教学质量保障体系的反思与完善

教学质量保障体系的反思与完善

马东太，王晓红

建立科学、完善的教学质量保障体系，是确保教学质量不断提高的重要环节，是教学管理的一项基础性工作。目前，传统的观点和通常的做法都是将监控措施作为教学质量保障体系的首要内容。而我们认为，科学完善的教学质量保障体系应该与时俱进，顺应知识经济时代的要求，树立以人为本的教育观念，以激励导向为主替代强化监控的趋向，构建以人为本的教学质量保障体系，实现教学质量保障的良性循环。

一、以监控为主的教学质量保障体系的现状与弊端

目前，我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制，辅以物质奖励形式的激励，而且各学校还在孜孜不倦地寻求着监控机制的顺畅运转、监控体系快速完善的多种途径。客观地讲，以监控为主的教学质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用，但是，在具体的实践运行过程中也暴露出它的不足：

1、教学质量保障体系的真正目的被掩盖。是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；

是为了选拔、淘汰，还是为了教育发展。前者侧重于鉴定分等、区分优劣排名列次，后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学，此乃教学质量保障体系的真正目的。前者是以监控为主教学质量保障体系所强调较多、着重实践的，这对当前形势下稳定和保证教学质量起了相当重要的作用。但是，从国内外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看，要调动教师的积极性，就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能，强化过程性和反馈性，促进教师主动地进行教学改革与研究，不断发现问题、改进教学、提高教学水平。这正如美国评估专家斯塔费尔比姆认为的：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，从科学的、发展的眼光看，教学质量保障体系的真实目的必须还原，也就是说既要证明，但更要改进。

2、监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性。教学效果的滞后性和教学方法的多样性，师生之间、教师之间、评估者与被评估者公正意识的强弱和他们之间可变心理的复杂性.都制约着教学评估的科学性，有效性。无论是学生评教、还是专家或领导评

估，要对教学做出量化评估，其准确度不可能不产生偏离，这种偏离如果过大，就会挫伤教师的自尊心和工作积极性。部分教师相应而持消极、被动应付管理的态度，存在抵触情绪。其反对的理由是：第一、学生现有知识、德行、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二、老师很可能会因此而讨好学生，放松对学生的要求；第三、学生打分随意、不严肃；第四、不区分不同课型和培养计划的评价量表，无法真实反映教学要求、教学质量和教学效果等等。因此，认为质量监控是“异己的”而持排斥态度。

3、监控为主、激励为辅教学质量保障体系限制了激励效应的发挥，阻碍着从根本上调

动教师积极性的可能。在此体系中，激励始终只是保证教学质量的一个刺激手段，但目前教育管理中其激励思想和理念仍然停留在古老而传统的水平上，即物质加精神，以物质为主。这种低水平、一般意义上的奖励手段仅发挥了激励的一小部分导向作用，难以代替激励导向的全部内涵，更难以发挥强大恒久的动力效应。评估年复一年进行，而情况却极少改变，评估者的热情和责任感会被磨平；评估年复一年进行，而被评估者始终搞不清或不认可评估结果，找不出自身在教学上的优劣，这样的评估显然是失败的。而且以往的评估基本上是横向

比较，往往好的教师永远是好的，忽略了教师自身现在和过去的比较。按照激励原理，从发展和改进的观点看，一个教师如果进步较大，即使原来水平较低，也应该受到诸如进步奖形式的奖励。因而体现人性、注重交流、沟通，将评估意见而非结果及时反馈给教师就显得尤为重要。

二、坚持以人为本的教育理念，重新审视教学质量保障体系

“以人为本”就是把人和人的发展作为根本。以人的发展为根本，就是要在目的上为了人的发展，在行为上促进人的发展，从机制上保障人的发展。这种“以人为本”的教育思想，对于我们更加全面、深刻地理解教学质量保障体系富有启发意义。

1、以人为本是教学质量保障体系充分发挥效能的保证。从教育管理学的角度分析，教

学质量保障体系是人——人——人的系统，它的管理主体、客体和目的都是人，它通过管理主体的人，对作为既是管理客体、也是管理主体的人的管理，最后达到培养人、发展人的目的。这事实上是把人的因素当作管理中的首要因素和本质因素，教师作为系统的中介，起着至关重要的作用。传统的监控为主的教学质量保障体系，容易把教师仅仅作为监控的客体，完全以学生的需要展开，这种监控的动机本是无可厚非的。因为监控的最终目的就是保证完成高质量的教学活动，把学生培养成全面发展的人，但是监控仅仅围绕学生的需要展开，就会带有工具性，而教师就会成为教学质量保障体系的工具性对象和一个纯粹的客体，往往会丧失价值观和主动性，教学质量保障体系也就容易流于表象，难见实效。只有本着以人为本的思想去管理教师、激励教师、培养塑造教师，才能更好地发挥教师在教学质量保障体系中的作用。

2、以人为本的教学质量保障体系满足教师自身发展的需要。根据人本主义心理学家马

斯洛的人的需要论，人的需要分成五个基本层次：生理需要、安全需要、情感需要、尊重的需要以及自我实现的需要，而且每一个较高层次需要的产生都是以较低层次需要的满足或部分满足为基础的。如果低层次的需要没有得到一定程度的满足，较高层次的需要就不会产生。将此理论应用于教学质量保障体系，教师的感情需要和尊重的需要相对于自我实现的需要来说，都属于较低层次的需要。在以监控为主的教学质量保障体系中，教师处于被“监控”状况，得不到应有的信任和尊重，没有使教师产生与整个学校教育活动融为一体的“以校为家”的归属感，教师自我实现的需要也许根本不会产生，其后果就是教师无法调动潜力、无法全身心地投入到具有创造性的教育活动中去。只有满足其尊重和归属的需要、最大限度地减少其工具价值，才能充分调动教师的能动性，使之成为教学质量保障体系的主体。

三、以人为本的教学质量保障体系的构建教育作为培养人的社会活动，更应该体现“以人为本”的思想。通过以上分析，教学质量保障体系的发展和完善，迫切需要顺应时代的要求，体现人文精神，把“以人为本”的思想作为重要指导思想。

1、转变观念，正确处理好监控与激励的关系，牢固确立激励导向为主体的人本主义思

想。监控手段与激励导向作为教学质量保障体系中的两个方面，是一种对立统一的关系。一方面，二者从内涵上和机理上是相互对立的，但在功能上并不排斥；另一方面，两者又统一在共同的质量保证和人才培养目标之中。我们在理念上将激励导向上升到教学质量保障体系的主导地位，并非意味着对监控手段的弱化，在激励导向为主的教学质量保障体系中，监控手段仍然会继续发挥其不可替代的作用并得到不断的发展和完善，只不过更强调体现以人为本的激励导向作用，而从理念上将监控手段合理地置于次要地位，使激励导向更好地满足尊重和归属需要，使监控客体（教师）成为提高教学质量的主体。有了这样的认识高度，我们对教学质量保障体系的根本方向、主要原则和工作重心，也就有了一个基本的定位，我们就

会不断地调整和创新教学质量保障体系的方式、方法和技术，更不会固步自封地使现行的质量监控和评估工作成为僵死的或逐渐流于形式的东西。

2、淡化评估的鉴定性和评比性功能，强化过程性和反馈性功能，努力使“他监控”内

化为“自监控”。评估的目的是既要证明、又要改进，但侧重点更应放在满足教师提高需求的改进上。注意营造和保持一种相对宽松的评价氛围，使评比性结果与行政奖惩保持适当的距离，减少考核指标的刚度，以鼓励教师的个性化发展，更多地用专家意见来说明问题。强调与人为善的评估初衷——为了帮助找出影响教学质量的问题所在，从根本上说是为了教师上课水平的提高，进而提高教学质量服务的。充分利用教学督导的主阵地作用，选择那些在师生中威望较高、有丰富的管理经验和较高教学艺术水平的老教师担任督导员，对教学过程进行督导帮助。其中必须注意在监督的同时，要对监督的对象提出具体的指导性意见，并将信息及时沟通。由监督检查向指导服务转变的过程，是体现以人为本教育理念的基本形态。这种体贴人的心情、理解人的心态、帮助人的真诚极易取得教师的认同。当然，强化过程性还应注重个体的纵向过程比较，当一位教师（尤其是新任教师）取得明显的进步时，应通过诸如教学进步奖等形式给予及时的肯定和奖励。

2、教学质量保障体系要使“他监控”变为“自监控”，首先要取得教师的认同，这一

过程必然要涉及“制度约束”到“文化融合”的过渡。为此，必须站在大教育的高度，充分运用“以人为本”的教育理念，与教师探讨教学质量保障体系的诸环节，正确对待具体的教学评估问题，如：学生确实可能评价不够准确，但是作为教师应该如何对待这种不准确？教师有无必要了解自己的学生对于教学活动的真实感受？在学校内部的民主化建设过程中，传统意义上的师生关系需要不需要进行相应的调整……等等。通过讨论和沟通，达成共识，形成文化观念的融合，营造统一意志和行为。

3、改进和完善教学质量保障体系。评估指标体系是实施评估的准则，它的科学性、合

理性、操作性如何，直接影响评估结果的真实性和可靠性。为此，既要从评估内容上优化指标设置的科学性，尽可能选择能够观察到教师行为特征的项目作为重点评估内容，从教育学和以人为本的角度重新审视和设置评估指标；也要从操作环节上强化评估实施的严肃性和公正性；还要从评估统计上提高测评权重的合理性，将影响教学质量的间接的、隐性的问题统筹考虑；更要引进校外评估，扩大评估参与的广泛性，通过评估引导教学管理工作和教师教学工作改进的方向并激发其提高教学质量的积极性。

4、切实注意教学质量保障体系的系统性、多样性和科学性。在教学质量保障体系中，

激励与监控工作的具体类型、对象、方式、方法，其实是多种多样的，如外部评估、内部评估、院系评估、专业评估、课程课堂教学评估等等。这些评估，正所谓“和而不同”。教育教学的质量保证，不可能单靠一种办法完成，它需要依靠由不同种类的多种评价办法构成整体上的综合效应。因而，选择合理的评估组合，是确保教学质量保障体系完善的重要环节。总之，只要我们能够正确运用以人为本的教育理念，使教学质量保障体系建立在科学、可靠的基础上，在实践中不断地加以改进和完善，最大限度地消灭薄弱环节，就能克服其“负效应”，实现教学质量保障体系的良性循环。

教学检讨反思及改进措施

科学毕业统考反思及改进教学质量的措施本人从教5年以来工作兢兢业业，勤勤恳恳，认认真真备课，踏踏实实教书，深受学校各级领导的信任。因此本学年学校委以重任，任教六年级毕业班1-5个班级的科学。今年科学也迎来5年来第一次的毕业统一考试，自2010年科学有毕业统考后，5年未统考，这一点也让我对本次的统考抱有点侥幸心理。因此本次考试成绩不是很理想，一年的辛苦和辛酸苦累换来了的却是失落，让我怀着失落的心情，带着差强人意的成绩，为这个学期画下了一个败笔。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，经过了深思熟虑，特作出深刻的检讨，有些没有提到之处还请领导和老师们提出批评指正。我对此次考试的失利，做了以下分析： 一、学生方面： 1、思想觉悟不够深刻。思想觉悟是一个学生具有的基本条件，一个学生的基本任务是什么，就是学习，好好学习。一个正确的思想觉悟会带领我们走向正轨，所谓思想不过关，成绩如何过关。不仅仅是学习，做任何事思想觉悟都是最重要的，也是最关键的。 2、没有端正的学习态度。态度跟思想是相辅相成的。一个正确认真的学习态度是一个学生成才的必备基础，有了正确的思想态度才能正确的对待学习这件事，正确看待考试成绩的重要性，考试是学校对于学生的检测，也是让自己找出不足改正不足的方法，也是学校对学生的一种负责的态度。学生一直以来对科学都归为技能科来对待，对科学的考试不在乎。 3、平时对自己要求过低。有时候人会犯“惰性”，也就是偷个小懒，每个人都有这种惰性，重要的是有的人克制的较好，有的人克制的较差。 4、没有一个良好的学习习惯。习惯成自然，一个正确的学习习惯关系着一个人的一生。有的学生今天刚发的提纲，下午就找不到。早上刚做的习题，下午就忘记。对学习没有一个良好的习惯，对老师的话总是左耳进右耳出，毫不在乎。 二、教师方面： 第一，思想重视程度不够。或许是因为以前的教学成绩还可以，以至于飘飘然，想当然的认为既然以前成绩可以不错，现在照样可以，可事实证明我错了，在课堂教学和辅导后进生方面做得不够好导致在本次测试中六年级科学成绩极不理想，居小片区倒数第一，这不仅是对学生和我自己的一种不负责任,也是一种对领导老师们的辜负。 第二、业务学习力度和上进心不够强，作为教师应该不断地学习，提高业务能力，尤其是课堂驾驭能力，只有这样才能上让学生喜欢的课，

同济大学教学高质量保障体系

一、同济大学本科教学质量标准纲要 本纲要将影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节列为四个主要方面，即教学质量目标和管理职责，教学资源管理，教学过程管理，教学质量监控、分析和改进。 1．教学质量目标和管理职责 2. 教学资源管理 3．教学过程管理 4．教学质量监控、分析和改进 说明 同济大学本科教学质量标准纲要一览表 一、同济大学本科教学质量标准纲要 1．教学质量目标和管理职责 1.1 学校定位和办学思路 学校定位和办学思路是影响学校人才培养质量的决定因素。 质量要求：由校长主持，明确学校的定位、教育思想观念及本科教育的地位，保证相应的“人、财、物”的投入，制定相应的政策和措施。 1.2 质量目标 1.2.1指导思想 指导思想关系到人才培养目标的确定。 质量要求： ①由校教务委员会制定，符合学校的定位、教育思想观念及本科教育在学校中的地位； ②体现在办学中“以学生为本”、实现“知识、能力、人格”协调发展的指导思想和人才 培养模式。 1.2.2人才培养目标

质量目标，也就是人才培养目标，其总目标是：培养适应21世纪科技、经济、社会发展需要的，德智体全面发展的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的高级专 门人才。人才培养总目标可以分解为以下几个方面的子目标： （1）思想道德、文化和心理素质； （2）理论知识：人文社会科学基础知识；学科和专业基础知识；专业知识；相邻学科知识； （3）实践训练：实验/写作训练；实习/社会调查；课程设计/专题报告；毕业设计/毕业论文； （4）能力培养：实践能力、终身学习能力、运用知识能力、表达能力、人际交往能力、管 理能力、批判分析和逻辑思维能力、创新能力； （5）身体素质：增强体质、增进健康、提高体育素养。 质量要求： ①由校教务委员会制定，与指导思想相符合； ②满足社会对人才培养的要求；尽量满足学生个人的学习愿望和要求； ③子目标具体化，可操作，并明确具体实施的相关部门；相关学院（系）应对毕业生应达 到的知识、能力要求具体化，在培养计划中反映。 1.3 专业设置 专业设置要适应社会对人才的需求，符合学校的办学条件和定位。 质量要求： ①有利于形成重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、协调发展的学科专业体系； ②促进学校教育规模、结构、质量、效益的协调发展。 1.4 职责、权限和沟通 职责、权限和沟通是学校的重要管理职责之一。校内组织机构（行政、学术组织）的职能及 其相互关系（包括职责和权限）应予以规定和沟通，以促进有效的质量管理。 质量要求： ①有适合本科教学质量保证体系运行所要求的组织机构； ②各组织机构的职责和权限明确，相互关系清楚；

“多元”评价机制与教学质量监控保障体系

“多元”评价机制与教学质量监控保障体系 一、指导思想 为保证中等职业学校的教学质量，落实《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》。构建科学、合理、有效的教学质量监控体系，我校专业建设委员会与专业教师一起研究确立多元、科学、有效的教学质量评价机制，制定相应的监控、跟踪、反馈制度，建立起科学、合理、有效的教学质量监控保障体系。 二、教学质量监控保障体系建设的基本原则 （一）目标性原则。教学质量监控与保障的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。其任务就是发现偏离于计划目标的误差，并采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与培养目标的实现。 （二）多元性原则。建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校、教师、学生评价为核心的多元性评价机制。 （三）系统性原则。教学质量涉及教师、学生、教学设施等多方面，同时与学校办学定位、培养目标和管理等有关，是一个系统共同作用的结果。由学校、职能部门、专业科、教研室和学生班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络，是一个完整的教学管理系统。 （四）全程性原则。教学质量主要是在教学实施过程中形成的，质量监控保障系统应能对教学的全过程进行监控。做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。

三、教学质量监控与保障的目标 教学质量监控保障体系涉及教学决策、政策执行、质量标准、专业评估、教学评估、毕业学生综合素质评估、信息收集与反馈等。构建教学质量监控与保障体系，重点是建立和完善科学、合理、易于操作的评估指标体系与相应的奖惩制度。通过教学质量的动态管理，促进学校合理、高效地利用各种资源，保证教学工作的正常运行，全面提升学校教学质量。 四、教学质量监控与保障体系实施途径与方法 完整的教学质量监控保障体系，包含三个方面：外部教学质量监控、内部教学质量监控与保障、对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。 （一）外部教学质量监控 包括教育行政主管部门监督、检查和行业企业参与评价两个方面。 1．教育行政主管部门监督与检查 指教育行政主管部门从宏观层次对学校办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行的监督与检查。 （1）办学评估。根据中等职业学校人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照《山东省中等职业学校设置标准》鲁教职字〔2009〕3号，《山东省中等职业学校分级标准（试行）》鲁教职字[2012]1号，通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解学校实际

重视教学反思 提高语文教学质量

重视教学反思提高语文教学质量 摘要：新课改背景下语文教学反思不仅是必要的，而且是必需的。教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件，是语文教师专业成长的有效途径，是学生学习和发展的重要保障。语文教学的目标、内容和方法是语文新课改中涉及到的三个基本问题，只有紧紧围绕这三个基本问题进行不断的反思，才能及时发现问题，解决问题，从而提高语文教学质量。 关键词：语文教学反思；意义；内容 一、新课改背景下语文教学反思的意义 1.教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件课程改革在很大程度上说就是破旧立新。这既给语文教学注入了勃勃生机与活力，也给教师带来了困惑与挑战。课程改革到底怎么改，没有现成答案，需要教师不断地探索和反思。语文课程改革过程中提出了许多全新的理念和方法，不及时进行教学反思就有可能误解误读，造成改革的停滞不前。教学反思，是教师对新情况、新问题的再认识、再研究的过程，是教师智慧再生成、再碰撞的过程。通过反思可以澄清认识上的误区，形成新的正确的认识，从而减少课程改革中的盲目性，少走弯路，保证改革的顺利进行。 2.教学反思是语文教师专业成长的有效途径 教学反思是教师专业素质持续发展的过程，可以促进教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富，是教师专业发展的重要机制。“专家型”教师与“教书匠”式的教师的一个明显区别就在于有无反思的意识与习惯。“教师职业不被人们看做专业的其中很重要的一个原因是，教师的培养只集中在狭隘的教学行为上，而不是放在如何缜密地、反思地思考他们在做些什么上……如果他们必须获得更高的学位，或者展示对课堂事件进行深思熟虑和反思型决策的能力的话，那么，教师 的专业特性就一定会提高”。对此，波斯纳(Posner ，G ．J ，1989)曾提出 一个公式，即经验+反思=成长。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个循环往复、不断上升的过程中，教师的信念、态度、知识、技能、行为方式等才能更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一个更高阶段过渡，从而促进教师专业素质的不断提高。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。许多优秀教师的成长，就是在不断的教学反思中实现的。于漪老师就曾多次在其著作中阐述教学反思对自己的教学能力及理论修养提升的重要性。 3.教学反思是学生学习与发展的重要保障就本质而言，教学反思的价值追求有两个方面：学会教学和学会学习。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教会学生学。”学会教学是教学反思的直接目的，学会学习才是教学反思的根本目的。学会教学，归根结底是为了让学生学会学习，促进学生的全面发展。语文教师有意识地对自己的教学活动的各个环节(教学前、教学中、教学后)、各个方面(学生、

关于高校教学质量保障体系的建立和完善

关于高校教学质量保障体系的建立和完善 摘要：质量是高等学校的生命线．提高教学质量是高等教育的永恒主题,健全的教学质量保障体系是建立教学质量长效机制的关键。本文论述了高校部教学质量保障体系的涵，分析了我国现阶段高校教学质量保障体系的现状，阐明了高校部教学质量保障体系的结构。 关键词：高校教学质量保障体系涵现状支持条件 一、高校教学质量保障体系的涵 教学质量是高校的生命线。在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下，建立一套科学完善、并具有实践操作性的本科教学质量保障体系，进一步提高人才的培养质量，是高等教育生存与发展的必然要求。高校教学质量保障体系包括高校部自身的教学质量保障体系和政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系。高校部教学质量保障体系是指高校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章，运用测量和评价等手段。整合部各类教学资源，从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要，同时“形成一个完整的培育组织学习系统。构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制”。 二、现阶段高校教学质量保障体系的现状 目前,我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制，辅以物质奖励形式的激励。客观地讲，以监控为主的教学

质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用。但是，在具体的实践过程中也暴露出它的不足。 (一)教学质量保障体系的真正目的被掩盖 教学质量保障体系的目的是为了鉴定、考核老师，还是推动、改进教学?是为了选拔、淘汰，还是发展教育?前者侧重于鉴定等级、区分优劣、排列名次；后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学。这才是教学质量保障体系的真正目的。前者是以监控为主的教学质量保障体系，在一定程度上对稳定和保证教学质量起到了相当重要的作用，但是，从国外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看，要调动教师的积极性，就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能，强化过程性和反馈性，促进教师主动地进行教学改革和研究，不断发现问题、改进教学、提高教学水平。 (二)监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性 教学效果的滞后性和教学方法的多样性，监控信息的样本量，师生之间、教师之间、评估者与被评估者之间公正意识的状况，都影响着教学评估的科学性和有效性。无论是学生评教，还是专家或领导评估，都要对教学作出量化评估，其准确度不可能不产生偏离．如果偏离过大．就会挫伤教师的自尊心和工作积极性。因为，第一，学生现有的知识、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二，有的教师很可能会因此而讨好学生，放松对学生的要求；第三，有的学生打分随意、不严肃；第四，不区分课程性质、课程与专业培

本科教学指导质量保障体系建设

精心整理本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估 全校各教学单位： 为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下： 1. 培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准：思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。不同专业因培养目标不同，培养标准也不一样。 1.3培养方案 培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、

课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。 基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效的执行。 2.教学资源 教学资源是本院部为人才培养所提供的所有软件、硬件条件，例如，教师、实 ；符 基本要求：应以学生需求为服务宗旨，为学生提供恰当并充足的学习资源，图书、实习、实践、实训基地、校外教学资源的利用等能够满足人才培养要求，并建立全方位的学生学习支持系统。 2.3教学经费 教学经费主要体现教学经费的管理使用。 基本要求：教学经费在本科性业务费、教学差旅费上，保证持续增长并有效使

用。 3.教学过程 教学过程是人才培养质量的形成过程，由各个教学环节组成。教学环节对培养质量的形成起着基础性作用。 3.1理论教学 理论教学是教学的主渠道，包括备课、讲授、讨论、作业、答疑、考试等，理 用。 实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰富多彩的第二课堂活动。 4.质量管理 质量管理是保证教学过程中各个环节质量的一种手段。质量管理通过对影响质量的要素进行一系列有计划、有组织的质量监控、质量评估、质量分析后，进行持续性地质量改进。

教学质量下降引起的反思

教学质量滑坡引起的反思 近年来，学校的教育教学质量出现了滑坡现象，学校一班人看在眼里,急在心里。为了办人民满意的教育，让学生成才，让家长放心，提升学校的教育质量，就学校教育教学质量滑坡现象进行了调研，通过在教职工、广大群众和学生中进行查、访、问，对学校的管理和发展进行调查研究，并进行深入的剖析。对近年来学校教育教学质量有 所滑坡的原因有了清醒的认识。 一、学校管理相对滞后 随着教育改革的不断深入，学校的教育教学工作也紧跟着教改的步伐不断前进，但是在改革的过程中，由于受多方面原因的制约，致使学校改革阻力重重，进展相对缓慢。 一是教育思想相对落后。随着教育改革的春风和课程改革的浪潮不断地涌进校园，我校的教职工由于受地域条件的限制，绝大部分教师没有到外面去接受新思维、新观点、新教法，因此无论是领导，还是教职工对改革的认识不够深入，在教育教学上依旧采用陈旧的传统的教育教学观念，对学生进行教育，如此“老掉牙”的教育方法既简单又落后，这是造成教学效果的不理想一个重要的原因。 二是学校管理制度有待更新。随着时代的发展，学校在八、九十年代制定的某些规章制度现在很不适应，如对大班额班级和小班额班级的管理，村小教育资源的严重浪费与中心校教育资源的严重缺

编，教育教学质量奖奖励办法的更新、学校教代会民主监督的职能的发挥、教学“六认真”的考核办法、学校后勤社会化的管理、学校校务公开的实施细则等等规章制度。由于所制定的年代与现在的有很大的区别，所以运用在现在达不到充分调动教职工的积极性的目的。 二、教师队伍建设落伍。 人才的培养关键在教师。应该说，教学质量的滑坡与学校的教师队伍建设有着直接的关系。近年来，学校的教师队伍建设确实也 还存在着一些单位问题。 一是教师的年龄结构严重失衡。由于教育人事制度的改革和学校地理环境的影响，近年来分配到我校的教师很少，而且由于受地域条件的限制，不少年轻教师分到学校不到两三年，便远走高飞，再加之调进调出的教师数额不平衡，加剧了学校教师队伍老年化趋势。 据统计，35岁以上的教师约占%，50岁以上的占%。 二是部分教师教育观念落后。现代社会，知识日新月异，需加强终身学习，然而有少部分教师本身素质就差，偏又不爱学习，教育观念的落后与本身素质的匮乏，也就加剧了其教育教学质量的低劣。另有一部分教师由于年龄偏大，对现代教育理念接受较为缓慢，特别是新课程对他们来说，接受起来有相当的困难，教了几十年的书，叫他一下子去适应，很难的。据我们的调查，有个别老教师是这样评价新课程的：教了一辈子的书，要我现在转变观念，去适应学生，真

本科教学质量保障体系建设.doc

本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估 全校各教学单位： 为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保 障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单 位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下： 一、评估内容 本次评估内容主要包括：各教学单位各专业（含方向）的质量目标、教学资源、教学过程、质量管理四个方面，每个方面各包括 3 个二级指标，具体内容如下： 1.质量目标 质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，它 确定了培养什么样的人以及如何培养。 培养目标 培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、 配置课程资源的基本依据。各专业应依据学校办学定位、结合自身专业特点，确定 培养目标。 基本要求：各教学单位要树立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位， 科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面向。人才培养目标确 定应符合学校办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。 培养标准 培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准： 思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。不同专业因培养目标不同，培养标准也不一样。 培养方案 培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展 教学活动的依据。培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、 课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。 基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现 知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评

教师提高教学质量大反思材料

教师提高教学质量大反思材料 在大荔县教育系统大反思大讨论学习活动中，我认真学习了县教育局有关教师大反思大讨论工作的文件精神，学习了新时期教师职业道德规范，在学习中一边接受领导的教育，一边做笔记，一边和同事们进行了讨论，并为此对自己进行了深刻的反思，深刻地从人生观、价值观、世界观等方面谈出了自己对学习的认识，通过这次大反思大讨论学习，对我县开展教师提高教学质量大反思工作有了进一步的认识，变被动教育为主动受教育，在学习活动中，通过深刻反思和认真听取别人的批语意见，认识到自己在思想、工作、作风建设等方面存在的严重不足，现就这些问题进行自我剖析如下： 一、存在的问题 1、学习的要求和动力不够 对学习的要求不够高，学习的内容较浅，学习的范围较窄，系统性、专业性、深入性不强，从而使得学习的效果不明显。动力不足，缺乏学习的主动性。主要表现在：一是学习的自觉性不强。没改变那种“要我学”为“我要学”的良好学习习惯。自己较注重单位安排的各种思想政治及业务学习，而对其他学习的主动性不够；二是学习的钻劲不够。学习过程中，我认真做了笔记，但往往浅尝辄止，没有作深入消化，领会内涵，应用实践；三是学习重点不清。自己没有认真把握学习重点，但求面面俱到，忽视了与教学直接相关的重点学习。 2、责任意识不够强 由于大局意识不够，往往只管自己职责以内的事，其它的事就少有过问。有时，自己明明看到班上存在问题，认为班主任也不能管的太多，有时也就放之任之；有时自己认为无足轻重、无碍大局、可干可不干的事，也就无动于衷；有时本该今天干完的事，也随便拖到明天干。 3、教学工作创新不够 因为思想解放程度不够，教学工作中仍有些默守陈规，拘泥于传统教学思维和模式，不能放开思维，开拓创新。在处理问题时老喜欢“看别人的”或是用一贯的老套路、老办法。对于各种教学规章制度不加辩证分析地贯彻执行。 4、对工作的热情度不够 教学工作是一项既单调而又枯燥乏味的重复性工作，刚接触时，还觉得新鲜。但日复一日地重复，思想上也就有所动摇，工作热情有所减退，对工作的积极性也大不如初，滋生了不求有功，但求无过的工作态度。 二、存在问题的原因 1、理论学习不够。对马克思、列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想、胡锦涛同志关于“八荣八耻”等重要论述学习不够深入，对其科学的观点理解得不深透，对建设社会主义和谐社会和落实科学发展观的基本思想没有完整的认识，平时学习只是流于形式，掌握的也只是只言片语，学习缺乏深刻的思考，没有做到真正用马克思列宁主义的立场、观点和方法观察事物，研究新情况、处理新问题。思想和工作存在有主观性、局限性和片面性，站的不高，想的不远。 2、思想不够解放。缺乏突破传统教学方式、管理学生方法上的弊端的勇气，在教学工作中缺乏对现在生源素质普遍较差这一问题提出有创造性的可行方法。 3、集体主义思想不强。没有真正理解和掌握群众观点是马克思辩证唯物主

教学质量保障机制

刘楼镇小路店小学教育质量保障机制 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量做了明确论述，指出：要把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；要牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才；制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。 在学校，也迫切需要建立校本的教育质量保障体系，它是确保教育质量的一系列制度安排和体制机制的总和。伴随课程改革的不断深入，更需要建立一套科学完善、以人为本的教育质量保障体系，通过制度化、系统化的管理措施，助推学校教育质量的良性循环，为学生的全面发展奠定坚实基础。 一、学校教育质量管理的组织架构 1、校内质量保障领导小组（校长办公会议） 教育质量保障小组是学校质量管理的基础建设，学校质量保障小组由校长担任组长，其主要职责是加强对教育质量保障实施过程的动态管理，加强对德育、教学、课程以及各年级组、教研组实施教育质量保障的监督、检查、考核、反馈、调控。学校教育质量保障小组深入教育教学第一线，实施全方位的质量管理，定期召开办公会议，研究阶段性工作，及时总结经验，完善制度，改进方法，保障学校教育质量的内在稳定和不断提升。 2、质量保障家长委员会 各年级推选有教育经验及组织领导能力的家长，建立教育质量保障家长委员会，每学期定期参与学校的教育教学活动，讨论分析学校的教育质量，听取家长对学校教育情况的意见和建议。 3、教导处、教研组、年级组、备课组、任课教师 教导处全面负责校内教育质量保障管理体系的基本运作。教研组基于学科特点，把握学科标准，实施学科教研。年级组根据学生身心发育特点和发展规律，合理设计并实施有效的教育实践。备课组结合学科和年段要求，将教学目标转化为预设的课堂、教学过程和进度。教师通过课堂教学和教育活动，个性化实施教育教学，并开展有针对性的评价和辅导。二、学校教育质量保障体系的构建 （一）德育保障体系的构建

提高教学质量的反思

提高教学质量的反思 苏州工业园区第八中学沈小福做教师都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。可是事实如何呢？有的教师在自己的教学生涯中，真正是高质量的难寻难觅，甚至是教了一辈子书，却忍受一辈子的痛苦，即享受不到成功的愉快，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。 提高教学质量，就那么难吗？我们对自己的教学进行认真反思，也许会有助于我们的教学。 要想探讨教学质量问题，首先必须要明确影响教学质量的因素有哪些。 影响教学质量的因素很多很多，比如先天素质、家庭影响、社会环境、办学条件等等，但是最基本的、教师可以观察到的、教师可以改变的因素主要有――学生的学习主动性、学生学习能力的培养、教师教学水平这三个方面，虽然只是三个方面，但涉及到我们教学的整个过程。对这几个方面我们该怎样去反思呢。 一、如何对学生的学习主动性进行反思 学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去观察： 1．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室，并且学生都在争先恐后地企盼着你的解答？

2．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？ 3．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发 问？ 4．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？ 以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。 二、如何对学生学习能力的培养进行反思 学生学习能力的培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果你没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？ 1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，你采取的怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？ 2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候你是怎样做的？是继续把问题进一步分

本科教学质量保障体系建设

本科教学质量保障体系建设及运行情况专项评估全校各教学单位： 为全面了解我校教学质量保障体系建设及运行情况，不断完善我校教学质量保障机制，增强质量保障能力，提高教学质量，根据学校评建工作安排，决定对各单位教学质量保障体系的建设及运行情况进行专项评估，现将相关事宜通知如下： 一、评估内容 本次评估内容主要包括：各教学单位各专业（含方向）的质量目标、教学资源、教学过程、质量管理四个方面，每个方面各包括3个二级指标，具体内容如下： 1.质量目标 质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，它确定了培养什么样的人以及如何培养。 培养目标 培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、配置课程资源的基本依据。各专业应依据学校办学定位、结合自身专业特点，确定培养目标。 基本要求：各教学单位要树立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面向。人才培养目标确定应符合学校办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。 培养标准 培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（如学生应达到的标准：思想品德标准、能力标准、知识标准等）、各个教学环节（如理论课教学质量标准、实践教学质量标准等）的基本要求。不同专业因培养目标不同，培养标准也不一样。 培养方案 培养方案是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制学分、毕业条件、授予学位等。 基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评

影响教学质量的反思视角

影响教学质量的反思视角 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。套用托尔斯泰的一句话：应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不理想的教师，各有各的不同原因。因此作为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，教师才能走出教学成绩徘徊不前或不如别人的怪圈。 教师从哪些角度梳理、思考影响教学质量的关键因子呢？笔者认为不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”10个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。 反思视角之一：趣 理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？ 思维引爆点：兴趣是最好的老师。国家督学李希贵的研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师，标准前10条悬殊很大，在学生心目中，好教师标准排在前面的因素是公正、爱心、幽默、时尚……你在本班做一个调查，就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现其中的乐趣，产生志趣。 请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过哪些举措可以让学生获得对所教学科的持久兴趣？ 反思视角之二：变 理念碰撞：你的教学流程显现出思维定式了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标选择路径了吗？你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？ 思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”重复地低效工作，也不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法。刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，想把摩托车扔掉，用脚步行！但当你熟练驾驶时，骑车的速度与步行是不可同日而语的！ 从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无本之木嘛！ 从讲与练的关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，结果班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展和拔高，不注意学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，期末测查成绩两极分化。请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。 从练与考的关系看，共性的问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视的问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，学生做完才收卷；平常对学生的卷面书写不做严格要求；学生随意使用演草纸……造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺

教育教学质量保障体系

教育教学质量保障体系（试行） 中等职业学校根本任务是为经济社会发展培养大批高 素质的劳动者和技能人才，加强内涵建设，提高教育教学质量是职业教育永恒的主题。为进一步贯彻落实《职业教育法》和教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号），根据职业教育发展规律和我校实际情况，特制定《抚顺市第一中等职业技术专业学校教育教学质量保障体系（试行）》。 （一）指导思想 全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革为动力，以培养高素质人才为目标，建立科学、完善、可操作、行之有效的学校教育教学质量保障体系，实施全员、全程、全方位的教育教学质量保障体系，形成自我发展和自我约束机制，促进人才培养质量的全面提升。 （二）基本原则 1．坚持质量为核心，能力为本位原则。 2．坚持科学性与公正性相结合的原则。 3．坚持可行性与可比性相结合的原则。 4．坚持长远结合，分步实施的原则。 （三）组织机构

1．成立由校长、党委书记任组长、校班子成员和相关科室负责人为组员的学校教育教学质量保障领导小组。 2．各专业部、教研室成立由部室主任任组长的教育教学质量保障工作小组。 3．学校督导评估办公室作为学校的教学质量保障监控与评估机构，是学校教育教学质量保障体系运行的职能部门，负责学校教育教学质量保障领导小组的日常工作。 （四）主要内容 1、教育教学质量保障体系由指挥组织保障系统和监控系统两部分组成，其总体构架如下： 抚顺一职专教育教学质量保障体系 专业部教研室 教 务 科 实习指导科 总务科 学校建设指导委员会 教职工代表大会 教学指导委员会 各专业建设指导委员会 行政服务考评组 学 生 科 就业科 社会组织评价 教育教学质量保障领导小组 保障机构 监控机构 督导评估办公室

影响教学质量的10个反思视角

5. 影响教学质量的10个反思视角 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。套用托尔斯泰的一句话：应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不理想的教师，各有各的不同原因。因此作为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，教师才能走出教学成绩徘徊不前或不如别人的怪圈。 教师从哪些角度梳理、思考影响教学质量的关键因子呢？笔者认为不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”10个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。 反思视角之一：趣 理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？ 思维引爆点：兴趣是最好的老师。国家督学李希贵的研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师，标准前10条悬殊很大，在学生心目中，好教师标准排在前面的因素是公正、爱心、幽默、时尚……你在本班做一个调查，就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现其中的乐趣，产生志趣。

请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过哪些举措可以让学生获得对所教学科的持久兴趣？ 反思视角之二：变 理念碰撞：你的教学流程显现出思维定式了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标选择路径了吗？你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？ 思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”重复地低效工作，也不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法。刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，想把摩托车扔掉，用脚步行！但当你熟练驾驶时，骑车的速度与步行是不可同日而语的！ 从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无本之木嘛！ 从讲与练的关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，结果班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展和拔高，不注意学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，期末测查成绩两极分化。请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？前者应增

教学质量保障机制

刘楼镇小路店小学教育质量保障机制《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量做了明确论述，指出：要把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；要牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才；制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。 在学校，也迫切需要建立校本的教育质量保障体系，它是确保教育质量的一系列制度安排和体制机制的总和。伴随课程改革的不断深入，更需要建立一套科学完善、以人为本的教育质量保障体系，通过制度化、系统化的管理措施，助推学校教育质量的良性循环，为学生的全面发展奠定坚实基础。 一、学校教育质量管理的组织架构 1、校内质量保障领导小组（校长办公会议） 教育质量保障小组是学校质量管理的基础建设，学校质量保障小组由校长担任组长，其主要职责是加强对教育质量保障实施过程的动态管理，加强对德育、教学、课程以及各年级组、教研组实施教育质量保障的监督、检查、考核、反馈、调控。学校教育质量保障小组深入教育教学第一线，实施全方位的质量管理，定期召开办公会议，研究阶段性工作，及时总结经验，完善制度，改进方法，保障学校教育质量的内在稳定和不断提升。 2、质量保障家长委员会 各年级推选有教育经验及组织领导能力的家长，建立教育质量保障家长委员会，每学期定期参与学校的教育教学活动，讨论分析学校的教育质量，听取家长对学校教育情况的意见和建议。 3、教导处、教研组、年级组、备课组、任课教师

教导处全面负责校内教育质量保障管理体系的基本运作。教研组基于学科特点，把握学科标准，实施学科教研。年级组根据学生身心发育特点和发展规律，合理设计并实施有效的教育实践。备课组结合学科和年段要求，将教学目标转化为预设的课堂、教学过程和进度。教师通过课堂教学和教育活动，个性化实施教育教学，并开展有针对性的评价和辅导。 二、学校教育质量保障体系的构建 （一）德育保障体系的构建 1、加强实务培训，注重有效性 学校每学期开展有针对性的班主任全员培训活动，提高师德师能。近两年来，我们连续开展了“如何处理偶发事故”、“班级文化建设”、“家校沟通艺术”、“设计学生喜爱的活动”为主题的教师实务培训内容，通过“案例回放”、“头脑风暴”、“合作策划”、“知识竞赛”等多种形式，思维碰撞，分享经验，帮助班主任团队在学习先进育人理念的同时，提升育人智慧。 2、家校形成合力，注重常态化 学校注重与家庭的沟通与合作，调动一切积极因素，形成教育合力。班主任开通微信家校沟通平台，注重家校携手，使德育工作常态化；专人对行为偏差生开展针对性的指导。 3、完善评价机制，注重全面化 近两年来，学校不断完善科学、合理的德育评价标准。在教师层面，修订了《班主任工作考核制度》，坚持“以人文本”的理念，从班级常规管理及自身发展两方面对班主任的工作进行评价，对班主任的考核更趋全面；对学生的期末表彰，在以往只设“好苗苗”、“优秀队员”的基础上，增设了孝敬长辈、诚实守信、关心集体、

新建本科院校教学质量保障体系的构建与实施

新建本科院校教学质量保障体系的构建与实施 [摘要]在对新建本科院校教学质量保障体系现状进行分析的基础上，对新建本科院校教学质量保障体系的构建做了初步的探索，主要包括教学质量目标体系、教学资源保障体系、教学过程管理体系、教学质量监控体系、持续改进体系五个子体系。 0、引言 随着我国高等教育从精英化向大众化发展，新建本科院校数量迅速增加。这些新建本科院校的诞生在满足了人民群众对高等教育的迫切需求之外，也让我们面临着一些亟待解决的问题：如何建设新建本科院校的教学质量保障体系，以保证教育教学水平和人才培养质量，实现其可持续发展。1、新建本科院校教学质量保障体系建设的意义 升本后，新建本科院校为了尽快达到本科教学要求，在参照老本科院校的做法并结合本校实际的基础上都初步建 立了各项教学管理制度；采取积极鼓励已有教师提升学历和引进优秀人才等措施，使教师队伍的数量不断增加，学科结构、年龄结构渐趋合理化，高学历和高职称人数在教师总数中的比例逐步扩大；在本科新专业检查、学士学位授予权审核、本科水平评估等项目的推动下，通过升本后的持续建设，使学校的办学条件有所改善。

尽管如此，新建本科院校与老本科院校及重点大学的办学水平相比还有较大的差距，诸多影响教学质量的不利因素依然存在，如：在专科教育中形成的办学理念和思维定势，难以适应和满足本科的办学要求；对本科教育环节不熟悉，对本科教育管理尚处于“仿真”阶段；缺乏本科教学经验，在教学理念、教学能力、教学方法和学术水平等各方面都与本科教育教学要求存在一定的差距；教学内容陈旧、课程结构不够合理、人才培养模式落后等。 教学质量保障体系的构建是新建本科院校抓住制约教学质量提高的关键因素，利用监控机制，对教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的信息进行反馈，使教学工作得到控制，实现教学质量规X化管理的有效途径。 2、新建本科院校二级学院教学质量保障体系的构建与实施 构建和实施教学质量保障体系不仅是高校实现可持续发展目标的内在需求，也是培养合格人才的基础工程。二级学院是高等学校的二级教学单位，属于一线的教学组织部门和质量监控部门，其教学质量保障体系是学校教学质量保障体系不可或缺的组成部分。目前，许多高校都对教学质量的保障和监控予以高度重视，建立了校级教学质量保障体系，但在二级学院的质量保障和监控体系建设上仍处于探索阶段。机械学院根据自身的特点，积极探索，构建了一套较为完整的二级学院教学质量保障体系，其主要包括“教学质量

教学质量分析与反思报告

教学质量分析与反思报告 （2011—2012学年度期末监测） 学校的中心工作是教学，而搞好教学工作的关键是提高教学质量。本学年度，我校教学工作在乡中心学校精心安排与指导下，以深化素质教育，加强教学精细管理，全面推进自主教育，切实提高教学质量为契机，狠抓了教学常规管理，发挥了广大教师教学能力等级评价工作在教师专业发展和实施自主教育工作中的重要作用，加强了自主教研活动。根据期末考试成绩，结合本校教学的实际情况，现将过去一学年的教学工作予以反思，以便于搞好新学年的教学工作。 一、主要成绩 1、构建高效课堂初入门径。我校以县教育局《关于全面深化素质教育，加强教学精细管理，切实提高教学质量的意见》为依据，围绕“三个转变”，强化教学管理，倾心构建高效课堂，制定了构建高效课堂实施方案。以校本教研为依托，扎实有效的开展了讲公开课、研究课、达标课活动。 2、教学管理注重精细。我校以《六郎乡中小学教师教学常规量化细则》为依据，实行了教学常规周查月汇报制度。把强化教学精细管理作为提高教学质量的重要手段和根本保证。在加强备、教、辅、改、考、评的研究过程中，制定了教学管理规章制度。做到围绕教研工作月月有计划，月月

有活动，月月有汇报。我校注重了教学管理“三个结合”，集中检查与个别抽查相结合；上级检查与学校自纠检查相结合；考试考核与常规评定相结合。以此形成了教学管理工作的自觉化、经常化、规范化、制度化。 3、领导责任落实到位，实行了校长“推门”听课制度。本学期，许方林校长听课达38节，他还多次组织校本教研活动。组织教师听课、评课，与主讲教师交谈教学过程中的成败之处，为构建有效课堂，全面提高教学质量奠定了扎实的基础。 4、单元检测有序有效。本学期，我校按照《郧西县2011—2012学年度下学期小学教学质量检测时间、内容安排表》的要求，统一教学进度，统一考试时间，统一考试试卷，统一考试方案，大部分教师在考后及时讲评、分析、辅导，并及时查缺补漏并进行补考，提高了整体教学质量。 5、加强了习作训练，三至五年级注重了学生的周记、日记训练，做到了作文每单元一篇，周记一周一篇，日记一天一篇。 6、注重了自主教育，提高了学生的综合素质。每个班都精心设计了“五栏文化”（即：班级信息栏、才艺比拼栏、五星评比栏、风采展示栏、名师寄语栏），每次月考各学科的优秀学生的照片将在风采展示栏中展示，五星评比组与组、人与人每周开展竞赛，大大激发了学生学习的兴趣，教