003981704 学前教育原理

2017年4月高等教育自学考试《学前教育原理》试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1．被后世誉为“儿童的发现者”的教育家是

A. 夸美纽斯B．柏拉图C．皮亚杰D．卢梭

2．提倡贫民化幼儿教育、创办第一所乡村幼儿园和第一所劳工幼儿团并用艺友制培训幼儿

教师的教育家是

A. 蔡元培B．陶行知C．陈鹤琴D．张学门

3．世界上第一本学前教育专著是

A．《大教学论》B．《世界图解》C．《母育学校》D．《爱弥儿》

4．提倡中国化的活教育的教育家是

A. 蔡元培

B. 陶行知C．陈鹤琴D．张学门

5．把教育看作是人类社会实践活动和自身生产的需要的是

A．神话起源说B．生物起源说 C. 心理起源说D．劳动起源说

6. 学前教育作用于政治的主要途径是

A．普及教育B．培养人才C．制造舆论D．教育立法

7．我国学前教育充分吸收外国的教育理论如皮亚杰的建构理论、维果斯基的最近发展区、

瑞吉欧的课程理论等，体现了学前教育对文化的

A-传承功能B．交流功能C．选择功能 D. 创新功能

8．下列说法正确的是

A. 经济发展水平决定学前教育的性质

B．人口的数量、质量、布局决定着学前教育的目的

C. 文化影响学前教育的价值取向

D．政治制度决定了学前教育发展的规模和速度

9．网络课程、计算机辅助教育等新的教学手段和方法丰富了现代幼JL园的教育技术，表明

对学前教育产生这种重大影响的因素是

A．社会经济B．政治制度C．社会文化D．科学技术

10. 学前教育的根本任务是

A．发展幼儿智力B．增强幼儿体质C．培养健全幼儿D．增长幼儿才干11．认为人类的发展取决于内部的、生物学的以及心理的决定因素，这是

A. 机械论模式B．机体论模式C．环境模式D．社会生态论模式

12．要让幼儿动作技能、身体姿势、各器官系统同步平衡发展，幼儿体育锻炼应符合的特点是

A. 简单化B．适宜性C．全面性D．社会化

13．以增进儿童对环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的的教育活动即A．学前儿童体育B．学前儿童智育

C．学前儿童德育 D. 学前儿童美育

14．铃木真一说“有了天才的感觉，你就会成为天才；有了英雄的感觉，你就会成为英雄；孩子找到了好孩子的感觉，他就会成为好孩子”，说明学前儿童家庭教育要注重运用

A. 榜样示范法B．正面说理法C．赏识激励法D．自然后果法

15．父母对孩子充满了无尽的期望和爱，无条件地满足孩子的要求，对孩子缺乏应有的控制，对违反规则的行为采取忽视或接受的态度，这种家庭教养方式属于

A. 权威型B．专制型C．溺爱型D．忽视型

16．由社会教育机构和团体组织的，有目的、有计划地向儿童家长介绍家庭教育的相关知识和方法，指导不同年龄段儿童家长，对家庭教育中易出现的问题提供处理建议，对家庭中各种问题进行咨询的一种教育指导组织形式，即是

A. 家长学校B．家庭教育咨询C．父母学校D．亲子园

17．由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，为处境不利儿童提供医疗保健、保育、早期教育服务及对家庭的支持的项目是

A．“确保开端”B．“天使计划”

C．“先行计划”D．“婴幼儿读书计划”

18．“溺爱型”家庭教养方式的特点是

A. 高要求、高反应B．高要求、低反应

C．低要求、高反应D．低要求、低反应

19．下列与我国幼儿园教育地位不一致的说法是

A．幼儿园教育属于基础教育

B．幼儿园教育属于我国教育体系中的启蒙阶段

C. 幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段

D．幼儿园教育已纳入义务教育的范畴

20．自然环境教育和数学教育属于幼儿园的

A．健康领域B．语言领域C．科学领域D．社会领域

21．对幼儿园具体、微观现象的某一方面进行评判，如园舍卫生、院长岗位职责、教师学历资格等的评估，此类评价即

A．局部评价B．区域评价C．整体评价D．单纯评价

22．幼儿教师通过家园沟通本、家长园地、家长约谈、校讯通短信平台等方式与家长保持经常性联系，通过家访了解幼儿的家庭环境及状况，帮助家长提高教育能力。这些做法表明幼儿教师行使的角色是

A．幼儿身心健康的养护者B．教育性环境的创设者

C. 沟通幼儿和社会的中介D．家长的支持者和帮助者

23．一大班幼儿练习梳辫子，她从中间将头发分成两半，两根小辫扎好后发现中间有一缕头发没扎进去，就用剪刀把它剪掉，感觉头发就梳好了。这一现象反映出幼儿教师的劳动对象具有的特点是

A．幼稚性B．细致性C．全面性 D. 主体性

24．教育部2011年10月8 1t颁布的《教师教育课程标准(试行)》中对幼儿教师课程目标提出三个方向“教育信念与责任”“教育知识与能力”“教育实践与体验”。该标准属于幼儿教师的

A．职前专业准备标准B．职业准人标准

C. 合格教师标准D．优秀教师标准

25．我国在职教师为适应岗位要求，须及时更新教育观念，不断提高业务水平所进行的岗位培训，时间要求是每五年累计不少于

A．120学时B．220学时C．240学时D．360学时

26．合格幼儿教师要具有的教育理念是

A．师德为先，幼儿为本，能力为重，终生学习

B．素质为重，全面发展，终生学习

C．百年大计，教育为本

D．民主、法制、自由、平等、博爱

27．由家长提出育儿过程中遇到的疑难问题，由园长、有经验的老师或专业人员给予解答的家园联系方式是

A．家长会B．家庭教育咨询

C．家庭联系册D．家长座谈会

28. 为顺利实现家园衔接，家庭需要做好的工作是

A．进行生活常识教育B．开展游戏活动

C．调整作息时间培养自理和卫生习惯D．进行家访和环境布置

29．幼儿园的主导活动是游戏，小学教育以课堂教学为主要形式，反映了小学教育和幼儿园教育

A．办学性质不同B．教育内容不同

C．教学方法不同D．儿童主导活动不同

30．幼小衔接中幼儿在入学前需要做好生理准备和

A．学习准备B．物品准备C．心理准备D．生活准备

二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31．学前儿童美育

32．幼儿园教育

33．幼儿园教师专业发展

34．学前儿童家庭教育指导

三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

35．简述社会因素对学前儿童发展的影响。

36．简述学前教育对政治的影响。

37．简述蒙台梭利对学前教育的贡献。

38．简述幼儿园在幼小衔接工作中应采取的措施。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39．结合实际谈谈你对学前儿童教什么即智育目标和内容的理解。

40．联系实际论述当代幼儿园教育评价的理念及发展趋势。

五、材料分析题(本大题共1小题，每小题14分，共14分)

41．材料：学前教育对贫困家庭儿童发展的影响

美国20世纪60年代实施“佩里学前教育项目”(PerryPre-school Project)，实验研究对象是1962年至1965年先后招收的几批智商较低的黑人贫困家庭的三四岁孩子，把他们分为两组，对其中一组的孩子进行学前教育和定期家访，另一组则是对照组，不采取任何措施。通过27年的跟踪调查，该研究发现：良好的学前教育对贫困家庭的孩子在今后的发展尤其是认知发展带来许多积极的影响：

分析以上材料，联系实际谈谈学前教育对儿童发展产生的影响。

学前教育原理答案

《学前教育原理》练习题参考答案 一 一、名词解释 1．学前教育 广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。 狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 2．教育目的 是教育总的培养目标，它规定了把受教育者培养成一定规格的人。 3．卢梭 18世纪法国启蒙思想家，著有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。 4．儿童发展 在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、简答题 1．我国人口状况对学前教育的影响是什么 （1）人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难； （2）人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展； （3）农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区； （4）人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担； （5）我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。2．我国传统文化对教育的影响作用是什么 （1）对教育的目标及人才标准的影响。 （2）对教育认识和教育方法论的影响。 （3）对个体的发展方面的影响。 3．四岁儿童教育应该注意的问题。 （1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。

（2）发展儿童的表现力和创造力。 （3）以游戏促进儿童的全面发展。 4．幼儿园的基本任务是什么 （1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 （2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 5．学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点是什么 （1）家庭教育是幼儿接触最早的教育。 （2）家庭教育是在潜移默化中进行的。 （3）家庭教育伴随终身。 （4）家庭教育是个别实施的。 三、论述题（答案略）

《学前教育原理》自学考试复习资料 提纲1

学前教育原理 第一章第一节1.教育的概念： （P1） 人们知识、技能、 组织的、 来自社会、 都是教育。 方面发展的活动的总和。育。 2.判断题；（P2） 有明确的年龄划分。1904 3~~7岁的幼儿， 育后，即7 3.广义和狭义的学前教育（P2） 前教育。 育，专指3~7 以有别于3 教育。 4.学前教育的实施形式（P3 组织机构指派专人实施。 5.家庭教育的概念：（P3） 行的教育。 6. 发展的作用有以下特点（P3）(1.) 触最早的教育。(2.) 伴随终身。(3.) 在潜移默化中进行的。(4.家庭教育是个别实施的。7. 点：（P4）1.群体性；2. 性3.专业性。 8. 状(P5~P7)(一) 儿童教育。（二） 的学前教育；（三） 会早期的学前教育；（四）代社会的学前教育。 9. 构。（P6） 学校，其中包括1809 的专门招收1~6 的“性格形成新学园”。10.“儿童之家”是（1907 区创办的。（P7） 11.幼儿教育机构 福禄倍尔创设。（P6）12. 特点。(P7)1. 为社会公共事业。2. 构教育职能进一步加强。 视托幼机构教育质量。4.视教师的专业化发展。5. 教育。6. 归主流” 7. 课程的文化适宜性。8. 多元化。 第三节 1.学前教育的功能P22 作用。 2.学前教育功能的特点P23（1.）客观性。（2.）（ 3.）整合性。（ 4.） 3.学前教育功能的分类P24：（1. 的个体功能和社会功能（2. （2.） （3.）有助于孩子养成顽 3.家庭教育为儿 童未来的发展奠定了基础。 1.）有助于孩子发展水平 （2.）有助于孩子职 托幼机构的概念。P54托 集体托幼机构。 托幼机构的任务。P55简 1.为儿童服务 2.为家长 促进他们的体、 什么是托幼机构教育的含 P55托幼机构教育是由 托幼机构教育有以下特 p55~p56（1.）社会性（2.） 3.）计划性（ 4.）专 判断：托有机构教育的地 p56作为基础教育 社区教育概念：p58社区 多选：社区教育的特点： （1）整体性（2）区 3）全面性（4）平等 5）有效性。 判断：社区教育的作用和 p59社区教育是分级 简答：社区学前教育的作 p60~p61（1）为学前儿童 （2） 可提供全社区居民的素质； 3）为幼教毕业生提供广阔 简答：家庭对托幼机构教 p66~p68（1）家庭 （2）家庭是儿童的第一 （3）家长是最重要 其次， 论述：家庭与托幼机构合 p68~p72（1）托幼 （2）教师的日常工 家园联系册（3）征集 （4）宣传工作：家园 家庭和托幼机构合作的 P72~p76（1）帮 （2）帮助家长 3）组织家长参与，形成教 （4）现阶段家庭、托幼 第三章 1托幼机构教育的概念。P90 托幼机构教育是由托幼机构 组织的、由专职幼教人员根 据社会的要求实施的、以促 进幼儿身心全面健康发展为 目的的教育实践活动。 2幼儿教师的概念。P91幼 儿教师是幼儿离开家庭进入 托幼机构之后遇到的重要人 物，在幼儿园的班级生活中 担负着创设班级环境和组织 班级生活的重要职责。 3.托幼机构教育的特点。 P91~p92（1）社会性（2） 群体性（3）计划性（4）专 业性。 4.托幼教育机构的原则。 P92~p94（1）保教并重与结 合的原则（2）面向全体、因 人施教原则（3）以游戏为基 础活动的原则（4）寓教育于 各种活动中的原则（5）重视 幼儿同伴相互作用的原则 （6）充分利用家庭和社区教 育资源的原则。 5.幼儿园班级与幼儿教师的 作用。P95~p96幼儿园班级 是托幼机构对幼儿进行保育 和教育工作的基本单位，也 是幼儿在园生活与学习的主 要环境和场所；教师是物质 环境的组织者，教师是幼儿 在园生活的组织者。 6.角色和幼儿教师角色的概 念。P97~p98j\角色是个体在 特定的社会生活中的身份， 以及由此而规定的行为规范 及行为模式的总和。幼儿教 师的角色是幼儿教师在托幼 机构教育中各种行为模式的 总和。 7.简答：幼儿教师角色的塑 造或转变是什么？ P99~p100（1）由文化知识 的传授者转变为知识学习的 引导者；（2）由课程教材的 忠实执行者转变为课程教材 的研究者；（3）由幼儿关系 的控制者转变为师幼关系的 协调者与合作者；（4）由知 识的权威转变为知识的终身 学习者。 8.概念：什么是儿童观和教 育观的基本内容？P105儿 童观是人们对儿童的看法、 观念和态度的总和。幼儿教 育观是在一定儿童观的基础 上形成的关于为什么要教育 幼儿、要把幼儿培养成什么 样的人以及如何培养幼儿等 方面的一些基本观点。 9.正确的儿童观和教育观的 基本内容。P105~p106（1） 儿童权利观和民主平等的师 生观；（2）儿童特质观和适 宜教育观；（3）幼儿在自身 发展中的作用观和幼儿教育 的方法观。 10.幼儿教师的知识结构。 P107（1）幼儿生理、心理和 教育方面的知识；（2）广博 的文化科学和艺术知识。 11.幼儿教师的能力结构。 P107~p110（1）观察和了解 儿童的能力；（2）设计教育 活动的能力；（3）组织管理 能力；（4）幼儿行为辅导能 力；（5）与幼儿沟通能力； （6）与家长沟通能力；（7） 独立思维和创造的能力；（8） 适应新环境的能力①交流与 沟通技能②浏览与查阅技能 ③信息发布与网络参与技能; （9）反思能力。 12.▲教学效能感是什么？ P110教学效能感一般是指 教师对于自己影响幼儿学习 活动和学习结果的能力的一 种主观判断。幼儿教师的教 学效能感包括：一般教育效 能感和个人教学效能感。 13.▲幼儿教师的教育机智 及具体表现。P114教育机智 是教师对学生活动的敏感性 以及根据学生新的特别是意 外情况，快速地做出反应， 及时的采取恰当措施的能 力。具体表现为：（1）善于 因势利导；（2）善于随机应 变；（3）善于“对症下药”； （4）善于掌握教育分寸。 14.专家型教师的概念。 P116”专家型教师”又称“专 业型教师”，是指那些在教学 领域中具有丰富的和组织化 了的专门知识，能够高效率 地解决教学中的各种问题， 富有专业敏锐洞察力的教 师。 15.论述：专业化幼儿教师的 特征。P116~118（1）专业化 幼儿教师与非专业化幼儿教 师对幼儿的不同反应①判断 情景潜在的意义②做出一些 临床诊断③把一件事以及对 他的思考作为课程设计和班 级管理的依据；（2）专业化 教师的特征①他们是反思型 的、非冲动型的教师。他们 看待问题时经常会深思熟 虑，具有较强的自控和自我 调节能力②他们是幼儿的研 究者。他们会根据对幼儿的 观察分析来确定行动的方 法，制定尽可能安全合理的 反应方案。有效的干预来自 教师在一个特定的时间内来 解释幼儿需要的能力。 16.多选：幼儿教师专业化发 展的阶段。（1）顺应阶段； （2）适应阶段；（3）发展阶 段；（4）专业化阶段 第四章 1.不同心理学派的观点 p125-p126（1）行为主义的 观点；（2）成熟理论的观点； （3）认知理论的观点。 2.名词解释：幼儿园环境教 育的概念。P128所谓教育环 境主要是指以教育为中心， 对教育的产生、存在和发展 起着制约和调节作用的多维 空间和多元环境系统。 3.幼儿园物质环境的结构和 功能。P128-p129（1）幼儿 园环境的基本要素有：园舍 建筑、设施设备、活动场地、 教学器材、教学玩具、图书 声像资料、环境布置、空间 格局以及绿化等有形的东 西。（2）幼儿园物质环境的 结构：从环境的范围来看可 分为：整个幼儿园环境、整 个活动室环境、各活动角区 的环境；从三维空间来看可 分为：地面环境、墙面环境、 空间环境；从性质来看可分 为自然环境和人工环境。（3） 幼儿园物质环境功能：幼儿 园的教育目的、功能、内容、 形态和方法，无一不受其物 质环境的作用和影响。 4.判断：幼儿园的教育目的、 功能、内容、形态和方法， 无一不受其物质环境的作用 和影响。 5.幼儿园物质环境创设的基 本原则与要求。P130-p133 （1）适应性原则；（2）挑战 性原则；（3）启发性原则； ⑷丰富性原则⑸平衡性原则 ⑹系统性原则⑺动态性原则 ⑻主体性原则⑼效用性原 则。 6.▲户外环境的构成和功能 是什么？P134⑴促进幼儿各 种感觉、运动能力及身体素 质的发展⑵培养幼儿活泼开 朗的性格，促进其人格的健 康发展⑶激发幼儿探索大自 然、热爱大自然的情操，帮 助幼儿积累科学和数学经 验，促进语言能力的发展⑷ 促进幼儿创造、想象与审美 能力的发展⑸促进幼儿自信 心、独立性的发展⑹增加幼 儿之间的合作，促进其社会 性的发展。 7.户外环境的构成。p139幼 儿户外环境主要包括：园舍 的内部建筑设计、活动室的 规划模式即活动室的空间规 划、活动区的材料与布置、 活动室的设备、活动室的墙 式饰、活动室陈设的变更方 式与变更频率。 8.园舍得内部建筑设计。 P139-p140⑴色彩的功能：色 彩具有美育功能、影响情绪 情感功能、调整环境的功能 ⑵光线的功能：光线对幼儿 的影响是显而易见的⑶声音 的功能：安静的环境容易使 幼儿注意力集中，减轻精神 压力和疲劳⑷通风的功能： 户外通风设备直接影响户外 温度、湿度、空气流动、空 气清新度等。 第五章 1.▲论述：师幼关系的意义。 P157~p164（1）师幼关系对 幼儿发展的影响：①幼儿从 与教师的关系中获得关爱② 幼儿获得来自教师的安全感 ③教师的榜样作用来自于一 定的师友关系中④良好的师 友关系有助于教师对幼儿给 予更多的理解与关注⑤良好 的师友关系有助于教师帮助 幼儿建立幼儿之间的同伴关 系；（2）师幼关系是教育活 动过程的基本体现；（3）师 友关系是幼儿园课程的基本 要素。 2.选择：p157美国教育家詹 姆斯﹒尤尼斯指出，幼儿与 成人的关系“非对称型”关 系，而幼儿之间的同伴关系 是“对称型”关系。 3.判断：p165师友互动或师 友交往有十分密切的联系: 师友互动是师友关系形成的 过程，良好的师友关系不是 关于教师与幼儿之间关系的 一种空洞的描述，而是有其 实际过程和实际内容的。 4.选择：p167师友互动中的 交互作用问题:⑴教师对幼 儿的影响；⑵幼儿对教师的 影响。 5.选择/简答：现代优质师友 关系的特征p174-182⑴互 动性①教师——儿童的“代 言人”，儿童——教师的“应 声虫”②教师——“抛球者”， 儿童——“接球者”③教师 ——规则的维护者，儿童— —规则的执行者④儿童—— 教师的“玩具”，教师——“玩 具”的操纵者⑵民主性⑶互 主体性⑷分享性⑸激励性。 6.影响师友关系的因素。 P183-184⑴师友互动⑵教师 的教育观念与行为⑶幼儿园 不同的教育活动。 7.▲论述：建立优质师友关 系的策略。⑴关爱幼儿⑵与 幼儿经常性的平等交谈⑶参 与幼儿活动⑷与幼儿建立个 人关系⑸积极回应幼儿的社 会性行为。 第六章 1.幼儿班级生活的特点。 P188~p190⑴生活节奏性⑵ 保教渗透性⑶活动多样性⑷ 内外互动性⑸班级的组织性 2.托幼机构班级的编班形式 及特点。P191~p192⑴按年 龄编班;一般幼儿园按小、 中、大班进行编班⑵婚龄编 班。 3.简答：班级在幼儿园教育 过程中的功能。P194~195⑴ 幼儿班级执行着幼儿生活共 同体的功能⑵幼儿班级执行 着在幼儿中开展共同教育活 动的功能⑶幼儿班级有利于 形成共同的舆论和价值观。 4.论述：班级对幼儿成长的 影响p195~p197⑴幼儿班级 加强了幼儿之间的社会性交 往⑵幼儿班级促进了幼儿之 间的相互学习⑶幼儿班级有 利于培养幼儿的集体观念⑷ 幼儿班级体使幼儿产生对班 级的归属感⑸幼儿班级为幼 儿提供了表达自我和交流的 机会⑹幼儿班级为幼儿之间 提供了观念共享的环境。 5.班级生活的组织 p198~p199⑴根据入园幼儿 的情况对幼儿进行编班①在 园和入园幼儿的人数和年龄 结构②幼儿园班级用房③包 教人员配备⑵根据幼儿的年 龄特点合理安排活动空间⑶ 制定科学、合理的生活制度 和规则⑷形成良好的幼儿之 间的互动和师友互动的模 式。 6.班级生活的管理。 P199-p202⑴拟定班级计划 ⑵明确保教人员职责⑶对幼 儿进行编组⑷协调相关资 源。 7.幼儿园保育员、幼儿教师 职责。P202保育员的职责⑴ 负责本班级房舍、设备、环 境的清洁卫生⑵在教师的指 导下，管理幼儿生活，并配 合本班教师组织教育工作⑶ 在医务人员和本班教师的指 导下，严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度⑷妥善保管幼 儿衣服和本班的设备、用具。 幼儿教师的职责⑴根据国家 规定的幼儿园教育纲要，结 合本班幼儿的特点和个体差 异，制定教育工作计划，并 组织实施⑵观察、分析并记 录幼儿的发展情况⑶严格执 行幼儿园工作安排、卫生保 健制度，指导指导并配合保 育员管理本班幼儿生活和做 好卫生保健工作⑷与家长保 持经常联系，了解幼儿家庭 的教育环境，商讨符合幼儿 特征的教育措施，共同完成 教育工作⑸参加业务学习和 幼儿教育研究活动⑹定期向 园长汇报，接受其检查与指 导。 8.简答：班级生活与管理的 发展适宜性要求。 P203~p204⑴满足幼儿在班 的一切生理需要⑵满足幼儿 游戏的需要⑶满足幼儿操作 活动的需要⑷满足幼儿之间 交往的需要⑸满足幼儿从事 不同活动的需要。 9.小班幼儿班级生活的年龄 特点与指导。P204~p206⑴ 要进行必要的入园引导工作 ⑵做好入园、离园的迎送工 作⑶加强对幼儿的照顾⑷通 过活动帮助幼儿减轻焦虑⑸ 以大帯小⑹逐渐形成班级活 动规则和日常生活的规律。 10.判断/选择：中班幼儿班级 生活年龄特点。P206班级的 归属感和班级荣誉感等逐渐 在幼儿当中形成，幼儿在班 级活动中表现出较强的主动 性。 第七章 1.最有代表性的课程定义。 P218~220⑴课程即学科⑵ 课程即计划⑶课程即目标⑷ 课程即经验。综上所述：第 一，课程是一个使用广泛而 含义多重的术语，每一种定 义都有其产生的社会背景和 理论基础；第二，每一种定 义既有优势也有其局限；第 三，对于教育工作者来讲， 应全面分析，明确各种定义 所提出的问题，根据实践的 要求，做出有效的课程决策。 2.幼儿园课程的概念。 P221~p222⑴幼儿园课程即 教学科目，这是建国以来影 响我国时间最长、范围最广 的一般看法⑵幼儿园课程即 教育计划，幼儿园课程是幼 儿园教育活动的总和⑶幼儿 园课程即学习经验，这是20 世纪80年代末在我国幼儿 园出现的一种课程观。 3.名词解释：课程模式的含 义。P236课程模式是课程实 施的要素及各种要素之间的 联系所构成的课程方案或课 程框架。 4.陶行知幼稚园生活教育的 课程理论体系的主要体现。 ⑴课程内容来源于幼稚园的 人、事、物⑵课程内容的组 织分全年、一月、每周、每 日四种⑶课程实施强调教育 应以生活为中心。 5.陈鹤琴的学前教育课程思 想。P238-p240⑴陈鹤琴深受 “五四”新文化运动以来科 学与民主精神的陶冶⑵学前 教育课程是为学前儿童设计 的课程⑶陈鹤琴指出：“小孩 子应该学的和能够学的东 西，本来是很多的，但是我 们不能就这样慢无限制毫无 系统的去教他”⑷陈鹤琴先 生在课程组织上反对分科教 学⑸陈鹤琴先生认为，幼稚 园课程的实施是实现教育目 标的关键，课程实施应采用 “整个教学法”、游戏法、小 组教学法等。 6.蒙台俊利教育法。P240⑴ 主要教育思想和课程理论⑵ 评价①积极价值②局限。 7.论述：学前知识系统化教 学的基本理论。P252⑴⑵⑶ ⑷⑸ 8.课程设计的概念。P258学 校教育最重要最核心的基本 问题是课程，而课程设计的 核心问题，总离不开教什么

学前教育原理案例分析教案资料

案例一、小宝已经3岁了。近些天，孩子的“言行举止”比较特别。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤单啊?太阳公公有家吗?有没有爸爸、妈妈?”小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。” 根据以上案例，回答下面问题： (1)孩子的“言行举止”说明了什么? (2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么? 案例分析 孩子的行为举止说明： (1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣；会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。 (2)注意保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。 案例二、经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓

学前教育学原理 A卷有答案

（A）卷 一、填空题 1．学前教育学的产生和演变大体上可以分为（）、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段。 2．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展主要有专门化、完备化、（）三个较为显著的特点。 3．幼儿教师的角色有指导者、工程师、支持者、养护者、（)以及中介者。 4．我国常见的家庭教养方式分类有（）、专制、民主和放任。 5．（）是以目标为课程编制的基础和核心。 6．我国学前教育课程主要提现在幼儿园，其常见的模式有分科课程、（）、领域课程和其他课程。 7．学前教育课程的组织形式有三种：（）、小组活动、个别活动。 8．现代幼儿园教学的本质是（）。 9．（）是教师提升教学实践能力的基本方式。 10．（）是学前教育机构的细胞，是学前教育的基本组织形式、基本单位。 填空题答案 1. 孕育阶段 2. 理论化 3. 研究者 4. 溺爱 5. 目标模式 6. 主题课程 7. 集体活动 8. 对话与交流 9. 反思10. 班级 二、名词解释 1. 学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 2. 师幼互动作为一种比较特殊的人际关系，是指教师和幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用和影响。狭义的师幼互动是专指发生在幼儿园的师幼互动。 3.幼儿园环境是指幼儿园对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，也是支持和影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括物质环境和精神环境。 4.学前教育课程是在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织的、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习经验或活动。 5. 游戏是儿童的基本活动，是儿童通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。 三、简答题 1. 简述研究和学习学前教育学的意义。 （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念；

00398《学前教育原理》复习资料

《学前教育原理》 绪论 1.学前教育的概念： 广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育；狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。 学前教育是儿童（0~6,7岁）入学前的教育 学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁） 2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。 3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。 4.学前教育学的发展历程：孕育（15世纪以前）、萌芽（16世纪-18世纪初）、初创（18世纪后期-20世纪前半期）、发展（20世纪中叶至今） 孕育：柏拉图（古希腊）《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德（古希腊）《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育 萌芽：夸美纽斯（捷克）《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说《母育学校》是世界上第一本学前教育专著 《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育， 智育三部分，理论基础是“白板说” 卢梭（法国）《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人被誉为“儿童的发现者” 裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母 亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童 获得适当的发展机会 初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父” 1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园” 《人的教育》《幼儿园教育学》推动学前教育成为一门独立学科 蒙台梭利（意大利）《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》

《学前教育原理》课程案例集

《学前教育原理》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？ 案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？ 案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5：

东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能 适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。”“请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？” “乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？” “乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？” ------思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别？这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样？ 案例9： 璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题——“我曾经每天带璐璐去学画画，可是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画的不像，模仿力差。后来璐璐妈妈决定放弃这次学画的辅导，认为孩子根本没有发挥自己想象力的机会,简直是对孩子想象力的抹杀” ------思考：该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有何要求？ 案例10： 1名6岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17为数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

学前教育原理

《学前教育原理》期末复习重点提示 电大《学前教育原理》期末复习重点提示 一、试题类型及规范解答举例 （一）单项选择题（每个3分，10题共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（D）。 A．教育 B．训练 C．保育 D．保育和教育 2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是（A）。 A．ECCE B．ECCC C．CCCE D．EECE （二）名词解释(每小题5分,3题共15分) 1．学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。 2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 （三）简答题（每小题10分，共20分） 1．当代学前教育的发展有哪些特点？ （1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。（2）加大政府干预学前教育的力度。（3）学前教育现代化水平得到提高。 2．简述福禄培尔关于幼儿园任务的观点。 ①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。②通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。 （四）论述题（15分） 1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？ ①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为

学前教育原理自考复习题

我国学前教育有哪些基本理论？①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展 的幼儿主体观④教育促进和参 与发展的教育作用观⑤活动是 教与学的共同基础的教育途径观。学前教育功能的特征：客观性；多样性；整合性；方向性。社区教育的特点：整体性；区域性；全面性；平等性；有效性。家庭对托幼机构教育的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态 环境2)家庭是儿童的第一个学校。简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点答：家庭教育的特点：①早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教 育②终身性③潜移默化性④家庭教育是个别实施的 托幼机构的特点：①群体性②计划性③专业性简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学 前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：①家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育②家 庭教育促进了儿童社会化的进 程③家庭教育为儿童未来的发 展奠定了基础。 托幼机构教育的作用：①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展②促进各种幼儿教育 形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高 全社区居民的素质③为幼教毕 业生提供广阔的从业渠道。 家庭与托幼机构合作的主要内 容有哪些?:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好 的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。 简述时代呼唤幼儿教师角色的 转变。：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课 程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协 调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。 教师与幼儿之间除了基本的师 生关系之外，还扮演着那些其他角色？1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。 简述活动区创设的基本原则： 目的性原则；层次性原则；系统性原则；动态性原则；安全性原则。简述动物区的创设要求。 1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲 养动物的卫生与安全；4动物房 要注意采光。简述幼儿园物质 环境创设的系统性原则：（1） 强调环境创设要有明确的目的 性、计划性、系统性。（2）要 求利用环境提供给幼儿的知识 信息、活动材料等要保持横向和 纵向的联系，三维空间同时提供 的内容要有密切的横向联系，而 且要注意引导幼儿认识和理解 这种联系。（3）前后更替的内 容要注意纵向联系，前面内容是 后面内容的基础，后面内容是前 面内容的深化和拓展。（4）活 动材料的更替要遵循由简单到 复杂，操纵由易到难。幼儿园 物质环境创设的适合性原则：1） 一要适合幼儿的年龄特点。首先 要使环境童趣化，能深深打动和 吸引幼儿；其次要体现幼儿的年 龄差异，满足不同层次发展的需 要。2）二要适合幼儿的个性特 点。要使环境个性化，充分考虑 每个幼儿的动机需要、兴趣爱 好、学习方式、能力水平、性格 特点等，是每个幼儿都能感受到 环境中有令他着迷的食物。专业 化幼儿教师的特征：第一他们是 反思形的非冲动型的教师；第二 他们是幼儿的研究者。幼儿教师 专业化发展的阶段：顺应阶段； 适应阶段；发展阶段；专业化阶 段。简述当前师幼关系单向度的 表现。1教师——儿童的“代言 人”，儿童——教师的“应声虫” 2教师——“抛球者”，儿童—— “接球者”3教师——规则的维 护者，儿童——规则的执行者4 儿童——教师的“玩具”，教师 ——“具”的操纵者。现代优 质师幼关系的特征：互动性；民 主性；互主体性；分享性；激励 性。简述班级生活的特点。1生 活节律性；2保教教渗透性；3 活动多样性；4内外互动性；5 班级的组织性。班级管 理的指导策略：1）拟定班级工 作计划2）明确保教人员职责3） 对幼儿进行编组4）协调相关资 源。简述不同年龄幼儿班级生活 的特点和指导：特点：小 班：开始适应新的环境；对班集 体活动缺乏经验而较被动；中 班：基本上形成了班级生活规范 和制度，形成稳定的师幼关系和 同伴关系；逐渐形成班级归属感 和荣誉感，在班级活动中表现较 强的主动性；大班：幼儿之间的 关系开始分化，大部分幼儿形成 了稳定的同班朋友关系；对班级 活动表现出明显的选择性和倾 向性；具有了强烈的集体荣誉 感，关心班级、小组的荣誉和价 值；积极主动参与班级的各种事 物，对班级事务能表达自己的建 议和主张。指导：（1）小 班：①进行必要的入园指导工作； ②做好入园离园的迎送工作③加 强对幼儿的照顾④通过活动帮助 幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步 形成班级活动规则和日常生活 的规律（2）中班：①以游戏为 班级教育活动的主要形式，加强 对幼儿游戏的组织与引导，为幼 儿在班级开展各种游戏活动创 造充分的条件②通过班级活动， 培养幼儿的任务意识和责任感③ 重视幼儿通过各种方式积极表 达自我，重视幼儿对班级活动的 建议与想法，关注幼儿在班级活 动中的表现④帮助幼儿理解自己 与班级的关系⑤建立值日生制度 （3）大班：①通过维护班级规则 和荣誉，引导幼儿集体意识的发 展②积极引导幼儿间的协商、合 作、分享③鼓励幼儿负责任地担 任一些班级事物，协助教师做一 切力所能及的事情④鼓励幼儿发 表对班级的建议与想法，并积极 采纳幼儿的合理⑤合理组织和指 导大班幼儿参与幼儿园中、小班 幼儿的活动⑥的通过各种方式帮 助幼儿了解小学教育的形式，理 解小学教育活动的要求，并在班 级活动中逐渐使幼儿感受小学 的学习生活方式和要求。（4）混 合班：①以分组活动为主，满足 不同年龄幼儿活动和发展的需 要②促进不同年龄幼儿之间相互 认识和理解，适当参与彼此和活 动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩 子班级在幼儿园教育过程中有 哪些功能？1幼儿班级执行着幼 儿生活共同体的功能；2幼儿班 级执行着在幼儿中开展共同教 育活动的功能；3幼儿班级有利 于形成共同的舆论和价值观。 简述班级生活与管理的发展适 宜性要求。1满足幼儿在班的 一切生理需要；2满足幼儿的游 戏需要；3满足幼儿操作活动的 需要；4满足幼儿之间交往的需 要；5满足幼儿从事不同活动的 需要。幼儿行为辅导有哪些 基本原则？：1由近及远，循序 渐进；2联系幼儿的生活实践；3 幼儿园和家庭之间、家庭成员之 间、幼儿园内部之间的同步教 育。幼儿行为辅导的基本技术： 自然后果法；移情训练法；生活 锻炼法；同伴交往法；榜样影响 法；社会评价法。简述课程模式 的含义及主要要素。课程模式 —是课程实施的要素及各要素 之间的联系所构成的训话方案 或框架。主要要素有：理论基础、 课程目标、课程内容、课程方案、 课程的具体类型各教育因素的 组合方式及课程评价。多元智 慧理论的幼儿园课程的内容： 加德纳认为智力是在某种社会 和文化环境的价值标准下，个体 以解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出有效产品所需要 的能力；它的基本性质是多元 的，每个人都具有7种智慧：语 言智慧、逻辑-数学智慧、空间

学前教育案例

《学前教育学》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5： 东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例6： 奇妙的颜色 1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡 2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色 3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。 4、请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。 5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。” “请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？”

学前教育学教案

学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。

学前教育原理阶段测验三复习资料

阶段测验（三）（第5-6 章） 最后得分：100分做题时长：12分52秒测验时间：2018-08-20 01:10:27 一、单项选择题 1、社区教育最早起源于（）。 A丹麦 B 美国 C 德国 D 英国 【正确答 案】： A 【您的答 案】： A【答案正确】 【答案解析】：社区教育起源于丹麦，1844年丹麦教育学家科维隆在乡村创建国民高等教 育学校，这是成人社区教育的开始。参见教材P156。 2、幼儿园一日活动是指（）。 A教学活动 B 幼儿的自主自由活动 C 生活活动 D、以上都是 【正确答案】：D 【您的答案】：D 【答案正确】 【答案解析】：幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动，包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游 戏、区角自由活动等）。参见教材P185。 3、"溺爱型”教养方式又称为（）。

A“咼要 求、高反应”型 B “咼要 求、 低反应”型 C “低要 求、 高反应”型 D“低要 求、低反应”型 【正确答案】：C 【您的答案】：C 【答案正确】 【答案解析】：“溺爱型”教养方式又称为“低要求、高反应”型。参见教材 4、针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、以身作则、集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则的教育家是（）。 A杜威 B 班杜拉 C 陶行知 D 马卡连柯 【正确答案】：D 【您的答 案】： D 【答案正确】 【答案解析】：马卡连柯针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、 以身作则、集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则。参见教材P149。 5、从组织形式来看，将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组 织的活动，也可以是儿童自发的活动，这为（）。 A小组活动 B 个体活动 C 师生活动 D 集体活动 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排 P144。 的或组织的活动，也可以是儿童自发的活动。参见教材P195。

学前教育心理学案例分析

1.案例： 妈妈：（看见4岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？ （孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……） 案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。 参考答案： 妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。 正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。 妈妈：见到门上的手印，我很生气！ （看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思） 妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？ （留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复） （孩子用湿布在努力擦去门上的手印） 妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！ （孩子安心） 2.案例： 7岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。 （智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨） 妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。 智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！ （伏在桌上……） 妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！ 智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！ 妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！ 案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。 参考答案： 妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。 正确做法：倾听及回应。成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。让孩子感到与妈妈心心相通。 （智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨） 妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！ 智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛!我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。唉！ 妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！ 智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？ 妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！