(完整版)教育心理学练习题(附答案)

教育心理学分章练习题

第一章教育心理学概述

一、单项选择题

1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版

B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表

C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建

D、冯特创立第一个心理学实验室

2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。

A、系统性原则

B、教育性原则

C、客观性原则

D、分析和综合的原则

3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。

A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)

B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)

C、詹姆士(James W.1842—1910)

D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)

4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。

A、观察法

B、自然实验

C、问卷调查及相关法

D、实验室实验

5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。

A、小学教育中教与学的心理活动

B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律

C、小学教育中人的本性及其改变的规律

D、以上答案都不正确

6、实验法的主要特点是（ B ）。

A、简便易行

B、严格控制

C、定量研究

D、探讨相关关系

7、观察法的实施背景应该是（ B ）。

A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试

8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。

A.自然实验法

B.观察法

C.实验室实验法

D.问卷调查法

9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。

A.观察法

B.自然实验

C.实验法

D.问卷调查法

10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。

A.学生

B.教师

C.教

D.学

11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。

A.卡普杰烈夫

B.苏霍姆林斯基

C.乌申斯基

D.布隆斯基

12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。

A.客观性原则

B.系统性原则

C.教育性原则

D.发展性原则

13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。

A.观察法实验

B.自然实验

C.实验室实验

D.自然实验与实验室相结合实验

14、现代教育心理学的创始人是（ C）。

A.冯特

B.比奈

C.桑代克

D.班杜拉

15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。

A.教

B.学

C.环境

D.氛围

16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（ C）。

A.应用任务

B.学习任务

C.理论任务

D.教学任务

二、多项选择题

1、学校教育中的核心因素是（ ABC）。

A、环境

B、学

C、教

D、教材

2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE ）。

A、1903年比纳 B1903年桑代克 C、1883年霍尔

D、桑代克《教育心理学》一书的出版

E、1905年《比纳-西蒙智力量表》的编成

3、教育心理学的性质（ AB ）。

A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科

B、是理论与应用相结合的独立学科

C、是自然科学

D、是社会科学

E、上述说法都不对

4、教育心理学的应用任务有（ ACE ）。

A.为提高教育教学质量

B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题

C.为教改服务并在服务中发展自身

D.印证与发展学科的哲学观点

E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律

第二章心理发展及个别差异

一、单项选择题

1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。

A、人本主义学习理论

B、社会学习理论

C、认知结构理论

D、认知同化理论

2、经典性条件反射学习理论的创始人是（ A ）。

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、斯金纳

D、布鲁纳

3、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是（B ）。

A、老子

B、荀子

C、孔子

D、奥苏泊尔

4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（ B）。

A、5类

B、6类

C、7类

D、8类

4、操作性条件反射的核心是（D）。

A、无关刺激

B、中性刺激

C、无条件刺激

D、强化

5、顿悟说的奠基人是（ C）。

A、考夫卡

B、魏特默

C、苛勒

D、托尔曼

6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( B )。

A．道德性发展理论 B．学习理论 C．课堂群体心理理论 D．教师心理

7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断( C )的过程。

A．条件反射 B．刺激 C．试误 D．顿悟

8. 认知同化论的代表人物是( C )。

A．斯金纳 B．桑代克 C．奥苏伯尔 D．罗杰斯

9、实现有意义的接受学习的途径是（ A ）。

A．同化 B．顺应 C．建构 D．内化

10、以下是认知心理学派代表人物的是（ B ）。

A.华生

B.布鲁纳

C.巴浦洛夫

D.马斯洛

11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C ）。

A.8-9岁

B.9-10岁

C.10-11岁

D.11-12岁

12、皮亚杰的具体运演阶段是在( C )。

A.0－2岁

B.2－7岁

C.7－12岁

D.12岁以后

13、学生学习的根本特点是( A )。

A.接受性

B.间接性

C.方向性

D.连续性

15、皮亚杰的前运演阶段是在( B )。

A.0-2岁

B.2-7岁

C.7-12岁

D.12岁以后

16、荀子认为学习的过程是( B)。

A尝试－错误 B.闻－见－知－行 C.顿悟学习 D.认知结构的改变

17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( B)。

A.条件刺激

B.强化

C.无条件刺激

D.中性刺激

18、“有意义学习”的概念是谁提出的？( D )。

A.布鲁纳

B.杜威

C.加涅

D.奥苏伯尔

19、荀子将学习过程视为“闻—见—知—行”，其中他特别强调（D）的重要性。

A.闻

B.见

C.知

D.行

20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为( B )。

A.直接强化

B.替代强化

C.自我强化

D.负强化

21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是( A )。

A.罗杰斯

B.布鲁纳

C.班杜拉

D.斯金纳

22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( C )。

A.直接强化

B.间接强化

C.自我强化

D.替代性强化

23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( A)。

A.布鲁纳

B.苛勒

C.奥苏伯尔

D.班杜拉

24、白鼠学习压杠杆，属于（ C ）。

A.信号学习

B.连锁学习

C.刺激——反应学习

D.辨别学习

25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A ）

A.联结派的学习理论

B.认知派学习理论

C.联结—认知派的学习理论

D.人本主义的学习理论

26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（ A）。

A.顿悟说

B.信息加工论

C.分析说

D.试误说

27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（ C ）过程实现的。

A.顺应

B.反思

C.同化

D.观察

二、多项选择题

1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ ABCD）。

A、顿误学习理论

B、认知结构理论

C、认知同化理论

D、布鲁纳的认知发现理论

E、经典性条件反射理论

2、美国心理学家班图拉将强化分为（ BCE ）。

A、负强化

B、替代性强化

C、直接强化

D、正强化

E、自我强化

3、学生学习的一般特点是( ABCD)。

A.接受性

B.间接性

C.方向性

D.连续性

E.模仿性

4、心理发展的一般特点有( ABCDE )。

A、连续性

B、阶段性

C、个别差异性

D、顺序性

E、不均衡性

5、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为( BCD )。

A、信号学习

B、知识学习

C、技能学习

D、行为规范学习

E、情感学习

6、小学生学习的一般特点是（ADE）。

A．直观－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－发展性D．指导－模仿性E．基础－再现性

7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE ）。

A.华生

B.罗杰斯

C.布鲁纳

D.巴浦洛夫

E.马斯洛

8、人类学习一般具有以下特点( ABCE )。

A.社会特性

B.以语言为中介

C.能动性

D.发展性

E.既有直接经验也有间接经验

9、意义学习包括( ACDE)。

三、名词解释

1、最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，应区分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“最近发展区”。

2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，它主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值等，反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来。凡是人本主义心理学，对学习问题的论述，就是人本主义学习理论。

3、学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。

4、意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。

5、接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

6、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。

7、强化：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。

8、心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客观的相互作用，环境与教育等外部因素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。

第三章学习理论

一、单项选择题

1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ D ）。

A、正确的动机

B、错误的动机

C、没有意识的动机

D、意识到的动机

2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。

A、较高

B、高

C、较低

D、以上都不对

3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（ B ）。

A、很高

B、较高

C、较低

D、以上都不对

4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（ A ）。

A、能力

B、努力

C、任务难度

D、运气

5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ D ）。

A、内部的可控因素

B、内部的不可控因素

C、外部的可控因素

D、外部的不可控因素

6、耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（ B ）的学习任务。A．比较简单 B．比较复杂 C．比较抽象 D．比较具体

7、强化理论是由（ A ）学派的理论家们提出来的。

A.行为主义

B.精神分析

C.人本主义

D.构造主义

8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（ B ）。

A.内部动机与外部动机

B.主导动机和辅助性动机

C.近景性动机与远景性动机

D.正确的动机与错误的动机

9、韦纳归因理论中外部而稳定的归因是( C )。

A.能力

B.努力

C.任务难度

D.运气

10、耶基斯－多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是( B )。

A.中等偏低的强度

B.中等强度

C.中等偏高的强度

D.越高越好

11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是( D )。

A.能力

B.运气

C.任务难度

D.努力

12、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( A )。

A.能力

B.努力

C.任务难度

D.运气

13、任务难度是归因理论要素中的（A）。

15、动机强度与学习效率之间的关系是( D )。

A.成正比关系

B.成反比关系

C.没有关系

D.成倒U性曲线关系

16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( B )。

A.能力归因

B.努力归因

C.运气归因

D.任务难度

二、多项选择题

1、李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD）。

A、稳定的

B、不可控的

C、外部的

D、内部的

E、可控的

2、下列归因因素中，属于不稳定因素的是（ BDE）。

A.能力

B.努力

C.任务难度

D.运气

E.心境

3、将成功归因于任务难度低，这种归因是( AD)。

A、不可控的

B、可控的

C、内部的

D、外部的

E、不稳定的

4、王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（ACD）。

A、可控的

B、不可控的

C、稳定的

D、内部的

E、外部的

三、名词解释

1、动机：动机是指引起和维护个体活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部动力。

2、学习动机：是指推动和维持人们进行学习活动的一种内部力量。即推动人学习的内部动力。

3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

4、耶基斯—多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。

5、强化理论：强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的。他们认为：在学生学习过程中通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。强化可以分为正强化和负强化两种。

第四章学习心理

一、单项选择题

1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（ C ）。

A、衰退理论

B、干扰理论

C、线索—依存理论

D、动机遗忘理论

2、概念同化的典型方式是（ A ）。

A、接受学习

B、有意义发现学习

C、发现学习

D、没有正确答案

3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（ A ）。

A、奥苏伯尔

B、布鲁纳

C、斯金纳

D、加涅

4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（ B ）。

A、衰退理论

B、干扰理论

C、线索—依存理论

D、动机遗忘理论

5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（ B ）。

A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习

B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习

C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习

D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习

6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（B）。

A、奥苏伯尔

B、布鲁纳

C、斯金纳

D、加涅

7、小学生认知技能获得的主要方式是( C )。

A、规则的发现学习

B、在尝试解决问题中学习

C、从范例中学习

D、没有正确答案

8、概念形成的主要方式是( C )。

10、短时记忆中的容量单位是（ C ）。

A、比特

B、字节

C、组块

D、词

11、长时记忆中信息的储存方式是（ C ）。

A、形象编码

B、物理编码

C、意义编码

D、语音编码

12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（ B ）。

A、前摄抑制

B、后摄抑制

C、侧抑制

D、系列位置

13、技能形成的必要条件是（ D ）。

A、学校教育

B、知识

C、迁移

D、应用

14. 理解新的事物关键属性的过程也就是( A )。

A．概念同化的过程 B．概念顺应的过程 C．适应的过程 D．守恒的过程

15.概念学习和规则学习的基础是( C )。

A、规则学习 B．命题学习 C．代表性学习 D．总括学习

16.属于高级规则的学习活动的是( A )。

A．问题解决 B．概念学习 C．规则学习 D．接受学习

17、概念的结构不包括（ D ）。

A.概念名称

B.概念定义

C.概念特征

D.概念水平

18、动作技能的基本单元是（ B ）。

A.产生

B.动作

C.概念

D.条件

19、在短时记忆到长时记忆的过程中（ D ）起重要作用。

A.注意

B.学习

C.信息

D.复述

20、下面说法中正确的是（ C ）。

A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习

B.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的

C.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分

D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分

21、在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是( C )。

A.感觉

B.知觉

C.表象

D.语言

22、认知技能的基本单元是( B )。

A.言语命题

B.产生式

C.句子

D.图式

23、新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念，这种学习称之为( A )。

A.上位学习

B.下位学习

C.类属性同化

D.并列结合性同化

24、以下属于关系概念的是( C )。

A.皮衣

B.艺术家

C.高低

D.铅笔

25、知识的保持是通过什么来实现的? ( B )

A.复述

B.记忆

C.练习

D.反馈

26、规则是用什么来表达的? ( A )

A.句子

B.词

C.符号

D.图式

27、概念同化的典型方式是( A )。

A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.机械学习

28、和小学生的概念联系在一起的是( C )。

A.感觉

B.知觉

C.表象

D.记忆

29、保持信息在1秒钟以内的记忆是( C )。

A.短时记忆

B.长时记忆

C.感觉记忆

D.永久记忆

30、以下属于合言概念的是( B )。

A.艺术家

B.皮衣

C.高低

D.比值

32、动作技能的基本单元是( D )。

A.图式

B.产生式

C.句子

D.动作

33、认知技能的基本单元是( A )。

A.产生式

B.单词

C.概念

D.条件

34、“无意义音节”是（ C ）发明的。

A.奥苏泊尔

B.马斯洛

C.艾宾浩斯

D.布鲁纳

35、人脑对事物之间关系或规律的反映是( D )。

A.概括

B.抽象

C.概念

D.规则

36、短时记忆的容量是( B )。

A.7±1组块

B.7±2组块

C.7±3组块

D.7±4组块

37、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( A )。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.先后一致

D.不快不慢

38、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和( D )。

A.活动技能

B.学习技能

C.一般技能

D.认知技能

39、短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过( C )。

A.重新学习

B.复习

C.复述

D.注意

40、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是( A )。

A.奥苏伯尔

B.布鲁纳

C.加涅

D.杜威

41、概念学习的难易程度是概念一般属性中的（ A ）。

A.可学性

B.可用性

C.明晰性

D.一般性

二、多项选择题

1、概念的结构包括（ ABCE ）。

A、概念名称

B、概念定义

C、概念特征

D、概念水平

E、概念实例

2、概念形成一般要历经以下几个阶段( BCE )

A、具体化阶段

B、抽象化阶段

C、类化阶段

D、同化阶段

E、辨别

3、奥苏伯尔的三种同化模式是（ CDE ）。

A．上位性同化 B．下位性同化 C．总括性同化 D．并列结合性同化 E．类属性同化

4、规则的功能包括( A B )

A.使学生形成认知策略

B.调节行为

C.调节语言

D.指导实践

E.激发动机

5、对技能品质的评价，可以从以下哪几方面进行?( ACDE )

A.意识的控制程度

B.反馈

C.操作程序的特点

D.创新性

E.效率

6、概念的形成要经历以下哪几个阶段?( ABE )

A.抽象化

B.类化

C.分析

D.推理

E.辨别

7、概念的结构包括( ABCE )。

A.概念名称

B.概念定义

C.概念特征

D.概念类型

E.概念实例

三、名词解释

1、概念：是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念。

2、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

3、概念同化：把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，就可以获得概念。这个过程就是概念的同化。

4、规则：是人脑对事物之间关系和规律的反映。

5、技能：是指通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的操作活动的方式。

6、动作技能：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完善化的外显动作方式。

7、认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。

第五章教学心理

一、单项选择题

1、学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于( B )。

A、负迁移

B、纵向迁移

C、横向迁移

D、非特殊成分的迁移

2、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（ B ）

A.形式训练说

B.相同要素说

C.经验泛化说

D.关系转化说

3、形式训练说的代表人物是( A )。

A、沃尔夫

B、桑代克

C、布鲁纳

D、奥苏伯尔

4、后继学习对先行学习的影响叫（ B ）。

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、正迁移

D、负迁移

5、“经验泛化说”是（ B ）提出来的。

A、桑代克

B、贾德

C、詹姆士

D、武德沃斯

6、举一反三属于（ B ）。

A、纵向迁移

B、顺向迁移

C、逆向迁移

D、特殊迁移

7. 学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰是( B )。

A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．横向迁移

8.由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫( C )。

A．潜意识 B．前意识 C．定势 D．潜伏学习

9、以下反映迁移的词语是（ C ）。

A．习行结合 B．教学相长 C．触类旁通 D．不愤不启

10、奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（ A ）。

A．学生的认知结构 B．学生的智力水平 C．教师的教学水平 D．学生的个性结构

11、“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（ C ）。

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.正迁移

D.负迁移

12、态度的迁移属于（ D ）。

A.纵向迁移

B.横向迁移

C.特殊迁移

D.普遍迁移

13、普遍迁移概念的提出人是（ D ）。

A.桑代克

B.贾德

C.苛勒

D.布鲁纳

14、强调概括在迁移中的作用的代表人物是（ C ）。

A.武德沃斯

B.沃尔夫

C.贾德

D.桑代克

15、关系转换说认为，迁移的实质是( C )。

A.相同要素

B.共同原理

C.顿悟

D.转换

16、先行学习对后继学习的影响叫( A )。

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.正迁移

D.负迁移

17、普遍迁移也叫( D )。

A.顺向迁移

B.负向迁移

C.特殊成分的迁移

D.非特殊成分的迁移

18、学习迁移产生的客观必要条件是( C )。

A.学生的智力水平

B.学习的理解和巩固程度

C.学习对象之间的共同要素

D.学习的方法

19、一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是( D )。

A.正迁移

B.横向迁移

C.特殊成分迁移

D.非特殊成分迁移

20、“举一反三”、“触类旁通”是( D )。

A.正迁移

B.负迁移

C.特殊迁移

D.普遍迁移

21、对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（ A ）。

A.正迁移

B.负迁移。

C.顺向迁移。

D.逆向迁移

1、先行组织者可以分为（ AC ）。

A、陈述性组织者

B、程序性组织者

C、比较性组织者

D、分析性组织者

E、综合性组织者

2、奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是( A C E )。

A.可利用性

B.创新性

C.可辨别性

D.可重复性

E.稳定性

3、知识应用的具体过程一般包括( A B E )。

A.审题

B.联想

C.提出假设

D.验证假设

E.课题类化

三、名词解释

1、先行组织者：是指为了促进有意义学习而提前输入的引导性的知识，通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。所以，称之为先行组织者。

2、学习迁移：指用已获得的知识、技能学习方法对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。

3、正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

4、负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

5、纵向迁移：指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。

6、相同要素说：主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论。相同要素说认为：学习的迁移，就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，前一种学习对后一种学习越容易发生迁移。也就是说：在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素不仅关系密切，而且大致成正比。

7、关系转换说：是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。他们强调顿误是迁移的一个决定因素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。同时，强调个体的作用，认为学习的主体愈能认清和了解或者说是发现事物之间的关系，则愈能加以概括化，则愈容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。对关系的顿误是获得迁移的真正手段。第六章学习策略

一、单项选择题

1、下述策略中，属于组织策略的有（ B ）。

A、谐音法

B、群集

C、形象联想

D、尝试背诵法

2、一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（ C ）。

A、100%

B、80%

C、50%

D、200%

3、将学习策略分为基本策略和支持策略的是（ A ）。

A、丹瑟洛

B、尼斯比特

C、皮连生

D、鲍斯菲尔德

4、复述策略的主要作用是维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于( C )。

A．感觉记忆 B．瞬时记忆 C．短时记忆 D．长时记忆

5、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种( C )。

A.复习策略

B.群集策略

C.形象联想策略

D.元认知策略

6、形象联想的学习策略属于( B )。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.问题解决策略

7、如何采取有效的步骤解决问题，属于（ B ）。

A.智力技能

B.认知策略

C.言语信息

D.运动技能

8、试图将结果与预期目标进行对比，是学习策略中的（ C ）。

A.检查

B.提问

C.监控

D.矫正

9、较为概括的策略，与学习者的知识经验密切相关，随经验的增长而不断得到改善的是（ B ）。

A.通用策略

B.宏观策略

C.微观策略

D.专用策略

10、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的（ D ）。

A.谐音法

B.音符法

C.经验联系

D.形象联想

11、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（A）。

A.元认知策略

B.复述策略

C.组织策略

D.精细加工策略

E.复习策略

1、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种( AC )。

A、谐音法

B、组织策略

C、形象联想

D、精细加工策略

E、复述策略

2、丹尼斯根据策略的不同适用范围，将策略分为以下哪几个层次?( CDE )

A.基本策略

B.支持策略

C.通用策略

D.宏观策略

E.微观策略

三、名词解释

1、过度学习：即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。

2、元认知策略：指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级的学习策略。

3、精细加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些策略。

4、学习策略：是通过学习而形成的，用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。

5、元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。

6、复习策略：指对所学内容的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。

7、形象联想：即把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来。

心理健康教育

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有（）。

A．面向全体学生原则

B．预防与发展相结合原则

C．尊重与理解学生原则

D．教师中心原则

2．厌学是由于人为因素所造成的儿童（）上的失调状态。

A．知觉

B．思维

C．情绪

D．行为

3．教师对学生观察后，及时将所观察到的重要事实，以叙述性文字记录下来，这种方法叫做（）。A．轶事记录

B．评定量表

C．档案袋法

D．项目检核表

4．首创全身松弛训练法的心理学家是（）。

A．斯金纳

B．巴甫洛夫

C．艾里斯

D．雅各布松

5．（）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。

A．诵读困难

B．过度焦虑

C．强迫观念

D．交往困难

6．人格障碍是（）产物。

A．个体先天素质

B．后天教养

C．不良习惯

D．个体先天素质与后天教养

7．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（）。

A．心理测验

B．心理咨询

C．心理辅导

D．心理评估

8．（）是学生心理健康教育的主要场所。

A．学校

B．家庭

C．社会

D．工作单位

9．小学生中常见的焦虑反应主要是（）。

A．交往焦虑

B．上学焦虑

C．课堂焦虑

D．考试焦虑

10．学习困难综合症在（）比较多见。

A．小学生

B．初中生

C．高中生

D．大学生

11．下列哪些中学生的表现不属于心理行为问题（）。

A．过分依赖，

B．吸烟

C．受到批评，心里不高兴

D．一到考试身体就有不适反应。

12．心理辅导的目标有两个：一是学会调试；二是（）。

C．寻求发展

D．克服障碍

13．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）。

A．严重惧怕

B．原因不明地惧怕

C．非理性惧怕

D．持久性地惧怕

14．首创主要用于治疗恐惧症的系统脱敏法的心理学家是（）。

A．斯金纳

B．沃尔朴

C．艾里斯

D．雅各布松

15．强迫症包括强迫观念和（）。

A．怪异观念

B．强迫行为

C．强迫洗手

D．强迫恐惧

16．评定量表的评定等级一般有（）。

A．3、5、7级

B．2、4、6级

C．1、2、5级

D．3、6、9级

17．儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，高峰发病年龄在（）。

A．3～5岁

B．5～7岁

C．8～10岁

D．11～13岁

18．提出情绪辅导方法的心理学家是（）。

A．斯金纳

B．巴甫洛夫

C．艾里斯

D．雅各布松

19．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（）。

A．行为塑造

B．行为训练

C．行为矫正

D．行为强化

20．日记、周记、作文等是下列哪种方法的具体形式（）。

A．观察法

B．自陈法

C．作业法

D．心理测验

21．强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会（）。

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到极端焦虑

22．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情景中的行为演练方式称之为（）。A．自我控制训练

B．肯定性训练

C．自我强化训练

D．自我监督训练

23．在心理测验中，成就动机测验属于（）。

A．认知测验

B．能力测验

C．人格测验

D．智商测验

24．人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统学习而获得的，或者说是由于不适当的学习所造成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。这是（）的观点。

A．人本主义

B．精神分析学派

C．行为主义

D．认知心理学

25．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）。

A．社会适应

B．社会化人格

C．精神面貌

D．精神状态

26．学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理状态是一种（）。

A．抑郁症

B．恐怖症

C．焦虑症

D．强迫症

27．在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件来进行的研究方法叫做（）。

A．实验室实验法

B．系统法

C．自然实验法

D．发展法

28．按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（）。

A．观察法

B．心理测验法

C．谈话法

D．自述法

29．关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法不正确的是（）。

A．考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

B．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

C．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了

D．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

30．抑郁症的主要特征是持久的（）。

A．焦虑

B．紧张

C．情绪低落

D．注意障碍

31．辅导老师将接受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为（）。

A．鼓励

B．反映

C．澄清

D．询问

32．筹码、小红星、盖章的卡片作为奖励替代物来使用，这属于（）。

A．行为塑造法

B．代币奖励法

C．系统脱敏法

D．情绪辅导法

33．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为（）。

A．直接强化

B．替代强化

C．具体强化

D．概括强化

34．通过来访者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）。

A．自我控制法

B．示范法

C．行为塑造法

D．处罚法

35．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。

A．积极的社会功能

B．应有的责任能力

C．应有的责任义务感

D．道德精神面貌

36．在心理测验中，智力测验属于（）。

A．认知测验

B．能力测验

C．人格测验

D．智商测验

37．心理咨询与辅导的基本方法是（）。

A．会谈

B．倾听

C．鼓励

D．询问

一、单项选择题

1．D 2．C 3．A 4．D 5．B 6．D 7．D 8．A 9．C 10．A 11．C12．C 13．C 14．B 15．B 16．A 17．C 18．C 19．A 20．B 21．D22．B 23．C 24．C 25．A 26．B 27．A 28．A 29．C 30．C 31．B32．B 33．B 34．B 35．A 36．A 37．A

章教学设计

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）。

A．讲授法

B．发现法

C．掌握学习法

D．头脑风暴法

2．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（）。

A．接受

B．价值体系个性化

C．反应

D．形成价值观念

3．在布鲁姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A．知识

B．应用

C．评价目标

D．综合目标

4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）。

A．二个等级

B．五个等级

C．三个等级

D．四个等级

5．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。

A．心理变化

B．信息加工

C．智力活动

D．信息输入

6．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。

A．有影响

B．没有影响

C．几乎没有影响

D．有实质性影响

7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。

A．个别化教学

B．指导性教学

C．合作教学

8．（）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。

A．教学目标

B．教学目的

C．测评

D．教学策略

9．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（）。

A．教学策略

B．教学方法

C．教学目标

D．学习方法

10．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（）。

A．发现教学

B．掌握学习

C．情境教学

D．合作学习

11．（）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。

A．转换

B．解释

C．推断

D．记忆

12．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）。

A．目标分类

B．目标表述

C．任务分析

D．任务执行

13．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。

A．教学程序

B．教学过程

C．教学事项

D．教学方法

14．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）。

A．信息加工

B．学习活动

C．复杂记忆

D．理解

15．情感目标的等级划分中，（）等级的价值内化水平最高。

A．反应

B．接受

C．形成价值观念

D．价值体系个性化

16．认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是（）。A．程序教学

B．掌握学习

C．情境教学

D．计算机辅助教学

17．在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（）层次。A．应用

B．综合

C．领会

D．评价

18．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的（）。

A．反应

B．接受

C．形成价值观念

D．价值体系个性化

19．以下哪种说法是不正确的（）。

A．学习动力缺乏最主要的表现是厌学。

B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。

C．小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

D．成绩好的同学也会有厌学情绪。

20．以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（）。

A．发现教学

B．指导教学

C．程序教学

D．合作教学

21．教学过程中的首要事件是（）。

A．引起学生注意

B．提示教学目标

C．唤起先前经验

D．呈现教学内容

22．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的（）。

A．各种智力活动

B．各种课堂行为

C．各种子目标

D．教学阶段

23．在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90％，则说明动作技能达到了（）的目标。A．模仿

B．准确

C．连贯

D．习惯化

24．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是（）。

A．具体目标

B．行为目标

C．心理目标

D．心理与行为相结合的目标

25．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。

A．以学生为中心的发现学习

B．合作学习策略

C．以教师为中心的讲授策略

D．师生互动策略

26．掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（）。A．学习积极性

B．智力水平

C．学习自觉性

D．学习时间

27．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（）。

A．教学策略

B．教学方法

C．教学目标

D．学习方法

28．在布鲁姆的教学目标分类中，（）代表较高水平的理解。

A．知识

B．领会

C．应用

D．分析

29．发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（）。

A．斯金纳

B．桑代克

C．普莱西

D．布鲁纳

30．对程序教学贡献最大的是（）。

A．斯金纳

B．普莱西

C．加涅

D．布鲁纳

31．在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（）。

A．知识

B．领会

C．综合

D．评价

32．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（）。

A．发现学习

B．接受学习

C．合作学习

D．掌握学习

33．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（）。

A．功能

B．大小

C．用途

D．年龄

34．在个别化教学中，程序教学的发明人是（）。

A．斯金纳

B．普莱西

C．布鲁纳

D．加涅

35．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（）。

A．模仿

B．准确

C．连贯

D．习惯化

36．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。

A．弗洛伊德

B．布卢姆

C．皮亚杰

D．杜威

37．关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐（）是最积极的学习者。A．教室前面几排及中间几列

B．中心区域

C．后排

D．左右两列

一、单项选择题

1．B 2．D 3．C 4．B 5．A 6．A 7．A 8．A 9．A 10．C 11．C12．C 13．C 14．D 15．D 16．B 17．B 18．C 19．C 20．B 21．A22．C 23．D 24．B 25．C 26．D 27．B 28．C 29，D 30．A 31．A32 A 33 A 34 R 35 A 36．B 37．A

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04 高等教育心理学 填空 一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 七、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形 成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 十一、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

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北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境

2018年最新高等教育心理学选择题(附答案)

2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突

7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C

高等教育心理学-选择题试题库

高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A

2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉

标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)

小学教育心理学笔记(最全)教学提纲

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

高等教育心理学-教师岗前培训考试选择题库及答案

1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基

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教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

4高等教育心理学试题整理2018

高等教育心理学 一、名词解释： 心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。 个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。 教师角色：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 遗传素质：是生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等，它是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。 人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。 学习:是人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容：一、是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。 普遍迁移：一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用做认识原先掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。 侧向迁移：习得的概念和或一般在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。 知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。 图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。 学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。 元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

教育心理学口诀完整版

教育心理学口诀 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《教育心理学》 开头来一段： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

高等教育心理学教材课后习题的参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么 （1）是学校教育心理学的分支学科 （2）特色是“高”与“专” （3）研究的对象是处于青年中期的大学生 （4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法 原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则 （5）教育性原则 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系 心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学

（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 （2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。 （3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。 第二章高校学生身心发展的一般特征 1、简述人的心理活动结构。 （1认知过程 1、心理过程：（2）情绪情感过程 （3）意志过程 人的心理（1）心理动力：①动机 ②需要 2、个性③兴趣 ④世界观 （2）心理特征：①气质 ②性格