《听鱼说话》,你“听”到些什么？

听鱼说话，你“听”到些什么？

——《听鱼说话》教学札记《听鱼说话》，很多人都“听”到了：外公有趣，琼儿善良。但是，有多少人真的把《听鱼说话》“听”清楚了呢？外公究竟怎么有趣?琼儿的善良表现在哪里？除了这些，我们还能“听”到些什么？

教学中，我先让学生自由充分地读课文，并用自己喜欢的符号把表现外公风趣和琼儿纯真善良的语句划出来，然后引导学生通过小组互读、分角色表演读，从读中去感受体验人物的心理变化，体会外公的风趣幽默、琼儿的纯真善良，从而产生情感体验的共鸣。

十八个自然段，点了全班同学把课文读了两遍，一读，读准生字音，读通课文；二读，读想画面，想想课文讲的谁与谁的一个什么故事？孩子们读得不错，语感在我的熏陶下见长，回答问题也不错，可还是发现有孩子不看书，玩自己的。并不是每一个孩子都能做到自律。于是我要孩子拿起书读了一遍课文，要求孩子边读边想有什么问题？读完课文，全班的孩子给我掌声。我说，在我读书时，有问题产生啦，你有吗？

彭雯举起她的手，说：“为什么外公在听鱼说话时是：拿我做汤，一定很鲜？而琼儿说在听鱼说话时却是：我还小呢，放我回水里去吧！”

哈哈，多么有价值的问题呀！我和书上的外公一样，此时此刻又惊又喜！我对孩子说：“其实我的问题和彭雯相似但表达不一样，彭雯你真棒，我的问题等会在告诉你们吧！”在黑板上，我赶快写下了这两个句子。

林亨太说：“为什么文章题目是听鱼说话呢？鱼真能说吗？”哦，真能干，能找到我常教的学文方法从题入手，于是我在课题边上打上一个问号。

有的问：“为什么琼儿要放掉鱼呢？”还有的问“为什么琼儿一下子就学会了听鱼说话？”我赶忙写下：“放掉？一下学会？”

李传武问：“我不明白，为什么课文前面写外公与琼儿听蚯蚓说话，后面写他们听鱼说话，有两种动物在说话，为啥只叫听鱼说话？”可以说孩子找到文中的两段清晰的画面：1.听蚯蚓说话，2.听鱼说话。可还没明白文所蕴含的情感，文段之间的联系，这个问题太深奥啦。我只能告诉孩子：因为钓鱼需要蚯蚓，这个故事是围绕钓鱼来写的，所以才以听鱼说话为题。

顺势而为，我转入文中第一个画面的学习。来，听蚯蚓说话是课文1-6段，一块来看看吧！这时，周宇航说啦：“老师第一段不是蚯蚓说话这个画面的。”这可是一个品时不怎么听讲的孩子，大大表扬了他，今天真好！于是又开始让大家读第一自然段“琼儿的外公是个非常有趣的人。他爱钓鱼。”

“告诉我们什么？”孩子们能学着书上的回答，于是教孩子们积累两个词：风趣，幽默。孩子们明白外公是个风趣幽默的老人。接下来分角色读外公与琼儿

的对话，弄明白蚯蚓会说话吗？孩子们很容易知道不是真的会说，是因为外公。让孩子们又一次体会第一段的作用。告诉孩子，这一段就像引子，放鞭炮的引子，非它不可，有了它，才能给我们传递一种思想，有了它，鞭炮才会嗤--啪地爆炸！这段真重要呀！孩子们哈哈大笑。“这琼儿为什么听不见蚯蚓说话呢？”原来是因为琼儿不知道爷爷的有趣，她的确没有听到。对于此问题的理解，我没有花很长时间。

进入第二画面的学习，仍然是分角色读，读完开始思考周嘉轩的问题。因为朗读用心感悟，又反复理解的基础上读第一自然段，孩子们举一反三一下子就明白外公在听鱼说话时说的“拿我做汤，一定很鲜？”实际上鱼是不会说的，而是因为外公风趣爱钓鱼。那琼儿为什么要说鱼儿在说：“我还小呢，放我回水里去吧！”到底琼儿想什么呢？

平时不爱发言的付乐乐举手啦：“因为她看到小鱼儿躺在岸边草地上，小嘴一张一张的，琼儿看着有些不忍心啦，所以这么说。”哦，会联系课文第七段的语句描写来体会，找答案。表扬了这个不发言的小男孩，希望他能感受到发言的快乐！对他说：“你能答出来，多棒呀，你瞧，别人不会你会，好快乐呀！”腼腆的小男孩笑啦。

此时也告诉孩子自己也有一个问题就是为什么外公又惊又喜呢？板书上词语，开始对照彭雯的问题体会分析：外公惊什么？喜什么？孩子们答出惊喜的原因是琼儿会听鱼说话。继续挖掘问孩子：仅仅是这就惊喜吗？再一次知道读13段：外公又惊又喜，说：“真是这样说的吗？”体会外公的心里活动，还喜什么？终于都开始体会到啦，林家旋说：“外公喜琼儿不光会听鱼说话，更因为她有爱心。”答得多美妙呀！我相信孩子的潜力是无穷的正式因为每一个同学的参入铺垫，今天的回答才如此优秀。当我写下“爱心”时，也有开始说善良啦，一并写下纯真......是呀，外公惊喜琼儿不但会听鱼说话，而且还惊喜琼儿的这份爱心，他是多么纯真善良呀。又回过头问黑板上的问题：为什么放掉？为什么一下子学会？为什么题目叫听鱼说话？孩子们恍然大悟，于是我在黑板上写下大大的：可贵的爱心。

其实，读到这篇文章的孩子，也和琼儿一样，充满童真童趣！读这个故事，不是刻意让孩子学习琼儿的“高贵品质”，而是让他们和琼儿一起感受童年，感受成长的快乐！