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《紫藤萝瀑布》课后练习答案

1.根据拼音写汉字：

(beng)溅伶(dong)(zhan)开

盘(qi)忍(jun)不禁

2.解释加点词的意思：

⑴这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

春红已谢：

⑵每一朵盛开的花……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

忍俊不禁：

⑶花朵……好像在察颜观色，试探什么。

察颜观色：

3.下面不是写花的繁密茂盛的一项是()

A.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

C.我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。

D.开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。

4.下列说法有误的一项是()

A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。

C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。

D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。

5.文章开头写道“我不由得停住了脚步”，这句话在内容和结构上有什么作用?

6.体会下列句子的含义：

⑴香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

⑵在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

7.文章题目运用了的修辞手法，文题写出了紫藤萝的什么特点?

8.你认为这篇文章的主旨是。

9.在《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。文章动作的是的写法。

10.有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什么地方，请作简要回答。

11.下列句子横线上该填的词语顺序最合理应是。

世界屋脊上的，以其特殊的魅力，吸引着越来越多的游客。千里风雪的青藏公路，正在成为一条令人神往的旅游热线。

⑴晶莹的湖泊⑵大漠⑶奔腾的江河⑷雪岭⑸数不清的珍禽异兽

⑹草原⑺冰峰

12.“第一”有很多雅称，选出下面句子用词不够得体的一项()

A.《红高粱》这部影片由著名演员巩利领衔主演。

B.他学习很勤奋，期末考试摘取了桂冠。

C.在技术能手的比赛中，他独占鳌头：

D.我们班各项工作都很出色，期末评比中名列榜首。

第二部分：阅读分析

(一)

⑴从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

⑵这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

⑶“我在开花!”它们在笑。

⑷“我在开花!”它们嚷嚷。

⑸每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

13.上文写盛开的藤萝，作者从的角度，由及，由到，写出了花

的“盛”。

14.“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”，写出了紫藤萝花的什么?

15.“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得非常细致，颜色为什么会“上浅下深”?“花苞”指什么?

16.画线句子用了的修辞手法，写出了花的。

17.文中写花繁多茂盛的句子还有哪些?

18.文中画浪线的两个比喻句好在哪里?

19.“我凑上去，想摘一朵”表现了“我”对如此美丽的紫藤萝的之情。

(二)

⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串令仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说

法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

⑶过了之么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

20.划线句子如何理解，谈谈你的认识。

21.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么?

22.“我心上的焦虑和悲痛”是指。

23.文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起?最能体现作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句?

24.第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么?

25.文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的，这句话是。

26.“过了之么多年，藤萝又开花了”的含义是什么?

27.联系下文，回答：“那里装的是什么仙露琼浆”?

28.为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这

一段?

29.对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解?

(三)

启迪生命的梅

⑴大雪初霁，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白云铺洒人间。

⑶踏着雪，我缓缓而来。我已闻到那幽幽的香。是你吗，雾中的仙子，雪中的皇后?是你吗，潜雪傲霜的梅?

⑷是的，一定是你。虽然，如雪般洁白的你，可以骗过我的眼睛，然而，胜过雪的那一段香，我又怎会感觉不到?淡雅清新的幽香飘然而来，使我恍若越脱尘世，如入圣地。正如林妹妹说的那样“沁梅香可嚼”，我忍不住细细品味着。

⑸近了，近了，是的，我已看见你。疏缀枝头，粉妆玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹长的枝条上弥漫着连绵的“白云”。或含蓄，或冷傲，或温静，或清高;袅娜亭亭，纷吐幽香;含情脉脉，欲诉还羞，但无妖冶之姿、轻佻之态。

⑹在众芳摇落之时，惟有你独绚丽，占尽这满山风情。在百花之中，你和水仙一样飘逸，和玫瑰一样圣洁，无芙蓉之娇嫩，无牡丹之庸俗。哦，你是天宫之花，惟有在瑶池方得一见，却又为何偷下仙宫，来到人间?是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗?

⑺雪后的你，不畏严寒，愈发怒放，绽出片片白玉，犹如在向严冬挑战。微风轻拂过，吹落片片花瓣。你，严寒中的梅，纵使在生命

的最后时刻，也要将自己的报春之歌高唱。来时那样无瑕，去时也“零落成泥碾作尘，只有香如故”，不染一丝尘俗。

⑻每次雪后，我总会来看一看你——寒梅。因为，你一直给我以生命的启迪：生命之花与其娇艳而受玷污，不如清白而自爱;与其哗众取宠，不如实事求是以保持自己的尊严。

⑼我等待着下一次飘雪，我将再一次欣赏你雪后的风采，接受你无言的启迪。

30.解释加点的字：

初霁()无瑕()

众芳()玷()污

31.试各用一字概括四至七段写梅的四个方面：

第四段：第五段：第六段：第七段：

32.若将全文划分为两个层次，应当如何划分?简述理由。

33.写出文中描写梅的四个句子。

34.任写出文中的两个排比句。

35.文中写“雪”与“梅”的关系是什么?

36.第三段第一句中的“你”指。

37.试说出本文在语言表达上的特点(至少说两点)：

(四)

老树

你站着，你就这么站着，你就这么孤零零地站着，站在荒漠无边的旷野里。

那一片片飘舞着你生命旗帜的树叶呢?那小憩你的枝头又远走高飞的小鸟呢?那从远方匆匆赶来读你满脸深刻皱纹的风风雨雨呢?

几度悲欢离合，一切都已远去，只有你无言地伫立着，撑起一片清淡高远的天空。

从你日渐稀疏的枝叶，我知道你衰老了。

不是么，你那遒劲的根须裸露在地面上，是丧失竭力扎向泥土深处的欲望么?而在你嶙峋的脊背里除了浓缩多少人都无法经历的年轮外，不也留下风雨剥蚀的伤疤，不也刻下岁月沧桑的印记么?!现在，我就静静地坐在你的根上，让苍茫的落照和无边的旷野作为背景，细细感知你的生命之轻，感知你的生命之重!

黄昏来了，冬季也已临近。

在黄昏的风里，我低吟起一句名诗：“如果冬天来了，春天还会远吗?”

吟着唱着，我思想的汁液顺着你的根须仿佛就要抵达冬的深处，我知道，当杨柳风后，杏花雨间，你刻满皱纹的脸上定会绽出几星嫩绿的笑颜!

38.文章第一自然段连用了“站着(在)”，这样写是为了突出什么?

39.文章第五段划线处“生命之轻”、“生命之重”中的“轻”、“重”的含义分别是什么?

①“轻”的含义是。

②“重”的含义是。

40.作者在最后一段中不直接写“当春天来临时”，而写成“当杨柳风后，杏花雨间”，这样写的作用是什么?

41.下列对文章的分析与鉴赏，不正确的三项是()

A.作者运用拟人的手法，表现了老树的寂寞和顽强。

B.“黄昏来了，冬季也已临近”，渲染了一种悲凉、萧条的气氛。

C.作者引用雪莱的诗句“如果冬天来了，春天还会远吗?”，寄托了对未来的美好愿望。

D.作者对老树表现了无限的伤感和同情。

E.文章大量使用问句，作用主要是把读者引进营造的氛围中去。

F.“夕阳无限好，只是近黄昏”与本文的旨趣最为接近。

《紫藤萝瀑布》课后练习答案：

1.略

2.略

3.C

4.B

5.这句话既写动作，又写心情，惊讶中带着震撼。是什么让“我”竟至如此?突如其来，造成悬念。

6.⑴把“香气”写成“浅紫色的”，是味觉与视觉的相通，更突出紫藤萝的紫色光彩，使花色与花香融为一体，造成一种无所不在、笼罩一切的感觉。⑵紫藤萝的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力与永恒，促使她振奋精神，阔步向前。

7.比喻;写出了紫藤萝繁多的特点

8.本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之后，在关于生死谜、手足情的惆怅之中，受到一株紫藤萝的震撼与启迪，对瀑布般盛开的紫藤萝发出由衷的赞叹，并由此而感悟到生命的顽强与美好，获得鼓舞和力量表达出奋勇向前的思想感情。

9.宗璞;生命力;借物抒情10.说它是一幅画，在因为我们可以通过作者的描绘，把握紫藤萝的大致轮廓，整体印象，可以领略花

的色泽、神采的香气;说它是一首歌，是因为我们可以随着作者的思绪回首过去，并把它与美好的眼前联系在一起，会感到一种深沉的悲哀，并珍视眼前的生命。(意思相近也可)11.⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸12.B(成绩好用排列第一，取得荣誉才说摘取桂冠。)13.视觉;远;近;面;点14.既写出了花的色彩，又写出了花的茂密15.上面的盛开故色浅，下面的含苞欲放故色深。未开的花朵16.拟人;旺盛繁多17.略18.它们生动形象地描绘出盛开的紫藤萝花饱满的生机19.喜爱20.作者从紫藤萝身上看到了生命的顽强。21.作者睹物释怀，他看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静22.指失去小弟的悲伤。23.我只是伫立凝望，……生死谜、手足情的。24.紫藤萝在我心头缓缓流过;关于生死谜、手足情的焦虑和悲痛25.那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。26.通过花的复开暗示了时代的变化27.那里满装生命的酒酿28.写这紫藤萝也曾遭遇不幸，为后面点题作铺垫29.作者通过看花，感觉到花多年后重新开放的生命的喜悦，悟到“生命的长河是无止境的”，表示抓紧时间，珍惜生命30.雨后或雪后转晴;玉上的斑点;花草;使有污点31.香、态、质、力32.前七段为一层：对梅的描绘与赞美;后两段为一层：作者的抒情和议论。33.略34.略35.以雪衬梅，即以雪白衬梅洁，以雪寒衬梅香。36.梅37.使用第二人称直接对梅进行呼告;综合运用比喻、拟人、排比、引用、呼告等修辞;句式整齐，音韵和谐，描写与抒情集于一体，表达精美、精妙等。38.突出老树所处的环境和不屈的精神。39.①“轻”的含义是老树已衰老。②“重”的含义

是它有顽强的精神。(意思接近即可)40.与杨柳、杏花形成对照，表明老树有顽强的生命力。41.BDF

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紫藤萝瀑布赏析

《紫藤萝瀑布》赏析河南郏县白庙乡中心校呓语文学社冯向曼一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛和焦虑华为宁静和喜悦，告诉人们这样一个道理：生命的长河是无止境的，一时的不幸不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，扬起生命的风帆，像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让自己的生命就更加绚丽多彩。文题点出本篇的描写对象——紫藤萝，且以“瀑布”喻“紫藤萝”，生动地描绘出了一树盛开的紫藤萝繁茂的特点，同时也隐含着生命的长河无休无止的意蕴。既点出了文章所描写的内容，又隐含了文章的主旨。紫藤萝开得恣肆风流，辉煌灿烂，但又端庄雅淑，耐得寂寞，不管是宏观的飞动的闪光的瀑布，或是一朵张帆航行的船航，都在读者心中产生充满生命的张力。宗璞笔下的紫藤萝，虽不富贵、不骄奢、不夺人耳目，但却有一份清白、高雅、坦诚、温馨的特点。她的美学观念也是：“美文不再辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。” “我不由得停住了脚步”这句话从侧面烘托出紫藤萝花的美丽，开门见山，突如其来，造成悬念，吸引读者阅读下去。文中许多地方都生动形象地运用了比喻拟人的手法。“像一条瀑布，从空中垂下。”将瀑布比喻紫藤萝，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。用“流动”“欢笑”“生长”使静态的花色跃动起来，表现出花的生机盎然。“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用了拟人的手法，把紫藤萝写得很顽皮，也很可爱，仿佛是一个正在挤眉弄眼的顽童，对着阳光尽情地表演。令人如闻其声，如见其态。 “我在开花！”它们在笑，“我在开花！”它们嚷嚷，“我在开花！”连续出现两次，运用反复的修辞手法，强调了盛开的紫藤落花呈现出一派繁盛的景象。文章第七段生动形象地写出了作者的思想变化：有赏花的喜悦转到对骨肉亲情生死离别的焦虑悲痛心境之中，生命是一种境界，这是花的启示，也反映了作者经历劫难后对生命的认识。花有情，人有意，宗璞笔下，花中有人，人中有花，人花合一，花和人的命运让我们明白，任何东西都不能阻挡生命的勃发与延续，尽管个体的人生会有挫折和不幸，个体的生命总会消亡，但人类的生命将会永恒，宇宙的生命将会永恒，因此，我们不能嗟叹韶华易逝，人生苦短，不能灰心沮丧，碌碌无为，而应将我们个体的生命融入到人类的生命长河中去，将我们的身心投入到全人类无限的宏伟大业中去，从而实现自己的生命价值。难道不是吗？简评：此文先从整体着笔，概述全文的内容主旨特色。继而抓住本文语言生动形象的特点，从修辞、用词、哲理等方面加以精彩赏析，语言通顺、生动、富有文采。议论性的点评精准，简练。很好！辅导：胡会娜

评课记录10

初中语文评课稿： 1、《紫藤萝瀑布》今天很高兴跟吕老师学习了一堂初中语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会和心得，希望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。此时，教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。听了此课后，有两点是值得大家思考的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也应该注意提问的指向性，如何避免学生回答问题误入“歧途”？

17 紫藤萝瀑布(公开课一等奖教案)

17紫藤萝瀑布【导学目标】 1．整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。 2．品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。【学习重点】 1．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 2．体会文章蕴涵的思想感情，从而提高自身文学鉴赏水平。【课时计划】 2课时情景导入生成问题大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？梅花(王安石) 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。卜算子·咏梅(陆游) 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础 1．生难字词 (1)字音迸．溅(bèng)忍俊不禁．(jīn)仙露琼．浆(qióng)盘虬．卧龙(qiú) (2)词义迸溅：向四处溅。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出现的少。伶仃：孤独，没有依靠。酒酿：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。 2．作者名片宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。原名冯宗璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。 3．背景介绍这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。步骤二整体感知走进文本 1．给课文划分层次。【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情：看花(1～6)、忆花(7～9)、思花(10～11)三部分组成。 2．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

紫藤萝瀑布主要内容

紫藤萝瀑布主要内容紫藤萝瀑布主要内容（一）《紫藤萝瀑布》的作者是作家宗璞。她由花想起了自己生活中的种种不幸。但是，在那紫色瀑布的洗涤下，她忘记了悲伤与烦恼，有的只是内心的宁静和生的喜悦。这淡紫色的瀑布，也在我心中缓缓流过。 “花和人都会遇到各种各样的不幸”.在那场浩劫中，花朵因错误的思想受到了不应有的批判，被人们当作祸害砍去。这是它的不幸。而作者一家也遇到了不幸。不仅在文化大革命中深受迫害，“焦虑与悲痛”一直压在作者心头；而且，在平反后的1982年5月，作者的小弟又身患绝症，使她十分伤心。这是作者的不幸。我们也有属于自己的不幸。小的比如考试失败受到老师、家长的批评或摔了一跤等等。大的比如家里人生了重病、或出了什么大事等。在这种时候，你或许会悲观，或许会失望，或许会有更多不如意的感受。紫藤萝瀑布主要内容（二）本文主要讲的是作者有盛开的紫藤萝花，由衰到盛联想到生命的无休止境，从中感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生命的勇气。宗璞这个人追求本真，崇尚自然，散文集都比较贴近自然，紫藤萝瀑布也不例外，先开始运用了比喻和你人的修辞手法，写出了紫藤萝的繁茂，壮观和生机盎然，通过描写紫藤萝的颜色，

形态，样子和香味，表现出紫藤萝的可爱与美丽。紫藤萝瀑布主要内容（三）故事的内容大概是这样的：我丛书中得知作者的弟弟快要去世了，他很伤心，就出来散心，无意中发现了紫藤萝瀑布。作者不由得停住了脚步，他从未见过这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见终级。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。读了这篇文章使我懂得了一个道理：乐观的理解会使今后的生活更为的愉快幸福。人的一生和花的生长遭遇过程是一样的，花遇到不适合它的环境会凋谢，人遇到挫折会徘徊身心会变老，但我们生活得继续。不能站在原地看风景。理会到这一点，可能会是人生中一个不可少的景致。笑迎生活，美丽将会随处可见的。

听课记录范文

听课记录范文篇一：听课记录澄迈县第二中学教师听课评课情况记录表听课教师：李玖日xx年9月28日第五周星期三初一(12) 科目语文班级班节次第一节教师参加课题《紫藤萝瀑布》对象一、教学大概过程：（一）、读花语走进紫藤萝的心灵1让学生说说听完文章后授课的初步感受2生读把你认为最美的句子摘下来仔细品析（二）、写花语过程生1：充满活力的生命在欢笑、生长着生2：生命的魅力（三）、将花语融入到你

的生命里再读四）、介绍背景材料（五）、花语献给谁 1、教者将文章与个人风格融为一体评课 2、教者深沉忧郁的朗诵轻柔温情的花语以及坚韧有力的脚步给我留摘要下了极深印象 (优缺 3、真正的达到了“人”“文”合一的境界我们很多老师在上课的时候太多的关注了上点) 课的“可观赏性”或者叫“表演性” 课堂纪律全班总人数人；实到人；迟到不带课本人；课堂秩序：良好1、教室卫生；2、课桌排放教室 3、其他布置状况 4、班主任姓名：徐月灵教研室教导处意见签名；年月日自由听课

徐月灵课型散文分管副校长意见澄迈县第二中学教师听课评课情况记录表听课教师：李玖日xx年10月11日第七周星期三初一（11）科目语文班级班节次第一节教师参加课题《黄河颂》对象一、执教大概过程：（一）、听黄河颂说说你对它有怎样的理解 1、一起走进黄河之歌感受力量之美 2、请同学用你认为最好的方式来朗读这首授课

诗(生自由读)生1展示阅读：教师因为勇气而给予掌声3、听录音朗读过程 4、学生自由选择其中一小节力求读出奔流的力量摘要（二）、教师让生选择合适的语气语调来处理好这一首诗 (三)、介绍写作背景评课摘要(优缺点)课堂纪律教室状况 1、教师充满激情尤其是女教师执教这样的文章实属难得 2、教师有较好的教学机智如：引导学生朗读一处 3、探究题目设计较好能与时代精神相结合让学生有话可说 4、文章结尾处并没有脱离文本首位紧扣逐层推敲文本已不多见全班总人数人；实到人；迟到0人；睡觉0；不带课本人；课堂秩序：良好1、教室卫生；2、课桌排放 3、其他布置自由听课任课刘扬杰课型签名；年月日 4、班主任姓名：教研室教导处意见分管副校长意见

《紫藤萝瀑布》说课教案

《紫藤萝瀑布》说课教案一、说教材分析〈1〉分析课文《紫藤萝瀑布》是我国现代作家宗璞在20世纪80年代初写的一篇借景抒情的散文。作者把一树繁盛的紫藤萝花比喻成瀑布，赞美了生命的灿烂与永恒，鼓励人们珍爱生命。这篇文章在抒写人生感悟的同时，融色彩美、形态美、意境美和哲理美为一体。〈2〉分析学生学生可能没见过紫藤萝或紫藤萝瀑布，这需要教师利用多媒体向学生展示生动形象的视频与图片，结合七年级学生阅历的特点，分析理解文学作品的能力不强，体悟文章深层意蕴也存在一定的困难，本着新课标以人为本的理念，优化教育方式，本课充分关注学生对课文的理解与感悟，体现学生是学习的主体。〈3〉教学目标根据《语文课程标准》要求，拟订以下教学目标：知识与技能：积累雅词佳句，体会紫藤萝的美丽，以及对人生的启迪；了解托物言志的写法。过程与方法：通过“朗读—品读”，触摸作者感情心路，玩味文章关键词句，体会文章含蓄美好的感情。情感态度与价值观：结合自己的生活体验，畅谈自己对生命的感悟，珍爱生命。〈4〉教学重点：通过“朗读—品读”，触摸作者感情心路，玩味文章关键词句，体会文章含蓄而美好的感情。〈5〉教学难点：理解托物言志的写作手法和体会文章含蓄美好的感情。二、说教法和学法（一）说教法按照新课程所倡导的思想，遵循让学生“活动充分、积累丰富”的原则。我主要选用以下教学方法： 1、诵读法从学生个体朗读到全班齐读，反复朗读整体感知课文的内容和主旨。 2、点拨法借小组合作这一平台，学生自主学习，教师点拨指导，鼓励学生积极参与质疑，触摸作者感情心路，玩味文章关键词句，体会文章含蓄而美好的感情。 3、书签制作法教师提供各种各样的形状的卡片，指导学生摘抄或仿写雅词佳句，并制作比较精美的书签。（二）说学法 1、预习消化法在课前预习中利用工具书查阅本课中的生字词，利用参考书等辅导资料了解作者。

紫藤萝瀑布1

紫藤萝瀑布 ○教学目标 ①有感情地诵读课文，理解内容。 ②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 ○教学重点通过有感情的反复诵读，理解内容。揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 ○课前准备教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料 ○教学内容这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 ○教学设计整体感悟 ①精心导入 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者

从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。出示目标并板书课题。 ②感知内容 a．检查预习“读一读，写一写”。 b．配乐范读，学生在听读中思考。问题组： a、本文学习什么内容? b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。研读与赏析 ①教师导学好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。 ②自主探究大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。问题组： a．学习用自己的话概括本文内容。 b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

《紫藤萝瀑布》说课稿.doc

《紫藤萝瀑布》说课稿一、确定教学目标及教学重点难点《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点:① 多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。② 学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。③品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质，即本课的难点。二、教法、学法设计为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。与教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。三、教学程序：研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：1

情景导入（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。这一课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时，伴着悠扬的古筝乐曲，一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝，这一段截取于苏州园林的紫藤萝一定会给学生以视觉的巨大冲击，让没有见过紫藤萝的学生，一开始就融入在这美的意境中，真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。2 整体感知课文：⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ②课文哪一节侧重抒发了作者的情怀？③作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题听朗读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。3正音正字看大屏幕迸溅沉淀绽开伫立忍俊不禁依傍枯槐伶仃酒酿盘虬卧龙精选了十个词语，要求学生注意字音字形。检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养

人教部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》课内阅读1(含答案)

课内阅读这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 1．第一段“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”这一句运用________写作手法，其作用是____________________。 2．“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么”一句，突出了紫藤萝什么特点？暗示了当时什么样的政治气候？

《紫藤萝瀑布》赏析

《紫藤萝瀑布》赏析 1 、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。赏析1：将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。赏析2：运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。赏析3：比喻、夸张，形象生动地写出紫藤萝花繁茂、气势非凡，隐含着生命的绵延长远。 2、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。赏析：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。3、“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 赏析：用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以微型机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 4、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 赏析：比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。 5、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 赏析：比喻：将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人：“忍俊不禁的笑容” 6、紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。赏析：物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。研读与赏析 1.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ “十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 2.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 3.“我”从紫藤萝花的形象和经历感悟出怎样的人生意义？尽管家庭，人生以至国家，民族等都象紫藤萝花一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。现在一切都象紫藤萝花一样好起来了。从“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”一句中的“加快的脚步”中，我们可以感到作者对人生的意义有了全新的意识。——不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。难句分析： 1.“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要长久保持的保持坚定的信心。厄运过后，要振奋精神，

紫藤萝瀑布

《紫藤萝瀑布》说课稿一、说教材———教材分析教材地位本课是人教版七年级语文上册第一单元的一篇写景抒情散文，第一单元的学习重点是感知全文，提炼主旨，本课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了《敬畏生命》和《热爱生命》这两篇课文的基础上，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒。生命美好，要战胜苦难、珍爱生命。教学内容主要内容：《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章结构：文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花，引发花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，由此感悟到生的美好和生命的永恒。教学目标知识与技能 1、积累生字词，注意下边字词的读音和写法——迸、伶仃、穗、淀、绽、苞、伫、虬、酿、璞 2、掌握朗读技巧，品味语言。培养学生运用拟人、比喻等修辞方法，精心构思与艺术的概括能力。过程与方法 1、通过反复朗读课文，品味文章的语言； 2、通过合作探究，理解文章主旨； 3、揣摩托物言志的妙处，模仿写作。情感态度与价值观理解作者由花的自衰而盛悟出的人生哲理，培养学生关爱生命、乐观向上的生活态度。教学重点难点及原因重点和难点重点：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中写景的妙处。3、理清文章层次结构，理解文章主旨。难点：1、文中多处运用了比喻、拟人、对比等修辞手法。揣摩语句、理清文章层次结构。2、这一单元的教学重点是感知全文，提炼主旨。学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。学生情况分析 1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。 2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。二、说教法——教学方法

紫藤萝瀑布说课稿

《紫藤萝瀑布》说课稿 ——人教版语文七年级下册第17课木兰县东兴镇满天学校汪志滨 2017年5月26日

《紫藤萝瀑布》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》（板书：课题及作者宗璞），它是人民教育出版社七年级上册，第一单元中的一篇文章。下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。首先谈谈课标的要求和我对教材的理解（一）教材地位及内容《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第四课。本单元内容是以人生为主题，抒写人生感悟，表现作者对人生的憧憬、体验和思考的。这篇优美的散文是现代著名女作家宗璞1982年创作的，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。本节课我将用一课时完成。（二）基于以上的分析，根据语文课标要求，结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下： 1．知识与技能 <语文课程标准>对第四学段阅读能力提出这样的要求“正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人

生的有益启示”，本课安排以下目标： a．有感情地诵读课文，把握文章脉络，理解文章主旨。 b. 揣摩句子，理解作者的感情变化。 c. 学习景物描写的方法，提高观察力和想像力，加强生活中的观察意识和想象意识。 2．过程与方法单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语句。因此要完成的目标是：通过美读课文，品味语言。 3．情感态度与价值观语文学科不仅注重工具性，也注重人文性，为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。（三）教学重难点及突破方法 1．教学重点、教学难点：为培养学生语感，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。我把本文的重点定为指导学生有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。教学中，我采用美读感知法、评析赏析法，指导学生反复诵读、品味赏析文中的优美句段。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。品味语句，揣摩字里行间流露的真情实感

(最新)部编人教版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》省优质课一等奖教案

17《紫藤萝瀑布》教学设计 ◇教材分析◇ 《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。当时“文革”动乱结束不久,作者心灵的创伤还没有平复,小弟又身患绝症,这让她内心十分焦虑伤痛。作者徘徊于庭院,无意之中看到了一树繁盛的紫藤萝,细细观赏之后,她“疑惑和痛楚”的内心发生了变化,变得“宁静而喜悦”。作者联想到人生会遇到各种各样的不幸,而生命是无止境的,进而感悟到人生的美好和生命的永恒,增强了生活的勇气。全文景物描写细致传神,文字简洁精练,情感抒发及主旨表达委婉含蓄,带给人意味深长的思考。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.有感情地朗读课文,品析词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 2.勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。 3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。【过程与方法】 1.采用比较阅读法,理解课文内容,感悟文章主旨。 2.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 3.小组讨论、探究文中通过景物描写表现思想感情的方法。【情感态度与价值观】理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。 ◇教学重难点◇ 1.重点:(1)学习本文抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。(2)掌握文

章借景抒情、托物言志的写法。 2.难点:揣摩重点词句的表现力,学会欣赏文中精彩的语句。 ◇教学过程◇ 第一课时一、导入新课有人喜欢富贵的牡丹,有人偏爱出淤泥而不染的莲花,还有人赞美勇敢的蜡梅,然而女作家宗璞关注更多的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样平凡而柔弱的花。因为它们有着生命的尊严和蓬勃,代表着作者对于人生的追求。下面让我们一起来品读《紫藤萝瀑布》,共同探究作者借紫藤萝传达了一种怎样的人生追求。二、自主学习成果展示 1.了解作者与写作背景。 (1)宗璞(1928—),原名冯钟璞,当代作家,著名哲学家冯友兰之女。她的小说《弦上的梦》《三生石》曾获全国优秀短篇、中篇小说奖,长篇小说《北归记》荣获第三届施耐庵文学奖。另外,她还创作了大量的游记、散文。其散文《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 (2)背景介绍:这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症(后于1982年10月病逝),作者非常悲痛,徘徊于庭院中,偶然见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿的衰而又盛,转悲为喜,感悟到生命的美好和永恒,增强了生活的勇气,于是写成此文。 2.检测生字词。

紫藤萝瀑布阅读题答案

紫藤萝瀑布阅读题答案 1.题目用了什么修辞方法？有何作用? 题目用了比喻，予紫藤萝以动感，使它形象生动，吸引读者，同时也暗含了中心。 2.“我不由停住了脚步”有什么作用？为下文作铺垫，暗示紫藤萝花的丰茂。 3.文章把紫藤萝称作瀑布，描写瀑布，使用的三个既形象又贴切的动词是？垂下、流动、迸溅。 4.揣摩语句，谈谈你的理解。（注意修辞的运用和作者丰富的想象力） (1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。比喻，表现了紫藤萝花的繁密茂盛的特点. (2)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花是的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 (3)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”紫色的藤萝为什么会“流动”？因为紫藤萝的花朵是深深浅浅的紫，看起来仿佛在流动。 (4)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！拟人，表现花的勃勃生机和烂漫情趣。 (5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一人忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 5.第7节中，“它”指的是什么？一条在我心上流过的紫色的瀑布。 6.“别的一切”指什么？关于生死谜和手足情的焦虑和悲痛。 7.为什么带走了焦虑和悲痛？ 1、生机和生命力让我深受感染。 2、紫藤萝生命力顽强的景象启迪我对生命意义的思索，催我积极奋进。 8.怎样理解“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”？我从紫藤萝的生机和强大的生命中找到了慰藉，受到了鼓舞，冲淡了焦虑和悲痛，振作了起来，悟出了生命的美好。 9.“香气似乎是浅紫色的”这句话中“香气”是从嗅觉上说的，“紫色”是从视觉上说的，把嗅觉上的“香气”比作视觉上的“紫色”，该怎样理解？谈谈你的看法。运用通感。使无形的香味化成有形的颜色，具体表现花香带给作者的飘渺轻柔的感觉。两种感觉的共同点是给人愉悦之感，浅紫色给人一种温馨的感觉，好像是淡淡的芳香一般。意思相近即可 10.文章中写十多年前的紫藤萝有什么意图？将花的不幸同人的不幸形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。 11.文中写了不同时期的紫藤萝，并引发了作者不同的感慨，根据你的理解请回答：（1）十多年前，曾看到家门外的紫藤萝稀落、伶仃，作者感觉到伤感、遗憾。（2）如今，面前盛开的紫藤萝一派生机勃勃，作者的心情是感动、宁静、喜悦 12.“东一串，西一串”能不能删？为什么？

《紫藤萝瀑布》知识点梳理

《紫藤萝瀑布》阅读下列语段，回答问题。 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④“我在开花！”它们在笑。 ⑤“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1、“我不由得停住了脚步。”全文以此开篇，有什么作用？答：作用是突兀而起，设置悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，作者因为心有所动而止步，从而引起下文，侧面烘托了紫藤萝花眩人眼目的美丽。 2、揣摩“开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”一句写景的妙处。答：运用了比喻、夸张的修辞，将花比作瀑布，气势非凡，灿烂辉煌，生动形象地写出了紫藤萝花旺盛的生命力。 3．文中有多处使用了拟人的修辞手法，找出你最欣赏的一句，并简要说说你的理由。答：：例：A:“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。理由：这一句话运用拟人修辞手法，赋予紫藤萝花以生命，“流动”，“欢笑”，“生长”三个词使静态的花跃动起来，突出了花的生趣盎然。 B: “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这一句话运用拟人修辞手法，细腻地写出了每一朵花不同部位颜色的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 C: “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” 这一句话运用拟人修辞手法，写出了花朵的生气与情趣。 D: “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。这一句话运用拟人修辞手法，把花拟人化，生动形象的写出了花的生机勃勃与烂漫，表现出我看到盛开的紫藤萝花的欣喜之情。 4．第二段中的“点点银光”和第三段中的“春红”分别指什么？答：“点点银光”指花中最浅的部分“春红”指春天的花 5、第②段“辉煌”一词什么意思？它有什么表达效果？

《紫藤萝瀑布》听课评课

上课地点班级课题执教者单位获奖名次南京外国语2（2）《紫藤萝瀑布》任义兵连云港市灌云实验中学 6 一、教学大概流程：（一）、初步感知： 1、请学生用简洁的语言概括文章的内容。 2、教师配乐范读。 3、生听完课文后回答教师提问。（二）、一起欣赏： 1、找出描写藤萝花的句子做上记号。（此时教师最好行间指导） 2、请学生放声朗读。（放开） 3、师点拨：要象藤萝花一样活跃。读出你的感情，品出你的风采。 “我在开花”，请学生表演朗读，把喜悦与兴奋的心情读出来。 “推”着，存在着竞争，学生之间有一种竞争。师：评读后你一定能够感受到藤萝花的性格特征。 4、问：“挑逗”一词换成“挑衅”先否恰当?为什么？师：字字总关情。讨论后发现“挑逗”一词无可替代。（三）、说写训练，讨论探究。 1、紫藤萝花还可以比喻成什么？（师展示图片） 2、讨论探究，能不能把花换成其它的喻体？并说说你的观点。 3、让学生闭眼凝神想象。师：这是一树的花，我它。 4、生仿写练习。（四）、深层阅读。 1、也许是经历的不同，看看作者对藤萝花的感受有何不同？

2、猜猜作者遇到了哪些生活麻烦。姐姐生病了，弟弟也被查出绝症。作者就是在医院里看到的一束紫藤萝花。 3、师问：是什么在流动？生：往事在心头流动。 4、紫藤萝花身上有没有特殊的特质？请你说说。生1：坚强不屈的精神。生2：一直在寻找新的希望和出路。生3：花和人是无止境的。（被遗忘的角落）（五）、拓展延伸：请你结合历史的、现实中的人物说说你对“生命的长河无止境”的理解。生1：张海迪。师鼓励学生学会“创造性的读书”：即把别人的文字变成自己的理解。师：“好好活”“天行健，君子以自强不息” 岁月如歌，岁月如花。齐读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。二、优点: 1、无与伦比的激情。我将奥运闭幕词用在任老师的身上不觉为过。理由很简单：在我所听过的所有课中，没有一位老师消耗的体力能跟其媲美！如果没有良好的体质就绝不能去模仿任老师的课。那丰富的表情，多变的手势，矫健的脚步无一不感染着学生和听众，让人们陶醉其中，为之喝彩！ 2、充满生成的课堂。大会评委用“定点爆炸”一词来形容任老师的课堂氛围恰如其分。特别是“我在开花”“挑逗”等处教师组织的尤为精彩。 3、背景材料提供有效。在3节同样的课中只有任老师准确的给出了作者写文章时的感受。我想了解每一篇文章作者创作时的背景将会促进让学生与作者对话，大大缩短学生与文本的距离。

紫藤萝瀑布课文赏析

一、知识精粹词语解释迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃：孤独，没有依靠。酒酿：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。

二、文学常识作者简介：宗璞，1928年生，当代女作家。原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰菲等。著名哲学家冯友兰之女。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》等。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于 1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（ 1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。学习通道一、题意解析本文通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理： “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。二、脉络精要第一部分（1--6段）：看花（ 1."花瀑 2."花穗 3."花朵）第二部分（7--9段）：忆花（

1."赏花的感受 2."忆花的劫难 3."颂花的生机）第三部分（10--11段）：悟花--生命的长河是无止境的。三、文章特色 1.表达方式上，以描写、抒情为主，议论点睛的综合作用。 2.大量运用比喻和拟人的修辞手法准确传达出花开的景色。如“瀑布”“船舱”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。 3.托物抒情。文中由花及人，再到社会。四、重点精讲 1.作者是按什么顺序和层次描写的？从哪些角度来描写的？主要用了些什么方法？按花瀑--花穗--花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写。运用了大量的比喻和拟人。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 2."作者生动形象地给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？