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《高等教育学》考试要点总结

第一讲教育与高等教育概述

一、教育概述

1、教育的内涵

教育是一种培养人的社会活动。

（1）教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。

（2）教育的直接对象是人，其目的是人自身的发展和完善；不仅着眼于人的某一方面品质的发展，更注重促进人的整体品质和谐发展；教育的对象已经拓展到所有人。

2、教育的构成要素

（1）教育者。教师、家长、教育管理人员等；

（2）教育中介。作为传播媒介的符号；教育材料；教育手段；教育组织形式、制度。

（3）受教育者。学生；

二、高等教育的定义和基本特征

1、高等教育的内涵：

成人性；专职的师生关系；系统的学习计划；知识学问的专业性和通识性；高智能或高智力的学习劳动；学位制度；理想人格的培育。

2、高等教育的特征

教学内容的高深性与专业性是高等教育区别于其他教学形式的本质特征。

三、高等教育的目的与功能

1、高等教育目的的三个层次

（1）国家对高等教育总的要求：1988年《中华人民共和国高等教育法》规定，“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。

（2）高等学校的培养目标；

（3）各专业的培养目标。

2、高等教育的功能（1）基本功能：育人和促进社会发展（政治、经济、文化）

（2）衍生功能。

3、高等学校的职能

高校职能是高等教育功能的具体化和现实化，表现在教学（培养人）、科研和社会服务三方面。

4、高等教育结构

是指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。

（1）层次结构：研究生教育、本科教育、专科教育；

（2）横向结构：学科专业结构。

第二讲高等学校的发展历程

一、萌芽期的高等学校

战国时期齐国的稷下学宫；古希腊柏拉图的阿加德米学园。

二、西方高等学校的发展历程

1、中世纪大学的特点：

（1）自主自治的办学观；

（2）学术自由的办学观；

（3）大学内部的民主管理。

2、文艺复兴时期的大学教育

质的变化，教学和人才培养在大学职能中占据了主导地位。

3、近代大学教育的转向

大学的功能转向进行科学研究、用科学知识来培养人；高等教育纳入国家管理体系之中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。

4、工业化社会的高等学校

高等学校职能在原有的育人和科研基础上，增加了为社会经济服务。

三、中国高等学校的发展历程

1、高等学校的发展

（1）夏商时代就产生了学校。“五学之所”是中国古代教育史上最早有文献记载的高等教育机构。

（2）汉代“太学”是我国正式设立大学的开始；唐代“六学二馆”中的国子学、太学、四门学已具有大学性质；律学、书学、算学已具有专科性质。

（3）近代洋务运动中创立的“京师同文馆”是我国近代大学教育的开始。

2、大学教育思想的发展

（1）古代教育重视伦理教化——“四书”之一的《大学》

（2）古代大学教育注重经史之学、传授儒家伦理道德为目的

（3）近代大学教育：西学东渐的过程。

第三讲高等学校的职能

一、现代高等学校的三大职能

（1）培养人才；（2）科学研究；（3）社会服务

现代大学发展到今天，三个职能已经形成有机联系的整体，不能简单分离和割裂。育人是大学最基本的职能，是高等学校和高等教育的本质所在，也是科学研究和社会发展的基础。发展科研既有助社会进步，也可以提高人才培养的素质，而教学同样可以在研究中推进知识的创新。社会服务与实践是检验知识的最佳途径，也可以促进人的素质的综合发展。社会服务有赖于人才的培养、输送以及技术应用的水平。

二、对现代高等学校职能的思考

1、专才教育和通才教育的关系

2、英才教育和大众教育的关系

3、平等和效率的关系

第四讲高等教学活动的主体

一、高等学校的教师

1、高校教师的职业角色定位

角色，是指处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观能力，在适应社会的环境中所表现出来的行为模式。

（1）社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者。（2）教学管理：学习的促进者和教学的组织者。

高校教师是：学生学习的指导者和促进者；教学过程的合作者和参与者；课程资源的开发者和拓展者；学生集体的组织者和管理者。

（3）心理定向：心理健康的引导者和维护者。

（4）自我实现：自我成长的研究者和设计者。

2、职业生涯成功

（1）客观职业生涯成功。

（2）主观职业生涯成功。

3、高校教师成长（专业发展）

高校教师的成长，是指高校教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。包含两方面的含义：“作为人的教师”的成长，强调教师个体身心的健康发展；“作为教师的人”的成长，强调教师的专业发展。

高校教师专业发展的内容：

（1）专业知识的发展。本体性知识；条件性知识；实践性知识。

（2）专业能力的发展。设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思评价的能力；教育教学研究能力；创新能力。

（3）专业情意的发展。专业理想；专业情操；专业性向；专业自我。

4、影响高校教师职业生涯成功的因素：

（1）社会环境。（2）学校文化。

（3）个人经历。（4）自我更新。

5、高校教师专业发展的阶段

（1）“非关注”阶段

（2）“虚拟关注”阶段

（3）“生存关注”阶段

（4）“任务关注”阶段

（5）“自我更新关注”阶段

6、高校教师成长的途径

（1）专业学习

（2）专家引领

（3）同伴互助

（4）个人反思

7、高校教师的主要任务

（1）教书育人：通过教学活动培养专门人才；

（2）科学研究：通过科学研究促进学科和社会发展；

（3）社会服务：通过教学和科研直接服务于社会。

8、高校教师队伍的结构：

（1）合理的职称结构；（2）最佳的年龄结构；

（3）高层次的学历结构；（4）多学科的专业结构；

（5）多元的学缘结构。

二、高等学校的学生

1、学生的本质

（1）学生是人。

（2）学生是发展中的人。

（3）学生是一个完整的人。

（4）学生是以学习为主要任务的人。

2、影响学生发展的因素

（1）家庭。

（2）学校。

（3）同辈群体。

3、大学生的特点

（1）身体的特点。各部分分泌腺的发育和性成熟；神经系统的解剖生理发育接近成人水平。

（2）心理的特点。自我意识显著增强但不成熟；抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性；情感丰富多彩但波动较大；意志水平显著提高但不平衡不稳定；思想价值取向多元发展但矛盾重重。

（3）学习生活的特点。主动性；开放性；独特性；创造性；

三、高校中的师生关系

1、高校师生关系的具体内容

（1）高校师生间的教育关系。发挥主导作用（指导和管理）。

（2）高校师生之间的心理关系。认知关系和情感关系。

（3）高校师生之间的道德关系。2、走向交往的高校师生关系——“主体间性”关系

（1）平等对话

（2）互相尊重

（3）共同分享

（4）彼此评判

第五讲高校教学活动的内容

一、教学内容概述

1、教学内容的内涵：

教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。”

当前我国高等学校教学实践中，教学内容主要具体化为培养方案、教学计划、教学大纲及教材。

二、对教学内容选择与组织的不同观点

1、制约教学内容选择的3个因素

（1）知识。

（2）学生。

（3）社会。

2、学科中心论

认为知识是课程中不可或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学的内容，在内容编排上要重视知识体系本身的逻辑程序和结构。——“永恒主义”和“要素主义”

3、学生中心论

代表：经验主义。应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即课程应以学生的经验为中心。

4、社会中心论

代表：社会改造主义课程论。课程不应该帮助学生去适应社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会温恩华。

三、高校课程的组织

1、课程类型的含义与划分

课程类型是指“课程的组织方式或指设计课程的种类。”

（1）根据教学内容的组织形式划分：学科课程；活动课程；核心课程。（2）根据课程的表现形式划分：显性课程；隐性课程

（3）根据课程的功能划分：基础课程；专业课程

（4）根据修习的要求划分：必修课程；限选课程；任选课程

（5）此外：理论型课程；实践型课程

2、课程体系的含义

课程体系，“是课程设置及其进程的总和。”高等学校课程体系是从宏观层面解决“教学什么”与“何时教学”的问题。具体包括两个问题：为了实现培养目标应选择那些课程；各课程在内容与呈现方式上如何建构。

3、高校课程体系建构的影响因素：

（1）外部因素：社会经济发展、科学技术发展对高等教育的需求；

（2）内部因素：高等教育的人才培养目标（复合型人才、应用型人才）（3）大学的层次、类型。研究型大学、教学研究型大学、教学型大学

4、高校课程组合方式的3个考察维度：

（1）课程之间的比例关系。主要反映不同类型课程在课程体系中的比例，尤其是学时、学分方面的比重，直接决定了课程体系的功能。——专业课与基础课的比例；必修课与选修课的比例。

（2）课程之间的空间关系。主要是指单门课程之间相互搭配与相互融合的问题。——两个要求：第一，实现各门课程之间的教学内容有机紧密的联系；第二，搭建各学科各专业之间共通的平台。

（3）课程之间的时间关系。从纵向结构上考查学生先学什么、再学什么。

5、课程设计的概念与内涵

所谓课程设计工作，“实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特点的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。”内涵包括：

（1）课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合；

（2）课程设计就是对目标和内容或学习经验的选择和确定；

（3）旨在确定课程的组织形式和组织结构；

（4）形成课程设计结果——课程方案。6、课程设计的内容/环节：

（1）课程方案的设计。

一份完整的教学大纲至少包括以下几项基本内容：

制定课程目标与教学目标。

列出教学内容的范围，包括重点、难点。

安排教学进度，分配具体学时，如有需要，提出所选用的教学方法。本门课程的评价方式。

制定教材，包括教科书、实验指导书、教学参考书及其他补充读物等。（2）课程目标的确定。

培养目标：“对各级给类学校的具体培养要求，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。”

课程目标：

教学目标：

（3）课程内容的选择与组织。

（4）教材建设与教学资源的开发。

（5）课程的实施与评价。

四、高校课程的改革

1、我国目前高校课程的现状：

（1）课程价值观：从学科本位转变为社会本位；

（2）课程体系：表现为统一大于多元；

（3）课程内容：表现为分科多于综合。

2、对我国高校课程改革的思考：

（1）以“全人”教育为目标开展通识教育；

（2）课程体系强调基础化弹性化；

（3）以学科整合带动课程综合化。

3、课程与教学改革研究

（1）我国各级教育行政主管部门高度重视；

（2）青年教师也应积极学习与掌握教育教学研究方法。

第六讲高校教学活动的过程

一、高校教学活动的内涵和特征

1、教学活动的内涵

广义：凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可以称之为教学活动；

狭义：教学活动特指发生在学校教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。

（1）教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程；（2）教学活动的本质是师生交往的过程；

（3）教学活动是课程资源的拓展过程；

（4）教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。

（5）教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。

2、教学活动的本质特点

（1）从教学活动的目的来说具有教育性的特点

（2）从教学活动的内容来说具有发展性的特点

（3）从教学活动的过程来说具有真实性的特点

（4）从教学活动的方式来说具有互动性的特点

3、高校教学“中间过渡性”的特征

高校教育承担由学校教育向社会实践合理、有效过渡的职责。

（1）由高校教学对象亦即高校教学过程的认识主体——大学生的心理特征所决定；

（2）由高校教学自身的内在价值和独特功能所决定；

（3）由高校教学的认识客体——教学内容的特点所决定；

二、高校教学活动的规律和原则

1、高校教学活动的规律

教学规律是教学现象和过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。（1）教学相长性；

（2）教学发展性；

（3）教学教育性；

2、高校教学活动的原则

教学原则是根据教学过程的基本规律和教育目的制定出来的、指导教学工作的基本要求。（1）教师主导性与学生主体性相结合；

（2）科学性与思想性相结合；

（3）教学与科研相结合；

（4）理论与实践相结合。

三、高校教学活动的基本环节

（1）教学准备阶段。

解决四个方面的问题：你从哪里出发？（起点）你要到哪里去？（目标）你如何达到你想去的地方？（技术、方法和情境）你怎么知道是否已经到达你想要到达的地方？（效果评价）

（2）实施调控阶段

（3）反馈评价阶段

（4）反思总结阶段

四、教学活动的基本策略

1、教学活动的策略

可以理解为师实现特定教学目标而采取的方式，是在教学目标确立以后，根据特定的教学任务和师生特征，有针对性地选择和组合相关的教学活动的内容，借助一定的教学活动的方法和教学活动所依赖的媒体、技术，采用特定的教学活动组织形式，形成有效的教学活动方案。它是教师的教学行为和学生的学习方式的综合。

2、教师的教学行为：

主教行为；助教行为；管理行为。

3、学生的学习方式类型：

（1）接受性学习方式；

（2）自主性学习方式；

（3）合作性学习方式；

（4）探究性学习方式。

4、高校教学活动的策略

（1）知识呈现的策略。教师讲授；直观演示

（2）信息沟通的策略。-对话：问答；讨论

（3）巩固知识的策略。练习指导；阅读指导；活动指导

（4）组织管理的策略。在与学生的互动过程中展开

第七讲高校教学活动的评价

一、教学评价的概念与价值

1、教学评价的定义

一种在收集必要的教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。

2、教学评价的基本要素：

（1）评价者-谁来评价。校外评价者；校内评价者。

（2）评价对象-评价谁。教学活动的主体；教学活动的客体；教学活动的物质条件；对评价者本身的评价。

（3）评价标准与方法-评价什么。建立一套科学合理的评价标准与方法。

3、教学评价的目的-为什么评价

（1）管理性目的。-奖惩性评价制度。

（2）发展性目的。-发展性评价制度。

4、教学评价的功能

（1）鉴定分层功能。

（2）反馈调节功能。

（3）激励导向功能。

（4）教学功能。

二、教学评价的类型

1、按评价的标准：

（1）绝对评价；（2）相对评价；（3）个体内差异评价

2、按评价的目的：

（1）诊断性评价；（2）形成性评价；（3）总结性评价

3、按评价的表达

（1）定量评价；（2）定性评价

三、高等学校常见的教学评价与质量监控活动

1、外部教学质量评价与监控活动

（1）本科教学工作水平评估

（2）专业认证2、内部教学质量评价与监控活动

主要内容包括：（1）院（系）级评估；（2）专业与课程评估；（3）学生评价与教师评学；（4）教学督导。

四、教学评价的内容与方法

1、学生学业评价的内容

（1）学业过程评价。

（2）学业成绩评价。

2、传统的学生学业评价方法

（1）日常测验；（2）期末考查和考试；

3、新兴的学生评价方法

（1）学习契约。

（2）量规。

4、教师评价的内容

教师评价指标体系：教师素质、教学过程、教学成果

5、教师教学工作评价的基本方法

（1）课堂观察（专家、同行、教学管理人员）

（2）学生学业成就

（3）学生评教

（4）教师自我评价

6、教学评价的发展趋势

（1）注重评价的发展性功能。

（2）重视教学评价的多元化。评价价值、评价主体、评价标准

（3）现代技术在教学评价中的广泛使用。

第八讲高校教师的教学艺术

一、备课、说课的艺术

1、备课的概念

备课，就是预先为课堂教学而做的准备，是一种课堂教学设计的艺术。

2、备课的步骤

（1）学期备课。

（2）单元备课。

（3）课时备课。

3、备课的内容——四备、四写

（1）四备：

备教材：即钻研教材，“懂、透、化”。包括：备教材的广度和深度、备教材的地位、备教材的重点难点、备教材内外隐含的教育资源。

备学生：了解学生原有认知能力和知识储备；了解学生的学习习惯和学习方式；关注自己所教学生的生活经历和情感体验。

备教法学法：教法的选择。

备自己：结合自身实际，选择适当教法；利用业余时间不断学习，提高自己的业务素质；勇于创新，不断超越自我。

（2）四写：

写教学进度计划（教学日历）；写单元教学计划；写课时教学计划（教案）；课后写教学反思。

教案的编写方法：文字表达法；列表一览法；卡片提示法。

4、“说课”的含义

说课，就是授课教师在独立备课的基础上，面对领导、同行或教学研究人员系统地讲述自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。（课前说课、课后说课）

5、说课的作用

（1）有利于教师自身素质的提高；

（2）有利于教研组集体备课的开展；

（3）有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高。

6、说课的特点

（1）简易性与操作性；（2）理论性与科学性；（3）交流性与示范性

7、说课与备课、上课的关系

（1）说课与备课：

联系：说课在备课的基础上进行，备课的水平影响到说课的质量；

区别：概念内涵、对象、目的、活动形式、基本要求不同（2）说课与上课：

联系：都要立足于教材，都是为了实现有效教学，促进学生更好地发展。区别：面向对象和主要目的不同；所属范畴不同；基本要求不同。

8、说课的原则：

（1）理论性原则；（2）科学性原则；（3）逻辑性原则（结构清晰）；（4）艺术性原则（基本功扎实）；（5）特色性原则。

9、说课的内容

说课的总体思路：教什么-怎么教-为什么这样教

（1）说教材、教学对象。教材简析；明确提出本课时的具体教学目标；分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

（2）说教法、学法。

（3）说教学程序。说自己对教材的理解和处理；说清楚教学过程设计的基本环节；说明重点与难点的处理；说“为什么这样教”的理论依据。（4）说联系作用的安排和板书设计

10、说课的程序

（1）确定课题；（2）精心准备；（3）形成说稿；（4）进行说课与答辩。

11、说课要注意的问题

（1）说课不是备课，不能按教案来说课；

（2）说课不是授课，说课比较灵活；

（3）说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字；

（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短；

（5）教育理论与教材相结合。

二、上课的艺术

1、“讲”的艺术-教师的口语

要求：言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。

锤炼：练习运气；练习发声运调；练习吐字；练习语言的节奏。

2、“写”的艺术-教师的板书

板书设计的原则：（1）精心构思，整体设计；（2）合理布局，虚实相生；（3）书之有序，擦之适时。

3、“做”的艺术-教师的教态

运用教态的要求：

（1）目光运用要合理真诚。以环视组织好一节课的开端和教学的全过程；上课时目光尽量照顾到每一个学生；应避免一些消极的目光语言。

（2）面部表情要亲切适宜。避免脸部有污点；以亲切的表情面对学生；表情的变化应真诚自然。

（3）举止风度要优雅、自然。手势要准确协调；站立要平稳端庄；走动要适时适度。

（4）服饰发型要和谐、得体。服饰应显示个性特征；服饰应强调实而不华；服饰应简洁清新。

三、听课、评课的艺术

1、听课评课的作用：

（1）监督检查作用；（2）评估指导作用；（3）提高借鉴作用；（4）相互协调作用。

2、听课的艺术

（1）听课的步骤：听课前的准备；端正听课的态度；掌握听课的方法，即看、听、记、交。

（2）听课的技术：定量课堂观察技术；定性课堂观察技术。

3、评课的艺术

评课，指评课教师在随堂听课后对授课教师某堂课的教学活动行为和结果进行一系列评价的教学研究和交流活动。

（1）评课的特征：综合性强；实践性强；科学性强；发展性强。

（2）评课的类型：示范性评课；提高性评课；研究型评课；监测型评课（3）评课的原则：科学性；教育性；真实性；尊重教者；详略得当

（4）评课的标准：一堂好课的标准：主动；生动；快乐；有效。

（5）评课的内容：评教学目标；评教学设计；评教学效果；评教师素质。（6）评课的注意事项：切忌套话连篇；切忌评课声音单一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌面面俱到。

第九讲高校科研的一般概述

一、高校科研的地位与作用1、高校在国家创新体系中的优势地位

（1）高校是培养创新型人才的摇篮。

创新型人才：就是具有强烈的创新意识和创新精神，具有很好的创新思维和很强的创新能力，从而能做出创造性成果、有所建树的人。

（2）高校是知识创新的主体。

一方面，高校里高层次人才密集，组成一个不断更新、充满活力的研究队伍。另一方面，高校学科门类齐全，学科综合性强，结构层次丰富，便于学科交叉融合，容易产生新的学术思想和科学成果，实现知识创新。（3）高校是技术创新系统执行主体的组成部分。

（4）高校制度创新系统是国家制度创新系统的实现形式。

2、高校科研在国家创新体系中的主导作用

（1）高校科研通过原创研究提升核心竞争力；

（2）高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化；

（3）高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新。3、科学研究在高校发展中的作用

（1）科研能营造良好的学术文化环境；

（2）科研能提高研究者的学术水平；

（3）科研能促进研究者教学水平的提高。

二、我国高校科研现状与发展

1、高校科研面临的挑战

我国高校科研存在的突出问题：一是存在着条块分割的体制障碍；二是缺乏战略层面的科研规划；三是高校科研的人才和条件不足。

高校科研工作面临的重大挑战：

（1）国民经济和社会发展的重大需求-高等学校创新能力严重不足；（2）高等教育持续快速发展的需要-高等学校教师队伍素质提高缓慢；（3）社会急剧变化对高校快速发展的要求-高校科技创新体制不适应现代高等教育和科学技术发展；

（4）国家对建设若干所世界一流大学和一批世界知名高水平研究型大学的迫切需要-我国现在高校学术水平较低、和世界一流大学差距较大。2、高校科研的指导方针：

加强原创；鼓励交叉；聚集人才；强化组织；科教结合；贡献社会。

3、高校科研的阶段发展目标：

（1）2010年目标：

（2）2020年目标：

4、高校科研的政策措施

（1）大力推进体制创新，营造良好的创新环境。

（2）增加科研投入，提高经费效率。

（3）改善科研创新基础条件，加快实现资源共享。

（4）加强组织和协调，积极承担国家重大科研任务。

（5）坚持产学研合作，加快科研成果转化和产业化工作。（6）扩大国内外科研交流与合作，充分利用国际科研资源。（7）大力加强地方高校科研的创新工作。

三、高校科研的类型

1、从与生产的关系来划分：

（1）基础研究；

（2）应用基础研究；

（3）应用研究；

（4）推广研究

2、从其主要研究方法来划分：

（1）现象型研究。（2）试验型研究。

3、按活动规模的大小来划分：

（1）小规模研究；（2）中规模研究；（3）大规模研究。

4、其他分类

四、高校科研的原则

1、高校科研价值追求

（1）意义性。

（2）科学性。

（3）创新性。

（4）现实性。

（5）普适性。2、高校科研的基本原则

（1）教学与科研统一的原则。

（2）科研层次化与特色化的原则。

（3）独立与合作相结合的原则。

（4）定性与定量相结合的原则。

第十讲高校科研的程序与方法

一、高校科研的步骤与方法

1、科学研究的思维过程

（1）发现问题；（2）了解情况；

（3）深入思考。比较、归类与类推；分析与综合；归纳与演绎；抽象与概括；想象与假设。

（4）实践验证。

2、高校科学研究的步骤

准备阶段-主要阶段-结束阶段

（1）确定选题并制订研究计划；

（2）进行文献检索和实地调查；

（3）进行分析形成研究报告。

3、高校科研的具体方法

（1）观察研究法。

（2）实验研究法。

（3）文献研究法。

（4）调查研究法。

二、高校青年教师科研能力的培养

1、高校青年教师科研存在的问题

（1）教学任务繁重而无暇顾及科研。

（2）科研实践经验不足而难获科研立项。

2、高校青年教师的学术成长

（1）青年教师要形成积极的学术态度

（2）学校要重视青年教师的科研管理

（3）管理机构要为青年教师提供应用平台

三、高校青年教师课题申报的要求

（1）熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态。

（2）执著钻研专业知识，慎重科研选题。

选题应遵循：价值性原则、科学性原则、可行性原则、创新性原则（3）做好前期调研工作，扎实完成文献综述

文献综述应有特点：综合性、评述性、科学性、学术性、创新性

（4）注重同事间的协同合作，合理组建研究团队

（5）认真做好课题论证，修改研究方案

课题名称；国内外研究情况概述、选题依据即课题价值；研究内容、研究目标与假设、拟解决的关键问题、课题的创新点；研究对象和研究方法的确定；研究方案的设计；课题的可行性分析；课题研究的预期成果及其表现形式

（6）把握课题申报时间，按时送交申报材料

第十一讲高等学校的社会服务职能

一、高校社会服务职能概述

1、社会服务职能的内涵

社会服务职能是大学对社会需求做出反应的一种外适功能，是指大学在遵循自身特性与规律的前提下，以自身的学术优势为基础，根据社会的需要和大学的层次，有目的、有计划地向社会提供的学术性服务。这是人才培养、科学研究职能的有机延伸。

2、大学社会服务职能的特点

（1）社会服务的学术性。

（2）社会服务的层次性。

（3）社会服务的伦理性。

（4）社会服务的有限性。

3、大学为社会服务的形式

（1）为地方发展培养人才。

（2）根据地方需要开展科学研究，推广科技成果或技术转化。

（3）为地方经济和社会发展制订规划，提供咨询。

（4）与地方政府协作建立科技园区。（5）创办科技产业，直接为地方经济发展服务。

（6）直接参与贫困地区的领导管理工作，开展对口服务。

（7）利用学校设施，为本地区各种团体服务。

二、高校社会服务职能的内容

（1）文化政治服务。指大学对社会的文化建设和政治秩序的引领作用。基于其文化智力中心、社会良心与国家机器的角色与优势，对社会政治文明的推动和鼓吹，对先进文化的指导和引领。它通过不同方式推动政府善治、公民成长和社会进步。

（2）社会经济服务

方式：开展技术推广服务；建立科学工业园区；建立高科技产业孵化器；兴办合资企业。

（3）教育培训服务

形式：直接为社区或社会提供相应层次的教育培训；与企业合作办学，共同培养人才。

三、高校社会服务职能的意义

（1）促进国家建设和社会发展。

（2）促进高校自身发展。

（3）促进教师个人发展。

第十二讲高校教师的社会服务活动

一、高校教师对社会服务活动的参与

（1）科研选题关注社会实际需要。

（2）充分利用自己的专业优势。

（3）培养学生的社会参与意识和社会服务技能。

二、高校教师参与社会服务的原则

（1）提高认识，主动参与。

（2）明确定位，扬长避短。坚持社会效益与经济效益相统一；坚持集体参与与个别参与相结合；坚持高起点原则。

（3）正确处理社会服务与教学科研工作的关系。

工程测量知识点总结.关键考试知识点

名词解测量复习提要考试形式：半开卷；开卷范围：手写A4纸一张。第一章：掌握以下内容（不是名词解释）测量学、水准面、水平面、大地水准面、平面直角坐标、高程、绝对高程、相对高程、高差、测量工作的程序、及遵循的原则、测量的任务、测量的基本工作。第二章：高程测量的种类、水准原点、水准测量原理、水准仪的使用、、水准点的表示方法、水准路线的种类、水准测量方法｛记录（2种）、计算、检核｝、水准测量测站的检核方法、闭合、附合水准测量成果计算及精度要求、转点的作用。第三章：水平角、竖直角测角原理、经纬仪的操作、测回法测水平角的观测、记录、计算方法及精度要求、竖直角仰、俯角代表的意义、竖直角的观测、记录、计算方法。第四章：测量工作所指距离的内容、直线定线定义及操作、钢尺量距方法、精度要求及计算方法。第五章：直线定向内容、直线的基本方向、方位角的内容及取值范围、正反方位角的关系、方位角与象限角关系。方位角的计算。第六章：误差产生原因、分类，评定精度的方法、算术平均数与真值之间的关系。第七章：控制、控制测量、控制网的内容，平面控制测量的形式，导线布设形式、导线测量的外业内容，闭合、附合导线的内业计算及各自的精度要求，坐标正算、坐标反算。跨河流水准测量内容、三角高程测量的适应范围。第八章：地形图涵盖内容、比例尺、纸上与地面距离的互换计算、地物的表示方法（4种）、地貌的表示方法（等高线、等高距、等高线平距）、会看典型的地貌、理解等高线的特征。测图前要做哪几项准备工作、视距测量公式、碎步测量测站上要做的工作、地形测量的记录、计算以及测量的原理。地形图的运用（掌握第项）第九章：拨角法放线其转向角的计算及正负角的意义，纵、横断面图涵盖的主要内容。第十章：圆曲线及带缓和曲线的圆曲线要素计算、主点测设及里程计算，用偏角法测设2种曲线如何进行碎步测量（内、外业）。第十一章：测设的基本工作（水平角、高程、点位、坡度）先内业如何计算，后外业如何观测。桥墩、桥台中心点（直线）测设的内业抓住教材、作业及回忆实习整个过程（内、外业）去复习。析 1．水准面：将海洋处于静止平衡状态时的海水面或与其平行的水面，称为水准面。 2．大地体：由地球水准面所包围的地球形体，它代表了地球的自然形状和大小。 3．参考椭球面：与大地水准面非常接近的能用数学方程表示的旋转椭球体相应的规则曲面。4．绝对高程：地面点沿铅垂线至大地水准面的距离。 5．相对高程：地面点沿其铅垂线方向至任意假定的水准面的距离称为相对高程。 6．高差：地面两点间的绝对高程或相对高程之差。

实践技能考试答题技巧

实践技能考试答题技巧一、病史采集病史采集题是根大纲要求的病症综合起来的，一般有50多道题让考生抽。回答很有技巧，在实行任何症状的采集都应用以下“公式”，即可得80%的分值。 1.问病史：包括以下5部分。（1）病因、诱因。（2）主要症状的特点。（3）伴随症状。（4）全身状态，即发病后一般状态。（5）诊疗经过。. 2.即往史：（1）相关病史。（2）药物过敏史、手术史（一定要提及，每年的的评分标准都有此项）。 3.问诊中一定要条理性强，想好了再写，不要过后再乱加，所以失分。 4.围绕主述来询问单靠一个主诉是不能作出诊断的，但还是有倾向性的，如：24岁女发热咳血结核的可能性较大，而45岁男发热咳血则考虑为肺癌，两者采集的倾向则有所区别，这些还是要靠知识积累的，总知，采集时如按照上面的方式，绝大部分分值已到手 .二、病历分析

一般会有60个病历供考生选择，病历分析中重点抓分要注意三点：诊断、诊断依据和进一步检查。 1.诊断一定要写全，要主次有序。如慢支的病历诊断要写：（1）慢性支气炎合并感染。（2）阻塞性肺气肿。（3）肺原性心脏病。（4）心功能几级。总之，诊断一定要写全。一些基本化验值也应知道，如血钾低，则在诊断中应加上低钾血症；一些疾病的基本特征是要掌握的，如膈下游离气体，则为消化道穿孔；外伤后出现昏迷及中间清醒期，则为硬膜外血肿，如有瞳孔的改变则考虑有脑疝出现，注意诊断前面还要加上脑外伤；脾破裂能够有被膜下出血，能够在伤后一周才出现出血性休克症状，要加以注意。 2.诊断依据：一定要用病史及辅检中给的资料，按诊断的顺序对应列出。上面提到的一些具体疾病特征就是诊断的重要依据。 3.鉴别诊断：要围绕着病变的部位及特征写出几种疾病，一般有三、四种，如果你真是不了解，那就将相近的疾病多写几种吧。 4.近一步检查：举几个例子供大家体会一下：胃癌：进一步作CT （看一下肝、腹腔转移）。胸片：有无肺转移。心绞痛：24小时动态心电图、动态监测血清心肌酶。闭合性腹部损伤（脾破裂）：腹腔穿刺、腹部B超、腹部X线。 5.治疗：重点写治疗原则，要主，意不要忘记支持治疗，及预防复发、健康教育等项目。

软件测试知识点总结

软件测试知识点总结第一次课10.7 软件测试概述一软件测试定义：使用人工或者自动的手段来运行或测定它是否满足规定的需求，或弄预期结果与实际结果之间的差别。二软件测试的分类 1．按照开发阶段划分 a)单元测试：模块测试，检查每个程序单元嫩否正确实现详细设计说明中的模块功能等。 b)集成测试：组装测试，将所有的程序模块进行有序、递增的测试，检验程序单元或部件的接口关系 c)系统测试：检查完整的程序系统能否和系统(包括硬件、外设和网络、系统软件、支持平台等)正确配置、连接，并满足用户需求。 d)确认测试：证实软件是否满足特定于其用途的需求，是否满足软件需求说明书的规定。 e)验收测试：按项目任务或合同，供需双方签订的验收依据文档进行的对整个系统的测试与评审，决定是否接受或拒收系统。 2．按照测试技术划分白盒测试：通过对程序内部结构的分析、检测来寻找问题。检查是否所有的结构及逻辑都是正确的，检查软件内部动作是否按照设计说明的规定正常进行。-- 结构测试黑盒测试：通过软件的外部表现来发现错误，是在程序界面处进行测试，只是检查是否按照需求规格说明书的规定正常实现。

灰盒测试：介于白盒测试与黑盒测试之间的测试。 3 按照测试实施组织划分：开发方测用户测试第三方测试 4 是否使备测软件运行：静态测试动态测试。课后作业：1. 软件测试与调试的区别？（1）测试是为了发现软件中存在的错误；调试是为证明软件开发的正确性。（2）测试以已知条件开始，使用预先定义的程序，且有预知的结果，不可预见的仅是程序是否通过测试；调试一般是以不可知的内部条件开始，除统计性调试外，结果是不可预见的。（3）测试是有计划的，需要进行测试设计；调试是不受时间约束的。（4）测试经历发现错误、改正错误、重新测试的过程；调试是一个推理过程。（5）测试的执行是有规程的；调试的执行往往要求开发人员进行必要推理以至知觉的"飞跃" 。（6）测试经常是由独立的测试组在不了解软件设计的条件下完成的；调试必须由了解详细设计的开发人员完成。（7）大多数测试的执行和设计可以由工具支持；调式时，开发人员能利用的工具主要是调试器。 2.对软件测试的理解？软件测试就是说要去根据客户的要求完善它. 即要把这个软件还没有符合的或者是和客户要求不一样的，或者是客户要求还没有完全达到要求的部分找出来。

教师招聘考试知识点总结资料整理

人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161 主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一

切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者； ②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22 10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22 11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》 ①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22 ②要素教育论是他教学理论体系的重心；

技能考试要点

组织市场调研(技能知识) 市场调研的重点市场调研计划的内容对调查项目的要求市场调研的主要内容问卷的构成提问项目的设计问句设计的办法问题顺序的设计抽样调查的含义简单随机抽样法等距抽样分层随机抽样法分群随机抽样法非随机抽样实地调查的注意事项调查员的选派试调查质量控制第二资料获得的渠道实际调查数据处理数据分析调研报告的定义调研报告的构成组织市场调研(技能知识) 市场调研的重点市场调研计划的内容对调查项目的要求市场调研的主要内容问卷的构成提问项目的设计问句设计的办法问题顺序的设计抽样调查的含义简单随机抽样法等距抽样分层随机抽样法分群随机抽样法非随机抽样实地调查的注意事项调查员的选派试调查市场评估与预测(技能知识)

总市场潜量的含义地区市场需求企业市场需求市场评估与购买者意向调查法预测的步骤销售人员综合意见法专家意见法市场试销法市场因子推演法回归分析法时间序列分析法统计需求分析法直线趋势法制定营销战略(技能知识) 规定企业任务需考虑的因素企业任务报告应具备的条件企业业务目标应符合的要求波士顿咨询公司法通用电器公司法密集性增长策略一体化增长的方式多元化增长的方式波士顿矩阵业务发展策略多元化增长需要的条件制定市场营销计划(技能知识) 市场营销计划的特点市场营销计划的内容环境与状况分析的内容市场营销战略的构成管理营销活动过程(技能知识) 市场营销管理过程的含义收集市场信息分析产品/市场矩阵进行市场细分目标市场的意义市场营销组合的内容市场营销组合的特点大市场营销组合的定义产品管理(技能知识) 产品整体概念按产品的耐用性和有形性对产品的划分按产品的用途对产品的划分工业品类别的划分

教育测量与评价考试重点整理版,DOC

课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用 1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。

本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 3.教育测量的定义与特点教育测量的定义教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

执业医师实践技能考试操作要点

执业医师实践技能考试操作要点 Last revision on 21 December 2020

2017年医师实践技能考试注意这些细节轻松拿下30分:实践技能考试操作要点 1、手术区消毒（举例：胃手术在医学模拟人上操作）（8分）（1）消毒区域（范围）选择正确（2分）；上至胸乳头连线，下至腹股沟、耻骨联合，两侧至腋前线之间范围。（2）持消毒器械方法正确（2分）；右手持卵圆钳夹住消毒纱球，浸蘸消毒液。（3）消毒方法正确（4分）。自手术区中心切口线两侧依次向外消毒。 2、清洁伤口换药（在医学模拟人上以脾切除术后为例进行操作）（8分）（1）取、开换药包正确（2分）；（2）伤口处理正确（1分）；（3）复盖消毒纱布及胶布粘贴方向正确，长度适中（2分）；（4）整个换药过程操作流畅正确（2分）。 3、戴无菌手套（8分）（1）开包正确（1分）；防止包内侧清洁面的污染。（2）取手套正确（2分）；从手套包内取出手套，捏住手套反折处。（3）第一只手套戴法正确（2分）；右手对准手套五指插入戴好，并将右手四个手指插入另一手套反折处。（4）第二只手套戴法正确（2分）；左手顺势戴好手套，两手分别把反折部翻至手术衣袖口上。（5）戴好手套后双手位置姿势正确（1分）。双手、前臂置手胸前向上，不能接触胸腹部，防止污染。 4、穿、脱隔离衣（8分）（1）取衣正确（指挂在架上的隔离衣）（1分）；手持衣领取下隔离衣，清洁面朝穿衣者。（2）开衣、穿衣正确（1分）；将衣领的两端向外折，对齐肩缝，露出袖笼。右手持衣领、左手伸入袖内上抖，右手将衣领向上拉，使左手露出。依法穿好右袖，两手上举将衣袖尽量上举。（3）结领扣、腰带顺序及方法正确（1分）；两手持衣领中央，顺边缘向后扣好领扣；双手分别两侧腰下约5cm处捏住隔离衣拉向前，用左手按住，右手抓住右后身衣正面边缘，同法，左手抓住左后身衣正面边缘，两边缘对齐，向后拉直并向一侧按压折叠，系好腰带。（4）脱衣操作正确（1分）；

心理咨询师技能考试重点难点总结

心理咨询师技能考试重点难点归纳 I .《心理诊断技能总结》、心理问题分类:

正常与异常的判定依据（即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据）：1、正常与异常的三原则。（主观世界与客观世界的统一性；心理活动的内在协调一致性；个性的相对稳定性。） 2、典型症状及行为。

三、一般心理问题与严重心理问题的鉴别: 四、神经症的判定: 五、神经症与严重心理问题的鉴别: 1、严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的 2、神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。

1、如何确定谈话的内容（4）对家庭的看法。（4）产生不准确的信和范围？P4 （5）早年回忆。息。答：应依据以下参照点：（6 ）出生和成长。（5）产生防卫心理和（1）求助者主动提出（7 ）健康及身体状行为。的求助内容。况。（6）提问过多可影响（2）心理咨询师在初（8）教育及培训。交谈中必要的概括与说诊接待中观察到的疑点。（9 ）工作记录。明。（3）心理咨询师可以（10 ）娱乐。依据心理测评结果的初（11）性欲的发展。4、错误提问的性质种类。步分析发现问题。（12）婚姻及家庭资P12 （4）上级心理咨询师料。答：（ 1）“为什么……”为进一步诊断而下达的（13 ）社会基础。的问题。会谈目标。（14）自我描述。（2 ）多重选择性问（5）会谈目标中若有（15）生活的转折点题。一个以上的内容，应分别和选择。（3 ）多重问题。处理。（16）对未来的看法。（4 ）修饰性反问。（17）求助者附加的（5 ）责备性问题。 2、采集求助者病史和个任何材料。（6 ）解释性问题。人资料的桑德伯格提纲。 P9 3、不恰当提问的消极作5、选择会谈内容的原则。答：（1）身份资料。用。P11 P12 （2）来就诊的原因和答：（1）造成依赖。答：（ 1）适合求助者的接对治疗服务的期望。（2）责任转移。受能力，符合求助者的兴（3）现在及近期的状（3）减少求助者的自趣。

软件测试知识点总结

一、基础知识1、什么是软件测试，软件测试的目的是啥？2、什么是测试计划？都包括啥？什么是测试方案，什么是测试策略？测试方案包含哪些内容？测试用例设计方法有哪些？测试用例内容有哪些？3、测试用例为什么需要分级，如何分级别？测试用例需要哪些人来评审？评审的目的是什么？好的测试用例关键点是什么？不能发现BUG的测试用例不是好的测试用例吗？4、测试分为哪几个阶段？5、软件测试类型都有哪些？你进行过哪些测试，擅长什么?6、软件缺陷等级划分7、缺陷生命周期8、测试生命周期9、为什么要进行交叉测试？10、α、β测试是什么，两者的区别是什么？11、什么是驱动模块、桩模块12、什么是白盒测试，有几种方法13、测试结束标准14、测试报告包含哪些内容？15、项目中的需求，测试可以和客户沟通吗？不确定的需求怎么解决？16、你认为测试人员需要具备哪些素质？开发犯低级错误怎么办？开发说不是bug怎么办？你为什么能够做测试这一行？你的职业规划？17、如何测试纸杯二、接口测试1、什么是API？什么是API测试？2、常见的API 测试点有哪些？API测试中使用的一些常用协议？用于API测试的工具？最常用的API文档模板？3、API和Web服务之间的区别？4、什么是Soap？什么是Rest API？SOAP和REST的区别？5、API常见测试有哪些？API测试有哪些优势？API测试中验证哪些内容？6、API测试、单元测试和UI测试之间的区别？7、API测试中可能会遇到哪些问题？8、执行API测试时我们一般会发现哪些BUG类型呢？9、接口测试用例的编写要点有哪些？10、列举一些最常用的HTTP方法？常见的响应状态码及意义11、可以使用GET请求而不是POST请求来创建资源吗？POST和GET有什么区别？12、PUT和POST方法有什么区别？13、接口产生的垃圾数据如何清理？测试的数据你放在哪？14、你们怎么做的参数化？15、接口测试的步骤有哪些？API测试设计的原理是？16、异步接口怎么测试？17、请详细阐述接口测试和UI测试在测试活动中是如何协同测试的？18、怎么设计接口测试用例？19、下个接口请求参数依赖上个接口的返回数据？依赖于登录的接口如何处理？依赖于第三方数据的接口如何进行测试？20、不可逆的操作，如何处理，比如删除一个订单这种接口如何测试21、json和字典dict的区别？三、性能测试1、性能测试包含了哪些软件测试（至少举出3种）？2、请问什么是性能测试、负载测试、压力测试？3、在给定的测试环境下进行，考虑被测系统的业务压力量和典型场景？4、什么时候可以开始执行性能测试？5、简述性能测试的步骤。6、你如何识别性能瓶颈？7、性能测试时，是不是必须进行参数化？为什么要创建参数？LoadRunner中如何创建参数？8、你如何设计负载？标准是什么？9、解释5个常用的性能指标的名称与具体含义。10、描述不同的角色（用户、产品开发人员、系统管理员）各自关注的软件性能要点。11、请分别针对性能测试、负载测试和压力测试试举一个简单的例子？12、请问您是如何得到性能测试需求？怎样针对需求设计、分析是否达到需求？13、描述你的性能测试流程四、安全测试1、HTTP接口测试和Web Service接口测试区别是什么？2、HTTPS的优点和缺点？HTTPS的工作原理？HTTPS和HTTP的区别？什么是http代理服务器，有什么用？HTTPS在哪一层, 会话层在第几层？3、简述TCP/IP的三次握手和四次挥手，为什么TCP建立连接协议是三次握手，而关闭连接却是四次握手呢？为什么不能用两次握手进行连接？4、TCP和UDP有

招教考试案例知识点总结

第一板块：新课改（一）新的教育观----素质教育新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了全体学生的全面发展与个性发展概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的内涵：（1）面向全体学生；（2）促进学生全面发展；（3）促进学生个性发展；（4）以培养创新精神和实践能力为重点；（二）学生观：以人为本的学生观（3大类，10小条） 1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 ①学生的身心发展是有规律的 ②学生具有巨大的发展潜能 ③学生是处于发展过程中的人 ④学生的发展是全面的发展（案例中，老师可能出现以下行为:不允许学生犯错误、要求学生十全十美、陵节而施，一刀切、说学生没有出息（学习不好的学生）、老师只注重学生的学习，不关注其他方面万能段：作为老师，要用发展的眼光看待学生，教育要符合学生身心发展的规律。） 2、学生是独特的人 ①学生是完整的人 ②每个学生都有自身的独特性 ③学生与成人之间存在巨大差异（案例中老师可能出现以下行为：一套方法培养全部学生、学生是学习机器、你已经是大人了，怎么能犯错呢！万能段：作为老师，要珍视学生的独特性，因材施教，将学生培养成具有完整性格的人。） 3、学生是独立意义的人 ①每个学生都有独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在(能动性) ②学生是学习的主体 ③学生是责权主体（案例中老师可能出现以下行为：教师不允许学生发问质疑、不尊重学生的权利、学生就是被管理者、我让你怎么样，你就得怎么样？万能段:作为老师要认识到学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中来。）（三）教师观（1）教师角色变化 ①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者(核心特征) （①教师是学生学习能力的培养者②教师是学生人生的引路人） ②从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 ③从教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 ④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（2）教师行为变化 ①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 1.尊重每一位学生，尊重智力发展，发育缓慢，成绩不良有过错，被孤立的，有严重缺点，与自己意见不一致的学生 2.不伤害学生的自尊心，不体罚辱骂，训斥嘲笑羞辱，随意当众批评，冷落学生

健康管理师(三级)考试各章节重点知识归纳总结(包括技能操作)

健康管理师（三级）考试各章节重点知识归纳总结（包括技能操作）健康管理概论 1、健康管理 A概念：以现在健康概念和中医治未病的思想为指导，运用医学、管理学等相关学科的理论、技术和方法，对个体或群体健康状况及影响健康的危险因素进行全面连续的检测、评估和干预，实现以促进人人健康为目标的新型医学服务过程。 B健康管理特点：是管理学、预防医学研究、临床医学的交叉与结合，是三者互相弥合与提炼后形成的一门新兴学科与行业。 C健康管理的宗旨是有效地利用有限的资源来达到最大的健康效果，其主体是经过系统医学教育或培训并取得相应资质的医务工作者，客体是健康人群和亚健康人群及慢性非传染性疾病早期或康复期人群。健康管理服务的两大支撑点是信息技术和金融保险。公众理念是病前主动防，病后科学管，跟踪服务不间断。 C健康管理目标和任务：1）完善健康和福利。2）减少健康危险因素。3)预防高危人群患病。4）易化疾病早期诊断。5）增加临床效用效益。6）避免可预防的疾病相关并发症的发病。7）消除和减少无效或不必要的医疗服务。8）对疾病结局做出度量并提供持续的评估和改进。 D健康管理基本步骤：1）了解你的健康，开始健康状况检测和信息收集。2）关心和评价你的健康，开展健康风险评估和健康评价。3）改善和促进你的健康，开展健康风险干预和健康促进，进行健康干预。4）效果评价 E健康管理服务流程：1）健康体检2）健康评估3）个人健康管理咨询4）个人健康管理后续服务5）专项的健康及疾病管理服务。 F健康管理基本策略是通过评估和控制健康风险，达到维护健康的目的。基本策略六种：生活方式管理、需求管理、疾病管理、灾难性病伤管理、残疾管理和综合的人群健康管理。可改变行为危险因素：吸烟、饮酒、不合理膳食、静坐生活方式不可改变行为危险因素：年龄、性别、种族、遗传。 2、生活方式管理 1）概念是指以个人或自我为核心的卫生保健活动。是通过健康促进技术，来保护人们远离不良行为，减少危险因素对健康的损害，预防疾病，改善健康。膳食、体力活动、吸烟、适度饮酒、精神压力等是目前对国人进行生活方式管理的重点。 2）生活方式管理特点：以个体为中心，强调个体的健康责任和作用；以预防为主，有效整合三级预防；通常与其他健康管理策略联合进行。 3）健康行为改变的技术4种：教育、激励、训练、营销 3、需求管理 1）概念：是通过帮助健康和寻求恰当的卫生服务，控制卫生成本，促进卫生服务的合理利用。 2）影响需求的主要因素4种：患病率；感知到的需要；患者偏好；健康因素以外的动机。 3）需求的主要方法：以问卷为基础的健康评估；以医疗卫生花费为基础的评估。 3、疾病管理疾病管理概念：是一个协调医疗保健干预和与患者沟通的系统，它强调患者自我保健的重要性。包含人群识别、循证医学的指导、医生与服务提供者协调运作、患者自我管理教育、过程与结果的预测和管理以及定期的报告和反馈。疾病管理特点：1）目标人群是患有特定疾病的个体。2）关注个体和群体连续性的健康状况与生活质量。3）医疗卫生服务及干预措施的综合协调至关重要。 4、综合人群健康管理方法：包括一级、二级、三级预防。一级指在疾病发生之前预防其发生。二级指在疾病发展前对疾病早期诊断检测，问卷、筛查；三级指在疾病发生后预防其发展和蔓延，减少疼痛和伤害。 5、优秀的灾难性病伤管理项目的特征： 1、转诊及时 2、综合考虑各方面因素，制定出适宜的医疗服务计划 3.具备一支包含多种医学专科及综合业务能力的服务队伍，能够有效对可能出现的多种医疗服务需要 4、最大限度地帮助患者进行自我管理 5、尽可能使患者及家属满意。

(完整版)计算机网络考试知识点超强总结

计算机网络考试重点总结（完整必看） 1.计算机网络：利用通信手段，把地理上分散的、能够以相互共享资源（硬件、软件和数据等）的方式有机地连接起来的、而各自又具备独立功能的自主计算机系统的集合外部特征：自主计算机系统、互连和共享资源。内部：协议 2.网络分类：1）根据网络中的交换技术分类：电路交换网；报文交换网；分组交换网；帧中继网；ATM网等。2）网络拓朴结构进行：星型网；树形网；总线型网；环形网；网状网；混合网等。4）网络的作用地理范围：广域网。局域网。城域网（范围在广域网和局域网之间）个域网网络协议三要素：语义、语法、时序或同步。语义：协议元素的定义。语法：协议元素的结构与格式。规则(时序)：协议事件执行顺序。计算机网络体系结构：计算机网络层次结构模型和各层协议的集合。 3.TCP/IP的四层功能：1）应用层：应用层协议提供远程访问和资源共享及各种应用服务。2）传输层：提供端到端的数据传送服务；为应用层隐藏底层网络的细节。3）网络层：处理来自传输层的报文发送请求；处理入境数据报；处理ICMP报文。4）网络接口层：包括用于物理连接、传输的所有功能。为何分层:目的是把各种特定的功能分离开来，使其实现对其他层次来说是可见的。分层结构使各个层次的设计和测试相对独立。各层分别实现不同的功能，下层为上层提供服务，各层不必理会其他的服务是如何实现的，因此，层1实现方式的改变将不会影响层2。协议分层的原则：保证通信双方收到的内容和发出的内容完全一致。每层都建立在它的下层之上，下层向上层提供透明服务，上层调用下层服务，并屏蔽下层工作过程。 OSI七层，TCP/IP五层，四层：

教师招聘考试重点知识点归纳总结高频考点

通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。素质教育的基本涵：影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。纲要及工作方针：教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我

医疗技能考核标准

一，病历采集（标准） 20分 1，问诊的方法、主诉、病史采集问诊重点突出、准确，主诉三要素明确（时间、部位、性质）一，现病史，二，既往史，三，全身情况等 5分 2，口腔检查准备一，医患体位正确，二无菌观念强，三爱伤观念强 2分 ** 3，诊断及鉴别诊断 ①运用现病史，体征检查及正确选用辅助检查经过综合分析，作出正确诊断和鉴别诊断五分 4，治疗设计包括常用处方正确医嘱基本无误 &nb sp; 4分 5，病历书写格式规范，用语合理，文字通顺，条理性强，书写工整，标点符号正确 4分值得强调的是今年考试

此项内容可能有所变动表格形似填写的可能性较大值得注意具体表格见下图： 2008年口腔实践技能考试——检查表口腔检查表使用说明正面 1.表格各项不能有空白，末检查及阳性体证者（/）表示 2.1）缺失牙或末萌牙者（-）表示 2）龋齿者用1.2.3.4.5表示 3）完好充填体者（F）表示 4）不良充填体者（X）表示 5）非龋性牙体缺损者（D）表示 6）全冠者（C）表示 7）瘘管者（O）表示 3.松动度：0度Ⅰ度Ⅱ度Ⅲ度叩痛：（-）无疼痛（±）感觉不明确或酸痛（+）轻度疼痛（++）疼痛介于 + —+++ 之间（+++）轻叩即疼痛或统统剧烈扪痛：无0 有1表示牙石：无0 有1表示背面 4.口腔其他情况可用V表示异常用牙位表示 1）口腔颌面部 2）口腔软组织

3）义齿修复 a.无 b.有 4）发育异常 5）阻生齿 6）其他口腔检查表1_5度龋指的是: 第一度为釉质龋，破坏在釉质内，色黑浸状、白垩状；形表面缺损，卡住探针；质松软、粗糙第二度为牙本质浅龋，洞底在牙骨质浅层；第三度为牙本质深龋，洞底在牙本质深层，但未引起牙髓及根尖病第四度为洞底在牙本质深层，或已穿髓，牙髓已感染或坏死；第五度为残根以及牙冠全部或绝大部分破坏，非龋所致的残根不包括在内。这是2008年使用的！ 2009年的待定：二，无菌操作（洗手及口腔粘膜消毒） 1，洗手 1分钟 1分双手肥皂揉搓 0﹒3分吸收前需剪指甲，清楚甲垢，①掌心②交叉掌心③掌心对手背④手尖⑤手尖对手掌⑥大拇指虎口⑦手腕

公务员考试分析技巧总结

资料分析首先提供一组资料，这组资料可能是一个统计表、一个统计图或者是一段文字资料，或则是一组综合资料。其中，统计表与统计图是现代行政管理中用来表达资料的数量关系的主要方式。在资料之后相应的有1~5个问题，要求应试者根据资料提供的信息，进行观察、分析、比较、计算、处理，然后，再从问题后面的四个备选答案中找出正确的答案来。 1.统计表举例如: 统计表的解题思路及要点统计表具有一目了然、条理清楚的优点. 答题时首先要看清标题、纵标目、横标目以及注释，了解每行每列的数据所代表的含义，

然后再有针对性地答题。一般来讲，关于统计表的问题，有三种类型：第一种是直接从图表上查阅答案，这种问题比较简单；第二种需要结合几个因素，进行简单的计算，这就要求应试者弄清题意，找准计算对象；第三种是比较复杂的分析和计算，需要综合运用图表所提供的数字。在解答统计表问题时，首先要看清试题的要求。通览整个材料，然后带着问题与表中的具体数值相对照，利用表中所给出的各项数字指标，研究出某一现象的规模、速度和比例关系。关于统计表，他主要考察考生的数字运算能力，特别是快速计算的能力。这需要考生能够在日常就开始掌握。一般来说，涉及到的计算涉及到几种：几种类型比例的相加，不同基数按比例增加的个数。在计算的同时，还涉及到判断。考生应该先从判断出发，寻找合适的计算方法，这样才会是高效率的。另外，从数学思维的角度，同类运算中加法比减法更经济，乘法比除法更省事；不同类运算中，做3次加法可能比做1次乘法还要快。这需要考生尽量注意，在日常的训练中寻找合适的计算方法，从而有效地提高速度。 2.统计图介绍

岩土工程原位测试考试知识点总结

名词解释（6*3=18）+选择题（18*1=18）+判断题（10*1=10）+简答题（34分）+综合题（20分） 1. （室）土工试验：包括土的物理性质指标的测定、土的力学性质指标的测定、土的动力特性试验、粘土矿物分析等等。原位测试：在保持岩土体天然结构、天然含水率以及天然应力状态的条件下，测试岩土体在原有位置的工程性质的测试手段。 2. 原位测试与室土工试验的比较：原位测试：一、实验对象面：1，测定土体围大，能反映宏观微观结构对土性的影响，代表性好；2，对难以取样的土体仍能实验；3，对实验土层不扰动；4，能给出连续的土性变化剖图；5，土体边界条件不明显。二、应力条件面：1，基本在原位应力条件下进行应力试验；2，应力路径和排水条件不能控制；3，应力条件有局限性三、应变条件：1，应变场不均与；2，应变速率一般大于实际工程条件下的应变速率四、岩土参数：多建立在经验公式上五、实验期：期短，效率高室试验：一：1，与原位相反；二，排水条件、应力路径、应力条件都可以模拟控制；三、应变场均匀，应变速率可控制；四、可直接测定；五：期长，效率低 1. 载荷试验：在现场用一个刚性承压板逐级加荷，测定天然地基、单桩或复合地基的沉降随荷载的变化，借以确定它们承载能力的试验。浅层平板载荷试验适用于浅层地基土，包括各种填土和含碎的

土；深层平板载荷试验适用于埋深等于或大于3.0m和地下水位以上的地基土；螺旋板载荷试验适用于深层地基或地下水位以下的土层。 2.载荷试验目的：（1）确定地基土的比例界限压力、极限压力，为评定地基上的承载力提供依据（2）确定地基土的变形模量（3）估算地基土的不排水抗剪强度（4）确定地基土的基床系数 3.原理：典型的平板载荷试验p-s曲线分为三个阶段：直线变形阶段：P-S呈线性关系，此线性段的最大压力称为此时的界限P0 。在直线变形阶段，受荷土体中任意点产生的剪应力小于土体的抗剪强度，土的变形主要由土中空隙的压缩而引起，土体变形主要是竖向压缩，并随时间逐渐趋于稳定。剪切变形阶段：当载荷大于P0而小于极限压力Pu，P-S变为曲线关系，且斜率逐渐变大。在剪切变形阶段，P-S曲线的斜率随压力P的增大而增大，土体除了产生竖向压缩变形之外，在承压板的边缘已有小围土体承受的剪应力达到了或超过了土的抗剪强度，并开始向围土体发展。处于该阶段土体的变形由土体的竖向压缩和土粒的剪切应变共同引起的。破坏阶段：当载荷大小大于Pu时，即使荷载维持不变，沉降也会持续或急剧增大，始终达不到稳定标准。在破坏阶段，即使荷载不再增加，承压板仍会不断下沉，土体部开始形成连续的滑动面，在承压板围土体发生隆起及环状或放射状裂隙，此时在滑动土体的剪切面上各点的剪应力均达到或超过土体的抗剪强度。 4.实验技术、步骤：试坑的尺寸及要求：浅层平板载荷试验的试坑宽

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