培养小学生英语阅读能力的方法与策略

培养小学生英语阅读能力的方法与策略

小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。一般

来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。

小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的

阅读能力。

一、小学阶段英语“读”的要求

小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和

歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简

单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的

意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课

文，语音、语调基本正确。

广州市小学英语课程关于“读”的要求：

1. 能正确地朗读课文；

2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；

3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；

4. 能初步使用简单的工具书；

5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；

二、培养小学生读的能力的方法与策略

重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要

的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的

方法、策略的培养，作为读的教学目标。

（一）关于朗读的方法策略的培养：

1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，

因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读

音规则等。

[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的

是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背

的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单

词，又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直

接读出[hen]这个音了。拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。三种方法以最后一种

最好。

2．小学生朗读前一般要有听的过程，然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐

整，忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成，纠正是比较

困难的。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。小学生对

语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易，读得不准，形成习惯，改也较难。因

此，应多使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调。这要求

小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕：

https://www.wendangku.net/doc/c713855296.html,/jihuashengyu/list_13_1.html)

3．朗读的教学步骤一般是（1）用心听读；（2）听准后仿读（注意语音、语调、感情等）；（3）自由朗读；带读尽可能使用标准英美教师的录音带，减少中国教师由于地

方口音对学生造成的影响。

4．朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解。然后

再进行操练，比如在什么时候一般用升调，什么时候用降调；在语流中教学语音、语

调、重音、节奏、意群等。在开始阶段读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不

够的。朗读教学很大程度上依赖语音教学。因此，朗读教学要遵循语音教学的规律，

注意让学生在有意义的语流中掌握准确的语音、语调、重音、意群与节奏；

（二）关于阅读的方法和策略

应教会学生掌握如下的阅读策略：

1、抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物

（what）、地点（where）、人（who）、时间（when）、原因（why）、怎样（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；

2．能通过文章，理解段落的大意或中心思想；

3．掌握猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有

学过的单词的意思；

4．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；

5．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速。下面是一些

学生常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容

（指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。

这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学生提示而造成的。培养小学生阅读材料，

要注意方法介绍与习惯的培养。

6. 听和写的结合。听说读写是一个有机的互相联系的整体。在读的教学中，应合理地

结合听、说、写，提高教学的效果；比如在课文教学中，一般先是教学生进行听说，

在听说的训练后，才让学生进行朗读的训练，巩固听说的效果，深化对课文的认识。

见案例：

[ 案例 ] 棠下小学何平：注重读与听、说、写相结合

小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果

只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为

进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另

一面。通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。通过问和答训练

听、说能力。如在第四册中Unit 8中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生

、“What is Janet’s father’s job?”

等问题，在学生回答

“What does Carla’s mother do?”

完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，来练习说的能

力。（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、

简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进

行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自

由表达的能力。例如四年级小学生刚学完《Our parents’ jobs》后，就能结合前面所学

的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。My father is a driver. He’s

36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s v kind. I like my father

7. 阅读, 不单培养学生理解能力, 同时发展学生的智力。阅读需要一定的词汇量，一定

的语法知识，知识和能力的巩固有利于阅读，反过来，阅读又可以丰富学生的知识，

提高学生的能力，发展学生的智力。在学生有一定的基础后，应鼓励他们阅读大量简

易的语言材料。

8. 情感因素也是影响学生有效阅读的重要因素。学生朗读时常只注意词或句的形式或

结构，不注意思想情感的表达，因而朗读不自然。朗读应在理解的基础上，把思想、

情感带进朗读，才能读得有感情，语调、速度、节奏、意群才能表现出来；学生常因

材料过难（如过多的生词或语法现象超过他们能理解的范围等），对读产生厌倦情

绪。因此，选择让小学生读的材料应难易适中，读的材料应尽可能图文并茂，吸引学

生。编写、选用小学生的阅读材料应注意如下方面：

（1）与学生学习同步，难度不太高，学生能在自己学习水平上可以读懂的语言材料。

见案例：

（2）材料中生词不宜过多（生词率一般控制在1-2%），可以包含一些学生能猜测的

生词。

(3) 材料从内容到形式都应生动有趣，吸引学生，最好是学生喜欢的语言材料，如知识

性强的、或简单的故事、寓言、童话、话剧，还可以是诗歌，以免学生产生厌倦情

绪。见案例：

[ 案例 ] 棠下小学何平：精心选择阅读的材料

阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所

学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，

所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、

日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一

句充满生活气息的话、绕口令等。对中年级，学生已有一定的阅读基础，我们可以选

择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小

短文。例如三年级课本中，学生学了这一段话：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I

have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It

学生已掌握了have、has句法知识。我选

has four legs and a short tail. Oh, it’s cute.

择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have 、has这一句

法知识。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You

have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have

to watch me. Do you know

legs. But I don’t have these. People, old and young, like

what I am? 这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不

觉进行了有意义的知识巩固。

（4）尽可能有图帮助学生理解的读物；

（5）阅读与教学内容同步，与教材课文的比例约1：3至1：5，也就是在精读一个单元的课文后可以有3到5篇泛读材料供学生阅读。或每天让学生读一篇，使学生能每

天接触英语；

（6）课内阅读与课外阅读结合。课内的阅读，常可以作为学生发展、提高使用的材

料。见案例：

[ 案例 ] 新元小学：侯敏芳：

我们每个模块的story就是最好的阅读材料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断

对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。另外，每一篇对话可以要求学生改写成小

短文，通过写也可以提高学生学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。要提

高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练来达

到提高的目的。

9．阅读练习的设计可以包括如下几个方面：

（1）对词的理解：可以检测学生对文章中的词的理解，方式可以是填词游戏，词义理

解练习、词义选择、猜测等；

（2）问题设计：包括： A. 学生读后的感受的问题（英语称为intake

question）, 这种问题最好放在首位，体现“人性化”;

（3）检查对文章理解的问题，如读后回答问题、读后选择问题的正确答案或读后对是

非的句的判断等。

（4）对文章总体理解的练习（如对故事的复述、对段落大意的归等）；

（5）对文章的读后发展练习（如给故事写结尾、写简单的读后感等）；

10．小学除课文教学的阅读外，应更多是泛读。而且应注意限时阅读，也就是在一定

的时间内让学生能阅读多篇材料，以增加语言的输入量和接触英语的密度和频率；阅

读速度一般为每分钟70个单词。见案例：

[ 案例 ] 棠下小学何平：训练阅读技能，提高阅读速度

对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大

的促进作用。

在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构

词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提

高阅读速度。例如这一段Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat,

其中单词little cat, I can’t do that. You want to eat me ,and my mum and my dad,

eat是一个新单词,但学生能根据mouse和cat的关系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下

去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题

句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧

要的内容可以一掠而过。（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

11．小学阶段可以设立阅读课，以一个话题为核心安排教学步骤。其模式可以如下：

准备（前阅读）

（热身、读前的知识准备）

介绍阅读主材料要使用的策略及要注意的问题。

学生阅读材料。

小组讨论，做有关的练习。

教师检查或师生进行评价。

分组进行多篇文章的阅读（可以不同的组别读不同的文章）。

各组进行复述、谈感受等的练习。

根据话题做任务（如自编故事、写读的心得等）。

案例两则：

[ 案例1 ] 华阳小学龙作为

根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指

导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活

动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良

好的阅读习惯。

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景

知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教

师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。

第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更

主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。

此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导

者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教

学的决定者。

第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些

判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。

2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方

法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。学生可以就文章相互提问；开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；也可以用关键词帮助学生

进行复述，提示词可以逐渐减少，逐渐达到完整复述。积累到一定的程度再提出写的

要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可写。

3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼

学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读

材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

4、阅读教学与写作训练有机结合。从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训

练将阅读内容的内化过程。阅读能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，英语写作

所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上来自于阅

读。学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的

语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面表达奠定更坚实的基础。

小学生英语阅读能力培养

小学生英语阅读能力培养 当今社会是个信息社会，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力――有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，指导我们的学习、工作、生活。在《小学英语新课程标准》的指导下，目前的小学英语高年级教材，词汇量已大大增加，每个单元都出现了两篇阅读理解。笔者在日常高段英语教学中发现，学生的英语阅读能力普遍较弱。学生在阅读的时候通常会有畏难情绪，通常是读了几遍，也不知道文章讲的是什么意思，更不用说叫学生用自己的语言去回答问题。笔者认为在英语学习过程中，英语阅读能力的培养至关重要。 一、何谓阅读理解 阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。

二、小学生在阅读中存在的困难 1、心理障碍。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合小学生的阅读材料，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。有一名学生曾经对我说：“我是很想多看看一些英语短文，可是有好多生词，我不认识。一开始，我还有耐心去查字典。可是我查完一个，一看，下一个还是不认识，我又要接着查。好累好累，终于我没兴趣再看下去了。渐渐地，我对阅读失去了兴趣、信心。我越是害怕自己看不懂，考试的时候就越看不懂这些阅读文章。”笔者想这名学生道出了绝大多数学生的心里话。 2、缺乏语感能力。语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，听别人说话抓不住要领，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，阅读速度异常缓慢。因为在高段，有些阅读文章的句子会比较长，学生的语法知识相对来说也很少，对学生的阅读造成一定的困难。 3、缺乏良好习惯。笔者曾经在教学中发现有些学生在阅读文章的时候，喜欢读出声音来。他们说，只有读出声

提高英语阅读能力五策略

提高英语阅读能力五策略 发表时间：2013-07-16T10:07:59.280Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第88期供稿作者：肖淑梅[导读] 中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。肖淑梅山东省滨州市惠民县大年陈镇镇中学251713 一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理，但读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅 读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。那么到底应如何提高阅读能力呢? 策略一：阅读兴趣是能力形成的前提 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。中学生由于刚刚开始学习英语，所学的知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。这不利于学生终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成，在中学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。 策略二：培养学生的成就感 中学生本身就对阅读有畏惧感，拿到一套题，首先做的是单选题、改错题等，往往把阅读理解放在最后来做，考试也是如此。如果最后有时间就认真做，没时间就胡乱的写上答案。殊不知，在考试中恰恰就是阅读占的比例最重，让学生们得不偿失。因此，在平时练题的时候就应让学生养成先做阅读的习惯，让他们有一个先入为主的习惯。先从较简单的题人手，做完一两篇文章就可以公布一次答案，相信很多学生都会有较高的正确率，这样让他们很有成就感，以后就对阅读不会那么有畏难情绪。每次先做简单的题，把最难的题放在最后又不会耽搁时间，这样我相信会有很好的效果。 策略三：养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时．我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的泛读是应试而用，要想真培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 策略四：亲手实践，学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。 策略五：反复品味选文，抓住文体特征 平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。 文本是阅读的对象，犹如我们观察一个人，其实每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法。 1.抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。 2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。 3.抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

英语阅读能力培养方法研究

英语阅读能力培养方法研究 我们深知高中英语的阅读教学是英语教学中一个很重要而又很难攻克的一块“主阵地”。我们就如何培养、训练学生的阅读解题能力进行研究，致力于把学生培养成为具有独立阅读能力和应用语言能力的人。 一、问题的提出 （一）课题提出的背景和意义 1．课题研究的背景 在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（完形填空，阅读理解，任务型阅读）占了整个试卷分值的一半。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解解题能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！但是我们在英语教学中却发现学生恰恰是在这一部分的得分不高，而且对阅读没有兴趣，习惯差，读不下去，理解不透，时间不够等，针对这存在的种种问题，我十分渴望能对此作一番深入的研究，挖掘现象背后的本质，指导以后的教学工作。

2．课题研究的目的意义 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将 培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在这种目标的指导下，我们应该帮助学生找到阅读存在的问题、指出具体的对策，传授阅读技能技巧、强调课外练习实践、培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读提高阅读解题能力，同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。 （二）课题核心概念的界定 英语阅读题：近几年高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及 到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。 阅读解题能力：阅读解题能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，根据教学实际和课本里的阅读材料设计科学的阅读练习，将阅读技巧训练与阅读教学有机地结合起来，以便学生熟练掌握各种阅读技

小学英语阅读理解10篇

Passage 1 My room This is my room. It’s small, but it’s nice. Near the window there is a desk. I often do my homework at it. You can see some books, some flowers, a ruler and a pen on the desk. On the wall near the desk there is a picture of Liu Xiang. I usually put my football under my bed. Of course there is a chair in front of the desk. I sit there and I cansee the trees and roads outside. 译文: 我的房间 这是我的房间。它很小，但是很漂亮。在窗户附近有一张桌子。我经常在上面做作业。在桌子上，你能看到一些书，一些花，一把尺子和一支钢笔。在桌子附近的墙上有一幅刘翔的图画。我经常把足球放在桌子下面。在桌子前面当然有一把椅子。我坐在那儿可以看到外面的树和公路。 ①near〔ni?〕prep.在……附近②of course 当然③road [ro?d] n.路，公路④in front of在……前面⑤outside [a?t?sa?d] adv.在外面 一、根据阅读材料，判断正误，用“T”或“F”表示。 ( ) 1. My room is big and nice. ( ) 2. You can see some books, some flowers, a ruler and a pen on the desk. ( ) 3. There is a picture of Yao Ming on the wall. ( ) 4. There is a football on the bed. ( ) 5. I can see some trees and roads outside. 二、根据阅读材料，选择最佳答案。 ( ) 1. I can on the desk. A. see the trees B. do my homework C. put my football ( ) 2. There is near the window. A. a desk B. a chair C. a pen ( ) 3. There is a picture of on the wall. A. Yao Ming B. Li Na C. Liu Xiang ( ) 4. I usually put the football .

如何培养学生英语阅读理解能力

如何培养学生英语阅读理解能力 阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 一、提高学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。 在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要

熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。 3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。 4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下

小学生英语阅读能力的培养

小学生英语阅读能力的培养 新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。 小学英语阅读能力精读泛读成功的英语教学要依赖大 量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么，如何培养小学生英语阅读能力呢？ 一、选材要贴近生活 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，例 Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and

the salt.有常识性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有诙谐有趣的小幽默，如The French student.有发生在他们周围的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。 二、选材难易要适度 阅读材料的难易程度，直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。另外，文章体裁的不同，也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如，在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：

小学英语小短文和阅读理解

1. My name is Tom. My birthday is on 2nd of June. The weather is sunny and hot. It’s my favourite season. On my birthday, I usually have a birthday party. Sometimes I have a picnic with my family. Tomorrow is my birthday. I am cleaning the room now. My mum is making a birthday cake for me. 根据上面短文的意思判断下面的句子是否正确，正确的在句子前面的括号里打“√”，不正确的打“×” ( )1.Tom’s birthday is on Children’s Day. ( )2.It’s warm and sunny in summer. ( )3. Today is June 1st. ( )4. Tom’s mother can make a birthday cake. ( )https://www.wendangku.net/doc/c713855296.html,ually there is a birthday party on Tom’s birthday. 2. Look!This is a picture of Mr.Brown't family. The man in a biack coat is Mr.Brown.The woman near him is Mrs.Brown,The little girl in a red coat is Sue. The tall boy behind her is Jim,her brother.The family is now in China.Tomorrow is Children's Day.MR brown wants to buy some presents for his children. Sue wants a new skirt,but Jim wants a new bike. How happy they are! 1.Whose picture is this? ____________________________________________. 2.Where's the family now? ____________________________________________. 3.Who is the little girl in a red coat? ____________________________________________. 4.What presents do Mr Brown's children want to buy? ____________________________________________. 5.Which festival is tomorrow? ____________________________________________. 3. Betty and KittyBetty and Kitty are twins. They’re 12 years old. They look the same. But they have different hobbies. Betty likes collecting stamps. She has many beautiful stamps. They’re from different cities and countries. But Kitty likes growing flowers. The flowers are all very beautiful.Betty and Kitty both like reading books. Betty likes reading storybooks. But Kitty likes reading science books.On Sunday,they usually ride bikes to the park. They can play with their friends there. Sometimes their parents go there, too. 根据短文内容，判断下列句子的正误，正确的写“T”，错误的写“F”。( ) 1. Betty is Kitty’s sister. ( ) 1. Betty likes growing flowers. ( ) 2. Kitty likes reading storybooks. ( ) 3. They’re twelve years old. ( ) 4. They usually take a bus to the park on Saturday. 4. Lovely pandas’faces look like cats’, but their fat bodies and short tails are like bears’. Pandas are very lovely and they are friendly to people. People likes them very much.Most Pandas live in China. The

如何培养学生英语阅读理解能力(1)

如何培养学生英语阅读理解能力阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 一、提高学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。 在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词

的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。 四、重视阅读技能的培养 读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解

小学生英语阅读能力的培养

浅谈小学生英语阅读能力的培养

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浅谈小学生英语阅读能力的培养内容提要：根据《英语课程标准》中在语言技能一、二级读的目标描述，本文论述了小学生英语阅读培养的意义以及影响学生阅读能力的主要原因，归纳出提高学生的阅读能力的方法。 关键词：阅读能力阅读兴趣阅读习惯评价 在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，越来越受到重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。《英语课程标准》中在语言技能一、二级读的目标描述中明确要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 语言的本质是交际，交际既是语言学习的目地，也是语言习得的途径，因此，英语交际教学法也越来越受到英语教师的广泛重视和使用。在我们现有的人教版PEP教材中，从三年级开始的每一册书里面的每一个单元以学生接触较多的生活片段作为学习的主题，教师将着重点转移到了学生对语言的运用上，尤其是口语交际。在课堂上，我们越来越多的通过情境教学来培养学生的交际能力，很多老师往往侧重听说能力的培养，相应的，学生的口语水平有了很大的提高，而忽视了阅读能力的培养，我们通过平时的测验也慢慢发现学生的阅读能力、理解能力有所降低，这不利于学生的终身学习的发展。为此，在听说的基础上培养学生的阅读能力就显得尤为的重要，从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。 一、小学生阅读能力培养的意义 1、阅读可以促使学生产生巨大的成功感 兴趣是学生学习的最好的老师，是促进学习的真正动力。如果小学生能够读懂一些简单的英语笑话、小诗、童话等有趣的教材，在他们心中，就会产生巨大的成功感。而这种成功感会使他们学习英语的兴趣倍增，同时也进一步增强自信心，由此，他们学习英语的动机得到很大的激励，更加爱学英语，并且愿意主动地学习英语。 2、阅读可以增加学生词汇量 在小学阶段，词汇量对小学生学习而言是重点，也是难点，如果没有词汇作基础，学生语音、语法的学习就无从谈起，学生掌握的英语知识也相当有限。此外，词汇的学习也是学生出现两极分化的原因之一，我们可以发现，大部分学困生都不愿意花更多的时间记单词，或是他们不能更牢固地记忆单词。单纯的单词记忆，会使他们觉得枯燥，也很难记住，长此以往，他们对记忆单词产生了恐惧的心理，甚至对英语的学习也逐渐丧失了兴趣。为此，作

英语阅读能力的培养策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c713855296.html, 英语阅读能力的培养策略 作者：朱海燕 来源：《读写算》2014年第02期 内容简介：英语阅读是一个积累性（accumulation）的学习过程，只有量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。同时，阅读理解又是英语知识和非英语知识综合运用的体现。要真正提高阅读理解能力，关键还在于多读。阅读理解能力的提高非一朝一夕之功，重在坚持。很多人英语学习失败，并非脑子笨、智力差，而是输在毅力上，半途而废。只有持之以恒，日积月累，方可厚积薄发。阅读量的积累也会带来词汇量和知识面的不断扩大，阅读理解的难题也将会迎刃而解。 课堂是学习的主阵地，课堂教学就是学生在教师的引导下主动学习的过程。在高中英语课堂教学这一环节中，侧重培养阅读能力，对学生进行阅读技能、技巧的训练，通过阅读教学使学生不断获得新的语言知识；同时也要在现代英语教学中凸显人文价值，培养学生的人文精神，重视跨文化意识的培养，并能根据中西方文化差异，为学生进一步运用和学好英语打好基础，这也是新课程标准规定的高中英语教学目标，是培养学生阅读能力和帮助学生理解并运用英语技能的基本方法，也是落实英语作为中西方文化交流的纽带作用的主要途径，极具实践意义。 纵观近几年的高考英语阅读试题，选材密切联系当前我国和世界政治、经济、科技、网络及市场等诸多方面的变化趋势，材料可信度强，数字来源真实可靠，内容丰富、体裁多样、信息涵盖量大。阅读试题以考查单学科的知识与能力为主导，不断向跨学科能力过渡，在试题的布局上坚持由浅入深、循序渐进的原则，在总体风格上基本延续了前几年高考英语阅读理解的命题特征，在保持高考的选拔性功能的同时，稳中求变，灵活多样，更多的体现以人为本，重视情感渗透、体现生命感悟，贴近生活，给学生更多的思考、拓展空间和发挥余地。 实际上，阅读任何形式的语言材料都是一个拿读者变量来应对文本变量的过程。英语阅读理解的过程就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的文本材料的过程。所谓读者变量，就是指阅读者已有的背景知识，常指非视觉信息，它包括个人的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯、思维方式、动机和能力倾向等，是阅读者在长期的阅读实践中直接或间接获取的知识经验的总和。其中，英语知识是至关重要的一个方面，也是基础性的一环。它是指读者的词汇量、语法以及篇章知识结构的总和，也包含了对中西方文化模式的惯性思考等。所谓文本变量，即阅读材料变量，它是指句子的结构、长度、词汇的密度和语篇结构布局及文本信息背后蕴含的文化思维模式等，也包含了命题人的意图，它往往与国家、时代命脉相结合，题材繁多，材料新颖，富有生活气息，注重语言文化的信息沟通和交际功能，话题覆盖面广，常涉及到人文科技、财经信息、新闻报道、广告招聘、网络安全、时尚潮流和心理健康等诸多领域。它侧重考查了对篇章结构的理解和对文本信息的深层挖掘，如文

英语学习中阅读能力的培养

英语学习中阅读能力的培养 英语阅读能力在英语学习中的重要性。 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。 培养小学生阅读能力的策略。 1选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达？芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素： 1.1增加趣味，贴近生活。 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

小学英语阅读练习(一)

小学英语阅读练习（一） Passage1 Only One Left At a bus stop, a man looks out of the window, and he sees a woman is selling cakes. The man wants to buy a cake. But the women is standing far from the window. It’s raining and the man does not want to go out. At that time, he sees a boy. The boy is standing near the bus. “Come here, boy!” the man says. “do you know how much those cakes are?” “Thirty cents for each,” the boy answers. The man gives the boy sixty cents and asks him to buy two cakes. “One is for me, and one is for you.” He says. After a while, the boy comes back. He is eating a cake. He gives the man thirty cents and says, ”there are only one cake left.” ( )1. Who is selling cakes at the bus stop? ____ A. A boy B. The man C. A women D. A girl ( )2. What’s the weather like? It’s ____. A.fine B. windy C. snowy D. rainy ( )3. Where is the boy standing? The boy is standing ____. A.near the bus B. on the bus C. near the woman D. in the rain ( )4. How much does one cake cost? It costs ____. A.30 cents B. 60 cents C. 10 cents D. 13 cents ( )5. Who eats the cake finally? ____ A.The man B. The woman C. The boy D. Nobody

浅谈如何提高中学生英语阅读能力

浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点： 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。

小学英语课堂阅读能力的培养

小学英语课堂阅读能力的培养 摘要：有效的阅读是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。培养学生的阅读能力是小学阶段英语教学的主要教学目标之一。本文在分析小学英语课堂阅读中存在的问题的基础之上，参考建构主义学习理论和语言输入理论，对小学英语阅读教学策略进行了设计分析。 关键词：小学英语阅读能力培养策略 阅读是理解和吸收书面信息，获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听说读写四大能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是提高英语教学质量的关键。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。 一、小学英语课堂阅读中存在的问题 小学生在英语阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、阅读热情不高等现象。导致这些现象的原因是多方面的，如情感因素、方法与策略因素、智力因素、文化背景因素等。 1.英语词汇量积累不够。 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”（包天仁）。词汇是构成语句的基本单位，是语音，意义和语法特点三种统一的整体。掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。学生词汇量小，联系上下文猜词义的能力不强，对文章的理解就会遭遇障碍。 2.阅读量小，阅读活动狭窄。 新课标指出“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”目前，小学生中能坚持课外阅读的学生很少，其中重要原因是很多课外英语阅读都是以英语阅读训练书为主，缺乏多样性和趣味性。学生对这些材料的阅读根本不感兴趣，不愿自主参与阅读活动。 3.课堂阅读训练单调。 “教单词——读课文——回答问题”这种最常见的阅读教学模式，不仅较单

小学英语阅读100篇

Class One,Grade Four It is Tuesday today. Boys and girls are all at school。They usually come to school by bus. Their teacher is at school，too. The teacher’s name is Gu Yan. She is young. She usually comes to school on foot. Look at the classroom of Class One, Grade Four. In this room, you can see a boy and a girl. The boy is eleven. His name is Jack. The girl is Emma. She is twelve. John is Jack’s friend. He is an American boy. 根据短文内容判断正误，正确的写T,错误的写F. ( )1.Boys and girls are all at home today. ( )2.The boys and girls go to school by bus. ( )3.Miss Gu is not old. ( )4.Miss Gu usually goes to school by bike. James Is Ill James is a primary school(小学) student. He’s in Grade（年纪）Three now. He has a round face and wears glasses. He likes playing football and swimming. But today he doesn’t go to school. He’s ill.He’s in bed. He had a bad cold. He must stay in bed for a week. 根据短文选择正确的答案 ( )1.James is a student. A.primary school B.middle school C.senior school ( )2.Jame is in Grade . A.Too B.Three C.Two ( )3.Jame likes . A.basketball B.football C.table tennis ( )4.James is in bed because . A.he is tired B.he is ill C.he is sleepy ( )5.James must stay in bed for . A.a day B.a week C.two weeks