英语阅读的探究式课堂教学案例集_2
英语阅读的探究式课堂教学案例集
汪慧颖
目录
1.英语阅读的探究式课堂教学案例（－）Unit 10 Lesson 1 A Material World ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．02－05页
2.英语阅读的探究式课堂教学案例（二）Ｕnit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．06－12页
3.英语阅读的探究式课堂教学案例（三）Unit 9 Lesson 1 On Your Bike ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13－17页
4.英语阅读的探究式课堂教学案例（四）Unit 12 Lesson 3 Living Abroad ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18－21页
5.英语阅读的探究式课堂教学案例（五）Unit 12 The New Australians ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22－25页
Unit 10 Lesson 1 A Material World
新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们能通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，提高学生自主学习的
能力。
通常，我们高中的英语阅读教学往往总是在围绕课文的前提下，通过引入（lead-in）、主旨理解（fast-reading）、深入理解（intensive -reading）、深化主题(after-reading)这几方面着手。基本上还是老师牵着学生的思维走，未能使学生真正通过自主学习、自我探究的方式去掌握文章的主题。
因此，如何真正让学生成为学习的主体？真正让学生融入文章所设置的情境之中,便成了我们高中英语教师急需探讨的问题。
我最近就高一Unit 10 Lesson 1 A Material World阅读教材”Who wants to be a Millionaire? I don’t,” says Charles Gray作一尝试。
(一﹞活跃气氛、引出问题
首先，在引入部分（lead-in），我展示了美元、英镑、欧元、人民币、港元、日元等实物和货币代码。这都是学生们耳熟能详的，在热烈的回答声中，学生不知不觉中已成了课堂的主角。接下来我列了四个问题：
1.W hat can we buy with a lot of money?
2.How can we earn a lot of money?
3.What can’t we buy with a lot of money?
4.D o you want to be a millionaire? Why or why not?
让学生们短暂的思考后，我请同学们起来进行report，阐述自己的观点，谈谈他们为什么会有这样的思想观。这样，在学生的回答中我们也得出了本来由教师总结出来的结论：Money is very important for us, and we can earn lots of money by many legal ways, and we can buy lots of things with money; but money is not the most important thing in the world, for example, friendship、health is more important, and there are also many things that money can buy.
这正是课文中要讲述的观点，而学生能自主地得出结论，无须教师被动地去传授，去总结。更有助与学生对课文的理解。
同时，有很多学生在阐述观点时都提到了一点，成为百万富翁的最大乐趣在于能体现自身价值，能为需要帮助的人作更多的事。我在此时进行了及时的思想渗透，且进一步的深
化课文。我是这样处理的：
If you are a millionaire now, what will you do you’re your money? Today we are going to learn a story about a millionaire, maybe it will give your some good ideas.
在这一环节的教学中，学生能很好地体现出他们的获取信息、处理信息、分析问题的能力。能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。我也及时在与学生的互动过程中进行知识与情感的教育，并同时能让学生在自主学习中总结出课文中所表述的内容，达到新课标的要求。
（二）小组讨论，深化主题
由于高中学生对金钱还没有切身体会，如何才能把教材的内容与学生的实际生活密切联系起来，以致有更深刻的理解呢？于是我又设置了第二环节。
小组讨论是一种合作学习活动。学生们可以在规定的时间内，为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务开展活动。
我把学生们分成进行4个小组，每组选出一位journalist,让他对全组同学进行一次survey。并建议他们可以用多种方式来进行汇报。并给出一组相关的问题来辅助他们的survey:
1.Do you think it is a right choose for Charles Gray to give away all his money?
2.Do you think money makes you happy?
3.Are there more important things in life?
通过这一系列的问题，把课文的内容与学生的实际紧密地联系起来。使学生能有话可说，真正地去思考正确的金钱观，把课文的内容在学生的谈话主题中体现出来。
通过这一环节的讨论与总结，学生们体现了较强的自我评价能力（比如通过对自己special quality的剖析）。他们能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，具备了初步的语言知识与实用写作能力（比如对采访结果的总体报告的撰写），达到了新课标中对高中阶段的要求。
在这一篇课文的总体教学之中，我运用了探究式的教学方式，用层层递进的方法，让学生成为课堂的主体，学生的综合语言运用得到了较大的体现。他们在学习策略、情感态度、
文化意识、语言知识、语言技能方面都能得到充分的训练。在这节课后，参与的学生明显比通常的阅读课上激情高涨，对英语学习有了充分的主动性和参与性。
Ｕnit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic
一、教学课型：阅读课（45分钟）
二、教材分析
1.教学内容（Ｕnit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic）
2.教材处理
本课介绍了挪威探险家罗纳德阿蒙森及斯科特的南极探险之旅，尤其详细地介绍了斯科特所领导的探险队在探险过程中遇到困难，及探险队队员正视困难，迎接挑战的决心。
笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、预测、快速阅读、细读、回答问题、采访、总结以及作业八个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。
3. 教学目标
（1）知识目标：使学生了解南极探险之旅；
（2）能力目标：提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；
通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；
（3）情感目标：培养学生在英语学习中克服困难、迎接挑战的决心和信心；
（4）学习策略：形成自主学习、合作学习和探究学习的意识。
4. 教学重点和难点
（1）培养学生的阅读策略和技巧；
（2）使学生了解南极探险之旅以及培养他们在学习、生活中克服困难、迎接挑战的决心和信心。
三、教学设计
1. 总体思路
本节课是阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听、说、写的能力的培养。
整个教学过程采用教师设置任务后，学生个人活动、小组活动、班级活动和师生活动的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。
笔者在设计本课教学时，采用了多种教学方式，比如：在Brainstorming中，培养学生的发散思维能力；在Prediction中，培养学生根据文章标题预测内容的能力；在Skimming 中，培养学生归纳段落的能力；在detailed-reading中训练学生获取信息的能力；在consolidation中，通过填写挖空练习培养学生分析归纳和理解能力；在Interview中，训练学生提出问题、解决问题的能力和口头表达能力；通过summary旨在强化学生对文章主题的理解；通过完成homework提高学生的写作能力和自主学习能力。
2.课前准备
笔者提前一周把学生分成三个小组，并分别布置学习任务，要求学生分工合作，充分利用阅览室和网络收集有关南极探险之旅的内容，整理后在课堂上做简短介绍。
3.教学过程
Step1. Lead-in ( 3min )
1. Show the students several pictures of the explorers’ journey to the Antarctic.
T: Look at the title and photos and guess the answers to these questions.
1) Which Pole did they race to?
2) When did they go?
3) Who reached the Pole first?
[ 设计说明]
教师呈现一些南极探险的图片，提出一些具有趣味性和导向性的问题，培养学生的问题意识，使其产生明确而强烈的学习期待心理，这种心理会促使学生带着浓厚的兴趣学习，创设轻松的课堂氛围，自然地引出课文的话题。
[ 设计说明]
要求学生在引入基础上通，尽可能多地讲出与南极探险相关的词汇，帮助他们在大脑中形成一个有关南极探险的信息包，鼓励学生想象，激发学生思维。
Step2. Pre-reading ( 4min )
Discussion: Ask students to discuss the questions in groups of six:
Suppose you have a chance to explore the South Pole, what would you
Do before the journey?
[ 设计说明]
让学生在预习基础上展开思维，阐述自己的观点，相互交流思想，为阅读作好知识上和心里上的铺垫。
Step3. While-reading ( 29 min )
1. Prediction ( 1 min )
Ask students to read the title and look at the pictures to predict what the text is about ?
[ 设计说明]
通过阅读文章标题，并借助于图片，引导学生对课文内容进行预测，调动学生已有的背景知识，使其产生阅读的兴趣，快速进入阅读状态。然后让学生通过快速阅读来验证自己的预测，使学生处于一种主动认知状态。
2. Skimming ( 5 min )
Skim the text and then divide the passage into several parts and then give the general idea of each part.
[ 设计说明]
准确、快速地把课文分段并归纳段落大意和文章主题是一项重要的阅读能力，是提高阅读速度和理解文章内容的关键。这一步设计正是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。
3. Detailed reading ( 18min )
Get students to read carefully. And then tell the statements true or false?
1.Scott and Amundsen started their journeys in the polar spring.
2.Scott’s use of sledges and horses was a success.
3.…
4.…
5.…
6.…
[ 设计说明]
以上问题的设置基于课文内容，但又不局限于课文，以默读或朗读的形式唤起学生对课文内容的回忆，问题为是非判断题，要求学生带着问题去完成任务，目的是加深其对课文的理解，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。
4. Consolidation ( 5min )
Let Ss to fill in the blanks of the following passage.
[ 设计说明]
教师通过挖空让学生总结巩固全文，培养学生查找关键信息这一阅读技能和策略，也有利于发展和完善其认知能力。要求学生独立完成，或同伴合作，或请教老师。因为教师很了解学生们的程度不一样。但无论哪一类学生，都要求他们以参与求体验，激发他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
Step4. Post-reading ( 8 min )
Ask students to talk the difficulties the explorers had met in the journey
To the Antarctic.
[ 设计说明]
这一环节旨在培养学生提出问题和解决问题的能力，并训练学生的口头表达能力，让学生在问答交流中开拓思路，形成发散性思维和创新能力，把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程。
2. Discussion: ( 2 min )
Discuss the following questions in groups of six.
What good qualities does Scott had ？
What should you do when you meet with difficulties in your study or life ?
[ 设计说明]
组织学生进行小组讨论，学习本文主人公的优秀品质，培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心，帮助学生树立学好英语的信心。
3. Summary ( 1min )
T: What have you learnt in this class?
[ 设计说明]
教师通过提问让学生总结全文，使学生更加明确在平时的学习中，尤其是遇到困难时应该学习Scott正视困难，迎接挑战的决心。
Step5. Homework ( 1min )
1.Suppose I have a chance to go to England for further education , what suggestions will you
make to me ? And email the suggestions to me. (group work)
[ 设计说明]
课后作业是一个深层次任务，让学生将课文所学知识应用到实际生活中，学会如何提出建议，并巩固所学词汇，提高表达能力，达到语言输出的目的。写邮件活动不仅建立了促使学生互动的平台，拓展了学生的学习资源，而且也增加了时代气息和任务的真实性。
2．Underline all the important and difficult phrases and sentences in the text.
[ 设计说明]
让学生划出自己认为有用的和较难的词、词组和句子，目的是提高他们的自学能力，同时为下节课的语言点学习作好准备。
Unit 9 Lesson 1 On Your Bike
一、教学课型：阅读课（45分钟）
二、教材分析
3.教学内容（Unit 9 Lesson 1 On Your Bike）
4.教材处理
本课介绍了Amsterdam城自行车重现的故事，尤其详细地介绍了这一活动开展过程中遇到的问题，及解决的方法及好处。
笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、快速阅读、细读、回答问题、讨论以及作业六个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。
3. 教学目标
（1）知识目标：使学生了解Amsterdam城自行车重现的故事；
（2）能力目标：提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；
通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现问题、分析问题
和解决问题的能力；
（3）情感目标：培养学生乘坐公共交通的意识，树立”保护环境，从我做起”的观念.
（4）学习策略：形成探究学习的意识。
4. 教学重点和难点
（1）培养学生的阅读策略和技巧；
（2）使学生了形成探究学习的意识
三、教学设计
1.总体教学思路：
在教师的组织和启发下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学
生在各种学习活动中将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。
在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是
学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；如何调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生
的学习设置探究的情境；建立探究的氛围；促进探究的开展；把握探究的深度；评价探究的
成败。学生是探究教学的主人，也应该依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认
真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也
就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人
2.探究式教学与课堂实践
1）、运用头脑风暴进行探究式教学。
在课堂的导入阶段呈现给学生能诱发一系列可能的“答案”或解决方法，运用头脑风暴
式教学，让学生们相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，产生尽可能多的设想。如在本
课引入中，我提出“ What public transportations do you know? Do you use a bicycle? What are the advantages of bicycles over cars?“学生在同桌间进行合作探究活动，然后在班级进行交流。这样的群体探究行为能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生的创造力
2)、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。我在执教本课时，课前给学生们布置了探究性学习任务——查找尽可能多的有关交通与环境之间关系的资料。在课上，利用多种任务性活动交流展示他们的研究成果。一是小组讨论：通过几个呈梯度设置的问题，由点及面地把汽车等交通工具对环境的极大危害呈现出来。二是模仿采访：小记者分别采访班上同学，了解他们及家人使用的交通；乘坐自行车的好处。由此，升华到一个高度：我们应如何从小事入手，为保护环境做出自己的贡献。
有效的课堂交流，可以让学生分享彼此的感悟，可以更好地促进学生反思，激发他们的探究欲望，深化各自的认识，也有助于启发各自的灵感，促使更深层的理解和体会。
三、教学启示
在英语教学中，首先，要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。其次，英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。此外，在教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。
课程改革其实质是倡导学习方式的改革，探究式教学不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了国家课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。它凸现了新课程的培养目标，明确了教师的责任，实现了教育的真正价值，也给英语教学注入新的活力，掀开新的一页
Unit 12 Lesson 3 Living Abroad
英语是一门实践性较强的课程，只有通过实践，学习者才能真正掌握这门语言。目前，
中国的英语教学基本上属于“外语教学”，而非我们平日所说的“第二语言”的教学。在缺乏语言环境的情况下，如果教师一味地让学生进行机械的英语练习，教学成效往往甚微。为此，《基础教育课程改革纲要》强调指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地学习。”基于在教学上的摸索和实践，笔者发现探究式教学有利于创设良好的教育环境，能较好地激发学生自主学习的意愿，是一种非常有效的教学尝试。
英语阅读的探究式课堂教学的有效途径之一就是在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究，使学生有针对性地对具体问题进行探究。
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。
探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析探究任务十分重要。在教学中，我们还应时刻注意把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提高思维的层次。在实际教学中，我会注意到所设计的问题围绕学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的智力情况等多种因素，所要探究的内容，符合学生的认知水平，既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
那么，如何真正让学生成为学习的主体？真正让学生融入文章所设置的情境之中呢？我就Unit 12 Lesson 3 Living Abroad作一尝试。
首先，我觉得要营造一种学生能自主表达、自主活动的气氛非常重要。因此，我大胆地设置了完全不同的课堂格局，采用一种鸡尾酒会式的课桌摆放形式。把课桌摆放到教室的边上，学生们随意坐在中间，他们可以站起，适合随机的谈话。如下图所示：
(一﹞获取信息、解决问题
课堂上，我先用一段有关留学生的生活内容的录像创设一种讨论内容的氛围。然后呈现各个学生熟悉的人物的照片，甚至我自己的照片，让学生谈论他们的工作，使学生们能轻松地进入课堂预设的讨论主题。然后，把学生分成几个小组（6人一组），互相交换自己对生活在国外的感受。之后，请同学们起来进行report，阐述自己的观点，谈谈他们为什么会认为父母的工作是否合适，并让他们总结出他们的观点。同样，在学生的回答中我们也得出了本来由教师总结出来的结论. 这正是课文中要讲述的观点，而学生能自主地得出结论，无须教师被动地去传授，去总结。更有助与学生对课文的理解。
在这一环节的教学中，学生能很好地体现出他们的获取信息、处理信息、分析问题的能力。能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。教师也能在与学生的互动过程中进行知识与情感的教育，并同时能让学生在自主学习中总结出课文中所表述的内容，达到新课标的要求。
（二）小组讨论，深化主题
由于高中学生对工作还没有切身体会，如何才能把教材的内容与学生的实际生活密切联系起来，以致有更深刻的理解呢？于是我又设置了第二环节。
小组讨论是一种合作学习活动。学生们可以在规定的时间内，为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务开展活动。
我把学生们分成进行4个小组，每组选出一位journalist,让他对全组同学进行一次survey。并建议他们可以用多种方式来进行汇报。并给出一组相关的问题来辅助他们的survey.
通过一系列的问题，把与学生相距甚远的工作与他们即将进入的大学主修科目紧密地联系起来。使学生能有话可说，真正地去思考兴趣与特长及个性差异在社会群体中的作用，把课文的内容在学生的谈话主题中体现出来。
总之，探究式教学是一种师生互动的活动。在进行探究式教学的过程中，教师应充分认识到新课标的“新”特点，自觉地去探索、去感悟，把理论物化为教学模式、教学行为和技巧。同时，教师应转变教学观念，把自主学习、探究学习和合作学习引入课堂，采用“互动”的课堂模式，提倡“开放”的学习方式，使学生形成有效的英语学习策略，鼓励学生“创造性”地运用语言。
Unit 12 The New Australians
《英语课程标准》指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型'的教学途径。教师应根据课程的总体目标结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务。”而“任务驱动”正是“探究性学习”的一个主要特征。由此可见, 以“探究性学习”为重要标志的新一轮基础教育的改革已经从传统的继承性学习转向创造性学习,用以不断满足教师的教学方式和学生的学习方式的变革。探究式教学不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了国家课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
具体到我们自己，每天面对的是15-18岁的孩子，他们活泼好动、乐于表现自我、思维活跃，对语言学习具有很强的求知欲。此时，正确的教学模式将有助于他们的终身学习，并
为他们更高一级的学习奠定良好的基础。但此时我们也不难发现，在实际语言教学中，教师们往往为了完成教学任务，多数情况下，依然采用传统的教学方式。而真正能够吸引学生注意力、拓展他们思维想象空间的教学方式往往流于形式，难于实现真正意义的富于时代要求的教学模式。
在新课程理念的指导下，经过不断的理论学习与教学实践，我们将探究式教学融入到语言教学当中，从中获益非浅。
1.在探究中引导学生质疑，构建民主平等的师生关系。
学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。在情境中探究师生间的互动，有助于良好的师生关系的形成。。
2.在探究活动中追求学科整合，注重探究方法的多样性。
探究性学习在目标定位和内容选择上可倾向于学科间的联系和渗透，这与新课标提出的“拓宽英语学习的渠道，促进学科间的内在联系”有异曲同工之效。根据学生爱玩好动，兴趣广泛、想象力丰富的特点，如何引导学生主动探究、构思、解决问题，这也在一定的程度上体现了探究性学习的性质。在学习Unit 12 Lesson 4 The New Australians一课时，我问学生“What do you know about Australia?”由于地理课刚介绍过澳大利亚，学生们马上就能准确地讲出澳大利亚的理位置、气候、人口、矿藏、历史等方面的内容。由此学生不仅学会了语言，还掌握了相关的科学知识，也获得了学习的自信心。在这个探究的过程中，涉及到了地理、历史等多学科的内容。同时在学习中培养了学生的观察力，进一步激发了学生的学习兴趣。
3、在活动教学中让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。
在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体会主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同
的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
在本课中我设置了问答题、是非判断题、连线题等，不同学习基础的学生都能回答一些问题，激发了不同学习层次的学生的学习要求。
总之，在中学英语阅读课堂教学中，采用探究式学习方式大大减少了教师对课堂的控制,从而使教师成为课堂教学活动的推动者，而学生则成为课堂真正的主人。这种方法充分调动了学生在课内外用英语进行交际的积极性,有效促进了学生进行自主探究的能动性,最大限度地满足了学生自主发展的需要,使学生在活动中求知、在合作中发展、在探究中创新、在课后活动及学科整合中融会语言。课堂教学也因此更具活力与生机。
当然，探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生的参与度来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。探究式学习不一定就是先进的、唯一的，实际上，不同的学习及教学方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，我们应提倡多样化的教学方式。
初中英语阅读教学设计与案例分析 继续教育张银发
初中英语阅读教学设计与案例分析 赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员中学高级 ) 一、初中英语阅读教学概述 Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程” （ Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的定义 《英语课程标准》指出：“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第 9 页） 英语课程标准》阅读五级要求： 1 ．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2 ．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3 ．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4 ．能读懂常见体裁的阅读材料； 5 ．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6 ．能利用字典等工具书进行学习； 7 ．除教材外，课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
小学语文课堂开放式教学
小学语文课堂开放式教学 传统的语文课堂教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力，这无疑会促进教师的发展。 一、开放教学的空间 语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。课文的插图，可使教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，把插图用好，可以教活语文课。运用插图导入课文，往往能达到意想不到的效果。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。我就出示挂图或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。这样，学生学习课文的兴趣大大增加了，又如：从大众传媒上开发利用。大众传媒是指报刊、书籍、电视、广播、电影、互联网等。从活动场所本土的开发利用，活动场所有图书室、生物角等。从学校附近的自然环境及风俗民情上开发利用。这样的教学，让我感受到随地都是课堂，生活即是语文，语文是各生活联系在一直的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教
材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。 在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可以利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。 - 二、开放教学过程 从过程设计上说，我鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读，《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在教《月光曲》一文中时，文中讲到听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就这样设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。我就提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、
小学英语阅读教学案例
小学英语阅读教学案例 Topic: My family Teaching aims: 1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fo nd of , be strict with，How happy we are! 2、Can understand and read this passage by themselves. 3、Can talk about their own families with these words and phrases. Teaching Steps: 1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions) （借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出How happy we are! ） 2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? W hat do you like? (I like…) I see , you are fond of… Teach: be fond of ( on—fond---be fond of ) What are you fond of ?(I’m fond of…) （采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。） 3、Presentation: （1）介绍father ①.Look , this is my father. Guess, wh at’s he fond of? He’s fond of cars.（媒体呈现图片及句子） ②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒体呈现图片及句子） Teach : university(unit---university),read the sentence. ③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read a fter the T) （媒体呈现图片及句子）
初中英语阅读课堂教学案例
初中英语阅读课堂教学案例 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading （听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retellin g（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。 现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming
这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题： How many table manners are mentioned in the passage ? What are th ey ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading
(完整)初中英语阅读课教学设计
谈初中英语阅读课教学案例 吉林省桦甸市金沙中学：王欣平 一、背景 现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。 （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)
2. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” 设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。 （2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。 （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。 教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Step 2: Reading （一）Listening and scanning: 1. What do students want to be? 2. What do students eat for breakfast now?
谈谈开放性课堂教学策略四篇
谈谈开放性课堂教学策略四篇 篇一、高中历史课堂开放性教学策略探析 开放性教学要求课堂教学不拘泥于某种固定不变的程式，而是注重课堂教学过程中的生态性和动态发展性，以求实现教学基本要素的互动、对话与合作。由于开放性教学有利于调动学生的学习积极性，有利于培养思维创新能力，因此它正取代传统的教学模式，成为当今国内外中学普遍提倡和实行的一种教学模式。下面，笔者就高中历史课堂中如何有效进行开放性教学谈谈自己的看法。 一、树立自主性、个性化的课堂教学理念 1.提倡个性化的教学理念。个性化的教学要求教师突破传统的“我讲，你听；我读，你写；我问，你答”的机械教学结构，充分运用自身独具特色的教学技能和艺术，另辟蹊径，标新立异，营造具有强烈创新意识和独立思考精神的课堂教学氛围。在教学实践中，教师要把自己看做是重要的教育资源，敢于发表不同的观点与看法，善于运用不同的方式整合教材容和教学资源，打破传统教学理念，面对面地同学生沟通，最终形成师生之间共同成长的局面，促进学生学习的个性化。 2.引导学生自主学习，形成多样化的学习方式。学生学习方式的转变是新课程改革的重要环节，历史课堂教学效果直接取决于学生的学习方
式。因此，教师必须突破传统课堂教学学生被动接受、单纯记忆的教学模式，运用多种方法，如：对话、发现、探究等引导学生独立思考、质疑探询、合作讨论，进行历史学习，以期实现学生在自主学习中构建历史知识结构、获得丰富情感、发展自身个性的教学目的。 二、优化课堂教学要素，构建开放性的课堂组织形式 1.创设问题情境，开展“对话教学”。钟启泉教授认为：“教学是形形色色的对话，拥有对话的性格。”［1］开展师生间的平等对话是新课改的基本理念之一，通过对话，可以发现学生真实的思想，并充分体会学生学习的意愿，无形中使学生形成独立思考、大胆探索的学习精神，而不再拘泥于课本，也不再迷信权威。那如何实施“对话教学”呢？笔者结合教学实践案例谈谈自己的想法。 “科举制度”教学案例如下。 师：从隋代开始，中国开始实行科举制度选拔人才，同学们是如何理解科举制度的呢？（学生自由发言，对话交流。） 生1：科举是古代中国封建社会的一种选官制度。 生2：科举是过去中国皇帝通过考试方式选拔官员和人才的一种制度。 生3：是读书人步入仕途的一条道路。 生4：我们今天实行的公务员制度和高考制度是不是和科举制度一样呢？ 生5：我觉得不能说今天的高考制度和公务员制度就是过去中国实行
小学英语阅读教学设计案例
用，分享了英语阅读教学设计，一起来看看吧！ （一）、教学材料 自选阅读材料《the first transcontinental railroad》,摘自Central Pacific Railroad Photographic History Museum. （二）、教学课型：（45分钟） 本课是一节基于互惠式教学理论设计的英语阅读课。通过互惠式学习的四个步骤：Prediction; Clarification; Questioning; Summary，教师引导学生对文章进行阅读猜测，阅读难点澄清，设计问题最后对文章进行总结，旨在训练学生自主的阅读能力。 （三）、教学理念和总体思路 交互式教学是一种学生合作互动式的学习方法，其理论基础是维果茨基的最近发展区理论和社交互动理论。该教学方法涉及高度的人际互动和合作，学生逐步学会帮助同伴构建文本意义。过程包括四步：总结、设问、澄清和预测，在这样的一个过程中学生从旁观者转为表演者。这种学习中的互动可发生在生生之间，也可发生在师生之间。例如总结这个环节可以帮助学生将文本中最重要的信息，主题和观点识别、释义、集合、整理成为更清晰和简洁的表达。而澄清这一步可以让学生对于不清楚的难点疑点做一弥补和加强。 （四）、教学内容分析 本篇阅读材料摘自一篇讲话稿，是对中国劳工对于美国大陆铁路建设的贡献的肯定和赞扬。结构上看，有一条比较清晰的时间轴，按照缘由、过程和结果的顺序。从文体上来说，这篇演讲稿中记叙描写的部分很多。内容上看，文章涉及到历
史背景，文化背景，学习这篇文章，需要学生提前对历史文化有所了解，才能更深刻地理解文章的意义。根据阅读材料的特点设计了有针对性的问题和活动，一步步引导学生的阅读。 （五）、教学目标 （1）知识和能力目标 a. 让学生认识了解美国第一条跨大陆铁路的历史及其重要意义； b. 让学生学习并了解中国劳工的贡献； c. 培养学生的批判性思维能力和人文素养； （2）过程与方法目标 a. 通过历史背景介绍引入话题； b. 通过预测，知识点讲解，小组讨论，总结复习四步进行让学生完成阅读任务，掌握内容，升华知识点和意识。 （3）情感态度和价值观目标 a. 学习并欣赏中国劳工的勤劳、坚韧； b. 让学生通过学习认识科学发展的重要性，培养忧国忧民意识和爱国之情。 (六）、教学重点和难点 （1）美国大陆铁路修建的重要意义； （2）理解并认识中国劳工对美国铁路行业的贡献并学习他们的坚忍不拔的意志和顽强的生命力。 （七）、教学方法
运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例教案资料
运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例 本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下： 首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。 其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来
猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do? Andwhat do Su Hai’s father and mother do?这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。
初中英语阅读理解教学案例(1)
初中英语阅读理解教教案 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning （跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing （写作）——summary（小结）。 初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming 这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：How many table manners are mentioned in the passage ? What are they ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading 仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。 在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。 1、Why was Wang Kun nervous before she arrived in France? 2、Why did she have no reason to be nervous? 3、How has her French improved? 4、What is one particular challenge she is facing?
对开放式课堂教学的几点思考
对开放式课堂教学的几点思考 开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。 一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？ 二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？”学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。 三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。我走近一看：原来他们正扳着手指计算这两道题。下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。“你采取过哪些措施吗？”而他去振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。 四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”例如教学“三角形的面积”时，学生采取“一个三角形剪拼、两个三角形拼、两个完全一样的三角形拼”等方法，把三角形转化成已学过的平面图形，进而自主推导出三角形面积的计算公式。应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真会”来自教师的最后一问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么
初中英语阅读课的教学案例
初中英语阅读课的教学案例 一、设计思路 在课堂教学活动中,无论一节课的课型是什么,教师的目的只有一个,那就是最大程度上实现教学目标,保证学生完 成学习任务。但是在教学活动过程中,教师只是学习活动的引导者和组织者,学生才是课堂的主人。教师要充分体现以人为本的教学理念,尊重学生的个体差异, 通过学生亲身经历动手实践操作过程,鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生丰富的想象力,引发学生的发散思维和 创新意识,不断提高解决问题的能力。 二、教学目标和教材分析 1.本模块及本单元的题材内容 本模块以天气为话题,让学生学习听天气预报,学习使 用描述天气状况的相关词汇和语句,学会根据天气情况为他人提出建议并给出原因。本模块的语言重点是对可能性的表述和动词不定式的应用。语法重点是正确使用情态动词may / might。本模块的第二单元是一篇阅读材料,以美国的三个城市为载体,介绍了去美国游玩的最佳时机,并阐述了理由。通过阅读,学生可以对目标语国家的地理环境及天气有所了解,开阔其视野,从而提高对英语学习的兴趣,既可学习语法,又可培养阅读和叙述能力。 三、教学思路及过程
围绕2010年研究主题《英语学科阅读能力培养的有效教研策略》实验研究情况，本学期开始我们学校积极探索预学案教学，针对英语学科的特点，下面以其中一篇为例。 unit 7 would you mind keeping your voice down? 一、 pre-read（目的在于熟悉话题，预测内容，激发学生的兴趣和愿望，激活相关语言） what does etiquette mean? look at the picture on p58. how many rules of etiquette can you see being broken?（你能看到多少条礼节规则被破坏了？） make a list with your partner. e.g: don’t talk loudly in public. 二、listen to the tape and pay attention to your pronunciation.(听录音，注意语音语调，突出重点词语。) 单词/短语： at first in public 扑灭咳嗽亚洲的批评 三、read quickly and find out the topic sentences.（快速阅读，了解大意，掌握阅读策略，跳读，掌握基本信息） true or false 1. etiquette is a normal and impolite social behavior. 2. etiquette is the same in every culture or in every
开放式课堂教学模式
菁芜洲中心校开放式课堂教学模式 一、环节设置： 1、课前预习：教师指导下学生自主学习。 2、激趣引入，提出目标。 3、自学展示：分小组汇报自学成果。 4、合作探究：学生通过对学、群学等方式合作讨论遇到的难题。 5、教师解疑：教师根据学生提出的较难解决的问题与学生一起解疑。 6、课堂检测：当堂训练，检测学生本节课所学知识的掌握情况。 二、基本要求 教师方面： 1.根据预习情况，预设展示目标。预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。 2.展示内容的设定。要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。 3.展示的组织形式。各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。 4.展示指导问题。如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。 5.反馈。反馈的目的是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。 展示课教师的讲解释疑时间一般掌握在10分钟以内。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。 学生方面： 1. 主动预习，自觉拟定学习目标。 2.独立思考，主动提出问题。 3.梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。 4.积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别
人发言时要专心听讲，做好纠错工作。 学生按展示目标采用多种方法实现展示。 三、课堂教学操作的基本要求： （1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线； （2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流； （3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手； （4）、实现“三会”——会学、学会、会用； （5）、发展“三维”——认知、情感、技能。 四、课堂教学评价的基本要求： （1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主； （4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
初中英语阅读教学案例分析及反思
初中英语阅读教学案例分析及反思 银川四中邵芳 阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。现在我以七年级英语上Unit5 Do you have a soccer ball?的第四课时Section B 2a-2c,这篇有关体育用品收藏和表达某项运动项目看法和喜好的阅读内容为例展开说明。 教学步骤： Step 1 New Words and New phrases 这一部分可利用课堂的前分钟完成，导入生词，like, love5 play sports, with, ( 引导学生理解并掌握。通过头脑风暴复习前) classmates, after, class, after class, 面学习过的体育类名词并通过谈论体育运动来导入新的生词，这一步骤旨在激活之前所学知识，为之后的学习作好铺垫；引人学习生词，为后面的阅读教学，扫清生词的障碍。 ： Do you love sports? I love sports, I have two basketballs, three soccer balls, one T volleyball and five ping-pongs. So I love/like sports very much. I often play sports ？ with my classmates after class. How about you S1:…….. （导入） Step 2 Lead-in教师先谈论体育收藏品并说： 1. I have three soccer balls, a volleyball, two basketballs, five ping-pong balls… But I don't have a ping-pong bat, a tennis bat, a baseball bat… 叫出一学生，然后指着该生说： He has a soccer ball, a volleyball, two tennis balls, three ping-pong bats… But he doesn't have a basketball, a tennis bat, a baseball
英语阅读理解课目标与任务教学案例
英语阅读理解课目标与任务教学案例 阅读理解课目标与任务教学案例 一、教学课型：阅读课 二、教材分析 1．教学内容：牛津初中英语9a module 2 Unit 5 hollywood’s all-time best-audrey hepburn 2．教材处理 Unit 5 的中心话题是电影，旨在让学生了解电影拍摄，电影类型的有关术语，能根据所得信息完成电 影节放映电影的报告，能讨论不同类型的电影，提出自己的观点和看法，能写一份自己喜爱的影星简历和文章。阅读部分是一篇人物介绍，关于好莱坞著名影星奥黛丽.赫本的演艺事业及成就。 3．教学目标 （1）知识目标：能理解和运用文中的词汇，短语和句型，学习电影的有关术语及对人进行评价的表达， 学会如何根据时间顺序来描述人的一生。 （2）能力目标：通过阅读，能形成快速获取信息和处理信息的能力，语言概括能力和猜测词意能力。 （3）情感态度目标：通过自主学习和合作学习，感受奥黛丽.赫本的事业成就，学习她的无私奉献、乐 于助人的高尚人格。
（4）文化背景目标：了解奥黛丽.赫本的生平，演艺事业及成就。 三、教学设计 1．总体思路 整个教学过程以“先学后教、逐步内化”为设计理念，笔者采用任务设置和小组讨论的形式组织教学， 将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。2．课前准备 笔者提前一周把学生分成四个小组，并分别布置学习任务，要求学生分工合作，充分利用阅览室和网 络收集电影和奥黛丽.赫本的资料，整理后制成PowerPoint在课堂上做简短介绍。 Group 1: make a list of your favorite holleywood actresses and their main woks Group2: Find some information about oscar and Tony award Group3: Find some information about audrey hepburn Group4: Find some information about audrey hepburn’s films 3．教学过程 Step1. Lead-in 教师用多媒体播放一些奥黛丽.赫本的照片，然后让各组学生展示预习的成果。 〔设计说明〕 使用多媒体课件导入课文内容形象、直观、生动，能吸引学生的注
小学英语阅读课教学案例.教学文案
资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 小学英语阅读课教案 五汛镇第二中心小学王志艳 一、教学内容： 自编短文 Animal signs 教材分析：这篇短文是根据牛津小学英语6A第一单元Pulic signs 一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生了解十二生肖的英文说法的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。 二、教学设计： 随着我国改革开放，英语作为一种交际性语言，其地位众所周知。而阅读是语言学习的重要方面之一，所以阅读既要合理同时又要科学，通过阅读，主体的感知、理解、评价、创造是十分重要和必不可少的。本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知－概括－应用’的思维来增长知识，发展技能”。基于此，其教学设计的落脚点有二： 1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出技能，即说话技能和写话技能。 三、教学目标： （一）知识目标 1．能听、说、读、写单词ox, sheep, dragon, snake. 并对这四种动物所象征的意义做简单描述。 2.掌握下列单词和短语：clever，cute，magical ，brave ，dragon lantern，sheep， meek，ox ，hardworking 3．能运用6A第一单元Pulic signs所涉及到的What does this sign mean?这一重点句型进行提问。 4. 了解十二生肖有哪些动物组成，以及它们的排列顺序。
谈谈开放式课堂教学的体会
谈谈开放式课堂教学的体会 小学数学新课程标准指出：数学课程应该是开放而富有创新活力的。小学数学课堂教学，应当是个开放的系统。传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了数学课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。 基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大数学”教学观，进行小学数学开放式课堂教学的研究。 一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。 扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。 第一：促进数序知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式教学活动，如：根据拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统教学所无法比拟的。 第二：促进数学能力的提高，培养创造能力开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。 第三：陶冶学生情操，完善学生人格开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。 二、开放式课堂教学的几项措施第一：精心选择开放的教学内容1、活用教材，重组教学内容小学新课程标准指出：工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调：教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。 在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到授课中去，教师更应提倡学生在学习过程充分培养学生的创造力 2、渗透教材，在开放式课堂教学中，教师选择教学内容不能停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。 实践证明，师生共同参与教学过程，并将丰富的大社会的知识融入教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，使学生感到教师和自己是一体的，还可以学到很多书本上所没有的知识。