大量的测验题目给大量的被试者施测，然后找出相关的题目构成一种因素，一种因素代表一种人格特质。这类人格测验主要包括卡特尔16种人格因素测验(16PF)和艾森克人格问卷(EPO)等。（3）实证法用经验法编制量表时，首先是选取一个由所测特质或特征的人组成的效标组以及由普通人组成的对照组，然后以一系列的测验题目给各组被试者施测，选择那些能把不同被试者区分开的题目，由此构成问卷或测验。最著名的经验法人格测验为明尼苏达多项人格调查表(MMPl)。（4）综合法较新人格测验的编制方法是将以上三种方法结合起来，首先采用逻辑分析法经推理获得一大批题目，然后采用因素分析法编制出

中小学生学习能力测试表

中小学生学习能力测试表中国学习能力研究院——张荣豪老师 小学生写作业能力测试表 姓名__________年级__________年龄__________

评分标准：选项为“经常”得0分，选项为“较少”得1分，选项为“偶尔”得2分，总分为36分，分数在21分以下，则写作业能力不理想。 中学生学习动机自测问卷 姓名__________年级__________年龄__________ 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符合，就在题目括号后打“√”，不相符则打“×”。 对下列题目做出“√”或“×”的回答。 1.如果别人不督促我，我极少主动的学习。（） 2.当我读书时，需要很长时间才能提起精神来。（） 3.我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。（） 4.除了老师指定的作业外，我不想多看书。（） 5.如果有不懂的地方，我根本不想弄懂他。（） 6.我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（） 7.我常想自己不用花太多时间，成绩也会超过别人。（） 8.我迫切希望在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（） 9.为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食、通宵达旦。（） 10.为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影、郊游等。（） 11.我觉得读书没有意思，想去找个工作做。（） 12.我常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有高深的理论、读长篇作品才带劲。（） 13.只在我喜欢的科目上狠下工夫，而对不喜欢的科目放任自流。（） 14.我花在课外读物上的时间比花仔教科书上的时间要多。（） 15.我把自己的时间平均分配在各科上。（） 16.我给自己定下的学习目标，多数因做不到而放弃。（） 17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。（） 18.我总是能同时为实现几个学习目标忙的焦头烂额。（） 19.为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心了。（）

学生课堂评价量表

学生课堂表现评价量表 学生学习效果评价量表

研究性学习 1.研究性学习有什么特点？ 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段1。提出和选定研究课题2。成立课题组3。制定小组实施方案 4。开题报告和评审 3）课题实施阶段1。了解当前课题所需信息2。采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段1．撰写研究报告2．进行结题与答辩3．评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？ 1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计 6）动员与培训阶段在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。 7）课题准备阶段●提出和选定研究课题：“选择何种交通工具到达各地？” ●成立课题组：分四个小组 ●制定小组实施方案：分别到达四目的地 ●开题报告和评审：从时间、速度、路程入手 8）课题实施阶段●了解当前课题所需信息：各组自由提出学习任务的疑问。 ●采集、处理、分析资料：引导学生带着疑问去搜集资料。四组分别查找去各自目的地的资

学习力测评表

学习力测评表 【反思1】学习动机、兴趣 1. 你喜欢学习吗( ) （A）非常喜欢（B）比较喜欢（C）一般般（D）不太喜欢（E）很不喜欢 2. 现在学习的东西，将来用不上，不是白学了吗（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合3. 为学习而要放弃兴趣爱好后，你会抱怨吗。（） （A）总不会（B）经常不会（C）一般不会（D）偶尔会（E）总会 4. 你会只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（） （A）总不会（B）经常不会（C）一般不会（D）偶尔会（E）总会 5. 你学习目标非常明确吗（） （A）非常明确（B）比较明确（C）一般般（D）有点不明确（E）一点不明确6. 你在乎“评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金”吗（） （A）非常在乎（B）比较在乎（C）一般般（D）有点在乎（E）一点不在乎7. 您是否希望去更高一级的院校继续深造（） （A）非常希望（B）比较希望（C）一般般（D）有点希望（E）一点不希望8.以下哪一种最能保持你长久学习（） （A）老师的鼓励或奖励（B）父母的奖励 （C）同学的赞赏（D）良好的班风或学习气氛（E）自己的兴趣 9. 就是想多学一点知识，考试不考试无关紧要。（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合10. 你喜欢学习文科知识还是理科知识。（） （A）两者都喜欢（B）理科（C）文科（D）都不喜欢 【反思2】学习意志力 1. 你每天有固定的学习时间（） （A）完全符合（B）较符合（C）一般符合（D）不太符合（E）完全不符合2. 预习的时间和复习的时间在（） （A）经常预习、复习（B）课前和课后 （C）三天前预习，三天后复习（D）没有预习，课后复习（E）没有预习，一星期后复习3. 你能见缝插针，利用点滴时间学习（）

态度量表

态度测量量表 1.你非常了解你自己( ) A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 2.你总是拥有充分的自信，会在不自觉间感染给别人，使别人成为一个富有魅 力而又有力量的人（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 3.你的智商高，再难得题你也会做（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 4.你面对陌生人时，会感到害羞（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 5.你经常会感到头晕目眩，心慌气短（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 6.你面对充满压力的环境，你总是从容面对（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 7.对于新技能，你总是很好奇，喜欢去掌握，并乐意和别人一起研究（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 8.你喜欢你家里的每一个成员，觉得跟他们在一起很幸福（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 9.你遇到困难，总是坐在那里干着急，还感到恐惧（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 10.你经常对同学发脾气（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意

11.你总是先有目标，再去做事情（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 12.你完全适应了社会的发展，你得到了人们的真诚回应（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 13.你是个靠得住的人，受人之托，总是忠人之事（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 14.无论发生了任何事情，你总是在想“但愿当初……”、“如今怎么办……”（） A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 15.一想到将来，你很迷茫，总是在想“万一将来……” A.非常同意 B．同意 C．不确定 D．不同意 E．非常不同意 说明： 1.请你根据自己的实际情况填写。 2.对每个回答给一个分数，如从非常同意到非常不同意的有利项目分别为1、2、 3、4、5分，对不利项目的分数就为5、4、3、2、1。 3.根据受测者的各个项目的分数计算代数和，得到个人态度总得分，并依据总 分多少将受测者划分为高分组和低分组。 4.选出若干条在高分组和低分组之间有较大区分能力的项目，构成一个李克特 量表。如可以计算每个项目在高分组和低分组中的平均得分，选择那些在高分组平均得分较高并且在低分组平均得分较低的项目。