“计量史学”思想与中学历史教学之渗透

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cc7282151.html,

“计量史学”思想与中学历史教学之渗透

作者：虞骄

来源：《新课程·教师》2010年第08期

一、“计量史学”简介

“计量史学”作为一种史学研究方法在本世纪六七十年代风靡欧美各国,后来又波及了整个世界。具有现代意义的“计量史学”是建立在高等数学知识基础上,突出地表现为利用电子计算机规模性处理、分析史料形成历史概念、提出历史结论。其程序包括:收集数据资料;整理数据资料;建立数学模型;验证理论;预测未来和制订政策。

而中学历史教学中则偏重对事件与人物的描述与评价,不曾看到定量分析的思想渗透,这与新课改的要求以及近几年高考的基本思想相违背。笔者希望通过此文让各位中学历史教师在教学过程中注重“计量史学”思想的应用。

二、当前中学历史教学之缺陷

首先,传统的中学历史教学多以传授历史知识为主,不注重学生分析问题的能力包括阅读文字资料(尤其是古文)、图片资料以及分析数据的能力,只能死记硬背一些概念与结论,这是由于

我们在传统教学过程中多注重教师的“教”而忽视学生的“学”。在教学中主体还是学生的“学”,说到底教师的“教”还是为学生的“学”服务的。

而历史教学的最终目标并不是仅仅记住历史知识,而是从学史中获得一种看待现实中的一

些社会现象的正确历史观,这便是古代哲人所强调的“经世致用”。

其次,传统中学历史教学在一定程度上还忽视了教学反馈的过程,只是通过课后作业来反映问题,以教师批改来纠正错误。这种反馈的方式对于提高应试成绩也许有所帮助,但是并不是能力的反映。即便是史学大家也未必是解题高手,这种并不反映能力的反馈方式并不符合新课改

三维目标的基本要求。

再次,传统的历史教学不利于因材施教。特别是到了高二的学习阶段,分科开始,选修理科的学生对于历史课更是充满排斥的情绪。究其原因就是因为传统的历史教学不注重因材施教,对

于逻辑分析、数据运算能力强的理科学生来说没有施展他能力的余地。

最后,传统的历史教学课程资源贫乏。由于实际教学时间的有限以及参观考察也流于形式,教师在教学过程中真正能利用的无非就是有限的历史挂图、历史影像作品及相关的文学作品。而把教材当作法宝、唯教材是从使得学生对于历史没有一个全面直观的认识。

面对当前中学教学中的四大缺陷,笔者认为,应当在教学过程中渗透“计量史学”的思想。作为一种史学研究方法,我们不能苛求高中学生用其去研究历史,只是希望教师在教学过程中利用