小学语文批注式阅读教学
“小学语文批注式阅读教学”的认识与实践
吴桥县马库吏小学徐艳玲
《语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调了阅读教学是学生、教师、文本，三者之间对话的过程。在构成阅读教学的几个要素中，“学生”“教师”都属于“读者”，而且“学生”排在“教师”前面，理应是“第一读者”。“读者”属于阅读的主体，“第一读者”更是主体，保障了主体的地位，才有实现对话的可能；否则，就会降低对话的有效性，甚至出现“伪对话”的现象。如，把简单的问答当作师生对话；将肤浅无效的讨论视作生生对话；以教师的分析来代替学生的阅读实践，将教参的解读奉送给学生，谓之引领学生与文本对话。以上种种，都是对“对话”的误解，还停留在浅层次的用“口”阅读、以声对话的层面上。课标里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。有了“第一读者”与文本的深入对话，才有可能展开学生、教师、文本间的多维对话。
近年来，我们尝试了“批注式阅读教学”，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。现将具体做法介绍如下。
一、“批注式阅读教学”的基本理念
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的
知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。
课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
二、“批注式阅读教学”的操作程序
（一）常用的方法
1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
2.文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
（二）年段要求
从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
（三）基本操作程序
为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：
自读自悟，做好批注。
交流批注，点拨深化。
二次批注，积累运用。
第一步：自读自悟，做好批注
这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。
具体包括以下环节：
1.快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
2.圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。
3. 自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
4.老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指
导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字，要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
5.在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批注。
让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在细节处给予示范指导。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
此环节需要注意三个问题：
①批有重点，防止在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。引导中高年级学生围绕单元导学、阅读提示和课后习题，选择重点难点进行批注。
②对不同的学生提出不同的要求，避免批得过多、过杂，流于肤浅。
③学生批注过程中，老师应与学生一同进行批注，也可巡视指导批注能力较低的学生。
6.小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。
7.展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并请他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。
以上重在让学生潜心读书，在把课文读正确读流利的基础上，能够自学生字词，默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法。
教师可与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。
以下为实践教师的个人经验：
第二步：交流批注，点拨深化
1.在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。
2. 教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平
行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。
第三步：二次批注，积累运用
1. 二次批注，回归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注（与随文练笔相结合），或就本文重点句段，要求学生重写批注。
2.进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度，如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累；写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
三、“批注式阅读教学”的拓展运用
教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。一可在略读课文中加大放手的力度，通过学生的批注和交流来完成阅读任务。二可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。三可与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。
这样，我们的语文课程才不断地为学生创造实践机会，反复应用批注式阅读能力，提高语文综合素养。
四、“批注式阅读教学”应注意的问题
1.“重意轻文”现象：在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了质疑法、联想法、解释法、联系法、欣赏法、补白法等
批注方法，但只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.关照整体不足：如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。
丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体——部分——整体”的过程。批注式阅读教学在这方面需要进一步加强研究。
3.深入细部不够：学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。
4.缺少质疑环节：缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，
但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。调查发现，低中高各年段学生在自主批注过程中，仅有50％左右的学生作了质疑批注。其中30％左右还是在课题处完成的，而有一定思维价值的仅占10％左右。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
5.忽略个体差异：在“批注式阅读教学”环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效——为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用——有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误——没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
6.主导作用不力：主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。容易出现被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。
批注阅读教学设计
《一棵小桃树》批注式阅读教学案例与反思 教学目标： 1．识记重点字词，整体感知课文内容 2．通过自主批注，品味本文清新朴实的语言。 3．感悟小桃树顽强的生命力以及所寄托的深刻含义 教学重、难点： 1、理解文章赞美小桃树顽强的生命力以及所寄托的深刻含义 2、把握托物言志的写法和作者所抒发的情感 情感、态度与价值观： 培养学生在困境中坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气 教学理念： 结合学生的实际需求，采用在默读中批注与品味的方法让学生在默读中整体感知，在批注中感悟人物内在的精神实质，在感悟中欣赏语言的美。
课时安排： 一课时 教学过程： （一）导入新课： “桃之夭夭，灼灼其华”，千万朵怒放的桃花在风中摇曳，美丽的色彩鲜艳红似火。美丽的小桃树给我们留下了美好的童年回忆，也给予了作者贾平凹以无限的思念。今天我们就来学习贾平凹的《一棵小桃树》，来了解一下小桃树和贾平凹之间的情感历程。贾平凹是当代作家，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。在“文化大革命”中，家庭遭到毁灭性摧残。虽然如此，他没有气馁，也没有畏惧，依然顽强的生活。1972年他进入西北大学学习汉语言文学，然后一直生活在西安从事文学编辑兼写作的工作。他的作品有小说《满月儿》《高老庄》等。 （二）默读课文，用勾画圈点文中的生字词并给重点字词注音且解释： 例如：伫(zhù)、懊丧(ào sànɡ)、矜持(jīn chí)、忏悔(chàn huǐ) 撂(liào) 褪(tuì)
伫立：长久地站立。生灵：生命。孱头：软弱无能的人。 矜持：拘谨，拘束。踏青：清明前后到郊外去游玩散步。 垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。楚楚：软弱柔美。 （三）浏览课文，整体感知文意。 1、用波浪线勾画出小桃树的生长过程，并批注这是一颗怎样的小桃树。小桃树的生长过程的词语有：在角落里拱出一个嫩芽----一个春天才长二尺来高-----已经有院墙高了----如今，它开了花了--高高的一枝上还保留着一个欲绽的花苞。小桃树的生长过程出现的磨难有：刚开始我忘记了它的存在，大家也都笑话它，奶奶也说这种桃树是没出息的，再好的种子长出来也是野的---在生长的过程中被猪拱过一次---他们嫌长的不是地方想砍掉它 --- 开花时受到暴风雨的打击。 2、作者对小桃树是“爱怜”的，它的爱怜表现在哪里呢？用横线在书本上勾画出来。 小桃树是“爱怜”的表示在形态上的词语有：瘦瘦的、黄黄的---猥琐--弯弯的身子。写出小桃树颜色的词语有：幼苗时是嫩绿的、黄黄的，花儿太淡，嫩黄、嫩红。小桃树的动作神情有：弯了头，紧抱着身子，苦涩的笑着，哆嗦着，小桃树千百次地俯下
批注式阅读在小学语文阅读
批注式阅读在小学语文阅读 教学中的运用 雷猛 摘要：新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。新课程背景下的阅读教学中教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地阅读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。本文主要从小学生批注式阅读的意义及在实践操作中具体指导方法这两个方面谈谈自己的一点看法。 关键词：小学生批注式阅读个性化阅读体验 山，因为有高低起伏而逶迤；海，因为有平静与波涛而壮阔；乐章，因为有舒缓与激昂而传神；朗诵，因为有抑扬顿挫而感人……万事万物都是在矛盾的统一中存在，也因矛盾的统一而引人人胜。那么，极具人文性的阅读教学是否也是矛盾的统一体呢？答案当然是肯定的：阅读教学应是“动”与“静”和谐统一的过程。如今新课程的语文课堂充满了“动”。琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声，极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。透过这“热闹”与“生动”，我们会感觉到除了读，参与活动的往往只是少数优等生，大部分学生充当听众；而且，学生的思考并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，但说的只是对文本浅层的理解。究其原因，是我们的老师没有
给时间让学生对文章进行体验和思考——课堂教学缺乏“自己阅读”的过程。高年级的阅读教学尤其不能少了这一环节。也就是给时间让学生直接面对文本，让学生在阅读的过程中体验、思考、感悟，并及时记下自己的理解、体会及感受。这样的阅读方式就是批注式阅读。批注式阅读它是一种研究性阅读，是以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。 一、小学生运用“批注式阅读”的意义 阅读，需要琅琅的吟诵，更需要静静的思考。新课程的课文教材，选文精当。每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解收效甚微，靠小组讨论也难令人满意。因为真正有效的阅读，需要学生“直接面对文本”——需要学生直面教材，借助自身的生活经验和语言积累去解读，去体会，去揣摩，去感受，去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。只有在自己的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。 当老师给时间让学生批注阅读时，读书“场”就形成了。在这个“场”中，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这样的“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。
《城南旧事》批注式阅读指导课
优秀阅读指导课教学课例推荐表
潍坊市中小学优秀阅读指导课例汇总表县（市）区：
《城南旧事》批注式阅读指导课 指导目的： 1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。 2、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并实际运用到课外阅读中。 3、认识批注式阅读，并在片段阅读中体会作用。 4、抓住书中打动人心的精彩细节，采用不同方式感悟，激发心中无尽的爱与温情。 指导重点： 认识批注式阅读，并在片段阅读中体会作用。 课前准备： 1、指导学生制定读书计划，四周内阅读完《城南旧事》。 2、号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。 3、组织学生制作手抄报和读书笔记。 指导过程： 一、引言激趣，期待分享 1、出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。 2、你熟悉这段话吗?你知道《冬阳童年骆驼队》这篇课文和咱们今天要聊的《城南旧事》有什么联系吗？
3、师简介“序”。“序言”又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，内容多说明本书的主要内容、写作缘由、经过和特点。作者自己写的序叫“自序”，《冬阳童年骆驼队》就是林海音女士为本书写的一篇自序。 4、交流读书活动的收获：《城南旧事》这本书我们已经阅读四个星期了，并开展了相关的活动，比如办手抄报、摘抄，上台讲故事、写读后感等，在这些活动中，你有什么收获吗？ 5、生交流。 二、序与目录总体感受： 1、你们还想了解和这本书有关的哪些信息呢？（生回答） 2、出示作者资料，出示作者生平写照小诗： 人生百岁几日春，休将黑发恋风尘。去年此地君曾至，想见茑花待故人。 3、方法指引：除了内容提要，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。 4、引导学生看目录，《城南旧事》中向我们讲述了几个故事？ 出示：惠安馆我们看海去兰姨娘驴打滚爸爸的花儿落了 5、总结：出示：只要读懂了序言，我们就好象找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。目录的作用在于能让我们在第一时间内了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。 三、引导学生总结读书方法
小学语文批注阅读法教学初探(陈燕)
小学语文批注阅读法教学初探 淮师附小洞山校区陈燕 在语文课堂上，经常听到老师说：下面请同学们自己阅读这一段，边读边悟，在书上做做批注。那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。那么，小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究，认为在小学语文中高段的教学中，循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。 一、批注阅读法的内涵 批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗的圈点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。金圣叹评点的《水浒》和《西厢》，李卓无评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓批注式阅读的集大成者。留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射。我们的伟大领袖毛主席几十年来，每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，字字句句都留下了读书思考的印记。可以说，毛泽东的远见卓识与超人的智慧，与他热爱读书是密不可分的。 所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。 小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。
初中版批注式阅读的方法
【初中版批注式阅读的方法】 1．批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？ 2．批词语 （1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。 例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。 3．批内容（20字左右） （1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。 4．批结构 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 5．批情感 （1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。 6．批写法 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。7．批句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）
批注式阅读教学的计划
“批注式阅读教学”的教学计划 一、“批注式阅读教学”实验概况 我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。 “批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。 二、“批注式阅读教学”的操作程序 1、常用方法。 (1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
如何指导学生进行批注行阅读
《如何指导学生进行批注行阅读》的学习资料 碣石中学语文教研组 随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布实行，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。更何况我校确立的《语文课堂品读教学研究》更离不了学生对文本的探究，所以批注阅读正是进行该项课堂教学研究的一个好方法。如何帮助学生掌握这一方法，就需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧。下面就如何指导学生进行批注阅读谈一谈我的自我体会，我们共同学习和研究。 第一，赋予学生自主批注阅读的空间。 教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。具体要做到： 1.内容自主 学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二，理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。第三，思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。 2.形式自定 形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。第二，符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。第三，纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻
浅谈小学语文批注式阅读方法
浅谈小学语文批注式阅读方法 发表时间：2016-07-12T14:52:52.350Z 来源：《素质教育》2016年6月总第208期作者：张庆元[导读] 批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。 甘肃省兰州市皋兰县瞿家尖小学730210 摘要：审视当前的小学语文阅读教学，学生读书时能动笔进行画、注、批的甚少，与课标提出的阅读教学理念相差甚远。批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。画、注、批是其行动方式，意在让学生养成不动笔墨不读书的习惯。 关键词：小学语文批注式阅读方法探讨 批注式阅读是一种在老师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、批、注为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于小学生来说，循序渐进地教给批注式阅读的方法才是关键，使之养成不动笔墨不读书的习惯。 一、“画” “画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。例如:笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文画成了只有100字的小短文(见下)，轻而易举地把握了课文的主要内容。 彩色的非洲 非洲真是一个彩色的世界啊！蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲!非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。 学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来，在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。 二、“注” “注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。胡适先生说:“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。”手到的功夫有很多，第一紧要的就是要动手翻字典，可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注。不认识的字词要“注”上拼音，不懂的字词要“注”上意思。例如:笔者在执教《杨氏之子》时，课始先让学生数一数这篇课文共有几个字。学生数了数，只有55个字，这么短，学生很意外。再让学生读一读，要求把字音读准，学生兴致勃勃地读了起来。然后指名个别读的时候，发现学生对“为、应”的读音有分歧，到底该怎么读？我没有贸然下结论。学生开始查字典求证，把字典的解释和文句的意思相结合，弄清楚了该读“wéi，yìng”。这样，学生既知道了怎么读，又知道了为什么这样读。 如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”，学生马上行动起来，教室里忽而一片安静，只听见翻字典的沙沙声，时而伴随一阵雀跃，那是—— 收获的喜悦声…… 三、“批” “批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑可议论，可联想可抒情，可赞扬可批评，可理性可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。 起步阶段，用“读中评点，画龙点睛”的方法是最有效的。就是在学生朗读的过程中，教师像做夹批那样，穿插数语，或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。 学生的朗读带出了教师的评点，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的点睛之语，就是示范性“批注”。学生如果在文章相应的地方记录下来，就是对文章该处的“夹批”。这种“以读带讲，读中评点”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问和讲解，又为学生学习批注做了示范和铺垫，很值得推广。 批注式阅读是一个动态的思维过程，在这个过程中，学生能主动地运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，并直接在课文中圈点勾划，注明自己的思维轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想感情，更深地走进文本，提升对文本的理解，切实提高阅读能力。 参考文献 [1]张江龙浅谈如何开展小学语文教学[J].学周刊，2016，（24）：50-51。 [2]谢淑敏小学语文教学中阅读训练的对策初探[J].科技视界，2016，（13）：55-56。
《老王》批注式阅读教学设计
只诉闲话不言殇 ——《老王》批注式阅读教学设计（一课时） 一、教学目标 1．能运用随感式、质疑式、比对式、补白式的批注方法，积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语；整体把握课文内容，揣摩意味深长语句的含义，深入领会语句的意味，体会作者遣词造句的匠心。 2.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，以善良体察善良，培养爱心、同情心。 1.二、教学过程 (一)引题导趣——自主批注 1.(背景音乐：《让世界充满爱》) 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。 2.学生自主批注课文的词语、内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点（在课前预习中完成）。 【设计意图】引题导趣指课堂导入环节，虽然这一环节所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。对此，于漪老师曾说过：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师应该用最精炼的语言，最经济的时间，最有效的方法导入新课，以愉悦学生的耳目，触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，收到先声夺人，事半功倍的良好效果，创造出良好的课堂学习氛围。自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。 （二）诱情导评——展示批注
小学语文作文批注式评语备课讲稿
小学语文作文批注式 评语
精品资料 小学语文作文批注式评语 在语文的写作中，学生要多注意教师给予的一些批注式的评语，如果懂得细心分析或许对自己的写作有不少的帮助。下面是学习啦小编整理的一些关于小学语文作文批注式评语的相关资料,供你参考。 小学语文作文批注式评语精选 1. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点,可见你是个生活的有心人。 2. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。 3. 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。 4. 你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦,想想，怎样才能让花儿重吐芬芳; 5. 内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段，文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 6. 音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊! 7. 文章的读与感联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。 8. 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。 9. 本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽，含蓄隽永，意味深长。 10. 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。 11. 文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。 12. 文章自始自终充满着对的尊敬与感激，情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。 13. 作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。 14. 有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。 15. 你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的! 16. 语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。 17. 重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。 18. 字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧? 19. 错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢? 20. 字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来? 小学语文作文批注式评语推荐 1. 对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。 2. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。 3. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿
“批注式阅读”阅读指导课教案 一、教学目标 1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。 2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。 3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。 二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。 三、教学过程 1.导入新课：不动笔墨不读书 2.欣赏做批注的图片 （1）康熙批注读书图片 （2）周恩来批注读书图片 （3）一名中学生课本的批注图片 相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……） 3.欣赏朱熹如何做批注的故事 宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。” 教师小结：批注的含义。 4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。（指名说） 5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。 6.出示批注的分类，学生识记。 7.“批注式阅读”的方法
（1）评文字 画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。 （2）评写法 对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。 （3）谈感悟 可以写出对句子意思的理解。 也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。 （4）存疑问 对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。 （5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。 8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。 9.课堂小结 批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
批注式阅读
批注式阅读——怎样写批注？ (2012-05-14 14:16:00) 转载▼ 标签： 分类：教学资料 杂谈 批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或 浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不 经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为 人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不 戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。 正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就 一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神 经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的 读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方 法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信 得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一 价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界 的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信 息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。 还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁
批注式阅读指导
批注式阅读教学之批注指导 【内容摘要】 随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出：“阅读要绕过学生与文本真正对话，是学生的个性行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此，我也以“批注式阅读教学”为立足点，开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践，我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。 【关键词】批注阅读教学批注指导 【正文】 “批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？ 一、课前预习批注指导 课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。 第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。 我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。 二、课堂讲读批注指导 当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么内容进行批注……面对学生的困惑，我进行反思。后来我才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生
批注式阅读
批注式阅读 教材是一个例子，如何用好例子，不妨试试批注阅读；读了很多文章，就像鸟儿从天空飞过，提笔枯窘，不妨试试批注阅读；离开老师不知道如何欣赏一篇文章，不妨试试批注阅读。静下心来，学会分析，学会解读，学会鉴赏，学会体悟。提升阅读写作能力，批注阅读乃首选方法。 （一）批注，可以有如下六种类型。 1.阐释型批注：这种批注，用来理解阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写 什么”的问题。 其中包括： 对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义。 对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义。对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，需要对段落的大意加以概括，进而了解作者的写作思路。 对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者写作的意图。 2.赏析型批注：这种批注，用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问 题。 其中包括： 词句——词语和句子运用的巧妙之处。 段落——段落在文章内容和结构中的作用。 篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。 3.质疑型批注：这种批注，是对原文内容和表达的探究。 无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视它，其内容都是没有漏洞的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着这样的视角去观照一篇文章，实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读，在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。 4.补充型批注：这种批注，要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。
例如，叙事类文体，可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文体，可以补充作者所论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。 5.感悟型批注：这种批注，要写出由原文内容引发的感悟。 6.联想型批注：这种批注，要写出由原文内容引起的联想。 这六种类型的批注，可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重于对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创。这之中，体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。 前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入，质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑，这是一种较高层级的阅读能力，也使学生与文本的对话达到了一个新的境界。在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位高水平对话。 后三种批注的能力层级也是逐步提升的。补充型批注只是对原文的补充，相当于简单的“修补”，感悟型批注需要学生在读懂原文的基础上表达个人的感悟和主张，不同的读者，感悟自然有高下之分。而联想型批注则需要由原文联想到之外的其他内容，已经是文本的超越了。这三种批注，已经越来越体现出阅读主体的主观性和创造性，越来越彰显出文本的外延和辐射价值。 对“批注”进行上述六种类型的分类，避免了批注的盲目性和随意性，使批注这一极具个性特征的对话过程变得有了深度，变得有章可循。 （二）一、批注阅读的各种符号 1．描写精彩的句子或片断：～～～2．关键段落：——— 3．表示要着重理解的字词句：……4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？
《走一步,再走一步》批注式阅读指导
徜徉书海凭舟楫批注美文乘长风 ——《走一步，再走一步》批注式阅读指导课设计 【教学目标】 掌握好方法，阅读中加以运用； 聚焦兴趣点，引导个性化批注； 多次做批注，实现有效的交流； 【教学重难点】 1.让学生初步了解批注式阅读的一般常识。 2.让学生初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。 3.让学生初步形成从多个角度进行批注的思维，学会批注。 【指导流程】 （一）导入新课： 1.激趣：有一种神奇的阅读方法，他可以让你： 学会阅读：让阅读变得省时而高效。 学会写作：快速拉升阅读和写作水平。 学会思考：提高理解领悟能力。 学会考试：提高语文考试成绩。 那么这种神奇的阅读方法是什么呢？同学们猜一猜！（批注式阅读）对，这种方法就是----批注式阅读。 2.出示图片，直观感受批注。 3.了解批注定义： 批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是古今中外通用的一种简便的读书方法。 4.课件出示常用的批注符号。 批注阅读《走一步，再走一步》 一.圈画生词轻声读 轻声朗读课文，圈画生字词，把课文读正确、流利。了解课文的主要内容（课文的主要内容是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，培养学生概括能力）。将自己了解到的主要内容简洁地写在眉批处。 学法指导 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么？ 1.第一步，认识字词，正字正音。字词不会读的，看课文注释或借助工具书解决。 2.第二步：通读全文，标出自然段。 用圈点勾画的方法默读课文，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一个怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 3.概括文章故事。 本文讲述了在费城七月的一个闷热的日子里，我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力成功脱离了危险的故事。
小学语文作文批注式评语
小学语文作文批注式评语 学习啦【作文评语】编辑：冰芝发布时间：2016-11-29 在语文的写作中，学生要多注意教师给予的一些批注式的评语，如果懂得细心分析或许对自己的写作有不少的帮助。下面是学习啦小编整理的一些关于小学语文作文批注式评语的相关资料供你参考。 小学语文作文批注式评语精选 1. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点，可见你是个生活的有心人。 2. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。 3. 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。 4. 你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦 ，想想，怎样才能让花儿重吐芬芳； 5. 内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段，文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 6. 音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊！ 7. 文章的读与感联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。 8. 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声, 读来令人热血沸腾，心潮澎湃。 9. 本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽，含蓄隽永，意味深长。 10. 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露岀清新的生活气息和儿童情趣。 11. 文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融 12. 文章自始自终充满着对的尊敬与感激，情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。 13. 作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。 14. 有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。 15. 你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊加 19. 错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢 20. 字写得很挤，你不怕把它们热岀毛病来？
批注式阅读——不动笔墨不读书_心得体会
批注式阅读——不动笔墨不读书 本文是关于心得体会的批注式阅读——不动笔墨不读书，感谢您的阅读！ 说到读书批注，惭愧地说，我一直以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思考和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是认真思考了吗？写批注多浪费时间哪，还会打断自己的阅读思路。 就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了《孩子们，你们好》和《给教师的建议》两本书。读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。看到研究中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言，闭口说苏霍姆林斯基的教育原则，随处引用这两位教育家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这两本书后，我都不敢告诉别人我读过，因为我觉得自己好像没有真正读懂。 今天听了干老师的《景阳冈》一课后，我恍然大悟。他们读书读的那么透的一个主要原因就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。我在教学《景阳冈》时，从来没有注意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特别之处。哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过作者几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺高超。尤其是当武松不相信店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？小心之人。”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻，思得深刻。正是他的批注，帮助学生理解了课文，也向学生示范了如何高质量的进行批注。学生课前在干老师的预习下也进行了批注，相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我似乎是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。 听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思考，把自己从课堂上得到的启示进行梳理。 一、以往的阅读教学中，学生大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，