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可能性

《统计与可能性》教学设计

教学过程：

课前谈话：

师：同学们，在新课前老师想先做个小调查,可以吗？

师：我想知道咱班有谁喜欢看书，可以举手示意? （生举）这么多同学喜欢读书，相信你们的知识一定很丰富。

（如果生少，说：呀，人不多，同学们，读书会让你成为智者，所以赵老师希望你们以后能为成为智者努力读书，行吗）

师：对了，读书有什么好处你们知道吗？（生说）

师：从这几位同学的发言中我感觉也他们一定读了不少书。

师：那喜欢做游戏的同学请举手？（生举）真不少，有的同学好像还不太好意思举手，没什么不好意思的，老师其实也很喜欢做游戏，因为不仅读书能增长知识，有时游戏中也同样能让我们增长智慧，你们信不信？有的同学信有的同学不信，今天我们就通过这节数学课就让大家见证游戏也可以增长智慧的这个事实。上课。

一、游戏激趣，提出问题

说做游戏咱们现在就做，大家看黑板,(贴图)老师这儿有两幅相同的七巧板拼图，现在男生一组，女生一组，我们以组为单位进行拼图比赛。老师是女的，我就和女生一组。

怎样评定胜负呢？看，老师这儿有个瓶盖，这是瓶盖的——正面，这是瓶盖的——反面（在实物投影上演示一下）。我们来抛瓶盖，如果是正面朝上，男生可以拼一块图案，如果反面朝上，女生就可以拼一块。男女生比一比谁最先完成这幅拼图。

我们分别找代表到前面做这个游戏。（比赛）

师：比赛结束了，我宣布女生获得了胜利。（男生如果服）追问：我看男生很不服，有什么想法吗？（不公平）

师：怎么不公平啦？

哦，这样啊，那我换成图钉行吗？为什么？

是的，像瓶盖、图钉这样的物体抛出后出现反正面的可能性是有大有小的，用它来决定谁来拼图确实不公平。那你们有什么公平的方法吗？

同学们说出了很多方法，我发现抛硬币和抛瓶盖最相似，那么抛硬币这种方面是不是真的很公平呢，这节课我们就利用抛硬币来进一步研究有关可能性的知识。（板题）

二、合作探究，学习新知

1.预测猜想

(课件出示)这是一枚1元硬币，我们通常把有字的一面称为正面，有花的一面为反面。

大家注意试想一下，每次将硬币抛出，可能出现几种情况？（2种情况）（板：抛硬币正面反面）

师：刚才大家认为抛硬币的方法是公平的，要想公平，那么正面朝上和反面朝上的可能性就应该是怎样的？（相等的）（这个问题熟悉学生时要问问）

那就是说抛两次硬币，反正面朝上的次数就应该各是几次？（各1次）如果抛十次呢？（各5次）二十次呢？（各10次）

2. 动手实验，获取数据

我们的猜测对不对呢？（先画问号再板：问题）实践是检验真理的唯一标准，接下来我们就来做试验，大家亲自动手抛一抛硬币来验证一下。（板：试验）

试验之前，我们先要明确试验要求，请大家看屏幕。（课件出示实验要求，指名读，再默读。）

1.四人一小组，组长组织每人轮流抛5次硬币，记录员将每次情况记录在统计表中，试验完成后由组长进行合计。

2.抛硬币时小组其他人员要注意审核记录员记录是否准确无误。

3.抛硬币时尽量保证硬币与地面垂直，用力均匀，高度一致（最好高度保持1米左右）。

4.比一比，在遵守规则的同时哪一组在最短的时间内完成试验任务，合作得最好。

试验者抛硬币次数正面朝上次数反面朝上次数

生甲

生乙

生丙

生丁

合计

需要说明的是，由于场地的限制，我们不能像抛瓶盖那样抛硬币，这样，我们将硬币竖起捏住，高度在1米左右，为了减小误差，硬币尽量与地面垂直，让硬币自然下落，不要进行人为的触动，也尽量不要碰到桌子。现在开始试验。（这个环节熟悉学生进要指导）

学生试验，教师巡视。（教师手里也拿张表注意把试验结果差距大的三组记录下来）

试验结束了，哪一组愿意把自己的试验结果汇报一下？（板：数据）（请数据相差较多的小组汇报实验结果。）

汇报前我先采访你一下，你们组每次抛出硬币时能确定哪个面朝上吗？（每组上来都问一下）（这个别忘记了）

大家看这三组试验结果，和我们开始的预测一样吗？（实际与预测差距很大）

为什么会这样？（每次抛硬币的结果是不确定的，试验具有不确定性。）（熟悉学生这个问题也要换个方式问问）我们只看到了这三组同学的试验结果，是不是其他组试验的结果也是这样呢？让我们来了解一下。请其他小组把自己的试验结果汇报一下。（指小组）其他小组同学注意帮助老师检查输入的数据是否正确。（学生汇报，老师记录数据）

小组抛硬币

次数

正面朝上

次数

反面朝上

次数

1 20

2 20

3 20

…

合计

3.分析数据，初步体验。

同学们，你们的试验结果都统计出来了，看着这些数据我有个疑问，我们知道真理是在多次反复实践中产生的，科学家进行研究有时候要实验数千次甚至于上万次、上亿次，可是刚才每组的试验只进行了区区的20次，你们认为能轻而易举的发现规律吗？（不能）

你们有什么想法？（多做实验）

多做实验方法好是好，可是我们一节课就40分钟如果继续试验，时间肯定不允许，你们还有什么更好办法？（累加）好主意（老师想到了一个好办法，把我们全班同学的试验数据加起来，这样试验次数就多了，你们看行吗？）。

那老师就请电脑帮忙，把各组实验数据进行合计。我们先累计各组试验的次数一共是（）次（屏出），正反面朝上的次数是多少次呢，谁来猜猜，并说出理由。

也就是正反面差多少次？

我们来看看电脑的统计情况，正面朝上的次数是（）次，反而朝上的次数是（）次，正反面差多次？

大家看电脑统计的硬币正反面出现次数和你们猜的一样吗？

随着试验次数的增多，你又有什么新发现？（如果生不说引导：大家看试验次数增多了，正反面出现次数就怎么样了？生要说错问有不同意见吗？）

总结：老师发现你们不仅善于猜想，更是关于发现，通过试验我们发现试验次数少，偶然性就大，正反面向上的次数相差就大，随着试验次数增多，正面朝上和反面朝上的次数就会比较接近。

看着这个试验结果你们敢不敢再更大胆的推测一下，如果我们试验1000次、10000次，硬币正反面向上的次数会更（接近）

4.阅读材料，加深体会。

同学们你们知道吗，你们真的很聪明，你们的想法在许多著名的数学家的试验中得到了证实。大家看这是几位世界著名的数学家试验情况：（屏出）

数学家总次数正面朝上反面朝上

蒲丰4040 2048 1992

德〃摩根4092 2048 2044

费勒10000 4979 5021

皮尔逊24000 12012 11988

仔细观察科学家的试验数据，我们发现尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定是正面朝上还是反面朝上，但是实际上我们在大量重复抛硬币时，正面、反面朝上出现的频率是差不多的，我们就可以说正面和反面出现的可能性是——（相等的）（指板书，去掉问号），我们现在也可以自信的说抛硬币的方法是——公平的。

由于正面朝上和反面朝上出现的可能性是相等的，都是总次数的一半，那么每面出现的可能性也可以用分数二分之一表示（板书）。

5.联系实际

同学们，研究到这儿，正因为抛硬币正面朝上和反面朝上的可能性是相等的，所以生活中很多地方都采用这种方法，你见过吗？（熟悉学生时问问）

同学们在自己的生活中发现抛硬币公平性的价值，其实在学术评比上它也能登上大雅之堂，就连在评诺贝尔奖时当候选人出现得票相同情况时，评委会就会用抛硬币的方式来决定，但这种情况迄今为止还没有出现过。

在我们的生活中还有哪些事用到了可能性相等。

6、总结学法

同学们请坐好，回想刚才的“玩”硬币，我们经历了一个怎样的研究过程（问题→试验→数据→推断）？学会总结方法，

对我们以后的学习很有帮助。以后遇到类似问题的时候，就可以做试验，得到数据，做出推断。

三、巩固练习，应用提高

同学们通过刚才的活动我发现大家都很爱玩，不过公平的游戏大家更愿意玩，对吗？

下面我们就以大组为单位进行一场公平、公正的智力大比拼！我们这四个大组分别以红黄蓝绿定为四个队名称。

1.幸运转盘（做一做中题目改动一下加一块绿色）

每组可以选一种颜色，指针停在谁选的颜色上，谁就获得答题资格。大家悄悄商量一下，你们组选什么颜色？你们为什么都选红色？

你认为这个转盘设计得怎么样？怎样设计才公平呢？

那就按你们的方法来改一改吧！（出示转盘）现在呢请每组再选一种颜色。（组长来抽卡片，报出自己的颜色）

2.练习二十一第2题

题目就由这个大转盘开始，出示题目。（1.停在这四种颜色区域的可能性各是多少？）

（2.如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？）把你的想法在小组内交流一下。

师：一定会是25次吗？这是理论上的结果，因为随机事件的概率值是建立在大量重复试验的基础上的，所以实际转动100次时，有可能会偏离这个结果，这也是正常的。

3.练习题第3题和第1题整合

大家看现有6个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏，现在出现了一点小问题，就是大家都想当老鹰，你们说怎么办？

小强在一块长方体的各面分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。小刚呢拿出了一个正方体，在各面分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你同意哪个人的设计，为什么？

那么我们就选择正方体的作为选择老鹰的工具，不过现在又出现了一个问题，那就是小强说两人掷这个正方体，大于3时小强当老鹰，小于3时小刚当老鹰，他说的这个方案你认同吗？

你能利用这个小正方体设计一个公平的方案吗？（掷123小强当老鹰，掷4、5、6小刚当老鹰或1、3、5小强当老鹰，2、4、6小刚当老鹰或大于4小强当老鹰小于3小刚当老鹰）今天智力大比拼到此结束。现在我们来看一看，哪个小组得的红旗多。*队今天暂时领先，我们一起祝贺他们！如果我们的比赛继续下去，一定是*队获胜吗？*队有机会获胜吗？*队呢？为什么？我们每个队获胜的可能性是相等的，这个游戏是公平的。

四、全课小结，拓展延伸

师：这节课你有哪些收获？

现在，老师把同学们试验得到的数据和科学家们的数据放在一起，用数据来说话，用数据做出推断。（板：推断）

通过观察、分析这些数据，我们发现随着抛硬币次数的不断增加，正面朝上的次数和反面朝上的次数就会越来越接近。正反面朝上的可能性是多大？为了深入探究这个问题，我们借助计算机来计算一下，这里自动运用“四舍五入法”保留两位小数。通过计算你发现了什么？（正反面朝上的可能性接近0.5）老师再把这些分数转化成一位小数，现在正面朝上和反面朝上的可能性都是0.5。

总结：同学们，尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定它是正面朝上，还是反面朝上，但当我们大量重复抛掷一枚硬币时，二者出现的频率在0.5附近摆动，也就是说当试验的次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越逼近1/2。我们就认为正面朝上和反面朝上的概率是1/2（板书），所以，正面朝上和反面朝上的可能性是——（相等的），所以我们可以理直气壮的说抛硬币的方法是——公平的。（去掉问号）

试论建立农会的必要性和可能性

[内容提要]：农会作为社会整合组织，以维护农民合法权益为宗旨，提高了农民政治参与的组织化程度，有利于实现国家与农民的互动和农民与社会强势集团的对话。中国是小农国家，县乡政府处于“非法生存”状态，城镇化进程不断加速，农民合作经济组织建立和农民政治参与途径缺失五个方面的客观事实决定了中国必须建立农会。现阶段在中国建立农会是可能的。国家应该通过制定《农会法》解决建立农会的合法性问题，为农会的发展排除障碍。 [关键词]：农会；社会整合组织；农民合法权益；组织化；政治参与农会在近代中国革命史上留下了光辉的一页，曾经成为农村唯一的权力机关，随后又消失在改革的浪潮中。时下，“三农”问题已经被列为全党工作的重中之重，成为困扰中国社会稳定和发展的大问题。在求解“三农”问题中，理论界和实务界提出了许多务实的建议，其中，不少学者在为提高农民的组织化程度和建立农会而不断呼喊，已经引起了社会的广泛关注。我来自农村，耳闻目睹农村发展的状况，关注“三农”问题，得到过众多师长的指教，曾在广东和安徽等地的农村进行调研，也在有关部门接待过许多来访的农民，我确信“三农”问题中人是第一位的，其核心是农民问题，是农民权益的问题。正因如此，我认为，要解决“三农”问题，必须保证农民享有平等的参与经济政治生活的权利，真正平等地参与市场化和现代化进程。提高农民的组织化程度，培育农民组织，建立农会就是当前最为有效的办法，这样彻底解决了农民的主体问题，是最为根本的方法。本文是我在长期阅读和调研的基础上，对建立农会的相关问题思考的结果。文章无疑是幼稚和肤浅的，我只是希望借此整理一下思路，如果能引起大家对农民权益问题的关注，起抛砖引玉之效，则庆幸不已。一、农会的定位、任务和作用人们对中国历史上的农会的印象主要是革命组织，与之相连的是，“打土豪，分田地”，“一切权力归农会”，但是，这些并非农会的全部。事实上，中国最初的农会出现在清末民初，是一种社会互助合作组织，以推动农业发展为宗旨。将农会发展为革命组织的是以毛泽东为首的中国共产党人。1922年10月，彭湃领导的赤山约农会也不是革命组织。该会发表的《农民利益》传单宣布农会的任务是：“防止田主升租；防止勒索；防止内部竞争；凶年呈请减租；调和争端；救济疾病；救济死亡；救济孤老；救济罹灾；防止盗贼；禁止烟赌；奖励求学；改良农业；增进农民知识；共同生产；便利金融；抵抗战乱。”由其任务可以看出，赤山约农会只是社会经济自治组织，发挥自卫、自教和自助的作用。直到1923年1月，海丰总农会成立，通过了《海丰总农会临时简章》，明确农会的任务是：一、图农民生活之改造；二、图农业之发展；三、图农民之自治；四、图农民教育之普及。从中也难以看出海丰总农会具有革命组织的性质。因此，中国历史上的农会并不是单一的，内涵多样，为避免误解，本文不以“恢复农会”或“重建农会”而以“建立农会”为题。 [!--empirenews.page--]农会作为革命组织是在社会激变时期的非常选择。和平建设时期，特别是社会转型时期，农会作为社会整合组织，有利于维护社会稳定和促进农村发展。本文倡导建立的农会，是作为社会整合组织的农会，而非作为革命对抗组织的农会。作为社会整合组织的农会，是在宪法和法律规定的范围内，具有高度的自主性和独立性的，由农民自愿组织、自我管理，进行互助合作、自我教育，旨在维护农民合法权益的农民群众性政治社团。作为社会整合组织的农会的主要任务是：宣传党和国家的法律政策，为国家制定相关政策提供依据和建议，协调农民与外界的纠纷，维护农民的合法权益，引导农民勤劳致富，教育农民遵纪守法，促进农村健康发展。如无特别说明，下文所述的农会，均指作为社会整合组织的农会。农会主要有两方面的作用：一方面是国家与农民之间实现互动的媒介，另一方面是农民与社会强势集团进行协商博弈的工具。从国家来看，农会可以突破基层政府对农民的法律信息封锁，有助于国家法律政策在农村的贯彻实施，同时，农会可以避免基层政府信息上报的失真，直接真实地反映农民意见和农村状况，为国家制定和调整农村政策提供有效的依据。从农民来看，农会可以在法律允许的范围内，作为组织性的力量，在影响国家政策和与社会强势集团博弈的两个层面上最大限度的维护农民权益，避免农民在现代化进程中被边缘化。农会不同于农民合作经济组织。农会提

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趣味数学小故事集锦 1、0和它的数字兄弟有一天，森林里面来了一群特殊的“客人”。它们长相很特别，动物们都很奇怪，要求他们一一介绍自己。第一个走出来一个瘦子，它说：“我是1，像支铅笔细又长”。接着又走出一个说：“我是2，像只小鸭水上飘。”第三个说“我是3，像只耳朵听声音。”“我是4，像面小旗随风飘。”“我是5，像支衣钩挂衣帽。”“我是6，像棵豆芽咧嘴笑。”“我是7，像把镰刀割青草。”“我是8，像支麻花拧一道。”“我是9，像把勺子能盛饭。”“我是0，像个鸡蛋做蛋糕。”他们刚介绍完了，小鹿又问道”你们中间谁最大？谁最小呢？”9站出来，很骄傲地说“我是9，我最大。”0耷拉着脑袋说“我最小。”“对，就是这个表示什么都没有的0。”9用冷淡的口气说道。9刚说完，动物们和它的数字兄弟都笑了。0更加不好意思了，动物们看到0这么没有用，都不愿意和它一起玩。它们在一起唱呀！跳呀！非常开心。突然一只大象在里面挣扎了很久，用了很大的力气总想爬上来，它爬呀爬累得满头大汗，腿也挂破了，鲜血直流。可是，怎么也爬不上来，它只好在里面大声“救命呀！救命呀！”动物们听到了，就纷纷跑到洞口边，想把大象救出来。数字1到9也来帮忙了。他们组成最大的数字987654321，显示了最大的力量，费了九牛二虎之力，也没有把大象拉上来。这个时候，只听见后面有一个微弱的声音说道“我也来试试。”它们一看是0，就勉强的同意它也来帮忙。它们重新组成数字9876543210，它们的力量一下子就增大10倍。哈哈……，一下子就把大象拉上来了。动物们都很感谢数字兄弟，同时也为冷落了0感到愧疚，

它们都来到0的身边，愿意和0做朋友。数字兄弟也开始重视0了，愿意和它一起玩耍。从此以后，0再也不自卑了，它觉得自己还是很有用的。 2、美丽的植树图案很久很久以前，阿拉伯数字王国的国王过20岁生日，罗马数字王国派人送来了20棵珍贵的树，作为生日礼物。阿拉伯数啊。“20”大臣张榜招贤，凡是能巧妙地栽这20棵树的人将有重赏。可是，谁也设计不出来。“20”大臣日夜思索，翻了大量的资料，又用石子进行了一次次的试验。他画了成千成万个图样。画着，试着，忽然，他眼睛一亮，看到了一张极其美妙的图案。“20”大臣立即把图案奉献给国王。国王见了非常高兴，“20”大臣指着图案对国王说：“陛下，您看，图中所栽的树不论横数、竖数或斜数，每行都是4棵，这样最多18行。”国王赞叹不止，说：“这样美丽奇妙的植树图案，我在任何公园都没有看见过，简直太美妙了。我要重重地赏您！”。我要重重地赏您！”国王赞叹不止，说：“这样美丽奇妙的植树图案，我在任何公园都没有看见过，简直太美妙了。我要重重地赏您！”“对，这是一位名叫山姆·劳埃德的数学家发明和设计的，我只是把他设计的图案用到植树问题上来。”“20”大臣据实说。“好，好，你能用上这个图案，也是有功的。”说着，国王宣布了对“20”大臣的奖赏，并将这个图案命名为“20图案”，是世界上最美丽的植树图案。国王立即派人按照“20图案”把20棵树栽在宫廷的花园里。从此，这美丽的植树图案就一直流传至今。您肯定想知道这个“世界上最美丽的植树图案”是什么，请快来在本“趣味数学故事集锦”栏目中找一找吧

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试述可能性和现实性的关系及其对人们实践活动的指导意义可能性意味着还未发生的一切事物的未来趋向性，对于人们来说可能意味着希望，而希望正是人类能够传承至今的最大依仗，可能性有两方面的结果而人们总愿意把坏的一方面放在第一位，为什么，只是因为现在的人们迷失在了安逸的生活里忘记了祖辈在与自然和恶劣生活条件相抗争时所面对的一切。在人们走投无路的时候往往会把可能看做是希望而不是一个可能失败的结果。现实性是对现实生活的具象反应，是现实世界在精神世界的投影，是实践的具象反应，现实性要求我们一切从实际出发，是理性的思维充分反映在人们的生产生活中，现实具有的性质是稳定的，但却也不是一成不变的。现实性更加要求人的理性思维。可能性和现实性，是感性和理性的区别，感性支撑着人类进步的飞跃，而理性支撑起人类稳定的发展，两者相辅相成却又缺一不可。可能意味着冒险，诱使人类不断尝试不断进步；现实意味着稳定，指导人类过更加稳健的生活。与我而言，感性先于理性，欧洲的发展历程恰恰可以佐证我这一观点，先有文艺复兴促使人类思想的解放后才有启蒙运动不致人们思想太过于狂热，以理性约束感性，这正是我的观点。纯粹的感性往往会使人误入歧途。正如第二次世界大战的策源地德国和日本，狂热的民族复仇情绪和法西斯的疯狂宣传使民众陷入法西斯的沼泽无法自拨，没有理性约束的感性是一种极端恐怖和疯狂的情绪，正如我开篇曾言可能性有两个方面，法西斯的宣传目的无疑是让人们在极端狂热的情绪下忘记坏的那种可能，然而事实上法西斯是注定消亡的，可见感性需要理性的支撑之后才能发挥其最大作用。实践更加注重的是现实性思维，实践能够检验真理，辨识世界的变化，了解你我生活的状况，但可能性应该成为我们实践过程中的先决条件，先以可能性为我们所做的事定下基调，而后才以现实性思维指导实践活动的过程。这样我们的·处事才能符合感性的认知和理性的思辨，思而后动，三思方可后行，所以说哲学是人类行为处事的先导此言不假。而感性和理性，正是哲学两个很重要的方面，因此我们的生活需要科学的哲学的指导。实践活动是立足于现实性的基础上的，马克思主义认为实践出真知，真理是立足于实践的基础上的，理性的现实性无疑是真理的具象反应，而可能性立足于感性之上犹如一双翅膀带领人类飞翔，开拓这个世界。以可能性打开未来的窗户，为未来定下基调，辅之以现实性的踏实肯干，相辅相成才能开创美好的未来。以未来为基，以现实存在作为前进的道路，用可能性发现未来，用现实性开创未来。世界很简单，很单纯，有志者事竟成。有想象力的才能突破现在的局限性，走到另外一片天空，世界很大心有多大世界就有多大，当然物质世界不能完全和精神世界相重合，毕竟两者的相差还是很大的，所以更加需要结合的分析的去看问题，两者缺一不可正如那双生的并蒂莲同生同长难分彼此，没有未来见不到明天的曙光，没有脚踏实地的奋斗得不到明天的荣耀，黎明在黑暗之后，在曾经看到明日的辉煌，今日才有信心坚持奋斗，才会不惧昨日的落魄，勇往直前，百折不挠，成为一名斗士越战越勇，越战越疯狂，战到最后见证昔日所见之辉煌，幕幕重现，人生不枉。剑只有拿到手中才能成为攻击的利器，盾只有握在手中才能抵御进攻，一切的理论只有在实践的考验下才能成为手中的力量，成为人类开拓进取的精神武器，所以必须要在充分了解可能性与现实性的基础之上才能加以利用，剑与盾就立在地上只是苦于无人赏识，沉默于无声处，成为吃螃蟹的人，走一条无人探索的小径，风光旖旎的景色未必不能找寻，再多的可能性都需要现实的支撑，而现实的发展更加需要可能性作为前提，环环相扣，严谨的如同多米诺骨牌容不得半点马虎，哲学非是古板而是严谨较之数学可谓更高一筹。现实与未来构成了生活的今日，感性和理性成就了生活的五彩。

可能性和可能性大小

《可能性及可能性大小》教学设计教学内容：苏教版小学数学四年级上册第64～65页例1和“试一试”，第65～66页例2和“练一练”，第67页第1～4题。教学目标： 1．使学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。 2．使学生在观察、操作和交流等具体的活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛使用，能使用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。 3．使学生在参和学习活动的过程中，获得学习成功的体验，感受和他人合作交流的乐趣，培养对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。教具、学具准备：教师准备红、黄、绿这三种颜色的球各2个（形状、大小、材质完全相同）、扑克牌、投影仪等；学生分小组准备红桃A～4、黑桃4这5张扑克牌。教学过程：一、揭题谈话：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。（揭示课题：可能性）二、探究 1．教学例1。谈话：先请看，（出示一个不透明的口袋，并示意口袋是空的）这是一个不透明的空口袋，（拿起1个红球和1个黄球）这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球，这2个球除了颜色不同外，形状、大小、材质等都完全相同。把这2个球放人口袋里（把球放人口袋），现在口袋里有1个红球和1个黄球，请大家想一想，如果从口袋里任意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？（可能是红球，也可能是黄球）启发：可能（板书：可能），这词用得好！你能解释为什么可能摸出红球，也可能摸出黄球吗？

谈话：对呀：可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，（边讲解边示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏了吗？请小组长拿出课前准备好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮流摸球，摸10次，并按顺序记录每次摸出球的颜色。学生按要求活动，教师巡视。反馈：你们小组的摸球结果怎样？请各小组选派一名代表到投影仪前展示你们组摸球的结果，并说说摸出红球和黄球各多少次。展示后，把各小组的记录单对应着排列起来。讨论：请大家比较各个小组的摸球结果，看你能发现什么？教师参和学生的讨论，并加以适当引导，明确：各小组摸出红球的次数、黄球的次数不完全相同；每次摸出的球的颜色也不完全相同；但每个小组都既摸出了红球，也摸出了黄球。提问：通过摸球游戏，你有什么体会？指出：这样的摸球游戏，之所以要让这两个球除颜色外，其他的都完全一样，就是要使每个球都可能被摸到，也就是每个球被摸到的机会是均等的。 2．教学“试一试”。出示口袋，并在口袋里放2个红球。提问：现在口袋里有几个球？是什么颜色的？再问：如果从这个口袋里任意摸出1个球，结果会怎样？（板书：一定）提问：如果口袋里只放了2个黄球，从中任意摸出1个球，可能摸出红球吗？为什么？（板书：不可能）追问：如果口袋里放1个黄球和1个绿球，从中任意摸出1个球，能摸出红球吗？比较：请同学们回顾一下例1和“试一试”的学习过程，想一想，同样在口袋里摸球，例1和“试一试”有什么不同？ 3．小结：像这样，有些事件的发生和否是确定的，要么一定发生，要么不

早期教育的必要性和可能性

早期教育的必要性和可能性一、早期教育的必要性我们所说的早期教育，就是指六岁以前按照儿童的心理所给予的启发和诱导。正像美国教育活动发展研究所执行主任萨瓦博士指出的：从出生到六岁是智力发展最快的时期；这六年似乎也是人学得最快、最容易、最愉快的时期；在这六年里，即使没有父母或教师的教育，幼儿在生活环境中也会进行大量的学习。如果我们根据幼儿的兴趣和能力适当地进行教育，很好地利用这六年，幼儿将学会学得更多，对未来的发展很有利。有些人认为，早期教育就是造就神童，如果他们施行的早期教育没有使儿童成为神童，或者他们自己的孩子不可能成为神童，便认为早期教育是无效或者是无用的。这些都是对早期教育的误解。事实上，早期教育只是培养出神童的必要条件，但决不是充分条件。每个正常的儿童都可接受早期教育，并收到一定效果，但成为神童毕竟是少数。除了早期教育是否得法之外，还有一个不可否认的便是天赋的差别。天赋当然不是说天生就有知识。知识本身都是学习得，不能通过基因而遗传的。天赋不过是指每个人生来脑的结构和机能有个体差异；有少部分人生来便是白痴，以至终生不愈，这是天赋极差；有少部分天赋超过一般人的，便是“天赋超人”。当然，“天赋超人”的“超常儿童”，最后也可能是庸才，不成才；“天赋一般”的“正常儿童”许多倒成了“天才”这就是由于“天才”并不是“天生的”，而是由于先天、后天因素的复杂相互作用，形成了杰出的才能，作出了独创的重大贡献。那么，到底先天的遗传因素，或者说天赋，在人的智能形成中起多大作用呢？这个问题历来争论不休，极为对立，至今并无明确结论。一位美国心理学家说：“一两的遗传胜过一吨的教育”，这是一个极端，遗传决定论；俄国生理学家谢切诺夫说：“在极大多数情况下，人类精神上的特性，广义说来有99.9%是由于教育形成的”，这是另一个极端，环境决定率。实际上应该是双重决定论。各占多大比重？不管各占多多比例，这两个方面都是可以积极地加以发展的。优生学针对的是先天的、遗传的环节；教育学针对的是后天的、环境的环节。从现实情况来说，儿童已经降生，要强调的当然是教育，是后天的努力，是爱迪生所说的“百分之九十九的汗水”。因此，就要强调早期教育。人类社会的历史文化和科学技术知识的积累，不论就量的方面，还是质的方面，都大幅度地增长，而且是以越来越快的速度增长。以现代科学技术的发展为例，从60年代到70年代的十几年中，科学技术的新发现，新发明比过去两千年的总和还要多。人的生命是有限的，为了适应现代化的发展，人们必须采取一些措施，如：精练和浓缩知识，拣最重要，最必须的教给后代等等，但这毕竟是有限的，关键还是要让孩子的大脑与潜能得到尽可能的开发，这样就能用较短的时间，轻松愉快地学到更多的知识，其重要措施之一便是要注重早期教育。二、早期教育的可能性现代神经解剖学和神经生理学研究，为早期教育提供了科学论证。约在怀孕的第八周，大脑

人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求(课后测试)

课后测试测试成绩：80.0分。恭喜您顺利通过考试！单选题 ? 1、（）是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。（6.67 分） ? A ? 信念 ? B ? 信仰 ? C ? 兴趣 ? ? D ? 理想 ? 正确答案:D ? ?

2、“樱桃好吃树栽，不下功夫花不开。”理想是美好的，但美好的理想是不会自动实现的，把理想转化为现实的根本途径是（）。（6.67 分） ? ? A ? 积极投身社会实践 ? B ? 认真学习科学理论 ? C ? 大胆畅想美好未来 ? D ? 逐步确立坚定信念 ? 正确答案:A ? ? 3、对衣食住行的构想以及爱情、婚姻方面追求的目标是人们的（）。（6.67 分）? A ? 道德理想

? ? B ? 生活理想 ? C ? 社会理想 ? D ? 职业理想 ? 正确答案:B ? ? 4、在伦敦海格特公墓马克思的墓碑上，镌刻着马克思的一句名言：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”这说明（）。（6.67 分）? A ? 马克思主义是科学的又是崇高的 ? B ? 马克思主义具有持久的生命力 ?

? C ? 马克思主义重视实践、以改造世界为己任 ? D ? 马克思主义是一个开放的理论体系 ? 正确答案:C ? ? 5、处在不同社会发展阶段的人们，对社会发展规律认识和把握的深度与广度不同，所形成的理想也必然不同。这体现了理想具有（）。（6.67 分） ? A ? 阶级性 ? B ? 预见性 ? ? C ? 时代性 ?

D ? 主观性 ? 正确答案:C ? ? 6、在新时期，邓小平提出的“四有”新人指的是（）。（6.67 分）? A ? 有知识、有能力、有文化、有纪律 ? ? B ? 有理想、有道德、有文化、有纪律 ? C ? 有素质、有本领、有道德、有理想 ? D ? 有理想、有信念、有才华、有纪律 ? 正确答案:B

可能性的大小教案

可能性的大小北师大版教材五年级上册第87-89页教材分析本节课所学的内容是在三、四年级的基础上的一个延伸和发展，本节课的主要内容是让学生体会用数来表示可能性的大小的简洁性并学会如何用数来表示可能性的大小；通过游戏来体会不确定现象的特点和价值。为后面根据指定的条件合理设计可能性的大小，运用所学的知识解决现实生活中的问题做知识铺垫。教材在呈现本专题的内容是分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料，通过学生的试验进一步必会磨出一个球颜色的可能性的大小；其次呈现了“想一想”的内容，通过讨论结果，将描述可能性的语言“不可能”、“一定能”转化为数据表示，为后续用分数表示可能性作了铺垫；我对教材做了稍微的变动，因为我想让学生对概率有一个较直接的认识，而不是单纯的教会孩子们如何用数来表示这个可能性的大小，而是告诉他们为什么可以用这个数来表示它的可能性大小，可能性就存在着不确定性，如何体现不确定现象的特点和价值，并且把这一思考落实在具体的教学中，我选择了让学生经历学习、猜测、推理、试验验证、反思、应用等学习历程，希望能上出数学课的研究气氛。学情分析因为在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了可能性，而本节课所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，分数来表示可能性的大小对学生来说并不难，他们可能会对游戏中的出现的问题会比较感兴趣，而这也是我这节课的难点所在。我会引导他们游戏、讨论、发现、思索等等，探索出我们的本节课的“魂”。根据对我的学生的了解，我相信他们可以通过实验，找到实验数据和理论数据的矛盾点，从而开始探索之旅。教学目标知识与技能： 1、学生通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小； 2、他们能够学会用分数表示可能性的大小；过程与方法： 1、让学生经历猜测、收集数据、分析数据、验证假设的过程，体验概率感念的形成过程； 2、培养学生的交流、合作、对话意识，体验合作学习的必要性；情感、态度与价值观： 1、是学生进一步认识可能性，了解生活中充满了不确定性，培养唯物主义辩证思想； 2、通过动手试验、数据分析、体验数学的内在魅力，激发学生探究数学的兴趣。教学准备：多媒体课件、大小和形状完全相同的白球和黄球若干个、布袋子若干

人员素质测评的必要性和可能性(新)

人员素质测评的必要性和可能性开头语：任何一个个体或企业的成就与发展都离不开其优良的素质。人员素质测评在任何一个个体或企业的成就与发展成为了必要和肯能。阐述语：（1）素质测评的定义：素质测评是指测评主题在较短时间内，采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征性，针对某一素质测评目标体系作出量变或价值的判断过程，或者直接从事所收集的的表征信息引发与推断某些素质特征的过程。（2）素质测评的必要性：人的素质具有客观的差异性，用人员素质测评的方法挖掘，培养，开发，使用具有优秀素质人才，使企业的核心竞争力得到提升。（3）素质测评的可能性：人员素质测评在当今企业间竞争激烈中显得额为重要，人员素质具有内在性和表出性，运用科学技术测定人员的素质是可能的，因为它具有强有力的可操作性与相应的指标。必要性：（1）在招聘中，减轻大规模的招聘工作强度，提高了工作的效率与有效性，比如课本上P19案例（人员素质测评系统在A集团校园招聘中的应用）中可以充分体现。（2）人员配置中做到了人才的优化配置做到人尽其才。（3）工作分析中，有利于企业的未来工作部署和规划。为企业带来经济价值。（4）掌握企业人员素质状况，有助于企业进行员工培训计划的开展

与进行。（5）让人员找出自身的不足，能不断完善自我，有助于企业员工自我实现自身价值，人员素质测评促进了员工自我发展与企业的发展，实现了双赢。（6）素质测评的评定功能，诊断反馈功能以及预测功能充分证明了人员素质测评的必要性。（7）在素质模型（也称冰山模型）中测评主体能直接看得出的是少量的素质，更多的需要通过人员素质测评来了解被测主体的价值观，自我认识以及动机等等。（8）由人员素质测评的发展历程我们知道人员素质测评的重要，比如我国古代的延续1300年的科举制度就蕴藏着丰富的素质测评思想，国外在人员素质测评不论是理论还是实际运用比我国更加系统化。（9）就目前我国的人员素质测评水平来说已经进入了新的发展阶段，比如在测评目的上由以前评价型向开发型发展，测评方法由单一型向综合性发展，在测评手段上更趋向于现代化发展等等。可能性：（1）人员素质测评技术是建立在心理学，行为科学，管理学，计算机技术等学科基础上的。也就是说可以通过一定的工具来测评。（2）人员素质虽隐于身心，但却会表之于言性，其具有的表出性为人员素质测评提供了可能。其次就是素质具有客观的差异性和相对的稳定性特征也为人员素质测评提供可能性。

有关数学的小故事集锦

有关数学的小故事集锦【篇一】大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。他们使用罗马数字。罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起来表示不同的数目。在这种数字的使用里，不需要“0”这个数字。而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。他发现，有了“0”，实行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。过了一段时间，这件事被当时的罗马教皇知道了。当时是欧洲的中世纪，教会的势力非常大，罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。教皇非常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“0”这个怪物，如今谁要把它给引进来，谁就是亵渎上帝!于是，教皇就下令，把这位学者抓了起来，并对他施加了酷刑，用夹子把他的十个手指头紧紧夹注，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。就这样，“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了。但是，虽然“0”被禁止使用，不过罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”做出了很多数学上的贡献。后来“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。【篇二】 “哇!肚子真饿!有没有东西吃啊?”白老鼠彼特喃喃自语道。突然间阵饭香飘来，彼特不由自主地跟随着香味来到一家饭店，看到店门口挂着一条横幅，上面写着“免费吃喝”四个大字。彼特二话不说，走进店里。 “好香的牛排啊!”彼特说完这句话就要张口吃起来。 “嘿!等等，先生。请您先回答我们的问题。”服务员叫道。

“你们不是写了‘免费吃喝’吗?” “先生，请您看看右边。”彼特一看，条幅右边还贴着一张说明，上面写着要准确回答店家提出的问题以后才能免费吃喝。彼特无奈地说：“好，你出题吧!” “好，请听题：我们饭馆今天总共洗了51个碗，每1个人用1 个饭碗，每4个人用1个菜碗，每6个人用1个汤碗，请问今天有多少人来我们饭馆吃饭呢?” 彼特心想：被4和6整除的数必须是12的倍数，如果是12个人的话总共用碗12+3+2=17个，不对;如果是24个人的话那就用碗 24+6+4=34个，也不对：算算如果36个人的话，总共用碗36+9+6=51个。找到答案啦! “有36人来饭馆吃饭!”彼特高兴滴说道。 “先生，恭喜您，您能够用餐了。”服务员说道。于是彼特大吃了一顿。数学世界是多姿多彩的，只要你用心去学，就一定会有所收获。【篇三】希帕蒂亚(公元约370～约415),西罗马帝国时期着名的女数学家、天文学家和哲学家。她全力协助父亲注释了欧几里德的《几何原本》。后来《几何原本》成为世界各国中学几何学的教材，先后出了1000多种以上的版本。希帕蒂亚由於为欧氏几何的普及做出了卓越的贡献，在数学发展成为第一位最杰出的女数学家而永载史册。希帕蒂亚生在古埃及的亚历山大城，她的父亲是托勒密王朝开始设立的文化研究院的院长，是大数学家和知识渊博的学者。他对女儿天资聪颖又爱动脑子非常喜欢，想方设法协助她一步一步踏入知识的王国，希望她长大以后也能成为一位受人尊敬的学者。

2017考研政治：可能性和现实性

2017考研政治：可能性和现实性可能性和现实性是揭示事物的过去、现在和将来的相互关系的范畴。可能性是指事物发展过程中潜在的东西，是包含在事物中并预示事物发展前途的种种趋势。现实性是指已经产生出来的有内在根据、合乎必然性的存在。现实性是已经实现了的可能性。现实这个范畴不是孤立地凝固地确认个别事实和现象的存在，而是对相互联系、变化发展着的客观事实、现象的综合。从纵向看，今天的现实是过去现实发展的结果，又是发展为未来现实的原因；从横向看，任何个别事物的现实存在都是同周围事物处于普遍联系之中的。现实性体现着事物联系和发展纵横两方面的整体性质。现实性不等于现存性。黑格尔认为,现实是由事物内部的必然性决定的。从本质上说，只有合乎规律、合乎必然性的东西，才是现实的，或者说，终将变为现实。相反，一个事物如果丧失了存在的必然性，那么即使它是现存的，它也会迟早变成不现实的。可能性是相对于现实性而言的，是潜在的尚未实现的东西；当某种事物或现象还没有成为现实之前，只是一种可能性。把握可能性范畴，要注意区分可能性和不可能性、现实的可能性和抽象（非现实）的可能性、好的可能性和坏的可能性。现实性和可能性既有区别，又有联系。没有现实就没有可能，反过来，没有可能就没有现实，它们在一定条件下相互转化。把握这一对范畴的方法论意义，要求人们立足现实，展望未来，注意分析事物发展的各种可能，发挥主观能动性，做好应对不利情况的准备，争取实现好的可能。【知识点讲解】 1.基本概念或原理分析（1）现实的可能性是指在现实中有较为充分根据，在现阶段可以实现的可能性。（2）抽象的可能性又称“虚假的可能性”或“形式的可能性”。指在现实中缺乏充分根据、尚不具备必要的条件，因而在目前是无法实现的可能性。（3）不可能性是在现实中全然找不到根据的东西。抽象的可能性却在现实中有某种根据，但这种根据尚未完全展开，或者缺乏一定的条件。 2.案例或记忆方法对于此知识点，运用案例理解法来掌握。比如点石成金、海底捞月都是不可能；大海捞针就是可能性。如何调节考研的心态稳定的心态：在考研的复习中存在着这样一种现象，那就是自己总是看着别人的复习进度，这样往往自己的复习计划被打乱。看着别人复习的进度比自己快了，心里就会很焦急，进而产生烦躁的情绪。对于这种情况。凯程老师建议考生按照自己事先制定的计划来，按部就班的复习。对于别人的复习进度，可以参考和借鉴，但是千万不能照搬照抄，要有自己的原则。如果考生在复习中出现一段时间看不进去书的状态，拿起书来就感到非常烦躁。出现这样的情况，凯程老师建议考生在感到烦躁时，可以由这门课换为另一门。如果还是不管用，干脆，合起书本，找到要好的知心的朋友，一起到校园里走一走，聊一些大家都开心的事，看看校园中匆忙的身影，心情自然就会好起来。大概半个小时左右，就可以缓解这种状况。其实只要做到全力以赴，然后中间不徘徊、不彷徨，认定目标，心态基本上都是稳定的，成功的学生，除了刚开始纠结于考不考得上这个问题紧张心绪不稳定之外，后来都挺稳定的，至少从表面上看上去是这样的，或许内心深处还是不太稳定的，而且偶尔还是会出现抓狂的情况，不过很快就好了。只要坚持到考研的最后的一刻，坚信自己一定会成功，那么你就一定会成成功。

五年级数学上_第六单元可能性大小知识点及练习

可能性练习题一、摸球游戏

练习： 1、填一填（1）太阳从西边出来的可能性是 1。（）（2）盒子里有红球1个、白球3个、黄球3个，任意摸一个，摸到黄球的可能性是 3/7。（） (3) 0乘任何数得0的可能性为 0。（）（4）一粒有数字1~6的色子，任意投掷，出现数字1的可能性为1/5 。（） 2、从1~10共10张数字卡片中，任意抽取一张：抽出2的倍数的可能性为（）；抽出3的倍数的可能性为（）；

抽出质数的可能性为（）；抽出合数的可能性为（）； 3、(1)一定能发生的事的可能性用数字( )表示，不可能发生的事的可能性用数字( ) 表示。 (2)一个盒子里有1个白球，2个红球.摸到白球的可能性是( )，摸到红球的可能性是 ( )。 (3)左图表示的是一个盒子里，红球和绿球占总个数的几分之几，那么从这个盒子里摸出红球的可能性是( )，摸出绿球的可能性是( )。 (4)一个盒子里装红、黄、白三种球共12个，已知摸到红球的可能性是1 2，摸到黄球的可能性是1 4 ，那么摸到白球的可能性是( )，有( )个白球。 (5)用数字表示可能性。太阳从西边出来的可能性是( )；今天是星期六，明天是星期天的可能性是( )。 (6)在一个正方体的一个面上标上数字“1”，两个面上标上数字“2”，其余每个面上标上数字“3”，掷出后“1”朝上的可能性是( )；“3”朝上的可能性是( )。 (7)一枚一元的硬币，抛出后，正面朝上的可能性是( )，一枚5角的硬币抛出后反面朝上的可能性是( )。 (8)一个袋子里装5个球，有2个白球。从袋子中摸一次，摸出的是白球的可能性是 ( )，要使摸出白球的可能性为1 2 ，袋子里还应增加( ) 个白球。二、判断(在括号里对的打“√”，错的打“×”)(10分)。 (1)入冬以来北方某地没下雪，因此说这个地方下雪的可能性是0。( ) (2)一个盒子里装了红、黄两色数量相等且除颜色外都同样的球，那么摸到红球和摸到黄球的可能性相等。( ) 四、下面是五(1)班同学的身高统计。(15分) 身高/cm 130-135 136-140 141-145 146-150 151-155 156-160 161-165 人数 2 4 8 14 12 5 3 (1)从这个班里任选一名同学，身高是(136——140)cm的可能性是( )。 (2)从这个班里任选一名同学，身高是(141——145)cm的可能性是( )。 (3)从这个班里任选一名同学，身高是(146——155)cm的可能性比1 2大吗？二、活动设计方案： 1、要在一个口袋里放入若干个红、黄、蓝不同颜色的球，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为，应该怎么办呢？ 2、在这个正方体的６个面上分别标上数字，使得正方体掷出后，“３”朝上的可能性为，与同学交流你的做法。

中国和平崛起之现实可能性和必然性

中国和平崛起之现实可能性和必然性摘要：中国实行改革开放30年来，经济取得了举世瞩目的成就，国家综合国力大大增强，国际地位显著提高，实现了迅速崛起，并开创出一条适合中国国情又符合时代特征的战略道路。这就是：在同经济全球化相联系而不相脱离的进程中独立自主地建设有中国特色社会主义，即一条“和平崛起”的新道路。2003年末，中国党和政府领导人相继在公众场合上发表关于“和平崛起”的讲话，这是中国政府新一代领导集体向世界做出的庄严承诺：坚持在和平共处五项原则的基础上同各国友好相处，在平等互利的基础上积极开展同各国的交流和合作。中国的崛起绝不会威胁任何人、牺牲任何人，而是以一种和平的方式，走与其他大国崛起不同的一条道路实现国家的繁荣富强和民族伟大复兴，同时促进世界共同发展，维护世界持久和平。维护世界和平，同世界各国发展友好关系，既有利于中国的现代化建设，也有利于亚太地区和世界的稳定和繁荣。党十七大的报告中胡锦涛总书记强调了“中国将始终不渝走和平发展道路。”中国和平发展战略与和平崛起战略一脉相承。和平崛起的提出表明中国外交将随环境的变化而采取新的政策：中国政府准备承担更多的国际责任，在国际事务中采取更加积极的姿态、扮演更加重要的角色，真正树立一个和平、负责任的大国形象，以消除国际社会防范中国的心理，为经济建设营造一个更加安定有利的周边及国际环境。这不仅具有理论与政策上的意义，同时对我们外交政策的制定也具有导向性的作用。“和平发展”其用意正是根据中国正在崛起这个现实，以及国际社会对中国的对外政策走向的担心，提出一个能够准确地表达中国的发展方向和战略意图的概念。本文重点对和平崛起的内外条件进行了分析。一、中国“和平崛起”之现实必然性基于中国国情的必然选择（一）.我国的经济发展取得了举世瞩目的历史性成就，但至今还是一个处在转型关键时期的发展中国家，人口多、底子薄、发展不平衡，仍然面临着一系列的难题。处在社会主义初级阶段、面临着重要战略机遇期和矛盾凸显期的中国人民，要使经济持续发展，人民生活进一步提高，就需要作出长期不懈的努力，需要永远坚持走和平发展的道路。（二）.基于中国历史文化传统的必然选择。中华文化历来强调和为贵的价值观念。中华文化是一种和平的文化。渴望和平始终是中国人民的精神特征。讲信修睦、崇尚和平的中国历史文化传统，也决定了中国坚持和平发展道路的必然性。例如，中国古代思想家提出的“和而不同”，意思是说和谐而不千篇一律，不同而又不彼此冲突，和谐以共生共长，不同以相辅相成，以此去观察和处理问题，不仅有利于我们善待友邻，也有利于我们化解国际矛盾，构建和谐世界。二、中国和平崛起的可能性（一）是国企改革难度加大，资本市场发育不完善。社会主义市场经济体制已经初步建立，但这个新体制还很不完善，在制度层面还有缺陷，需要深化改革。（二）是经济发展不均衡，居民收入差别悬殊。近年来，农民收入增幅大大滑坡，城乡收入差距持续扩大。如果不能采取措施有效提高农民的收入水平，中国无法实现真正的崛起。此外，地区和社会差别也是和平崛起无法回避的问题。（三）是政府职能不到位，政治体制改革滞后。在世界经济论坛发布的《2003～2004年全球竞争力报告》中，中国总体竞争力的排名从2002年的第33名跌落到2003年的第44名，主要原因就是中国的公共制度品质在恶化，特别是在司法独立和公共部门贪污腐化等类别上表现不佳。政治体制改革进程的滞后，势必导致经济领域的一些重大改革难以展开，甚至产生局部逆转。

数学小故事集锦

数学小故事集锦 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

趣味数学小故事集锦 1、0和它的数字兄弟有一天，森林里面来了一群特殊的“客人”。它们长相很特别，动物们都很奇怪，要求他们一一介绍自己。第一个走出来一个瘦子，它说：“我是1，像支铅笔细又长”。接着又走出一个说：“我是2，像只小鸭水上飘。”第三个说“我是3，像只耳朵听声音。”“我是4，像面小旗随风飘。”“我是5，像支衣钩挂衣帽。”“我是6，像棵豆芽咧嘴笑。”“我是7，像把镰刀割青草。”“我是8，像支麻花拧一道。”“我是9，像把勺子能盛饭。”“我是0，像个鸡蛋做蛋糕。”他们刚介绍完了，小鹿又问道”你们中间谁最大谁最小呢”9站出来，很骄傲地说“我是9，我最大。” 0耷拉着脑袋说“我最小。”“对，就是这个表示什么都没有的0。”9用冷淡的口气说道。9刚说完，动物们和它的数字兄弟都笑了。0更加不好意思了，动物们看到0这么没有用，都不愿意和它一起玩。它们在一起唱呀！跳呀！非常开心。突然一只大象在里面挣扎了很久，用了很大的力气总想爬上来，它爬呀爬累得勉数字兄弟也开始重视0了，愿意和它一起玩耍。从此以后，0再也不自卑了，它觉得自己还是很有用的。 2、美丽的植树图案很久很久以前，阿拉伯数字王国的国王过20岁生日，罗马数字王国派人送来了20棵珍贵的树，作为生日礼物。阿拉伯数啊。“20”大臣张榜招贤，凡是能巧妙地栽这20棵树的人将有重赏。可是，谁也设计不出来。“20”大臣日夜思索，翻了大量的资料，又用石子进行了一次次的试验。他画了成千成万个图样。画着，试着，忽然，他眼睛一亮，看到了一张极其美妙的图案。“20”大臣立即把

观念可能性与现实可能性

观念可能性与现实可能性关于《观念可能性与现实可能性》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。关键词：黑格尔；胡塞尔；事情本身；可能性；现实；本质下载论文网摘要：在胡塞尔之前黑格尔已经提出了回到事情本身这一哲学要求，他们二人所看待的事情本身与其对可能性范畴的理解有着内在关联。黑格尔在逻辑的自我演进过程中区分了形式的可能性、存在着的可能性和真实的可能性，胡塞尔同样从逻辑及其发生学角度区分了观念的可能性、悬疑的可能性和开放的可能性。他们对可能性范畴的划分有一种相互对应的关系。通过对比可以看到二人经由对传统形式逻辑的超越，在可能性范畴的现实维度与本质维度之间保持着张力，而这种张力则开显了他们对事情本身的理解上相异与相同的旨趣。中图分类号：B516 文献标志码：A 文章编号：1001-2435（2016）03-0336-08

关于黑格尔哲学和胡塞尔哲学的关系问题历来有两种截然不同的看法。一种观点认为二者不但没有相似之处，甚至表现为辩证法与现象学方法的对立，正如施皮格伯格所说，“辩证方法及其对逻辑上自明性的可疑主张，从现象学上看是靠不住的”，这种看法在胡塞尔本人那里似乎也得到了印证，即他在其著作和手稿中很少提及黑格尔，而且在略有提及的地方都是以批判的眼光来看待其哲学思想的，这尤其表现在他的《哲学作为严格的科学》一书中对黑格尔历史哲学的批判。另一种观点主要来自法国的科耶夫及以降的存在主义现象学家，科耶夫甚至认为胡塞尔“最大的错误是把他自己的方法和他不甚了解的黑格尔的方法对立起来。因为黑格尔的方法其实就是人们今天称之为‘现象学’方法”，认为黑格尔的“精神现象学”是现象学的发源地之一，从而将黑格尔和胡塞尔视作是处在同一条道路上的哲学家。如果说第一种看法简单割裂了二者，忽视了思想本身的内在关联，那么第二种看法便抹平了作为传统形而上学顶峰的黑格尔哲学与作为现代哲学流派的胡塞尔现象学之间的差异，从而有过度诠释之嫌。笔者认为由于二者都强调要直面“事情本身，”所以其哲学即使有差异或关联也是有深刻的内在性的，不能以贴标签的方式简单地处理之。我们注意到黑格尔和胡塞尔对“可能性”这一范畴具有一些相近和相异的阐述，而可能性范畴在根本上又直接呈现了他们对事情本身的理解。在这个范畴中可以看到事情本身的现实维度与本质维度的相互交织以及他们在这两个维度之间所保持的一

可能性