《艺术源于生活,高于生活教学案例

《艺术源于生活，高于生活》教学案例

课题：艺术源于生活，高于生活

课型：欣赏课

一、教材分析：

《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。

目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。

马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。

美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实

再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。

二、教学思路：

董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将"生活中的原型"与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。

三、教学目标：

1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活，高于生活。"的道理。

2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。

3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。

四、教学重点：

使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。

教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活，高于生活。"

五、教学准备：

教师：教材，教学课件,实物投影仪等。

学生：教材，查找和搜集相关资料，如各类艺术作品（实物、图片资料、音像资料等），部分学生亦可准备语言表演或肢体表演的节目。

六、教学内容及过程：

（一）组织教学：检查学具，安定课堂。

（二）导入。

1、影视欣赏：动画片《奔尼兔》片段

2、思考比较：动画片中的兔子形象与生活中的兔子的异同

3、点出本课重点，并板书"艺术生活 "

（三）美术作品赏析。

1、国画作品《虾》（齐白石）

①映示国画作品《虾》 (教材P4)

齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似，主张作画要形神兼备。他认为"作画妙在似与不似之间"，"太似为媚俗，不似为欺世"都不可取。

就拿他画的虾来说吧：人们都觉得画的像极了，虾体透明，会游、会跳动。不过当我们拿画中的虾与生活中的真虾相比，它们又有很多不同。

②《虾》的艺术处理：

齐白石依据真虾总结出极为简练的画法，使其所画之虾又不同于真虾。真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。所以他画的虾，既让人感到是充满生命力的在觅食游动的活虾，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。

③《虾》的艺术特色及其艺术魅力。

齐白石所画之虾的头与尾是俯视效果，腰身是侧视效果，是由两处最具虾的形象特点构成的。正是由于画家集中和强化了虾的典型特征，所以他画的虾比真虾更具典型性，也更高于生活。画家根据长期的观察，按照美的要求，把生活中的虾变成了艺术的形象，它离不开对象的特征，但由于画家的夸张和取舍，使观者对虾的生动活泼的印象更强烈了，它"妙在似与不似之间"，给人以美的享受。

齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情，也诱导、激发着人们对生活的爱。

2、油画作品《开国大典》（董希文）

①播放《开国大典》影片片段。

②映示关于《开国大典》的油画作品和摄影作品各一张。 (教材

P4)

这是一幅深为群众欢迎的革命历史画。画宽4.05米，高2.3米，油画。1952年至1953年作，现藏中国革命历史博物馆。

画面主体为毛泽东主席和其它中央领导人在天安门城楼上。代表着亿万中国人民向全世界庄严宣告：中华人民共和国成立了，中国人民从此站起来。这庄严的声音，响彻天安门广场，回响在祖国大地，震撼着全世界。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面，再现了"中国人民从此站起来了"这一划时代的一刻。

③学生看教材P6,分小组讨论两者的差别。

④学生发表讨论结果。

⑤教师分析总结油画《开国大典》的艺术特色。

油画《开国大典》艺术处理方法：

--运用了油画表现手法，强调了空间感；

--拉开了毛主席与各位首长的距离，人群、扶栏的透视线与灯穗方向引向毛主席，突出了毛主席的中心位置；

--减少了近处的廊柱，抬高了灯笼，看到广场上的群众、红旗，烘托出隆重热烈的庆典气氛；

--蓝天、白云、红灯、红柱，色彩鲜艳明快；

--主席台上的菊花表现出"十一"正直金秋丰收季节。画面上，国家领导人虽只在左侧占画面三分之一的部分，但在暖调子的红灯笼、红柱子、红地毯的衬托下，非常醒目。毛泽东主席健朗魁伟的身姿处于画面中心，也体现了领导全中国的核心之核心，并与远方千

千万万的群众遥相呼应，共同为中国历史掀开新的一页而自豪。画家在构图、设色、人物等场面的处理上，体现出一个泱泱大国的气魄和风度。如果你到过天安门城楼上，会更加体会到作者构图的大胆与巧妙。画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现。

天安门座北朝南，中央领导人本是面向南方站在毛泽东主席后面，处于逆光之中并背向观众。画家大胆地将中央领导人的位置移至左侧一角，从而消除了逆光与背向观众的现象，使画面显得更加明丽而喜气洋洋。再细看，毛主席的集团也不是面向正南方。另外，典礼当天是阴天有雨的天气，画家却把它改为秋高气爽的晴朗天气，使人有天随人愿、清爽欢快之感。所有这些大胆的改动，一般人看画时都并不会察觉，不会去分析这些情况给人的印象是，该画真实地、恰如其分地表现了开国大典的盛况。非如此不可。这就是艺术家大胆而高超的构图技巧，从而体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的"复制"，不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型，那么艺术则是生活的升华。艺术源于生活，更高于生活！

画家在此画中努力使西方的油画技法与我们民族的审美观相适应，特别在色彩处理上，强调色彩的单纯，对比强烈。红地毯、红灯笼、红柱子及远处红旗的海洋与蓝天、绿树形成对比基调，使画面热烈而明快的；金黄色的菊花与蓝天、白云的对比。既点明了秋高气爽的季节，又与黄色的灯穗相呼应，增强了华贵灿烂、富丽堂皇的欢庆

气氛。总之，画中强调了物体的固有色，减弱了随光线、环境而异的西方画法用色法。柔进了中国画法的工笔重彩绘画技巧和敦煌壁画用色的特点。画家在描绘红地毯时，还独具匠心地在颜料中加入砂粒而收到意想不到的艺术效果。画家深厚的艺术功底，使这幅画成为具有强烈艺术感染力的优秀作品。

3、美术作品的艺术魅力

齐白石的国画作品《虾》的传神美

凡高的油画作品的色彩美

列宾的油画作品《伏尔加河上的纤夫》的悲壮美

4、美术作品创作的表现形式。

再现性：以真实地表现客观世界为目的，作品的艺术表现形式是逼真写实的。

图例：油画《父亲》（罗中立）、油画《泉》（俄）（普拉斯托夫）表现性：以客观对象为媒介，重在表达作者的精神和内心情感，画面的艺术表现形式或以夸张、变形处理，或以荒诞的组合，创造一个新的艺术世界。

图例：油画《开花的苹果树》《灰色的树》《红树》（荷兰）（蒙得里安）、中国画《松魂》（吴冠中）

（四）其他艺术作品赏析。学生展示和分析生活中能反映出"艺术源于生活，高于生活"的实例。

提示1：实例可以是美术作品，也可以是音乐、舞蹈、戏曲、影视作品，还可以是文学作品。

提示2：学生展示时，可出示实物，也可出示图片资料、音像资料，还可进行语言或肢体上的表演

（五）课堂总结：艺术创作与生活的关系

1、结合课件讲述名家对"艺术源于生活，高于生活"的论述

"艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。" --毛泽东

2、师生共同总结"艺术创作与生活的关系"，同时课件映示"艺术创作与生活的关系图"

生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。

3、映示课题《艺术源于生活，高于生活》

（六）结束语：

"生活中处处都有美，缺少的是发现美的眼睛。"就让我们擦亮眼睛，到生活中去发现美，用我们的心去体验美，为我们的生活创造美，然后---起享受美吧！

(七) 课后拓展

一、写一篇相关主题的小评论

二、出一期相关主题的墙报

三、开一个相关主题的班会

艺术源于生活高于生活教案

[初中美术教案]艺术源于生活，高于生活 课型：欣赏课 一、教材分析： 《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。 目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。 马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。 美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象

以栩栩如生而称道。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。 二、教学思路： 董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将"生活中的原型"与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。 三、教学目标： 1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活，高于生活。"的道理。 2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。 四、教学重点： 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创

《生活与艺术中的花》教案

《生活与艺术中的花》教案 【教学目标】： 知识技能：通过学习，让学生了解生活中的一些常见花的造型特点及寓意；通过欣赏发现中国传统绘画、建筑、工艺品中花优美的造型；认识中外不同艺术表现方法及不同表现形式表现出的花的特点。 情感态度：通过学习让学生学会发现大自然的美，学习用美装扮生活，用美的环境提高生活质量；能比较中外作品，评述其相同处和不同处，从中感情艺术家在作品中寄托的情感。 【教学重点】：认识自然界中的花与艺术中的花的关系；学习用花美化生活。 【教学难点】：对比中西方作品，从不同的文化背景认识艺术家们不同的表现方法；理解、感悟绘画作品的艺术家的思想情感。 【教具】：花的图片、资料、第七册教学课件 【学具】：自己搜集到的花的资料（图片、花语） 【教学过程】 一、预见教学，明确目标 根据学生的身心特点和知识现状进行教学预测，并在明确教学目标后搜集资料，科学设计教学方法、教学环节、教学语言并制作教学课件。 二、搜索资料，感知欣赏 学生根据所学课题进行多渠道的资料搜集（各种花的图片），在收集、准备的过程中，初步感受学习的快乐，提高学生的责任意识，增强学生对课题的关注。 三、设置问题氛围，激发探究热情 1、出示一个装满各种盛开的花的花瓶。 师：生活中我们见过许多的花。不同的花人们根据它的外貌、品格给了它们不同的花语。看老师花篮里的花，百合花寓意纯洁、顺利、心想事成，郁金香象征爱、荣誉。下面向同学们展示一下你们搜到的资料，看看你们都找到了哪些有关花的资料。（让学生展示自己搜到的资料、图片） 花在我们的生活中随处可见，它也是艺术家们乐于表现的题材之一。这节课我们就来欣赏生活与艺术中的花，板书课题。

艺术来源于生活

艺术来源于生活 诗人张潮写下“卷中有山水”，又有诗曰：“行到水穷处，坐看云起时”，更直言不讳云：“读万卷书，行万里路。”艺术是源于生活的，源自所见所闻所听所感的，源于对生活、对现实的追问、探索的。 朱自清先生的《荷塘月色》中荷花衬月色、月色融荷花之景；荷叶清圆、荷花亭亭、远近高低、错落有序之景源于朱自清先生的亲身体验，无装腔作势之感，清新雅致。苏轼在《记承天寺夜游》一文中也因为“月色入户”而“欣然起行”，终而赏读到“庭院如积水空明”之壮美、澄澈空明的一幕。若没有他的追问，或许就没有这一传世之作了。艺术之所以成为艺术，在于能引起人们的共鸣，因而文学作品应反映真实。雨果是法国著名的浪漫主义作家，可是《悲惨世界》中冉阿让的不公正的遭遇不是反映了司法管理办法的不合理吗？米里哀主教的仁慈、善良宽厚不是代表了社会上这样的一群人、一群闪耀人性光芒的人吗？珂赛特与革命青年马吕斯最终结合不也是所有读者的心愿吗？ 同样，艺术是生活的谎话。艺术是生活的一面哈哈镜，照出无数个哈姆雷特。那么我们的实际生活呢？生活是艺术的母亲，生活自然也源自不断的追问、思考。这门学问需要交流。 玄奘万里西行，鉴真东渡扶桑，一人在追随真理，一人在传播真理。他们都是普通人，在文化交流、借鉴、交融中发挥着个人的力量。那么作为统治者呢？“知屋漏者在宇下，知政失者在田野”已传颂几千

年；唐太宗积极纳谏不也是在思考己之过，成全百姓之幸福吗？审问、善思应该成为一种习惯，这是生活的两把金钥匙。 朱子曾有诗云：问渠哪得清如水，为有源头活水来。不断从现实生活讨要装满知识的材料固然必不可少，同时学会树立创新思维是须要的。文学可以触及生活的真实，生活可以各不相同，但文学总也离不开“母习题”，因为每个人的体验、经历总有相似之处。人因为思想而伟大，思想各不相同，人也就悬殊了。让思维更为活泼、开阔，去创始、去革新吧！ 2下一页@_@我是分割线@_@

生活与艺术中的花

第10课：生活与艺术中的花 (一)教学内容与目标 l显性内容与目标 应知：人美版第七册美术教案第10课生活与艺术中的花 (1)通过本课学习，学生应了觯生活中一些常见花的造型特点及寓意。 (2)认识中外不同艺术表现方法及不同表现形式表现出的花的特点。应会： (1)能比较中外作品，评述萁相同处和不同处，从中感悟艺术家在作品中寄托的情感。 (2)能将学到的知识运用到生活中，用花美化生活。 2隐性内容与目标 (1)通过本课学习，使学生对大自然更加关注，学会发现大自然的美，学习用美装扮生活，用美的环境提高生活质齄。 (2)通过欣赏，发现中国传统绘l画、建筑、工艺品中花优美的造型，培养学生珍视民族文化的情感。 教学重点与难点 l教学重点 (1)认然界中的花与艺术中的花的关系。 (2)学习运用花美化生活。 2教学难点 (1)对比中西方作品．从不同的文化背景认识艺术家们不同的表现方法。 (2)理解、感悟绘画作品中艺术家的思想情感。 学习材料 花的图片、资料等。 导入： 认识各种各样的花 展示课前收集花卉的资料。 介绍自己喜欢的花的名称、特点及表达的寓意。 (闻一闻花香) 带来鲜花的同学边介绍边将鲜花插在花瓶中，组成美丽的瓶花。 请学生淡自已此时的心情。 讲授新课： l了解西方绘画的表现方法 观看课件：《蓝花瓶》塞尚(法国) (1)对比实物瓶花，观察并了解静物画的表现形式。 (2)分析画面构图及色彩的美感。

观看课件：《银莲花》杜菲(法国) 具体分析：(学习观察细节) (1)生动的花瓣。 (2)带有花朵图案的花瓶。 (3)整合画面的桌布。 2了解中国绘画的表现方法 观看课件：对比《写生玉簪》和《露气》两幅作品。 具体分析两幅画的不同绘画风格： (1)工整、细腻 (2)大气、豪放 3尝试并对比中西方绘画的不同特点 小组合作探究： 中国画和西画在花的表现形式上有什么不同? 对照书中作品谈谈自己的观点。(组长记录大家的发言。) 小组间进行汇报。 学生进行评述 观看《粉彩百花圈瓶》(清) 学生从不同角度谈自己的感受。(花的造型、线条的运用、做工的精细等。) 再次感受花在生话中的应用 谈一谈自己身边哪些地方是运用花进行装饰的?怎样装饰的？ 出示书中第21页房间布置图片。 出问题：你想在这个房间里挂哪幅画？说一说你的想法。

生活与艺术的对话

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c913776537.html, 生活与艺术的对话 作者：谭嘉仪 来源：《文学教育·中旬版》2017年第08期 内容摘要：在全球化的影响下，日常生活与艺术的对话更为频繁，联系愈加密切，审美活动与日常生活的关系再一次被凸显，两者之间的矛盾也因为文化环境的变动从而愈演愈烈。本文旨在探讨当代文化研究中日常生活审美化的意义，从而对艺术与生活的当代境况作出阐述。 关键词：日常生活审美化审美泛化大众文化艺术生活 过往，大众普遍认为艺术与生活是分离的——由于艺术的专业性与贵族性，人们对艺术望而却步，生活与艺术有着严格的界限。但随着社会科技的发展，艺术被新兴技术拉下神坛，生活与艺术之间的界限被逐渐抹消。“日常生活审美化”的运动过程就恰如其分地解释了生活与艺术的两种不同审美态度的交融对话。 一.日常审美化的内涵 从学理的层面而言，日常生活审美化，指的是艺术与日常生活加以区分的观念正在消解。实际上，“日常生活审美化”最早是由英国诺丁汉特伦特大学社会学与传播学教授迈克·费瑟斯 通于在新奥尔良举行的“大众文化协会大会”上提出，他在其题为《日常生活审美呈现》的演讲中指出“我们可以在三种意义上谈论日常生活的审美呈现：一是消解艺术和日常生活之间界限的艺术亚文化的产生，即20世纪初期出现的达达主义、历史先锋派和超现实主义运动。其影响主要是‘消解了艺术的灵气、击碎艺术的神圣光环’并使‘艺术可以出现在任何地方、任何事物上’。二是指‘艺术可以出现在任何地方、任何事物上’。日常生活开始朝着艺术的审美化方向发展。所谓艺术参与生活的谋划其实就是指艺术放弃了自律性转而与大众消费文化联袂构筑时尚和流行。三是指‘充斥于当代社会日常生活之经纬的迅捷的符号与影像之流’。①除此之外，费瑟斯通还提到日常生活审美化正在消弭艺术和生活之间的距离，即在把“生活转换成艺术”的同时也把“艺术转换成生活”的日常生活审美应包括两个层面：一是艺术和审美进入日常生活，被日常生活化。二是日常生活中的一切、特别是大工业批量生产中的产品以及环境被审美化。而对这两个层面的理解，费瑟斯通在其日后的著作中将有更深刻的阐述。在中国国内，对于“日常生活审美化”的研究，则较早见于陶东风的《日常生活的审美化与文化研究的兴起——兼论文艺学的学科反思》一文。根据陶先生在文章中对“日常生活审美化”阐释，审美活动已经超出所谓纯艺术/文学的范围，渗透到大众的日常生活中，艺术活动的场所也已经远远逸出与大众的日常生活严重隔离的高雅艺术场馆，深入到大众的日常生活空间，如城市广场、购物中心、超级市场、街心花园等与其他社会活动没有严格界限的社会空间与生活场所。在这些场所中，文化活动、审美活动、商业活动、社交活动之间不存在严格的界限。②由此看来，陶先生所指涉的命题已不再只是停留在社会学范畴，而是更为深入地延伸至文化研究的相关领域。 二.日常生活审美化的分类

艺术源于生活

艺术源于生活，高于生活 一、教材分析：《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。 目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即"艺术源于生活，高于生活"，为欣赏评述美术作品奠定基础。 马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。 美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。 二、教学思路： 董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将"生活中的原型"与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。 三、教学目标： 1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活，高于生活。"的道理。 2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。 四、教学重点： 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活，高于生活。" 五、教学准备：教师：教材，教学课件,实物投影仪等。 学生：教材，查找和搜集相关资料，如各类艺术作品（实物、图片资料、音像资料等），部分学生亦可准备语言表演或肢体表演的节目。 六、教学内容及过程： （一）组织教学：检查学具，安定课堂。 （二）导入。1、影视欣赏：动画片《奔尼兔》片段 2、思考比较：动画片中的兔子形象与生活中的兔子的异同

艺术与生活的关系

艺术与生活的关系

艺术导论——生活与艺术的关系

生活与艺术的关系 摘要: 生活是体验的过程，艺术是经过洗练后生活的片段。既然说艺术是经过洗练后生活的片段，那艺术来源于生活，但艺术更偏向于心理体验，就像他们所说的“精神食粮”。艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活，生活来源自然。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术是丰富多彩的，个人的艺术修养来源于生活。生活中充满着艺术，但生活不完全是艺术；艺术来源于生活，而高于生活。 关键词: 生活艺术关系 在生活中，我们要开启自己的艺术创造，就得培养自己对周围事物的关注，在关注中培养自己对对象的观察，在观察中有所发现，再由发现引发自己的思想与情感的联系；在近距离的可视的现实环境中与想象的空间翱翔，在运动与静止间探索追寻美之所在。所以，生活是艺术的载体。绘画艺术更多的时候灌注了我们情感与语言的表达。这一过程看似简单却又复杂多变。当我们面对一个对象，首先要感知认识它、了解它，然后才是接受。这一过程是情感由感性到理性的碰撞，产生个人的艺术认识与风格。所以，个人的艺术修养也来源于生活。 1、生活中充满着艺术 在生活中，处处都有艺术。视觉上，我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小河流水之细腻、花儿盛开之美丽、春风抚柳之温心；听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣；嗅觉上，我们闻到花儿的清香、味觉上，我们尝到酸甜苦辣；触觉上，我们感觉到冷热温凉、粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，生活是在自然当中的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都登过太空；世界太大了，我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，因为书本、电视去过哪个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻找，一定能找到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺

艺术源于生活,高于生活

艺术源于生活，高于生活 单位：海城市马风中学 姓名：蒋佩忠

教材：美术(第十四册) 课题：艺术源于生活,高于生活 课型：欣赏课 一、教学思路： 董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好,但好在哪里,画面的艺术处理如何高于生活的,只要将“生活中的原型”与作品加以对照,再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。 二、教学目标： 1、通过艺术作品的欣赏和分析,使学生进一步理解“艺术源于生活,高于生活。”的道理. 2、通过艺术作品的欣赏和分析,使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力,锻炼学生的评述能力。 3、培养学生的参与意识,增强学生的民族自豪感,激发学生的爱国主义热情。 三、教学重点： 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 教学难点： 以美术作品作为切入点,使学生理解“艺术源于生活,高于生活。” 四、教学内容及过程: (一)导入：（课件展示） 师：同学们在我们在学习新内容之前看一段动画片怎么样？不过同学们在看的时候一定要思考几个问题。 1、问题：（课件展示） 请欣赏动画片回答下面的问题 动画片中的主人公是谁？你知道它是由谁创作的？是依据什么来创作的？它与生活中的真实形象有什么不同？ 生：影视欣赏:动画片《米老鼠》片段 2、思考比较:学生讨论回答问题，重点分析动画片中的米老鼠形象与生活中的老鼠的异同。 3、师：（归纳总结） 米老鼠是迪斯尼依据生活中的老鼠创作的，而且比生活中的老鼠可爱。那么是否可以这样说：米老鼠是一个艺术形象，老鼠是一个现实生活中的形象呢？（学生回答：是）好那么谁能用一句话来概括艺术创作与现实生活之间的关系呢？（学生回答：艺术源于生活，高于生活） 4、本课我们就共同探讨一下艺术创作与现实生活的关系,并板书“艺术源于生活，高于生活” (二)美术作品赏析。（课件展示） 师：同学们认为“艺术源于生活高于生活”，那么是否有道理呢？艺术家又是怎样进行艺术创作的呢？我们就通过欣赏下面的作品来解答这些问题。 1、欣赏国画作品《虾》(齐白石) 生：欣赏教材P4《虾》、课件中的《虾》（课件展示）齐白石是我国著名的艺术家,他在诗、书、印几个方面都达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似,主张作画要形神兼备。他认为“作画妙在似与不似之间,太似为媚俗,不似为欺世”都不可取。 师：齐白石画的虾源于哪里呢？学生回答（生活中的虾）齐白石画的虾与真虾有哪

艺术源于生活

教学案例 教材：《美术》（七年级下册） 课题：艺术源于生活 课型：欣赏课 班级：初一（5）班 教师：樊喜花 一、教材分析： 《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。 目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即""，为欣赏评述美术作品奠定基础。 马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。 美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。表现性

绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。 二、教学思路： 董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将"生活中的原型"与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。 三、教学目标： 1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"。"的道理。 2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。 四、教学重点： 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解"。" 五、教学准备： 教师：教材，教学课件,实物投影仪等。

生活中的艺术

艺术和生活的相互影响 艺术来源于生活，高于生活。艺术来源于生活，而高于生活。这是家喻户晓的名言。生活是什么呢？生活是指人在自然界中的一切活动。如：种田、吃饭、旅游、休息等等。艺术是什么呢？艺术是指人在自然界的一切活动中，对自然现象进行的体验、感悟、提炼、加工，并用艺术的形式去表现它。例如：用音乐去表现高山流水，用绘画中去表现梅兰竹菊，用书法去表现阴晴圆缺。总之用艺术诠释自然、生活之规律。其目的是：从宏观上说，使人们了解自然、认识自然、溶入自然、人和自然能更好地协调发展。从微观上说，达到净化心灵、陶冶情操之目的。 生活中充满着艺术在生活中，到处都是艺术。从视觉上，我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小河流水之细腻、花儿盛开之美丽、春风抚柳之温心；从听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣；从嗅觉上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上、我们尝到酸甜苦辣；从肢体上，我们感觉到冷热温凉、粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，生活是在自然当中的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都登过太空；世界太大了，我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，因为书本、电视去过哪个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻找，一定能找到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺垫。 生活不全是艺术现实生活不全是艺术。怎么说呢？艺术的形成是需要选择、需要取舍的，而不是纯粹地照搬自然。比如说沙子里面有金子，但沙子并非全是金子，要想获取金子必须经过提炼才能获得，而不是把沙子全部收藏起来。如果把金子比做艺术的话，那么沙子就是自然，我们要想获取金子，就必须要具备获取金子的工具，还要有筛选、分离、冶炼、提纯一整套技术。我们要掌握艺术就要具备获取艺术的工具和技术，达到技术熟练、精湛，知道怎么去选择，怎么去取舍，从而创造出更优秀的艺术。 艺术来源于生活艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活，生活来源自然。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。在书法中，王羲之的平和，如春暖花开，风和日丽；米芾的飘逸，如春风拂柳，婀娜多姿；颜真卿的粗犷，如彪形大汉，威猛魁悟；赵松雪的柔眉，如窈窕淑女，丰韵挺拔；弘一的空灵，如禅房入座，清新幽静等等，这些都是用自然、用生活来述说艺术家心灵的。

艺术源于生活 高于生活

艺术源于生活高于生活 一、教材分析：。 美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。 二、教学目标： 1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"。"的道理。 2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。 三、教学重点： 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 四、教学难点： 以美术作品作为切入点，使学生理解"。"

五、教学准备： 教师：教材，教学课件,实物投影仪等。 学生：教材，查找和搜集相关资料，如各类艺术作品（实物、图片资料、音像资料等），部分学生亦可准备语言表演或肢体表演的节目。 六、教学内容及过程： （一）组织教学：检查学具，安定课堂。 （二）导入。 1、影视欣赏：动画片《奔尼兔》片段 2、思考比较：动画片中的兔子形象与生活中的兔子的异同 3、点出本课重点，并板书"艺术生活" （三）美术作品赏析。 1、国画作品《虾》（齐白石） ①映示国画作品《虾》(教材P4) 齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似，主张作画要形神兼备。他认为"作画妙在似与不似之间"，"太似为媚俗，不似为欺世"都不可取。 就拿他画的虾来说吧：人们都觉得画的像极了，虾体透明，会游、会跳动。不过当我们拿画中的虾与生活中的真虾相比，它们又有很多不同。 ②《虾》的艺术处理： 齐白石依据真虾总结出极为简练的画法，使其所画之虾又不同于真虾。真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。所以他画的

优秀教案展示《生活与艺术中的花》教学设计

优秀教案展示《生活与艺术中的花》教 学设计 课题：生活与艺术中的花 课型：欣赏·评述 课时：1课时 教材分析： 本课旨在让学生通过欣赏活动认识到艺术来源生活，高于生活。花是自然界美的使者，人们喜爱花，因为它有缤纷的色彩、有婀娜的姿态、有深切的寓意。花代表着多姿的姿态。艺术作品中，表现花的作品十分广泛，从东方到西方，从古到今人们用不同的方式表达着对花的欣赏，在东西方不同的方式表达着对花的热爱。 教学内容与目标： l通过本课学习，了解生活中一些常见花的造型特点及寓意。 2认识，比较中外不同艺术表现方法及不同表现形式表现出的花的特点，从中感悟艺术家在作品中寄托的情感。 3能将学到的知识运用到生活中，使学生对大自然更加关注，学会发现大自然的美，学习用美装扮生活，用花美化生活。 教学重点：

1认然界中的花与艺术中的花的关系。 2学习运用花美化生活。 教学难点： 1对比中西方作品．从不同的文化背景认识艺术家们不同的表现方法。 2理解、感悟绘画作品中艺术家的思想情感。 课前准备： 花的图片、资料等。 教学过程： 一导入： 1认识各种各样的花。展示课前收集花卉的资料。 2介绍自己喜欢的花的名称、特点及表达的寓意。 (闻一闻花香) 3带来鲜花的同学边介绍边将鲜花插在花瓶中，组成美丽的瓶花。 4请学生淡自已此时的心情。 师：生活中的花不仅拉近了人与人之间的距离，还给人带来了美的享受。 出示课题：生活与艺术中的花。 二讲授新课： 1了解西方绘画的表现方法 观察：《蓝花瓶》塞尚(法国)

(1)对比实物瓶花，观察并了解静物画的表现形式。 (2)分析画面构图及色彩的美感。 （3）与生活中的瓶花相比有什么不同？ 画家简介：保罗·塞尚后期印象派的代表人物，被称为“现代绘画之父。” （学生交流，从造型、色彩、笔触等方面进行比较） 观察：《银莲花》杜菲(法国) 具体分析：(学习观察细节) (1)生动的花瓣。 (2)带有花朵图案的花瓶。 (3)整合画面的桌布。 2了解中国绘画的表现方法 观察：对比《写生玉簪》和《露气》两幅作品。 具体分析两幅画的不同绘画风格： (1)工整、细腻 (2)大气、豪放 3尝试并对比中西方绘画的不同特点 小组合作探究： 中国画和西画在花的表现形式上有什么不同?对照书中作品谈谈自己的观点。(组长记录大家的发言。) 小组间进行汇报。 学生进行评述

关于生活与艺术的名言

关于生活与艺术的名言 本文是关于关于生活与艺术的名言，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 1、中国人好吃，我觉得是值得骄傲的，因为是一种最基本的生活艺术。如插花与室内装修，就不是人人都能做得到的，而相形之下又都是小事。“民以食为天”，但看大饼油条的精致，就知道“食”不光是填饱肚子就算了。烧饼是唐朝自西域传入，但是南宋才有油条，因为当时对奸相秦桧的民愤，叫“油炸桧”，至少江南还有这名称。作者：张爱玲出处：对照记 2、乡村生活就是有不一般的魅力。在梦醒时分便有一声声清脆的鸟鸣声催促着起床，伸一伸懒腰，望一望窗台上那一朵早已绽放得绚丽的花，那花藤的蔓延是延续生命的气息，给人一种生机，一种崭新的活力。开启那扇柴门，一眼望去，那一块块有规格的田地，给人增添几分艺术的想象。饶着田埂漫步，吸一吸清晨的空气，那风送来的空气里面夹杂着泥土的清香，那清香沁人心脾给人以爽朗，看着田里嬉笑忙活的人们，脸上洋溢着幸福的笑容，可感受到他们生活是多么美好。 3、生活的真谛在于创新，生活的理想在于远大，生活的艺术在于选择，生活的步履在于踏实，生活的乐趣在于追求，生活的安乐在于平淡。 4、热爱是一种生活态度，艺术是个人修养，而品味，不需要别人看到。 5、往往一些小细节不被我们重视，其实说白了，这些都是艺术。不过不是知名画家手中的艺术，不是着名歌唱家唱出来的艺术，也不是设计师脑袋中的艺术。这种艺术是专属于生活的，是普通人的艺术。正是这样的艺术，才让我们的生活缤纷多彩，充满快乐和平实。 6、人生必学6句话:1.变老是人生的必修课，变成熟是人生的选修课。2.学会忘记是生活的技术，学会微笑是生活的艺术。3.低调做人，高调做事，但不能跑调。4.泪水只能换来同情，汗水却能赢得成功。5.知道看人背后的是智者，知道背后看人的是小人。6.穷人的苦恼在于没有选择，富人的苦恼在于有太多选择。 7、“凭借智慧或运气所致的突发事件来觅得快乐结局的生活艺术”“非常

艺术源于生活高于生活说课稿

《艺术源于生活，高于生活》 说课稿 我说课的内容是， 一、说教材 1、教材分析： 本课为欣赏、评述课，要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解，教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。具有承前启后的作用，构筑了“理论系统”中的创本课属于“欣赏评述”领域的教学内容作规律，通过重点分析比较“虾”和“开国大典”引领学生从直观感受步入理性认识，从而理解“艺术源于生活，高于生活”的内涵，继而也提高了学生欣赏水平。 2、教学目标： （填充） 1）认知目标，使学生了解绘画题材，内容技法，皆是源于生活，经过艺术加工处理创造的艺术作品是高于生活的。 2）情感目标：让学生理解艺术与生活的关系。 3）德育目标：培养学生热爱生活的情趣，提高学生的艺术审美能力 3、教学重点难点： （填充） 1重点：分析作品《虾》和《开国大典》使学生理解绘画的题材、内容、技法皆是源于生活，艺术家创造的艺术作品和艺术形象都是高于生活的。 2难点：艺术作品的创作高于生活的特征。 二、学生分析： 授课对象是初一学生，他们已具备一定的观察分析能力，但对艺术创作规律了解甚少，还缺乏对事物细致深入的探究能力，更需教师多加引导。让学生从直观感性认识升华为理性认识，继而提高学生审美能力。 三、说教法：（接上句）我准备用启发引导法，让学生自主、合作探究的学习方式进 行 学习。利用观察法，区别画家的作品与生活原型 四、教具准备：教材和电教课件。

学具准备：教材和查找、搜集的相关资料。 下面我说一下我设计的教学程序， 第一环节是：创立情境，导入新课 1我用多媒体展现：虾、竹、马、骆驼的生活原形和相关画家的作品让学生观察，并让她们自己提出问题，我梳理总结出有价值的问题， A、展示的是哪些画家的作品，为什么能画的如此形象生动、活灵活现。 我对学生的回答进行激励行的评价，并总结引出课题，并板书课题。艺术源于生 活，高于生活 【这样的导入给学生设置了一个问题情境，让学生自己提出问题，解决问题，以此培养学生的观察能力、发现问题、解决问题的能力。】 第二环节：引导探究、理解、“艺术源于生活高于生活” 本环节我将从同学们熟悉的齐白石的《虾》展开课题，让学生观看课本4 页，并让学生思考：1、齐白石画的虾和生活中的虾有什么不同，两者之间有什么似与不似之处？引导学生从虾的身体姿态、透明质感、眼腿的表现，虾的结构和表现方法来分析。（学生通过对比、探究、得出答案，同学之间对每个人的发言情况进行评价、小组梳理，再以小组问单位汇报交流。） 我再让学生读4 页下面的一段话边读边思考，齐白石画虾的技法是怎样创造出来的？ 学生通过读文字理解总结出：画虾的技法，养虾——观虾——画虾——写实，夸张，变化，总结升华创作出栩栩如生，活灵活现，又美的虾。 由此可见美术创作与现实生活的关系是息息相关的，并且是源于生活之中又高于生活的关系。 3我接着对学生简单介绍齐白石的生平简介 [设计意图] 引发学生细致观察对比，引申出创作规律。理解艺术源于生活高于生活”突出本课的重点。 第三环节：、我让观看P6 油画《开国大典》和摄影作品《开国大典》 、思考课本中的5个问题。

生活与艺术

艺术与生活的联系 （艺术源于生活，而又高于生活）Arts are come from life and higher than life. “美就是生活：任何事物，凡是我们能在那里面看见依照我们的理解应当如此的生活，那就是美的，任何东西，凡是显示出生活或使我们想起生活的，那就是美的。” ——车尔尼雪夫斯基 俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出的“艺术源于生活，而又高于生活” ，被广泛的人所赞同，直至今日一直被全世界的人所接受与学习。成为一句家喻户晓的名言。没有生活原形或者现象就没有艺术创作的源头和灵感。也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形。而音乐家通过艺术手段的加工，精炼就使音乐作品更加的生动,耐人寻味。 艺术多浪漫或多创造、多疯狂而生活多现实。生活就是指人在自然界中的一切活动；艺术是在于不断创造新兴之美，借此宣泄内心的欲望与情绪，属浓缩化和夸张化的生活。 艺术是生活的客观反映，生活是艺术的创作源泉。艺术来源于生活而高于生活，生活又得益于艺术反馈而进步、文明。人类的艺术史证明，艺术绝不能与生活脱节，否则艺术会失去生命的养分与光华；而生活永远是艺术可参照、借鉴和推陈出新的动力与灵感的来源。人类生活正是因为有艺术的存在，才丰富了精神世界，思想变得愈加文明、充实，而艺术的审美观念，在推进着社会向更高的文明层次发展。 艺术源于生活。一．艺术源于生活。 我们每天接触的事物是纷繁复杂的，他们与艺术也有着千丝万缕的联系。艺 术和生活是分不开的，小到一个标志，一个钥匙扣的设计，大到一个城市的美化，看看你穿的衣服，色彩和款式；看看人们所住的房子，都是与室内外装饰设计分不开的；看看电视上播的花花绿绿的广告，创意无限，色彩缤纷；看看街边的雕塑和橱窗，无不吸引着人们驻足观看；看看周围的建筑物，高楼林立，风格迥异；看着公园里的亭台楼阁，水榭湖泊……随着社会的发展和信息时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场，戏院，美术馆，音乐厅中，而是更为广泛的进入电视，电脑，网络等大众媒体之中，日趋成为人们日常生活中和学习上不可分割的一部分，并且成为人类文明的重要组成部分。 前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义的文学奠基儿------高尔基曾说过这样一句话：“人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到生活中去。” 所以说，艺术随处可见。在生活中，到处都是艺术。从视觉上，我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小花儿盛开之美丽、；从听觉上，我们听到惊 涛拍岸、鸟儿争鸣；从嗅觉上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上、我们尝到酸甜苦辣；从肢体上，我们感觉到冷热温凉；透过皮肤，我们能够感觉到山泉的冰凉，火把的热；春风的和煦，冬日的温暖……我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，生活是在自然当中的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都去过月球；我们无法亲身感觉出艺术的存在感，但是我们可以从书本中，电视里寻求，那份艺术的美感，由此可见，我们的艺术资源相当丰富。 艺术中到处体现着生活、体现着自然。艺术来源于生活，生活来源于自然。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术是丰富多彩的。在书法中，王羲之的平和，如春暖花开，风和日丽；赵雪松的柔眉，如窈窕淑女，风韵挺拔；弘一的空灵，如禅房入座，清新幽静……这些都是用自然、用生活来述说艺术家的心灵。 艺术高于生活。二．艺术高于生活。 艺术是为了满足人们生活中对美的需要而产生的。艺术是指人在自然界的一 切活动中，对自然现象进行的体验、感悟、提炼、加工，并用艺术的形式去表现它。人们用音乐去表现诗中的高山流水，用绘画中去表现自然的梅兰竹菊，用书法去表现月的阴晴

小学：四年级美术生活与艺术中的花教案

新修订小学阶段原创精品配套教材 四年级美术生活与艺术中的花教案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 The fourth grade art life and the flower lesson plan in art 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

四年级美术生活与艺术中的花教案 第十课生活与艺术中的花 教学目标 1、通过欣赏，使学生了解生活中常见的花的造型特点及寓意。发现中国传统绘画、建筑工艺品中花的优美造型，以及生活中各种以花为主题的装饰，从而建立艺术来源于生活却又超越生活的理念。 2、通过欣赏，认识中外不同艺术表现方法及不同表现形式表现出化的特点，并能根据自己的理解进行以花为主题的创作。 3、通过设计应用增强孩子的自信心，从而更加热爱生活。 教学重点 了解各种花的造型特点以及颜色搭配的同时进行以“花”为主题的绘画实践。 教学难点 艺术实践时要有自己的想法，创作出与众不同的作品，

要体现艺术源于生活又超越生活的理念。 教学准备 师：课件挂图绘画作品盆花文字资料 生：画具关的文字资料 教学程序 教师活动 学生活动 设设意图 一、组织教学 师生问好检查学具 起立问好 好的课堂氛围是成功课型的开端 赏花 二、导入新课 1、同学们：桌子上的花漂亮吗？这些都是我们生活常见的花，今天我们就来进行与花有关的创作。 出示课题“生活与艺术中的花” 欣赏桌子上的花，闻一闻，看一看，指生谈谈花给人带来的美妙感受以及盆花的颜色、形状、结构。 初步感受花带给我们的美感与温情。 品花 三、探究新知

1、游戏，眼力大比拼---猜花 孩子们：桌子上摆着的是我们知道的花，而实际生活中还有很多我们不知道名字的花，大家来共同欣赏吧。 课件配乐播放各种花，供孩子们欣赏，看谁记住的花名最多，谁是记花能手，发小礼物给以鼓励。 2、古今中外，每种花都有自己独特的外形特点之外，人们还根据它的外形结构特点和生长特点赋予他们不同的品格，今天我们来了解一下。 出示图片，提出活动要求： 结合自己所学知识，明确各种花的寓意。 牡丹—富贵、吉祥。 百合花—象征荣誉 荷花---出污泥而不染。 梅花---傲雪 菊花---熬霜 康乃馨---送给长辈，幸福、安康 兰花----品格高洁 郁金香— 3、欣赏 欣赏潘天寿的荷花，了解中国画的绘画特点。指导学生进行分析国画工笔和写意的区别。 4、欣赏杜菲的“银莲花”、凡。高的“向日葵”了解西方表

关于艺术与生活的句子

关于艺术与生活的句子 本文是关于关于艺术与生活的句子，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 关于艺术与生活的句子 我们所经历的最美好的事情是神秘，它是所有真正的艺术和科学的源泉。 艺术的伟大意义，基本上在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。 哲学、艺术和科学，其目的都是为了让人类的生活趋向高深，使它从单纯的生理存在中升华，并把个人引向自由。 艺术是一种享受，一切享受中最迷人的享受。 艺术可遇不可求--它不会因为你是平民而对你视若无睹，也不会因为你是王公而对你青眼有加，天时未到，即使是最睿智的人也不能使艺术品诞生。 任何美的艺术品都不可能没有一点小小的瑕疵，但真正的美却一定能够掩盖这些小小的瑕疵。 我们的艺术应当比现实站更高，应当使人不脱离现实又高于现实。 艺术是发扬生命的，死神所在的地方就没有艺术。 艺术与科学既不同而又互相关联；它们在审美的方面交会。 在艺术中很难做到的是：有所言说，又等于什么都不说。 艺术啊，如果能够绘出性格与精神，那么你有画就是世界上最美的画。 艺术总是被两种东西占据着：一方面坚持不懈地探索死亡，另一方面始终如一地以此创造生命。 为艺术而艺术，不会比为喝酒而喝酒更有意义。 像为了保持健康需要体操一样，为了保持精神的健全，也需要艺术的教训。 太生活化了也就没有艺术了。 大自然创造了花卉，把它们编成花环的是艺术。 有人说艺术家有一种“创造宇宙的想象力”，当他内心充满艺术的狂喜时，他可以跨越梦境与现实的藩篱，年轻的艺术天才诺瓦里思曾经说过：“人生变成了一场梦，而梦境成为现实， 但伟大的艺术不是刀枪，它出于善，趋向于纯粹。

天才不受意志的支配，只面向美的欣赏，一切美所给予的欢悦，艺术所提供的安慰，使他完全忘却生活的烦恼。天才乐于孤独寂寞，一个人热衷于社交的程度恰正相当于他在理智上贫乏和庸俗的程度。 当艺术穿着破旧衣衫时，最容易让人认出它是艺术。

生活与艺术中的花教学设计

《生活与艺术中的花》教案 黄陂区王家河小学袁卉教材：人美版小学美术第7册第10课 课型：欣赏?评述 课时：1课时 教学目标： 1、知识目标：了解生活中一些常见花的寓意。 2、技能目标：能比较中外作品，用自己的语言评述其相同处和不同 处，从中感悟艺术家在作品中寄托的情感。 3、情感目标：学会发现大自然的美，用花美化生活。 教学重点：认识自然界中的花与艺术中的花的关系。 教学难点：对比中西方作品，从不同的文化背景认识艺术家们不同的表现方法。 学具准备：观察生活中的花，收集花在生活中运用的信息。 教具准备：课件、学生作业 教学过程： 一、课前准备 欣赏大自然中各种美丽的花，蕴育欣赏情绪。 二、参与游戏，导入新课 1、学生参与游戏，了解花的寓意。 2、板书课题。（板书：寓意美） 三、创设氛围，主动感悟 （一）赏析作品，感悟不同 1、了解西方绘画的表现方法 ①赏析《银莲花》与《蓝花瓶》 A、教师引导性提问：

a、两幅画有什么相同的地方？ b、两幅画中花的颜色、形状、给你的感受有什么不同？ 银莲花(油画) 杜菲(法国)蓝花瓶(油画) 塞尚(法国) B、学生在小组内讨论，然后在全班交流，教师适当引导。 C、教师相机质疑：两幅画都是法国画家用油画的形式表现的花，为什么给我们的感受完全不同呢？ D、简单了解杜菲与塞尚的性格特点，明白艺术作品中的花融入了画家个人的情感。（板书：情感美） 2、了解中国绘画的表现方法 ①赏析《写生玉簪》 A、教师引导性提问； a、画中画了什么？ b、这幅画给你怎样的感受？写生玉簪(中国画) 林椿(宋) B、学生观察评述，教师相机引导。 C、拓展欣赏中国工笔画花卉。