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说课准备资料

教学理念：

1、我曾经在素质教育格言集锦中读过这样一句话：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。这句话深深地再次提醒我，我的数学教学必须面向全体，全面提高学生的数学素养，必须努力让每一个孩子都有所发展。因此，当我拿到今天的说课的内容时，我首先要“以人为本”，站在人本的角度去审审视、领悟人本的内涵。

2、清代著名文人袁枚在“尚识”篇中写道：“善学邯郸，莫失故步。善求仙方，不为药误。我有禅灯，独照独明。不取亦取，虽师勿师。”说的是善于学习，追求好的方法不能被思想框架所限制，也不能放弃原来的好习惯，学习中要主动思考，积极创造，就能取得成功；同时，不要刻意追求成功，做到顺其自然，水到渠成。引用到教学中，具有相通之处：教师要创设良好的学习情境，学生积极主动参与学习，不要因为教材和教师个人原因而限制学生个性发展，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

3、托夫勒有着耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这充分说明教给学生学习方法、培养学生能力的重要性。所以，课堂中要创设平等、民主、和谐的教学环境，采用小组合作的形式，调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过实验操作、分析、讨论等方法主动地获取知识，培养学生的自主学习能力和创新意识，学会探究问题的学法。

4、“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。设计这样的情境主要考虑到了（1）生活中发生过的实际情况（2）学生曾经经历过的事件，有一定的感性认识＜基础＞（3）喜闻乐见的事情，调动学生的学习积极性（4）多媒体：小学数学的图形、计算等，将简洁的、逻辑的、创造的美蕴含其中。教学应重演应用数学初始阶段的情境，使儿童如临其境，通过数学与生活的沟通，强化儿童对数学的感受，再现其教学内容之美。借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学，是教学中隋境创设的重要途径。

教材分析：前后联系及重要性

根据课程标准和本节课的教学内容，结合学生实际，我确定的教学目标是：

1、知识和技能方面：

2、问题解决与思考方面：在充分参与学习的过程中，渗透“实验——发现——验证”的学习方法，提高学生观察、分析、概括以及实践能力，培养与发展学生的发散性思维。

3、情感与态度方面：创设师生互动情境，在平等、民主、和谐的学习氛围中，培养严谨科学的学习态度，勇于探索创新的精神以及乐于合作的境识，发展学生个性。

依据教学目标，确定的教学重点是需准备以下教具和学具。

那怎么才能使学生达成这样的学习目标呢？（自问自答）

学法：

1、新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“数学学习过程充满着观察、实验、猜想、验证、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动之中。”因此，数学教学要努力建立有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索与合作交流。……让学生亲历发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行，心中悟出始知深”。所以教学要给学生提供足够的机会去思考研究。

2、托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”笛卡儿（达尔文）都曾说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这些话充分说明了教给学生的学习方法，培养学生学习能力的重要性。

3、创设平等、民主、和谐的教学氛围，以小组教学的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过实验操作、分析讨论等方法主动地获取知识，从而培养学生的自主学习能力和创新意识，学会探究问

题的方法。

4、波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我认为这里所说的“发现”，其实就是儿童在自主探索过程中根据自己的思维方式和体验，而对数学知识进行“再创造”。教学实践证明，学生进行“再创造”时能最大限度发挥主观能动性和创造性，并从中学到学习探索的方法，体验成功的乐趣，激发学生数学的兴趣。因此，本节课我主要采用了“实验——发现——验证”的学习方法，为学生提供自主探究，实现“再创造”的机会。

教法：为使达成学生学会学习，我采用的教学方法将为之服务。

1、充分挖掘教材中“动态探索活动”素材，引导学生探索发现。新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生在其中始终是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

2、波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我认为这里所说的“发现”，其实就是儿童在自主探索过程中根据自己的思维方式和体验，而对数学知识进行“再创造”。教学实践证明，学生进行“再创造”时能最大限度发挥主观能动性和创造性，并从中学到学习探索的方法，体验成功的乐趣，激起学生数学的兴趣。因此，本课我主要采用了“自学——启导”的方法进行教学，通过以上四点，为学生提供自主探究，实现“再创造”的机会。

3、赞可夫：教学一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。

4、数学教育家费赖登塔乐反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以我们要把真正的创造还给学生，使课堂焕发生命的活力，使学生学会学习，学会发展，学会创造，更要的是“用教材教而不是教教材”。

5、新《课标》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，直观演示，实际操作等教学方法，引得学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的观察、操作和想像能力，发展学生的空间观念。

5、等一等：学生有自由活动的空间。

想一想：学生有思考的时间。

看一看（动一动）：事物被学生充分感知，形成表象。

做一做（练一练）：动手实践，体验学生成果，并找出不足之外。

6、一元认知：指一个人所具有的，并于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。

根据我上面的教学理念和指导思想，本节课的教学设计为：

导入：

1、创设有利于学生探索的情境，激发探索欲望，满足学生的心理需求。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望戏剧是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。本课以“我研究我快乐”为学习载体，把学生推倒了自主学习，自我发现的舞台上，通过一个个智囊的帮助，解决了一个又一个问题，使学生在研究探索的过程中，充分体验了研究带来了学习成功感。

2、在新授课之前设计此组复习题，使在创设情境中加强新旧知识之间的联系，同时使学生增长智慧。

3、根据学生的认知特点，对于以往学过的知识有所遗忘，这样复习导入可为学生学习新知做好铺路搭桥的工作，使学生在上课开始就对学习新知有认识、心理等方面的准备。

新课：

1、设计此环节，目的在于引导学生根据知识间的内在联系进行类比，从而得到构建知识网络的方法。

2、整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动手、动脑、动口，观察、比较、归纳，利用直观教具，从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进，理解和掌握了（知识点），突出了重点，突破了难点，解决了关键。整个教学过程使课程标准的理念得到充分贯彻落实，培养了学生的能力，发展了学生的能力。

3、以上四个层次紧密联系，注重学练结合。从探索——练习——自学——再练习，使学生每学习一个新知识，都能得到及时巩固，反馈矫正，整个教学过程呈螺旋式上升，逐步提高学生的认知水平和基本技能。

4、这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不止知其然而且知其所以然。同时还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

5、注重知识的建构过程，形成良好的元认知体系。

6、例题让学生自己解决并说明理由，体现了教师教学的自主性和开放性，同时教师要给予学生充分的期待和信任，让学生在能教师的期待效应（又称“皮格马利翁效应”）中产生巨大作用。这样能激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。研究者认为，教师受到了实验者的暗示，认为某些学生有培养前途，给予很好的期待，激活了学生自尊、自信和自我激励的心理，激起了学生对教师的信赖，两者交融贯通，引起“共振”，从而产生了皮格马利翁效应。

7、在独立看书思考、出题验证的基础上进行全体交流，探究规律，使学生感受到数学的发展是一个充满着观察、试验、归纳的探索过程，，更是一个充满生命力的活动过程；另一方面，亦培养了学生与他人交流和倾听他人意见的能力。

提问：

（1）从元认知这一理论分析，适当的提问（如你为什么那样做）可以激发学生元认知的加工过程，可以把注意力从指问题本身转移到指向人的本身的加工过程，从而能使人更好地监视、评价、调节、修正自己的认知活动，从而提高解决问题和迁移的能力。

（2）数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的。

练习：

1、设计练习能使教师根据反馈的信息调控教学，边讲边练，使学生切实掌握知识，以达到训练和提高的目的。为了能面向全体和因材施教相结合，让每一个学生都获得成功，我设计了以下有层次的联系。

2、通过对有层次、有顺序、有梯度的循序渐进的练习，给学生提供自主探索的机会。通过这样的练习活动，进一步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

3、以上四个层次的练习，注意了坡度和密度，能紧扣教材的重难点，并适当变换练习的形式，避免机械重复，不仅消化了新知，而且提高了学生的解决问题的能力。

4、这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能、技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行练习，进一步激发学生的学习兴趣，体验成功的情感，确保学生学习任务的圆满完成。

评价：新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

数学学习的评价不仅只看学生在课堂上的学习结果，而应看到学生在课堂上的学习过程，关注他在课堂上的学习表现。

课堂总结：

1、著名心理学家布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生掌握该学科的基本结构。”为此，在课尾我又以“通过学习，你学会了哪些知识？你是怎样学会？你学得轻松吗？你有哪些体会？”的问题引导学生梳理了本节课的探究内容和过程，让学生系统整理所学知识，形成了良好认知结构，并对自己的学习过程和方法进行小结，以利于后续

的学习。

2、通过提出你有何体会，你学得轻松还是吃力等问题，对全课进行总结，既可以帮助学生回顾本课内容，形成知识体系，又可以使学生对自己的学习方法进行小结，还可以促进教师根据学生的反馈在课后作出反思，提高教学水平。

板书：板书简洁明了，系统性强，重点突出，既体现教学思路又体现学习历程。

其它：★数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识的基础上，形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变为抽象的概括。因此，数与计算，图形认识，解答应用题都可以通过学生动手操作来学习。

★数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的。

★创造并开展教育的“人文关怀”，才会出现“鹰击长空，鱼翔浅底”，“万类霜天竞自由”的生动局面；从而摒弃“亦步亦趋”，“顺从附和”，“一味从师从众”的积弊。

★“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，“一石多鸟，令人回味”，一石激起千层浪”。

★爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。

★华罗庚：“天下只有哑巴没说错过话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没计算错过题的”。

★学生的错误回答是课堂的巨大财富，但不要创造这种财富。

★以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。

★教师身上体现：

主体意识：心中有学生，想着为学生。

过程意识：暴露学习的思维过程。

实践意识：各种活动让学生参与操作。

创新意识：让学生动脑、动手、（学生的思维与语言不是同步发展的，语言是有语法的，有结构的，而思维是跳跃的，是简缩的）。

说课总结：

1、本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生自主学习为主，通过学生的观察、验证、归纳、类比等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。同时体现“主动参与、积极思考、合作发现、体验成功、健康发展”的教学思路。在整个知识探索的过程阶段，重视学生的体验，通过各种方法的比较、体会和欣赏，感受到运用运算定律的好处，使学生自然而然地产生运用运算定律进行简算的欲望，培养了学生的优化意识。在练习的设计上，设计了有层次的练习题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念。

2、新课程教育教学向教师提出了＂五还＂，即还学生主学习的时间、空间、工具、提问权、评议权，本课教学切实做到了以上＂五还＂．首先，通过教材重组，呈现教学内容结构，并为学生学习方法，体现＂两类结构教学＂．其次，为学生提供足够的学习时间和空间，引导学生发表自己的见解，师生、生生多向互动，人人体验探索规律的过程．第三，改变了学生被动接受的学习方式，让学生根据自己对知识的理解和课堂中获得的信息进行判断和辨析，提出自己的猜想和疑问．因此，课堂上体现学生在主动参与中思维的灵活性和开拓性，

3、动态的思考产生的结果并不仅仅是学生自己发现了一条规律，更重要的是一种“发现的体验”。在这种体验中，感受数学的思考方法，体会科学的学习方法，所以，教师在引导学生经过不断地思考去获得规律的过程中，着眼点不能只是规律的本身，而应该有意识地突出思想方法，帮助学生去感受、去体会。对于一些规律性知识，从教学的整体设计上由“特殊”引发学生的猜想，再来举例验证，再来归纳概括，就是力图使学生体会从特殊到一般的思想。

面试必看说课前的准备说课稿

说课前的准备我市在05 年下半年进行了四个学科的课堂教学技能竞赛，分十项技能笔试和说课两种形式。其中说课占很大比重。通过这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。一知识准备知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1 、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。二理论准备说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。三、技术准备 1 、明确说课的内容和要求要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师

“认识东南西北”说课稿资料

认识东南西北”课稿 “说我说的课是认识东南西北四个方向一、说教材分析我说课的题目是认识东南西北四个方向，该内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。二、说学情分析三年级的学生以详尽形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的详尽形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。三、说教学目标 1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 2．能在例外的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的欢乐。四·说教学重点难点：教学重点学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

教学难点能在例外的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。五、说教法学法兴趣是最佳的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够确凿分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。六、说教学过程为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：（一）情境导入，提出问题新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。（二）活动体验，探究新知将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。活动1：说一说、指一指、找一找、想一想利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

在短短的几十分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的

在短短的几十分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。（这种不同科目的老师要搜一下不同的说课稿模板）（2）要合理安排好准备时间。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要注意几个问题：（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？ 1、说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。 2、说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。 3、说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。 4、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。

做好就业准备说课稿

做好就业准备说课稿 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

《做好就业准备》说课稿腾冲县第四中学穆成龙各位评委老师，你们好！今天我要进行说课的框题是《做好就业准备》。首先，我对本课进行分析一、教材分析 1、教材的地位和编排意图本课题选自高等教育出版社出版的《职业生涯规划》一书的第四单元的第二课，主编是蒋乃平，该书贴近中职学生的实际，具有较强的针对性和实用性。本单元是第三单元的拓展，既是职业生涯规划的完成阶段，又是第五单元职业生涯规划管理与调整的基础。既体现“职业生涯规划”教学要落实《生涯大纲》规定的“为顺利完成就业、创业创造条件”的任务和“做好适应社会、融入社会和就业、创业的关系。要从职业生涯发展的高度把握教材，结合就业创业指导，强调职业生涯发展，着力于促进学生的可持续发展。具有明确的目的性，在此之前，实质上就是在告知学生一个问题：are you readyready完之后才能go! 在就业竞争日趋激烈的今天，为适应自主选择职业、市场调节就业、国家促进就业的新形势，就要转变就业观念，学会作出适合自己的职业选择，善于展示自己的风采，在未来的职业生涯中更好地实现人生价值,树立正确的择业观。

2、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合职校学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： ①、知识目标：了解就业形势，了解国家在就业、创业方面的政策；理解适应社会、融入社会的能力及其与职业生涯发展的关系；理解就业、创业与职业生涯发展的关系。 ②、能力目标：通过课前准备，培养学生搜集有用信息的能力；通过辩论活动，培养学生逻辑思维能力、表达能力和论辩能力；通过模拟应聘活动，培养学生的沟通能力和应变能力；通过问卷调查活动，培养学生交际能力、对信息的分析、整理能力以及领悟能力。 ③、情感态度与价值观：针对自己与“职业人”与创业者素质的差距，制定提高措施，践行适应社会、融入社会的行为，尝试求职的基本方法，为就业和今后的创业做好准备。 3、教学的重、难点在教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。教学重点：①树立正确的就业观、择业观和创业观 ②做好就业、创业的准备

怎样写说课稿教案资料

怎样写说课稿说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。 “四大模块”的具体操作如下：第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。一、说课的万能模式 (一)自我介绍姓名、单位(现从事工作)、课题。 (二)说课内容 1.说教材 (1)对教材的分析和处理 ①本课内容所选教材; ②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础? ③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响? (2)教学重点与难点的确立 ①课程标准的具体要求; ②学生的实际和社会实际; ③教材的逻辑结构和教学体系。 2.说教法与学法

幼儿园说课的基本要求

幼儿园说课的基本要求一、说课的内涵说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么教。教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐、由隐论显。二、说课的基本格式说课的基本框架一、说教材二、说学情三、说目标四、说准备五、说教法、学法六、说流程七、是亮点或特色（一）说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——说教材：说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。《纲要》（二）说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。（三）说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法。

（四）说准备：说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。（物质准备和经验准备）（五）说教法、说学法 1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。（谈话法、提问法、实验法、表演法等） 2、说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（渗透式、点拨式、对比式、视听讲结合法）在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。（六）说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？受听的？一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保

学前教育学说课稿资料讲解

学前教育学说课稿

《学前教育学》说课稿一、课程设置与教学目标（一）课程性质、地位与作用学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有一定的理论性，又有一定的基础性。作为学前教育专业的必修主干课程之一，《学前教育学》是以《学前心理学》、《学前卫生学》、《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律。本课程培养学生初步具有开展学前教育工作的基本实践能力，为学生专业核心能力的形成打下坚实的基础，有利于强化学生的职业能力。（二）教学目标根据学前教育专业的职业能力需求分析，确定了本课程的教学目标。 1.知识目标。掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。 2.能力目标。使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及创设环境与设计、组织开展教育活动的能力。 3.素质目标。热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。

4.综合能力培养目标。能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。通过以上教学目标全面发展学生的智力，提升就业能力，完善学生的人格修养。二、教学内容分析（一）教材。本课程选用人民教育出版社出版，陈幸军主编的《幼儿教育学》第三版。我将从以下几方面对教学内容进行分析：（二）教学内容分析 1.教学内容基础化。《学前教育学》以3-6岁儿童的教育为研究对象，教学内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包括以下几方面：（1）掌握幼儿教育的基本概念、意义、任务与功能。（2）了解幼儿教育发展的历史与现状，知晓各种幼儿教育理论流派的基本观点。（3）掌握体、智、德、美各育的概念、目标、任务、内容和实施。（4）了解幼儿园与家庭相互配合的意义和内容。（5）明确幼儿教师的职责和应具备的素质。 2.教学资源多样化。本课程教学主要是采取以理论教学为主，学生实践、练习为辅的教学方式。教学资源主要有：（1）教材

如何准备说课稿

如何准备说课稿短短的几十分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。（这种不同科目的老师要搜一下不同的说课稿模板）（2）要合理安排好准备时间。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有

听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要注意几个问题：（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现

教师资格证说课标准要求

如何说课 1、选一个你熟悉的课题来讲，在有限的时间里把它讲清楚； 2、不要背对观众，注意节奏，很多新人都是讲的太快； 3、不必太讲究技巧，因为新人都不懂讲课技巧，领导也不会太在意这个； 4、好好准备，把真实的水平表现出来就好。我听过几年的新教师讲课了，比较看重他们的心理素质和基本的知识水平！ 1、首先是着装问题。一般试讲都有领导听课的（如系主任或你专业的教研室主任等），穿衣服一定不要太随便，也不要太花哨，很多老领导看不惯的。尽量整洁、斯文点。你是女孩子，可以化点淡妆，但不要浓妆艳抹。 2、备课一定要充分，所谓的充分有三层意思：（1）内容一定要多，多准备点不要紧，可跟椐试讲时间自己控制，一定不要少！（2）内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是领导想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，一般是让你随意安排讲课内容的，这时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥呢！（3）内容尽量安排一些新颖、前沿的知识，同社会某些现状加以联系。这样会让领导、老师感觉你很有“料”，能够把握最新进展，能够理论联系实际！ 3、试讲之前一定要演练几次。即使你有足够的信心也要演练一次，如果老是紧张，就多说几次吧。可以找个没人的地方，当然，能面对自己的朋友演练就更好了，因为他们或许还能给你提点意见和建议呢！ 4、如果你的黑板字写的不错的话，尽量用“爬黑板”的方式讲课（除非有规定一定要用多媒体）。一来，写一手漂亮的黑板字会给那些领导们留下一个很好的印象的，二来，在写的过程中，可以想：接下来我要讲什么？也就是说，给自己一个缓冲的时间，消消紧张情绪，当然不要因紧张而写的飞快，慢点写不要紧，关键是把字写好，写的有条理。 5、讲话语速不要太快。这是初讲者共有的一个不足。我记得当时我试讲时，人家要求30分钟，我由于紧张，说的过快，本来准备很充分的内容不到20分钟就讲完了！好在自己临场发挥的水平还可以，由于说的是自己最熟悉的领域，所以有惊无险的应付过去了。所以我建议你试着演练也是有此意，如果真的试讲时语速突然加快了（有时面对下面一双双陌生的眼睛，你自己都无法控制），就停下来，做个深呼吸，效果还是不错的。 6、试讲完后，可能下面的领导、老师会问你几个问题。这时，你“最熟悉最感兴趣的内容”的优越性就体现出来了，对于自己会的，不要抢着回答（为了证明自己懂），等人家完全问完了，自己再回答，当然可以停顿一下想想再说；对于自己确实不会的，一定不要乱说（不会本来就不好了，再乱说岂不是罪加一等），直接说：这个问题我确实不太清楚...在回答问题的时候，一定要保持面带微笑，这种微笑会让你省去很多麻烦的。一、准备好：教案二份，电子和手写版，特别是“老家伙”非常的重视，格式条理内容

点的魅力说课稿资料

点的魅力说课稿

《点的魅力》说课稿尊敬的各位领导、各位评委：大家下午好！今天，我说课的内容是山东教育版小学美术四年级下册《点的魅力》。下面，我着重从教材分析、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我对本课的教学设计。一、教材分析：首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，确定《点的魅力》一课属于造型﹡表现和欣赏﹡评述领域，是在学生掌握点的位置、大小、排列等相关知识的基础上，培养学生表现能力和合作精神，在生活中学会用一双审美的眼睛去发现美、感受美。在教学中，联系生活实际，以游戏导入，之后通过讲故事引导学生体会点的位置不同给人的感觉也不同，以及点的大小、排列发生变化所带来的的移动、旋转。并让学生从生活中找点，并感受点在生活中的灵活运用。在赏析教师作品的基础上，激发学生小组合作用点装饰美化礼物，让学生感受合作和创作的双重乐趣。本节课要面对的教学对象是小学四年级的学生，这一阶段的儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标有三个：（1）知识目标：引导孩子体会点在纸上位置不同给我们感受不同，体验点的大小不同、排列不同也会产生不同的画面效果。（2）能力目标：让学生从生活中发现点，掌握点的特点，大胆想象利用点进行设计装饰物品。

（3）情感目标：让学生发现点在生活中无处不在，点给我们的生活带来美丽和好处，我们要善于用审美的眼睛去发现、去观察，去欣赏我们的生活，美就在我们身边。明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了：重点是引导学生体会点在纸上不同位置给人的视觉不同；通过观察和分析、比较点的疏密和大小变化带来的动态感和远近感，感受点带来的诸多魅力。难点是通过“玩”点，继而引导学生从生活中发现点的美，用点大胆创造出各种艺术作品。二、教法、学法：在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。三、教学过程：为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下： 1、创设情境，游戏导入今天老师把自己喜爱的喜羊羊朋友也请来了。请你帮助它把眼睛贴上去吧！（因为兴趣是最好的老师，所以我在教学一开始，创设了游戏这一情境，既激发了学生学习兴趣，又让学生初步感受点的魅力。） 2、展开新课，研究探讨：这是教学中的重点内容，我分为4个教学片段进行教学：

说课准备材料

1．向评委问好 2．分析教材，地位，教学三维目标，教学重点、难点 3．分析学情 4．准备采取的基本教法（任务驱动、讲练结合、小组分工合作） 5．教学环境： ①计算机网络、多媒体广播教学系统、大屏幕投影 ②服务器上安装有教学Blog系统、评价反馈系统，以便发布教学内容、进行适时评价；安装有FTP文件传输系统，以便学生上传作业、下载批量文件。 6．总体教学设计思路利用某个事例引入新课，布臵相关任务，指导学生自学、探究，或小组分工合作探究。然后利用网站接收学生反馈，教师适当评价，并继续下一个任务。最终学生完成一个较完整作品，上传至FTP。最后进行简单小结。 7．具体教学过程安排 8．课堂上可能出现的问题及对策

一、1 信息技术的发展历程什么是信息，信息的基本特征，信息技术的发展历程 ①用一个例子引出信息的定义（如参加辩论赛前准备），然后学生看书，2-3人一组，总结信息的基本特征，并填表，上传。然后挑几个小组上前台讲解其例子。 ②学生看书，分组，总结信息技术发展历程，填表，上传。小组代表讲解每个阶段的典型代表事件。 ③做课后练习，上交FTP 一、2 信息的鉴别与评价仿第1节，可先由一个网络诈骗的例子引出。学生看书，得出鉴别信息真伪的几个常用方法，并举例说明。信息的价值取决于哪几个方面也可以由学生自己得出。学了本节课对你以后上网查找信息，发布信息，QQ交友，现实交友等有那些指导价值？一、3 信息技术的应用和发展趋势仿上节，引入例子可采取一个虚拟现实程序学生分组讨论--信息技术在各方面的应用及发展趋势，填表，举例，讲解最后学生充分发挥自己的想象，写一篇观未来世界中信息技术应用的小作文。二、1 多种多样的信息来源一般不会出此课题。照本宣科即可。可参考课后阅读材料，出几个问题，学生讨论从何种渠道来获取。二、2 信息的获取文字、图像、声音、影视四部分，用一节课显得有些紧张，宜分2课时。第1课时讲文字和图像，第2课时讲声音和影视因“多媒体技术应用”选修模块中会详细讲解获取上述信息的方法及有关

《北京的春天》说课稿doc资料

人教版小学语文六年级下册《北京的春节》说课稿【说教材】今天我说课的内容是人教版六年级下册第六课《北京的春节》，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。学生并没有听说过老北京人怎样过春节，所以对本篇课文一定很感兴趣，在本课我设计了以下教学目标： 1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。 3．揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。本课的教学重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和

热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。本课的教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。【说学生】六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化。【说教法与学法】在这节课中,我采用了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学习,合作探究，让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标。【说过程】为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：一、创设情境，回忆春节上课伊始，我利用多媒体出示了一首老北京过春节的歌谣，学生对歌谣一定很感兴趣，以此调动他们学习的积极性，让他们继续跟随作家老舍，走进老北京，重温那京味十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。二、回顾写作顺序，分清详略接着，我让学生回忆：作者是按什么顺序写的？主要写了哪些重要的日子的活动？学生快速地浏览课文，看看在这些节日中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？并让学生把详写的部分做上记号。然后教师做板书。

说课的基本步骤和说课稿材料模板

说课的基本步骤和说课稿模板一、说教材 1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。 2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如： 1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。六、说课中应注意的几个问题 1、要正确认识上课与说课的区别。上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴. 2、要正确处理好备课与说课的关系。备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单

说课注意事项与准备

[说课经验、说课稿]说课注意事项与准备说课注意事项 1.试讲（说课）不是备课，也不是讲课，不能按教案来说课，也不能把听说课的考官视为学生，如正常上课那样讲。 2.试讲（说课）总体上要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一个成功的试讲（说课），一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 3.注意发挥自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套书刊、杂志上的内容、模式和方法。 4.注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使试讲（说课）还处于“初级阶段”的层次水平，使得考官无法看到其专业性。另一方面，也要注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 5.语气得体、简练准确。要使考官首先从表象上感受到试讲（说课）者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 6.体现特点和风格。试讲（说课）的对象不是学生，而是教师同行。所以试讲（说课）时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课的准备（一）知识准备知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1.熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2.钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处

传统节日说课稿教案资料

《传统节日》说课稿一、说教材 1、教材分析《传统节日》是一首介绍祖国传统节日的童谣，讲的是中国的传统节日春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节的习俗，让学生从中认识、了解祖国的传统节日，并知道每个节日的具体时间。 2、学情分析本课的内容贴近生活，浅显易懂，学生喜闻乐见。教学时，主要让学生根据图片和自己的生活实际，说说自己是怎样过这些传统节日的，加深了对课文的理解。 3.说教学目标：（1）巩固生字新词。（2）正确流利有韵味地朗读课文。（3）借助图片、资料了解我国传统节日的风俗习惯，并知道它们的具体时间。（4）感受中国灿烂的传统文化，激发学生的民族感。教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文。了解我国传统节日的起源、风俗等，感受我国传统节日深厚的文化底蕴。

教学难点：对传统文化产生热爱和赞美之情。二、说教法学法：所谓“教无定法，贵在得法”。在教学过程中，我确立了以学定教的思想，先借助图片，同时联系学生生活实际，引导学生进行说话练习，了解传统节日中的风俗，在学生读懂课文的基础上再指导学生进行朗读。通过观察、谈话平等的与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激发学生兴趣，同时采用小组合作学习方法，突出学生的主体地位。三、说教学过程： 1、谈话导入：通过儿歌导入，营造了节日氛围，激发了学生兴趣，自然的过渡到了课题并让学生对什么是传统节日有了一定了解。 2、课前热身： 3、初读，整体感知，让学生整体感受了童谣的韵律美。分小组读课文，标出序号，圈出节日，为后面的学习打下了基础。 4 、深入学习，了解传统节日，练习朗读、说话（1）学习我国最隆重、最盛大、最具代表性的传统节日—春节，教学时先出示图片，让学生观察：小朋友，图上画的小朋友们在干什么?再让学生说一说春节这一天还有哪些风俗呢？春节是几月几日呢？最后再交流：学生在理解文意的基础上体会应该以一种什么语气读这一个节日。（2）学习元宵节时和学习春节的方法相似。（3）学习完这两个节日后我同学生一起归纳了学习这两个节日的学习方法：看（想）——说——读并让学生分小组照以上方法小组学习其余五个节日。（4）全班交流清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。

关于说课的几种说法

关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法,帮助大家对说课建立初步的印象。 1、说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。 2、说课是一种教学研究活动,它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。 3、说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演,也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点,又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于:第一,目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解,进而培养能力,进行思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想,“使听者听懂”。第二,内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。第三,对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动,说课则是以教师自己的解说为主。三、“说课”的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动,再请几个人评议,组织活动的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己组织活动的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高活动效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的,但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等,至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么,去探索的很少,导致备课缺乏理论依据,只流于形式,使备课质量不高。通过说课活动,可以让教师在活动中既“知其然”,也“知其所以然”,这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课,可以进一步明确活动的重点、难点,理清活动的思路,这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题,提高活动的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。四、“说课”的内容 (一)说教材 (l)说教材内容及在教学中的地位和作用,通过分析所选活动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。 (2)幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能