质性研究——研究方法

第三章 研究方法與設計

淋漓盡致地說出一個好故事，原不是一件容易的事，更何況是詮釋一位創意教師的故事。因為拜科技之賜，現代人異常忙碌，沒有時間更是創意教師共同的心聲，遑論要採用必須不斷地深入訪談、觀察的質性研究方式。只是，為要探知隱於創意教師心中寶貴的經驗與智慧，研究者決定奮力向前完成這任務。此章首節先概略介紹研究方法，其次是研究對象與場域，最後詳細說明本研究設計。

第一節 研究方法

由於本研究的研究對象為一個個體，研究目的是為全面、深入且詳實了解此個別的案例，而非提出具有統計性的觀察摘要，也為考量有充裕的時間釐清真實的情靜脈絡，於是決定採用個案研究法進行質性研究。

質性研究的意義係指研究者透過參予的觀點，了解他人如何建構其自身的生活意義。以人為探究的對象，詢問他們正經歷的經驗為何、如何詮釋這些經驗、及如何建構他的生活世界」。自然的研究場域是資料的直接來源，而研究者自身的洞察能力則是關鍵的研究工具。他關心的是背景脈絡（context），是在行動發生的場域內做觀察，以文字或圖畫等描述性資料呈現研究，透過研究假定做出最深刻、細緻的表現。所以，質性研究對各項資料能作深入探究的特性，是量化研究所無法企及的。質性研究者關注研究的互動歷程不重視研究結果。他以歸納的方法來分析資料，不是尋求證據來證實或否證在研究之前所持的假設，而是將蒐集來的片段集合成證據而形成摘要，也就是具體和更為特定的方向。（黃光雄主譯，2001）

本研究採用質性研究法來蒐集及詮釋資料。因為研究的人數僅有一人，屬於個案的小樣本研究；而搜集資料的方式，以在自然的情境中與研究對象進行深度的訪談及相關背景資料的探討為主，研究者本身集觀察、晤談、紀錄、分析者的角色於一身。將搜集所得資料，詳細地以文字敘寫，之後進行資料的分析，經過

深入閱讀、分類、比較，以理解其關係，最後以歸納的方式做整合，俾便了解並詮釋其特殊經驗的產生及表現。

第二節 研究對象與場域

壹. 研究對象

本研究採用立意取樣，選擇台北市卓悅國中郝明老師（化名）為研究對象。尋找研究對象時，必須依據客觀認定的標準進行篩選，適值研究者服務的卓悅國中榮獲九十○學年度全國創新教學卓越銀質獎，於是決定以敝校獲獎團隊的主要人物-郝明老師為研究對象。

郝明老師目前擔任卓悅國中體育科專任教師，年資雖僅有八年，卻已獲得無數肯定，在敝校有如一顆閃亮耀眼的巨星。他畢業於○○大學體育學系，也在該校第一屆中等教育學程結業，專長是游泳，喜歡潛水，因此體格壯碩。他平日勤於裝備自己，已獲得多項技能檢定資格，包括A級游泳裁判、B級游泳教練、救生教練、急救教練、潛水教練及劍道初段等。

貳. 研究場域

卓悅國中現況：

z現任校長：徐○○校長（民國89年時擔任卓中教務主任）（化名）

z前任校長：畢○○校長（化名）

?教職員工：共220人，平均年齡約38歲

?教師學歷： 50％具碩士學位（含40學分班）

?班級總數：普通班81班，音樂班3班，共84班

?學生總數：2800人

第三節 研究設計

本研究採取質性研究主要是為了能瞭解創意者的生命故事與創意事實，以便建構新的研究發現或印證舊有的創造力理論。此節詳述各項設計，先透過流程圖說明研究步驟，接著敘述資料的蒐集、編碼與歸類、引用的呈現、校正等工作，最後是報告的撰寫。

壹. 研究流程

本研究之研究流程請見圖（3-1）及其說明：

圖3-1 研究流程圖

第一階段 前置工作（95/9~96/3）

此階段主要是確定研究主題，進行蒐集及研讀相關文獻、設計研究方法

等前置準備工作。

第二階段 研究初始（96/3~96/4）

本階段的重點是進入教學現場尋找研究對象，討論研究進行方式。

第三階段 資料蒐集（96/4~96/11）

開始蒐集各種資料，包括訪談、錄音、觀察攝影或錄影、研究者省思札

記，以及研究對象所提供的相關文件。訪談完畢儘快轉譯成逐字稿，摘

要訪談內容，請研究對象審閱，以確保資料符合原意，達到檢核資料的

目的。此時仍舊持續探討相關文獻以得到更多啟發。

第四階段 資料分析與檢核（96/11~97/1）

將各種資料編碼並做成紀錄，接著做三角校正（與研究對象、教師、同

學），並進行資料的分析、綜合等檢核工作。在資料分析的過程中，只要

發現不足之處，立即回到訪談與文獻探討階段以補實資料。

第五階段 撰寫論文（96/11~97/1）

透過研究者再三研讀文獻及各項資料，開始進行論文的撰寫，最後提出

反思與建議。

貳. 資料蒐集

本研究最為繁重的工作就是資料的蒐集，將分為兩個部份：一為針對研究對象的教師生涯及其生活史所做的訪談、二是為了解教師的教學實際情況採用的參與觀察，此外，還有配合正式和非正式的談話以及文件的探討，在此將資料蒐集的方法與內容分列於下：

一、 資料蒐集的方法：

本研究採用質性研究，將以下列三種方式蒐集資料：

(一)訪談

依照研究架構將有階段性的訪談，並且分為正式訪談與非正式訪談。正式訪

談是依據研究目的列出的訪談大綱進行訪問，視情況兼採非結構性的訪談；非正式訪談則是不預設問題,採完全開放式的無結構性訪談。訪談進行時，研究者心中只有一個概括的主題或方向，不限定在預擬的問題裡，隨著與研究對象的互動而改變話題，以獲得較真切的想法。在觀察教學之餘，也會藉機詢問他對教學的各種信念和實際做法。

(二)觀察

進入教學現場觀察的目的有二：一、是增加互動機會，增進彼此的瞭解與熟稔，二、是為了呈現研究對象的創新教學，以對照或佐證訪談資料。所以，觀察的內容分為兩部份，一為教師個人與社會各系統間的互動，二、為創意教學行為的表現。藉由深入教師的教學領域，觀察其創意教學的全貌，包括教師與校內各種人事物之互動、教學策略、評量方式與學生表現等細微資料，並且以攝影和觀察筆記兩種方式予以紀錄。

(三)文件蒐集

文件的蒐集包括研究者的訪談紀錄、觀察筆記、教學檔案、研究對象提供的文件或報導等，相互補充與印證。

二、 資料蒐集的內容：

(一)教師自身條件方面

1.研究對象的個人特質，例如個性、知識、經驗、智能、內在動機等。

2.研究對象對自我的認識。

(二)成長背景與生涯發展方面

1.家庭對研究對象的影響。

2.學校教育歷程中的學習經驗。

3.研究對象與朋友、同學的互動情形。

4.研究對象進入教師生涯之後，與校長、教師同儕等互動。

5.學校組織對研究對象所形成的影響。

6.研究對象於進修、社群經營方面的經驗。

7.在課程研發、個人著作與研究的經驗。

8.研究對象對專業發展的看法、教師生涯的規劃想法等。

(三)創意教學的行為表現

以教師的教學觀察為主，也以訪談方式蒐集更深入的資料，同時運用兩者，將研究對象的說法與其表現的教學創意行為兩相對照，將分三方面蒐集資料。

1.教學方面

（1）教學方法之創新：用來進行教學過程所採用的各種活動。

（2）教學材料之創新：特別指教材的使用。

2.評量方式

在創意教學過程中，為檢驗是否達到教學目標而使用的評量方法。

3.社群互動

了解研究對象與社群教師在教學過程中的實際或期望的互動情形，藉

以探討 其創新教學的成效及教學策略的運用情形。

(四)困境及因應之道

透過多次訪談紀錄與蒐得資料，了解研究對象進行創意行為時面臨的困境與對策，並作探討與分析。

三、 資料編碼與歸類

資料獲得且完成轉譯，研究者便開始進行編碼的工作，以建立資料分析的檢索系統。本研究的編碼以「A 訪1-1」為例，第一個英文字母代表受訪者「A」，「訪1」代表訪談第1 次，最後一碼為當次訪談所編的流水號，表示第某段的對話。因此，A 訪1-1 代表和A受訪者第1 次訪談第1 段對話。資料歸類方面，根據研究目的做分類，分別為人格特質、創意形成的背景與歷程、教學成效、困境及因應之道等四個面向。歸納與整理完成，便開始進行資料的撰寫。

表3-1 原始資料編碼符號意義表

符號代表意義說明

A 郝明老師

B 郝明老師的母親

C 卓悅國中徐校長

郝明老師的第一次

A訪1-1

訪談稿第一段

郝明老師的第二次

A訪2-1

訪談稿第一段

郝明老師的第一次

A觀1-1

觀察紀錄稿第一段

郝媽媽的第一次

B訪1-1

訪談稿第一段

徐校長的第一次

C訪1-1

訪談稿第一段

A文1 郝明老師的碩士論文

四、 資料引用的呈現

本研究引用多項經由各種方法蒐集到的資料，為便於研究與閱讀，接著說明資料引用格式。引用文本時，若為一大段談話，便以標楷體縮排在下一行的區塊文字呈現。若在內文直接引用，則以單引號（「」）標出。文本資料的出處則標記在引用段落之後，例如（A 訪1-1），表示該段文字摘自和A 受訪者的第1 次訪談第1 段對話。

五、 資料的校正

在質性研究中，研究者本身即是研究工具，為了增加研究結果的信度和效度，研究者選擇使用「三角校正法」，以增強資料與解釋之間的關係。三角校正法（triangulation）是Denzin與Lincoln（1994）書中屢次出現的一種研究方法，係指研究過程中採用多種不同形式的方法、資料、觀察者與理論，以查核與確定資料來源、資料蒐集策略、時間與理論架構等的效度。三角校正法的使用，可說是利用

各種不同的方法研究同一現象，藉由蒐集不同來源和型態的資料，減低研究者的偏見，是質化研究中不可缺少的工具，別稱三角交叉法、三角檢定法、三角檢證法。Denzine將它分為資料三角校正、研究者三角校正、理論三角校正、及方法論三角校正等四種，以下說明三角校正的基本意涵和本研究的做法：

(一)「方法」的三角校正

此法是指採用多種蒐集資料的方法，以檢驗研究發現的一致性。而研究者的做法是在教學現場以多種方式蒐集資料，包括對研究對象的訪談、對教室裡師生行為的觀察、以及相關文件資料的蒐集，藉以檢驗資料的真實性。

(二)「資料來源」的三角校正

此法是指在同一種方法中，檢驗不同資料來源的一致性。本研究的資料來源，以觀察的部分而言，包括教學觀察紀錄、研究者的省思札記。在訪談部分，則是以教師本人所分享的觀點為主，參照研究者的觀察紀錄與省思，以尋找意義。

(三)「分析者」的三角校正

是指由不同分析（研究）者的角度審視研究發現。在蒐集資料與撰寫的過程中，將請訪談對象閱讀研究者的詮釋觀點，並對內容做建議與指正。（吳芝儀、李奉儒譯，1995）

六、 報告的撰寫

先就教師生涯發展歷程的脈絡及其創意教學的實踐，撰寫教師的故事文本，接著探討影響創意發展與教學的相關因素，最後詮釋其特殊經驗的產生及表現。本研究重視的並非教學場內的因果關係，而是描繪研究對象的創意教學樣貌，也探討他與眾不同的創意發展歷程，並且汲取他背後的人生經驗與智慧。

质性研究方法重点总结

质性研究方法重点总结文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

质性研究方法考试重点总结 第二章质性研究的抽样策略 抽样方法；极端或偏离标准的个案抽样;最大变异抽样;同质性群体抽样 ;典型案例抽样 ;关键个案抽样;标准抽样;分层目的性抽样;滚雪球抽样或链式抽样;机会抽样;方便抽样;志愿者抽样;三角交叉捡视抽样 第四章：焦点团体 焦点团体访谈定义：以描述和理解一组选定人群的观点和信念为预定目的，从小组参与者的观点中获得对特殊事件的理解。焦点团体访谈的参与者（一般为6至10个）都有相似的社会和文化背景，或有相似的经历，或相似的关注。 焦点群体访谈具有的特征：能进行深入交流；交流重点在感兴趣的某一特定领域；互动是焦点团体访谈独特的性质；协调员在应用焦点团体方法中获得良好而准确信息的过程中起着主要作用；参与者通常拥有相似的社会和文化经历。 焦点团体适用的情形：焦点团体是用于研究的；研究是集中的；参与者在团体中作为团体被访谈。 为什么使用焦点团体： 1、当研究者对参与者的了解不深时 2、当研究者希望探求人们的知识和经历时 3、适合于检测“敏感”问题或研究中涉及的“敏感”人群

4、被应用于反应边缘群体的呼声。 焦点团体的使用领域： 健康问题的探索性研究 检测对新项目的接受度和相关 想法 解决特别项目的问题 评估健康方案。 焦点团体不应使用在以下情况：不适合小组讨论的议题 参与者在讨论这个话题时很困 难 要求统计数据。 焦点团体作为方法 1、作为一种“自我包涵”的方式使用，主要用于原始资料的收集。 2、焦点团体作为资料源的“补充”方式使用。 3、焦点团体被用于“多种方式”研究中。怎样招募参与者：随机电话筛选；滚雪球式；现存的清单；现场招募；推荐式 成功的焦点团体的决定因素： 范围：成功的焦点团体应覆 盖最多的相关事件 特征：焦点团体访谈尽可能 提供参与者的经历和观点。 深度：焦点团体访谈应鼓励 互动，以便提高对参与者更深 层次的探索。 个体背景：考虑参与者反应 产生的背景。 合适的环境：自然环境与社 会政治环境。合适的会议场 所，双方没有在胁迫冲突下进 行。 充足的资源 合适的参与者 熟练的协调员 有效的问题 焦点团体访谈优点与局限性

X射线防护的基本方法

X射线防护的基本方法 对于射线检测人员，主要考虑的是外照射的辐射防护，通过防护控制外照射的剂量，使其保持在合理的最低水平，不超过国家辐射防护标准规定的剂量当量限值。 射线防护的三要素是距离、时间和屏蔽，或者说射线防护的主要方法是时间防护、距离防护和屏蔽防护，俗称为射线防护的三大方法，其原理如下： § 3.1时间防护 时间防护的原理是：在辐射场内的人员所受照射的累积剂量与时间成正比，因此，在照射率不变的情况下，缩短照射时间便可减少所接受的剂量，或者人们在限定的时间内工作，就可能使他们所受到的射线剂量在最高允许剂量以下，确保人身安全（仅在非常情况下采用此法），从而达到防护目的。时 间防护的要点是尽量减少人体与射线的接触时间（缩短人体受照射的时间）。 根据：剂量=剂量率x时间，因此可根据照射率的大小确定容许的受照射时间。 例题1:射线检测工作人员所处位置在有辐照的情况下该位置的剂量率为 50x10- 6Sv/h，按照GB4792-1984的规定，为了限制随机效应的发生率，年剂量当量限值为50mSv如果每年按照50周考虑工作时间，则每周的剂量当量限值为1mSv=1xl0Sv，则工作人员每周可工作的小时数是多少？ 解：[1x10 -3Sv]/[50x10 -6Sv/h]=20h 例题2:按照GB4792-1984的规定，为了限制随机效应的发生率，年剂量当量限值为50mSv如果每年按照50周考虑工作时间，则每周的剂量当量限值为1mSv=1x10Sv,射线检测工作人员每周工作时间如果是 24h，则工作人员所处位置在辐照时的最大剂量率不能超过多大？ 解：[1x10-3Sv]/[ 24h]=41.6x10 -6 Sv/h § 3.2距离防护 距离防护是外部辐射防护的一种有效方法，采用距离防护的射线基本原理是首先将辐射源是作为点源的情况下，辐射场中某点的照射量、吸收剂量均与该点和源的距离的平方成反比，我们把这种规律称为平方反比定律，即辐射强度随距离的平方成反比变化（在源辐射强度一定的情况下，剂量率或照射量与离源的距离平方成反比）。增加射线源与人体之间的距离便可减少剂量率或照射量，或者说在一定距离以外工作，使人们所受到的射线剂量在最高允许剂量以下，就能保证人身安全。从而达到防护目的。距离防护的要点是尽量增大人体与射线源的距离。 平方反比定律可用公式说明：I A/I B=F2/F】，式中：I A-距离A处的射线强度; I B-距离B处的射线强度；F B-射线源到B处的距离；F A-射线源到A处的距离。该公式说明射线一定时，两点的射线强度，与它们的距离平方成反比，显然, 随着距离的增大将迅速减少受辐照的剂量。不过要注意：上述的关系式适用于没有空气或固体材料的点射线源，实际上的射线源都是有一定体积的，并非理想化的点源，而且还必须注意到辐射场中的空气或固体材料会使射线产生散射或吸收，不能忽略射源附近的墙壁或其他物体的散射影响，使得在实际应用时应适当地增大距离以确保安全。 例题1:辐照场中距离射线源2米处的剂量率为90x10-6Sv/h，射线检测工作人员每周工作时间如果是25h，按照GB4792-1984的规定，为了限制随机效应的发生率，

常见几种教学方法

常见几种教学方法 教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」，或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配 〖演讲法〗 「演讲法」是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。 演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。 目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲住意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。 长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。 教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。〖问题教学法〗 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。 教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是」或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；

质性研究

《质的研究方法》读书报告 公管091 李朋飞41号 一、书目简介 1、本书简介 本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提 出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西 方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。 2、作者介绍 陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。 现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目 使余项。

目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。 二、本书特色 1、形式：本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。 2、内容：本书由北京大学一批修习质的研究方法课程的学生所写的反思笔记组成。其内容涉及从“选择研究问题”、“收集和分析资料”到最后形成总的“研究报告”，详细记录了质的研究每个研究步骤的具体实践过程，对学生学习质的研究方法，对老师了解学生在学习过程中思考什么问题、遇到什么困难、有什么顿悟，以及对初学者了解质的研究方法的过程很有帮助。 3、风格：由于作者有留美经历，整本书写作颇有西方风味，故事般的讲解却也条理清晰、文字优美，理论中夹杂着研究实例，所以这本书也就不那么枯燥；既从哲学、方法论层面论述，具有一定的理论深度，又立足现实，力求从具体的研究中总结经验，具有可操作性，理论性与实践性相结合，深入浅出，易于理解。 三、内容提纲 由于本书内容比较多，这里只是对大概的框架向大家介绍下，具体的在后面的知识要点有详细的介绍。

射线防护的原则、标准和措施

仅供参考[整理] 安全管理文书 射线防护的原则、标准和措施 日期：__________________ 单位：__________________ 第1 页共8 页

射线防护的原则、标准和措施 一、射线防护的基本原则 防护的目的在于防止有害的非随机效应，并把随机效应的发生几率限制在一个可接受的水平上，为达到这个目的，国际上和我国“放射卫生防护基本标准”（即国家标准）都采用了以下基本原则。 （一）放射实践的正当化，放射性对健康有妨碍，为什么还要用放射性仪表呢？关键的原因是采用它可以带来巨大的效益，只有某一项放射实践带来年利益比付出的各种代价（对人群和环境的危害等）大得多时，才认为这项放射实践是正当的。 (二)放射防护的最优化，为了避免不必要的照射，要花费一定的代价，采取防护措施，照射水平越低，花费就越大，因此要把放射实践带来的利益及花费的代价和达到的剂量水平综合起来考虑。求得一个最优方案，也即利益最大。花费的代价最小，又能把剂量降到合理低的水平，并不是剂量水平越低越好。如果盲目地降低剂量，将得不偿失。 （三）个人剂量当量限值 在实施正当化、最优化两项原则时，要同时保证个人所受的剂量不超过规定的限值。 二、剂量当量限制 对剂量当量限值，我国“放射卫生防护基本标准”做了如下规定：对放射工作人员，为了防止有害的非随机效应，任一器官或组织所受的年剂量当量不得超过下限值： 眼晶体 150毫希（15雷姆） 其他单个器官和组织 第 2 页共 8 页

500毫希（50雷姆） 为了奶制随机效应，放射工作人员受到全身均匀照射时的年剂量当量不超过50毫希（5雷姆）。当受到不均匀照射时，有效剂量当量应满足下列不等式： ΣTWTHT＜50毫希（5雷姆） 式中： HT—─组织或器官T的年剂量当量，毫希（雷姆）；T WT—─组织或器官T的危险度权重因子（见表3-2）； ΣWTHT—─称有效剂量当量，用HE表示，毫希（雷姆） 表3-2各种组织和器官的放射效应的 危险度和权重因子 组织或器官 效应 危险度因数S-1 V 权重因子W T 生殖腺 乳腺 红骨髓 肺 甲状腺 骨 其余组织 第 3 页共 8 页

4种教学方法,3种常用教学方法分析

4种教学方法，3种常用教学方法分析 当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友;当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。我们要把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和学习结合起来，做到博览、精思、熟读，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到一起学习吧! 四种教学方法 一、LBL 教学法 LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心, 采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。 (一) LBL 教学法的优点 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。 3. 对学生基本能力要求低。LBL 教学法以教师为主体,其授课质

量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。 4. 现代技术丰富了LBL教学。随着科学技术的进步, 多数院校早已采用多媒体教学, 避免了教师在课堂上做大量的板书, 提高了讲课效率;同时, 互联网又极大的丰富了教学内容, 教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂, 这不但有利于学生的理解, 还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。 (二) LBL 教学法的缺限 1. 不利于调动学生的学习积极性。LBL 教学法以教师为主体, 教师讲课中注重知识量的传播,部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产生倦怠心理, 因此, 有人称其为灌输式教学。 2. 不利于培养学生的独立思考能力。LBL 教学法学生是被动学习, 老师代替学生去思考和解决问题, 学生自我发挥的空间较小, 久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性, 因此,该教学法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养, 所以很多人称其为填鸭式教学, 这不利于学生以后的个人发展, 也有悖于现今社会培养创新型人才的目标。 3. 学生对知识的运用能力较差。医学是一门应用学科,LBL 教学法注重知识点的讲解, 这使得学生的应试能力较强但对知识的应用性较差。此外, LBL 教学法的各学科界限分明, 学科间的横向联系较少。而实际临床工作中, 通常是一个临床病例综合了多个学科, 这会

常用的教学方法

讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生

质性研究报告

质性研究报告 篇一：质性研究 《质的研究方法》读书报告 公管091 李朋飞 41号 一、书目简介 1、本书简介 本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。 2、作者介绍 陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。

现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。 目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。 二、本书特色 1、形式：本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。 2、内容：本书由北京大学一批修习质的研究方法课程的学生所写的反思笔记组成。其内容涉及从“选择研究问题”、“收集和分析资料”到最后形成总的“研究报告”，详细记录了质的研究每个研究步骤的具体实践过程，对学生学习质的研究方法，对老师了解学生在学习过程中思考什么问题、遇到什么困难、有什么顿悟，以及对初学者了解质的研究方

质性研究方法(1)

质性研究方法 一、质性研究方法的定义及特点 “质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。 1.质性研究的定义 所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。 2.质性研究的特点： 1)自然主义的探究传统 质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。 2)对意义的“解释性理解”

质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。 3)研究是一个演化的过程 随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。 4)使用归纳法，自下而上分析资料 质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。 5)重视研究关系 由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。 “质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。 3．质性研究与量的研究的区别：(只说黑体字)

常见的教学方法有哪些

常见的教学方法有哪些？ 2010年04月20日16:16，星期二作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有

质性研究方法重点总结

质性研究方法考试重点总结 第二章质性研究的抽样策略 抽样方法；极端或偏离标准的个案抽样;最大变异抽样;同质性群体抽样 ;典型案例抽样 ;关键个案抽样;标准抽样;分层目的性抽样;滚雪球抽样或链式抽样;机会抽样;方便抽样;志愿者抽样;三角交叉捡视抽样 第四章：焦点团体 焦点团体访谈定义：以描述和理解一组选定人群的观点和信念为预定目的，从小组参与者的观点中获得对特殊事件的理解。焦点团体访谈的参与者（一般为6至10个）都有相似的社会和文化背景，或有相似的经历，或相似的关注。 焦点群体访谈具有的特征：能进行深入交流；交流重点在感兴趣的某一特定领域；互动是焦点团体访谈独特的性质；协调员在应用焦点团体方法中获得良好而准确信息的过程中起着主要作用；参与者通常拥有相似的社会和文化经历。 焦点团体适用的情形：焦点团体是用于研究的；研究是集中的；参与者在团体中作为团体被访谈。 为什么使用焦点团体： 1、当研究者对参与者的了解不深时 2、当研究者希望探求人们的知识和经历时 3、适合于检测“敏感”问题或研究中涉及的“敏感”人群 4、被应用于反应边缘群体的呼声。 焦点团体的使用领域： ●健康问题的探索性研究 ●检测对新项目的接受度和相关想法 ●解决特别项目的问题 ●评估健康方案。 焦点团体不应使用在以下情况： ●不适合小组讨论的议题 ●参与者在讨论这个话题时很困难 ●要求统计数据。 焦点团体作为方法 1、作为一种“自我包涵”的方式使用，主要用于原始资料的收集。 2、焦点团体作为资料源的“补充”方式使用。 3、焦点团体被用于“多种方式”研究中。 怎样招募参与者：随机电话筛选；滚雪球式；现存的清单；现场招募；推荐式 成功的焦点团体的决定因素： ●范围：成功的焦点团体应覆盖最多的相关事件 ●特征：焦点团体访谈尽可能提供参与者的经历和观点。 ●深度：焦点团体访谈应鼓励互动，以便提高对参与者更深层次的探索。 ●个体背景：考虑参与者反应产生的背景。 ●合适的环境：自然环境与社会政治环境。合适的会议场所，双方没有在 胁迫冲突下进行。 ●充足的资源 ●合适的参与者 ●熟练的协调员 ●有效的问题 焦点团体访谈优点与局限性 ●可以让研究人员快速地从参与者中探求更有深度的信息 ●获得对敏感对象的深度了解，如卫生服务，社区健康干预 ●收集边缘群体资料 ●通过小组成员的互动以产生信息。 局限： ●焦点团体获得的信息仅代表了参与者的观点，不具有普遍性。 ●定性的角度，不能从焦点团体中收集统计学资料。 ●受团体的互动与时间限制，不能探索个人复杂的信念与习惯。 ●获得的信息可能不准确。 ●研究者驱动，反映了研究者兴趣，存在偏倚。 第五章非干预性研究方法 定义：是一种无干预和反应的研究方法。它从现存的资料，如文字记录、视听材料、自然痕迹或人们的行为中提取社会和文化意义。，它不需要其他参与者的主动参与，被研究者的社会环境不受到打扰。 包括行为踪迹研究、档案研究、伪装监视和自然实验等。 为什么要运用非干预性研究法 1.由于个人的、社会的、文化的或政治上的种种原因，他们可能言行不一致。 2.可用于其他质性研究收集资料的补充方法。 3.作为一种自控性的方法，可以凭借惊人的洞察力来获取信息 非干预性研究方法的优点与局限性 ●非干预性研究法比人们的报告更能精确地反映人们的行为●非干预性研究法是非反应性和非干预性的。 ●非干预性研究法具有可重复性。 ●非干预性研究法获得资料更简便。 ●非干预性研究法花钱不多。 ●非干预性研究法特别适合需要长期追踪人们行为的纵向调查。局限 ●非干预性研究法减少了研究双方表达个人主见的可能。 ●记录人员的偏见，原始的记录可能被歪曲或不全面。 ●非干预性研究法中的信息有可能因为干涉变量存在而被曲解●非干预性研究法倾向于一种单纯的方法。 第八章民族志 定义：用于发现和描述个人或群体社会文化的研究方法,对团体或文化进行科学和艺术的描述，其核心是以本地人的观点来理解另外一种生活方式。主要特征： ●主要集中于探索特殊社会现象的本质；

小学数学教学中几种常用的教学方法

小学数学教学中几种常用的教学方法 1.小学数学中常用的教学方法 通过演示进行识字教学 1. 图文演示法。 最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们 自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山” 字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系 生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字 比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合 学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。 2. 动作演示法。 低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生 做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。 创设情境进行识字教学 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一 幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首 与意思的关系，从而记住这些字的字形。 2.小学数学教学的思维方法 抽象与概括的方法 抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性 的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。例如，10以内加法题一共有45道，学生初学时都是靠记住数的组成进行计算的。 但是如果教师帮助学生逐步抽象概括出如下的规律，学生的计算就灵活多了：①一个 数加上1，其结果就是这个数的后继数。②应用加法的交换性质。③一个数加上2，共13道题，可运用规律①推得。④5+5=10。掌握了这些规律，学生就可以减轻记忆负担，其认 识水平也可以大大提 高。又如，在计算得数是11的加法时，学生通过摆小棒计算出2+9、3+8、7+4、

《研究性学习方法指津》读书笔记(读书笔记)

《研究性学习方法指津》读书笔记 第一章研究性学习课题概述 第一节国外研究性学习发展简介 一、国外研究性学习的提出 第一次发生于18世纪末到19世纪欧洲从1950-1960年探究作为一种教学方法的合理性变的越来越明确。 二几个有代表性的国家研究性学习发展情况简介 1、杜威的问题模式分为五个环节 2、托马斯的探究模式四个步骤 3、帕尼斯创造性教学模式，基本思路：发现事实-发现问题-发现方法付诸实施。 4、布鲁纳的构建知识结构发现模式创设情景发现问题评价新知巩固新知。 5、奥斯本的过程发现模式 第二节我国的研究性学习发展概述 一、我国研究性学习提出的背景 1、科学技术革命给社会经济和人类生活带来巨大变化，科技的发展要靠教育培养高科技的人才。 2、我国传统教育思想和教学方法存在种种弊端束缚学生个性的发展和素质提高，学生不会发现问题，只是知识容器。为了迎接知识经济时代的挑战，我国基础教育改革已从考试改革，课程改革，教材改革发展到以探究性学习为指导的教学模式的改革，改变教师教学模式，

改变学生学习方式，更好的培养学生创新精神和实践能力。 二、研究性学习课程内涵 1、什么是研究性学习课程 研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。 2、研究性学习的基本特征 （1）它是一种创新性学习 （2）它是一种自主性学习 （3）它是一种探究性学习 （4）它是一种综合性学习 （5）它是一种开放性学习 3、研究性学习的培养目标 （1）使学生获得参与研究的积极体验 （2）提高学生发现问题和解决问题的能力 （3）使学生学会分享与合作 （4）培养学生科学态度和科学道德 （5）培养学生对社会的责任心和使命感 三、研究性课程开放意义 1、促使学生形成探究精神 2、能增加学生的创新意识 3、培养学生实践能力

观察数据分析方法简介

观察数据分析方法简介 戴晓晨 华盛顿大学公共卫生学院全球卫生系 2016年9月5日

提纲 ?背景回顾（Background Review） ?回归模型（Regression Modeling） ?倾向评分匹配（Propensity Score Matching）?工具变量分析（Instrumental Variable）

背景回顾 ?观察研究（observational study）v.s实验研究（experimental study）?一些例子？ ?自然实验（natural experiment）是那种研究？ ?前瞻研究（Prospective study）v.s回顾研究（retrospective study）*本讲座不关注实验设计，只针对几种常见数据分析方法。

背景回顾 ?什么是观察数据（observational data）？ ?研究者没有进行任何干预而客观观察到的数据 ?例子? ?原始数据（primary data）v.s二手数据（secondary data）?e.g.全国卫生服务调查，吸烟问卷调查 ?主题范围：基于（二手）观察数据的回顾性观察研究?e.g.大数据分析

因果推断 ?研究的根本目的：因果推断（causal inference） ?因果联系（causation）v.s相关性（correlation/association）?因果联系à相关性 ?相关性à? 因果联系（inference）（8条标准） ?Causal Inference attempts to articulate the assumptions needed to move from conclusions about association to conclusions about causation ?例子：短信干预降低艾滋病母婴传染？

射线防护的原则标准和措施

射线防护的原则、标准和措施一、射线防护的基本原则 防护的目的在于防止有害的非随机效应，并把随机效应的发生 几率限制在一个可接受的水平上，为达到这个目的，国际上和我国“放射卫生防护基本标准”（即国家标准）都采用了以下基本原则。 （一）放射实践的正当化，放射性对健康有妨碍，为什么还要用放射性仪表呢？关键的原因是采用它可以带来巨大的效益，只有某 一项放射实践带来年利益比付出的各种代价（对人群和环境的危害等）大得多时，才认为这项放射实践是正当的。 (二)放射防护的最优化，为了避免不必要的照射，要花费一定 的代价，采取防护措施，照射水平越低，花费就越大，因此要把放 射实践带来的利益及花费的代价和达到的剂量水平综合起来考虑。 求得一个最优方案，也即利益最大。花费的代价最小，又能把剂量 降到合理低的水平，并不是剂量水平越低越好。如果盲目地降低剂量，将得不偿失。 （三）个人剂量当量限值 在实施正当化、最优化两项原则时，要同时保证个人所受的剂 量不超过规定的限值。 二、剂量当量限制

对剂量当量限值，我国“放射卫生防护基本标准”做了如下规定： 对放射工作人员，为了防止有害的非随机效应，任一器官或组织所受的年剂量当量不得超过下限值： 眼晶体150毫希（15雷姆） 其他单个器官和组织500毫希（50雷姆） 为了奶制随机效应，放射工作人员受到全身均匀照射时的年剂量当量不超过50毫希（5雷姆）。当受到不均匀照射时，有效剂量当量应满足下列不等式： ΣTWTHT＜50毫希（5雷姆） 式中： HT—─组织或器官T的年剂量当量，毫希（雷姆）；T WT—─组织或器官T的危险度权重因子（见表3-2）； ΣWTHT—─称有效剂量当量，用HE表示，毫希（雷姆） 表3-2各种组织和器官的放射效应的 危险度和权重因子

五种常见的教学方法

五种教学方法加速学习转化 本帖最后由大风起兮云飞扬于 2014-4-21 13:19 编辑 据科学家研究证明：成人的大脑在没有持续新鲜的信息刺激下，10分钟后将自动关闭，不再接受其他信息。持续新鲜的刺激包括故事、游戏、视频、讨论、竞赛、肢体语言等——这些不外乎都是为了引起学员听觉、视觉、触觉的变化，从而让培训的内容被学员掌握得更加深刻。 在课程设计中，我们会运用多种授课方法，这些授课方法涵盖各种刺激，可以将培训师所讲到的与学员所听到、记忆、最终用到的转化率增大。想让这些授课方法达到期望的效果，就需要从设计层面打好基础，在设计时考虑到每种授课方法的运用可能存在的问题、操作流程、技巧和关键点等。接下来，我们一起来看看培训过程中常用的五种教学方法的设计。 讲授法 讲授法是一种以说明、阐述、讲解、论述等口头语言方式表达培训内容的方法，也是培训时使用频率最高的一种方法。讲授法特别适用于重要概念、知识点的讲述，但不适用于技能、方法等需要实操演练的内容。 讲授法若不成功，最常见的三类问题是：目标不清、结构混乱、展示不力。目标不清，体现在对学员对象了解不够，对讲授目标不清晰；结构混乱，体现在组织讲授内容时逻辑不够清晰；展示不力，体现在设计PPT时对内容的呈现没有做到重点突出（见图表1）。

这些问题的出现会直接影响到讲授内容传递的有效性。所以在设计讲授法时，最值得注意的是要观点鲜明、重点突出、结构层次清晰、论证充分。 由于使用讲授法时没有互动，学员参与度通常不是很高。讲师需要发挥高度的演讲功力，否则难以吸引学员。所以在设计讲授法时，可以使用以下几种技巧： 1.举例说明：用例子来说明观点，比苍白的说教更具说服力。举例说明用在意义、价值、重要性等观点的讲授，更能让学员信服。 2.运用比喻：比喻可以让语言生动而有趣，让晦涩难懂的内容更好地被理解。比如在讲授什么是FABE时，使用猫和鱼来进行比喻： 3.运用故事：小故事胜于大道理，阐述故事的寓意更容易让学员接受。一个好的故事要有跌宕起伏的情节，个性鲜明的角色，有冲突有矛 盾，再加上一个精彩的结局。故事带出的寓意，要能和我们所讲授的观点相关联，这样才能对学员有启发作用。 4.展示图片：一张好图胜过千言万语，如果能用图片来传递文字信息，那将会更形象生动，直指人心。比如在讲授德国人和中国人的守时 情况时，使用以下的两张图片，不用太多描述，对比一目了然（见图表2）。 5.引用数据：使用数据来论证要讲授的观点，能使观点更加掷地有声，有理有据。使用时要注意数据的来源及出处。下图运用一则数据说 明安全生产形势严峻异常，必须要引起重视，效果非常震撼（见图表3）。 案例分析法 案例分析法是由培训师提供背景信息（工作/生活中的典型案例），学员通过讨论、分析、解决问题、提出不同解决方案的教学方法。案例分析法适合用于操作技能、管理技巧类的内容。案例分析法在设计时要考虑以下几点： 1.案例的选取要真实、符合逻辑，具有冲突点，有学习和探讨的价值。比如，在学员设计案例中，有一个内容点是销售人员去拜访客户， 穿了套西装、运动鞋，西装的口袋里装有笔记本等，最后让学员讨论这位销售人员有哪些地方做得不到位。类似这种案例，就不具有学习和探讨的价值。 2.明确案例设计的目的。通过案例要能清晰地带出观点和核心知识点。

质性研究方法有哪些

质性研究方法有哪些 推荐于2017-09-14 18:28:17 最佳答案 一、质性研究方法的定义及特点 “质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。 1.质性研究的定义 所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。 2.质性研究的特点： 1) 自然主义的探究传统 质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。 2) 对意义的“解释性理解” 质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。 3) 研究是一个演化的过程 随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。 4) 使用归纳法，自下而上分析资料 质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。 5) 重视研究关系 由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。 “质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。 如何选择研究的方法 从实际操作的层面看，研究方法主要由如下几个方面组成：进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式。 这是相对定量研究而言。质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称，其中包含但不限于民族志研究、论述分析、访谈研究、实地调查、参与式观察等。