教学论的主要流派
教学论的主要理论
(按重要顺序排列)
1.洛克—17C英国--《教育漫话》
教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。
教育目的：培养绅士
教育途径：家庭教育
教育内容：体育或健康教育、德育、智育
**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。
2.斯宾塞—19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》
19世纪—英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。
首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。
注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。
不足：过于强调自然科学教育
3.爱尔维修—18世纪--法国—教育万能论
否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。
4.狄德罗—18世纪—法国
反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质
，抑制不良的自然素质。主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。
5.拉夏洛泰—18世纪—法国--《论国民教育》
国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；
6.第斯多惠—19世纪—德国—“德国师范教育之父”
影响人发展的因素：天资、教育、自由自主
教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的
教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。
论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。
7.乌申斯基—19世纪—俄国--《人是教育的对象》—“俄国教育科学的创始人”—“俄国教师的教师”
教育目的：培养全面和谐发展的人
教学观：教学包括知识的传授与能力的培养两个方面；教学要适应学生的心理特点，遵循自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。
道德教育：道德教育的目的是培养个人具有爱国主义、人道主义情感；
内容是进行国语、文学、历史、地理的教育；德育的基本方法是教学。
师范教育：主张为发展教育学培养一批教育学者，最好的途径是创办教育系；提出师范学校应该设立在小市镇或乡村，师范生应该一律住校。
8.贺拉斯曼—19世纪—美国—“美国公立学校之父”
教育作用：实施普及教育；教育是维持社会安定的重要工具；教育还是帮助人民摆脱贫穷的重要手段。
教育内容：应该包括体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育诸方面。
师范教育：倡议创立师范学校，认为师范学校式提高公立学校教育的重要手段。
9.福泽渝吉—19世纪—日本--《劝学篇》《文明论概略》
主张培养国家观念与独立意识；主张大力普及学校教育，以最终实现教育立国；教育可以消除贵贱、上下之别；德育的首要任务是培养国家观念与独立意识；体育的目标是早就健康的国民。
10.夸美纽斯-17世纪-捷克-《大教学论》、《母育学校》、《世
界图解》其思想是经院哲学和17C机械唯物主义结合的产物教育目的：发展人的各种能力、德行和信仰，享受现世的幸福，并为永生做好准备
教育作用：a.教育是改造社会、建设国家的手段；b.教育对人的发展也起很大作用
普及教育：从“泛智”思想出发，提出普及教育思想，认为所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识
班级授课制：《大教学论》中首次系统论述
教学原则：a.直观性原则b.巩固性原则c.量力性原则. d.系统性和循序渐进性原则；e.自觉性和积极性原则；f.教育适应自然原则：首先教学要根据儿童天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则；其次，教学教遵循循序渐进的原则。
道德教育：主要是培养智慧、勇敢、节制、公正四种主要的德行，尽早开始正面教育
教育管理思想：国家应设立督学，对全国的教育进行监督。
11.卢梭--18世纪--法国--《爱弥儿》--性善论
教育目的：培养“自然人”，并非四脚爬地的野蛮人，而是身体强壮、心智发达行走于社会的文明人
自然教育理论：主张教育要尊重儿童的自然天性和主体地位，倡导顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育，这种教育必然是以儿童为中心的。
发现教学论：发现是人的天性；兴趣和方法是发现教学的基本因素；活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；发现教学指向的是培养自主的、理性的人格。
公民教育理论：爱国主义应从一个人诞生的时候开始。
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12.裴斯泰洛齐--19C 初--瑞士--《林哈德和葛笃德》--“孤儿之父”“人民的导师”小学各科教学法奠基人
教育目的：促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。 教育心理学化：第一次提出“教育教学的心理学化”思想。认为教学研究必须建立在心理学研究的基础之上 教育适应自然的原则
要素教育论：教学过程要从一些简单的，为儿童所能接受的“要素”开始。（体育：各关节的运动，德育：儿童对母亲的爱，智育：数目、形状和语言是教学的基本要素）
各科教学法：他认为教学上有三种最基本的要素：数、行、词，要素论广泛应用于各科教学法中。
教学原则：1.直观性教学原则；2.实物教学原则；3.循序性教学原则；4.巩固性教学原则；5.适应儿童年龄特征的教学原则；
**西方近代自然主义思想的意义（夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐）：1）重视儿童研究，确立了儿童在教育中的主体地位；（2）提出的教育适应自然原则、直观教学方法等丰富了近代西方教学理论；（3）为西方近代教育理论的科学化奠定了必要的基础；（4）对后来新教育、进步教育以及杜威的教育思想都有一定的影响。
局限性：（1）核心概念“自然”不甚清晰；（2）一些自然主义教育家用自然现象类比教育现象，忽视了教育的社会属性；（3）运用类比论证、思辨演绎、经验推理等论述儿童教育和教育方法，缺乏科学依据。
13.赫尔巴特--19世纪--德国--《普通教育学》《教育学讲授纲
要》—“教师中心论”“学科中心论”
教育目的：教学的最高目的是人的德性---善的意志。
教育学的伦理学基础：五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、仁义、公平或报偿；教育的目的是培养以五种道德观念为基础，具有完美意志、完美品格的人。
呈现于感官，在意识中留下的
最后形成的观念体系。
教育性教学：教学是实现教育的重要手段，教学的根本目的
是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念。 教学形式阶段论：明了教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的影响，为学习新知新旧观念间产生联合，教师的任务是运教师采用综合教学法使学新旧观念间的联合形成后需要进一步的巩固和强化。
经验、兴趣与课程：课程内容的选择，必须与儿童的经验兴趣相一致，他把兴趣划分为两类六种：经验的兴趣（经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣），同情的兴趣（同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣）
统觉与课程：根据统觉原理，课程的安排应使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。 儿童发展与课程：儿童在一定阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。第一阶段婴儿
期（人类历史早期）注重对身体的养护和感官的训练；第二
阶段幼儿期（人类的像想期）学习《荷马史诗》第三阶段童年期（相当于人类），学习数学、历史等；第四阶段青年期，继续学习数学、历史，以发展理性为目标。
14.福禄培尔—19世纪—德国--《人的教育》
教育的基本原理：统一的原则（教育的任务是帮人们逐步认识到自然、人性和上帝的统一）、顺应自然的原则、发展的原则、创造的原则 幼儿园教育和家庭教育一致，是完善的教育必不可少的条件； 幼儿园的教育方法： “自我活动”“社会参与”主张为儿童建立公共游戏场所
幼儿园课程：他建立了以“游戏、歌谣、活动”为主要内容的课程体系，主要包括恩物和作业。
其中恩物是在幼儿园里供儿童使用的玩具和材料，他认为这是上帝给儿童的恩赐，价值在于，它是帮助儿童认识自然及内在规律的重要工具；作业的种类很多，包括纸工、绘画、泥塑等。作业的进行主要是将恩物的知识运用于实践。
15.蒙台梭利-20世纪-《童年的秘密》《蒙台梭利方法》
关于幼儿发展：重视早起教育，认为儿童的心理发展具有节律性、阶段性、规律性。
关于自由、纪律和工作：在“儿童之家”允许儿童自由活动，同时，儿童也是守纪律的。工作是人类的本能与人性的特征，幼儿期的各种感觉练习都是工作，工作可以将自由与纪律有机联系与统一起来。 关于幼儿教育的内容：感官教育；读、写、算的练习；实际生活联系；
16.马卡连柯--19世纪--苏联--《教育诗篇》《塔上旗》
平行教育影响原则：“通过集体、为了集体、在集体中”教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要方式是集体教育。 教育目的：把整个集体教育好，同时把集体中的每个成员教育好。
纪律和纪律教育：良好的纪律是通过正确合理的教育产生的。纪律教育的方法主要有：诱导、督促、惩罚但不许体罚。 劳动和劳动教育：劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不可缺少的手段。
**马卡连柯的集体教育不等同于集体主义教育。集体主义教育是马卡连柯所倡导的集体教育的主要目的和核心内容，但马卡连柯的集体教育理论和实践体系还包括了集体教育的手段、方法、途径、原则。
17. 凯洛夫--20世纪40、50年代—苏联--《教育学》—历史唯物主义- 教学原则：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则
关于学校教学的理论：教学是教养的基本途径；上课是教学的基本形式；教学主要向学生传授知识；肯定教师的主导作用；教科书是学生获取知识的来源之一。
18.赞科夫--发展性教学理论
20世纪--60、70年代--苏联--长达20年之久的“教学与儿童发展”实验--“实验教学新体系”
--以维果茨基的“最近发展区”作为理论基础
他提倡教学要促进儿童的一般发展
教学原则：以高难度进行教学原则、以高速度进行教学原则、
以理论知识起主导作用原则
、使学生理解学习过程原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则等。
19. 苏霍姆林斯基--20世纪—苏联--《给教师的一百条建议》—和谐教育思想
教育目标：培养全面和谐发展的人
教育内容：使学生在智力、健康、情感、兴趣、劳动能力等方面全面和谐发展；精神生活对于学生在校期间个性的形成和发展极为重要；丰富精神生活的方法是激发他们的求知欲；
真正的教育者一定要和儿童有共同的兴趣爱好、意愿。
20.教学过程积极化思想—斯卡特金
教学过程是教师向学生传递社会经验的过程，是教学系统活动状态更换的过程。这两个活动系统最主要的两个要素是教与学。教与学的统一反映了教学过程的特点和规律，教学只有在学生积极地活动情况下才能进行，在教学中，学生对掌握对象的学习活动强度越大，方面越广，掌握的质量就越高，这是由组织活动的性质决定的。
关于教学原则：一类是有关教学的世界观方面的原则，包括：科学性原则、自觉性原则、教学同共产主义建设实践相联系原则，教学的集体性原则。另一类是有关教学技术的程序部分，包括：直观性原则，可接受性原则，巩固性原则。
关于教学方法：图例讲解法、复现法、局部探求法、研究法。
21.教学过程最优化—巴班斯基
教学过程最优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到可能范围的最大效率。
巴班斯基将教学方法分为三大类：（1）学习认识活动的组织进行；（2）学习认识活动的刺激和动机；（3）学习认识活动效率的检查和
自我检查。
22.交往教学论派—德国
A.交往教学论派把教学过程视为一种交往过程。而任何交往都离不开交往理论提出的公理：主要包括（1）永恒性；（2）关系性；（3）确定性；（4）经济性；（5）场合性；（6）可获性；（7）角色关系的两种可能性；（8）交往成分的双重性；（9）可控性；（10）有干扰性；（11）工具性与目的性。
B．把“解放”作为教学目标与手段。
C.合理交往原则。
23.杜威--19世纪—美国--《民主主义与教育》《学校与社会》《我的教育信条》四个教育哲学命题：1..教育即生活：要求学校与社会生活结合；要求学校与儿童的生活结合。反对教育为固定的成人生活做准备。2.教育即社会：学校不仅仅是学习功课的地方，也是社会生活的缩影，学校应该成为一种雏形的社会生活。
3.教育即生长：教育与生长的目的在于儿童自身，是面向将来的。儿童生长的内部条件是：兴趣、本能、依赖性等，外部条件是指社会性的环境。
4.教育即经验的改组或改造：主要指对儿童身心构成各方面的改造，教育与经验的改造必须从儿童现有的经验水平出发。
教育无目的说：他区分了两种目的，教育过程以内的目的和教育过程以外的目的，教育的无目的说主要指教育历程以外无目的，真正的教育目的内在于教育历程。
**儿童的生长就是教育的目的，外在的教育目的压制儿童的发展；教育具有社会性目的，那就是引导新生一代适应民主社会的生活方式和掌握科学的思想方法。
经验课程：当课程统一了儿童心理的经验与学科中所包含的逻辑经验时，这种课程就是经验课程。心理化了的教材就变成了儿童的教材，逻辑的经验就变成了儿童直接和个人的经验，从而可以和儿童既有的经验进行相互作用。
主动作业：经验课程的形态，它是着眼于儿童经验的发展，对社会生活中的典型职业进行分析，归纳和提炼而获得的各种活动方式，如商业、烹饪等。主动作业的三个特点：适合儿童经验生长的要求、源于社会生活、可以不断指向科学逻辑经验的发展
教学方法：“从做中学”“从经验中学”
道德教育：道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系；视学校生活、教材、教法为道德教育的重要途径
思维：在《我们怎样思维》一书中提倡“反省思维”包括：问题的感觉—问题的界定—问题解决的假设—对问题及解决方法的逻辑推理—通过行动验证假设。这种反省思维是对某个问题进行反复的、持续不断的深思。
24.皮亚杰—认知阶段发展理论
儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。
儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式的质变过程。
同化和顺应之间的均衡。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
感知运动阶段（0-2岁）：通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，具有客体永恒性和目标定向行为。
前运算阶段（2-7岁）：具体形象思维、思维具有不可逆性、尚未获得物体守恒的概念、自我中心主义。
具体运算阶段（7-11岁）：掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持。具有守恒性和可逆性；去去自我中心主义；进行群集运算。
3
形式运算阶段（11-16岁）：思维发展已接近成人的水平，不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题。**影响发展的因素有四个：成熟、练习与习得经验、社会性
学；学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而构建起来的经验体系，要求我们要树立新的知识观学习观，选择符合儿童发展的教育内容；学习必须是积极主动地参与活动。
26.维果茨基—文化历史理论
文化历史发展论：
两种工具：一种是物质工具、一种是精神工具，主要指人类特有的语言、符号。
两种心理：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；一种是作为历史发展结果的高级心理机能。
个体的心理发展就是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
内化学说
内化是外部的实际动作向内部心智动作的转化；内化的过程不仅通过教学来实现、也通过日常的生活、游戏和劳动来实现；在儿童认知发展的内化过程中，语言起着至关重要的作用；维果茨基认为儿童的自言自语并不是不成熟的表现，随着儿童的成熟，这种喃喃自语，逐渐发展为耳语、口唇动作、内部言语和思维，从而完成内化过程。
最近发展区：
在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他们的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区。”在此基础上，一要使教学走在发展的前面；二要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用。
教学应引导并促进学生的发展；教育教学要适应个体的差异。
27.埃里克森—心理社会性发展八阶段
信任对怀疑（0-18个月）认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑感
自主对羞怯（18-3岁）缺乏信心，产生羞愧感
主动感对内疚感（3-6岁）形成退缩、压抑、被动的人格、产生内疚感
勤奋感对自卑感（6-12岁）产生自卑感和失败感，缺乏基本能力
角色同一对角色混乱（12-18岁）难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心
亲密感对孤独感（成年初期）被排斥在周围群体之外，梳理于社会而感到独孤寂寞
繁殖感对停滞感（成年中期）过于自我，满足私立，产生颓废感，生活消极懈怠。
完善感对绝望感（老年期）固着于陈年往事，在绝望中度过余生。
**个体每一个阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响，后一阶段发展任务依赖于前一阶段冲突的解决。
28.科尔伯格—道德发展阶段理论（依据人的道德发展具有顺序性、差
异性、阶段性所作的分类）
前习俗水平：具有是非善恶观念，但是纯外在的，是从行动结果及自身的厉害关系来判断。
阶段一：服从和惩罚的道德定向阶段
阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段
习俗水平：个体着眼于社会及其希望考虑问题，遵从道德准则和社会习俗，维护传统的社会秩序。
阶段三：好孩子定向阶段
阶段四：尊重权威和维护社会秩序定向阶段
后习俗水平：超越现实道德规范的约束，本着自己的良心从事道德判断，达到完全自律的境界。
阶段五：社会契约定向阶段
阶段六：良心或普遍原则定向阶段
**适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。
29.智力理论
斯皮尔曼--二因素论
智力包括两种因素：一般因素（g）和特殊因素（s）
一般因素与智力相关，是由智力活动的个体差异导致。
卡特尔—智力理论
流体智力：与文化无关、非言语的心智能力，如空间知觉能力、反应速度等，是与遗传因素有关的，至30岁左右达到顶峰。
晶体智力：解决问题的能力。
吉尔福特—三维智力结构理论
从操作、产物、内容三个维度将智力划分为150多种。
操作：即心理活动，包括认知、记忆、思维、评价等；
内容：即心理加工的信息材料，包括视觉、符号、语义
产物：心理加工的结果，包括单元、类别、关系和应用。
斯滕伯格—三元智力理论
成功智力包括：分析能力、创造能力、实践能力
**成功智力理论对教学的启示
加德纳—多元智力理论
言语-语言智力：人对语言的掌握和灵活运用的能力。
逻辑-数理智力：对逻辑结构关系的理解、思维表达能力视觉-空间智力：人对色彩、形状、空间位置的准确感受和表达能力。
音乐-节奏智力：个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力身体-运动智力：人的身体的协调、平衡力或运动的力量等。
人际交往智力：对他人的表情说话的敏感程度及对此作出有效反应的能力。
自我反省智力：个体认识洞察和反省自身的能力。
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自然观察者智力：人们辨别生物及对自然世界的其他特征敏感的能力
存在智力：陈述、思考有关生与死，身体与心理世界的最终命运的倾向性。
**根据多元智能理论，加德纳提出了一个新的教育观“以个人为中心的教育”。
30.布鲁纳—认知发现说
认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
发现学习：四项原则:一是教师要将学习情境和教材性质向
学生解释清楚；二是要结合学生的经验，适当组织教材；三是要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序；四是确保材料的难度适中
发现法的步骤：创设问题情境—激发学生探究的欲望—从理论上检验自己的假设—引导学生运用分析思维去验证结论
31.奥苏贝尔—有意义接受说
意义学习与机械学习
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中
已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。反之则是机械学习。
奥苏贝尔把意义学习的条件分为客观条件和主观条件，客观条件是指学习材料本身的性质；主观条件是指学习者自身的因素。包括：学习者必须有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中有关的旧知识发生相互
作用。
接受学习与发现学习
接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解
给学生的一种学习方式。它并非传统课堂上的满堂灌。
奥苏贝尔的接受学习与布鲁纳提出的发现学习实际上并不
矛盾。虽然强调的侧重点不同，但是都特别重视学生认知结构中原有的适当知识作为基础。
认知同化理论
学习者接受知识的心理过程就是概念的同化过程
奥苏贝尔提出了三种同化模式：上位学习、下位学习、组合学习。
先行组织者策略
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。呈现现行组织者是为了促进学习的迁移。主要包括陈述性组织者和比较性组织者。
32.加涅—信息加工理论加涅根据学习结果对学习的分类：智力技能学习、认知策略学习、言语信息学习、态度的学习、运动技能的学习。
根据学习水平对学习的分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
加涅的信息加工理论中八个学习阶段及主要学习过程：动机阶段（期望）、领会阶段（注意：选择性知觉）、习得阶段（编码：储存登记）、保持阶段（记忆储存）、回忆阶段（提取）、概括阶段（迁移）、作业阶段（反应）、反馈阶段（强化）。
教学事件：激发动机、把目标告诉学生、指导注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习迁移、让学生做作业：提供反馈。
**教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
33.建构主义
认知建构主义学习理论
代表：激进建构主义&信息加工建构主义。认为学习是一个意义建构过程。
应用：（1）反对统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性；（2）反对一味灌输，强调已有知识在新学习中的意义；（3）反对抽象地授受知识，主张教师要尽量给学生创造建构知识的真实情境;（4）反对一味重视结果，主张教师应把注意力放在学生建构知识的过程上。
教学方法：探究性学习&基于项目式学习
社会建构主义学习理论
代表：社会建构主义&社会文化取向的建构主义。认为学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与学习共同体的实践活动来内化有关的知识。
应用：重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，重视合作学习、交互式教学。
教学方法：支架式教学
34.人本主义
自我实现人格论：人格的发展关键在于形成和发展正确的自我概念，自我概念的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。患者中心疗法：鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。有效运用患者中心疗法，使患者潜在的自我得到实现，必须具备三个条件：无条件的积极关注、真诚一致不能虚伪做作、移情性理解。
有意义的自由学习：见学习动机部分
非指导性教学：见教育学部分
人本主义的学习观：
学习的基本原则是必须尊重学习者；
把学习者视为学习活动的主体；
必须重视学习者的意愿、情感需要价值观；
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必须相信任何学习者都能够发挥自己的潜能，最终达到“自我实现”；
必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境。
35.学习动机的人本理论：
需要层次理论—马斯洛
人的需要有五种：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要（缺失性需要）；认知需要、审美需要、自我实现的需要（生长性需要）。**在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
自由学习理论—罗杰斯
（1）人生来就有学习的潜力；（2）教材有意义且符合学生目的是才会产生学习；（3）学生只有在较少威胁的情境下才能有效学习；（4）主动、自发、全身心投入的学习才会产生良好的效果；（5）学生自评学习结果，这有利于培养独立思考和创造力；（6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会；（7）涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习；（8）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合到自己的变化过程中去的学习。
36.学习动机的认知理论
期望价值理论—阿特金森
成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的工作，并力求取得成功的内在驱动力。人们在追求成功时存在两种倾向：力求成功的动机&避免失败的动机。
追求成功的动机是成就需要、期望水平、诱因价值三者乘积的函数。其公式为Ts=Ms*Ps*Is, Is=1-Ps
对于力求成功者，中等难度的任务最具有挑战性；对于避免失败者，倾向于选择非常容易的任务。
成败归因理论—维纳
人们倾向于将行为责任归结为：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
这六个因素可归结为三个维度：内部归因&外部归因、稳定性归因&非稳定性归因、可控制归因&不可控归因。
影响学生归因的因素：他人操作的有关信息、先前的观念因果图式、自我知觉，个体对自我能力的看法。
自我效能感理论—班杜拉
的强化，分为：直接强化、替代性强化、自我强化。
是一种效能期待。
着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确定自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”。影响自我效能感的四个因素：直接经验、替代性经验、言语说服、情绪的唤起。
自我价值理论—科温顿
试图探讨有的学生为什么不努力学习的问题。
能力使人成功，公共使人产生自我价值感，自我价值感是个人追求成功的内在动力。学生在长期追求成功而不得的情况下，为了维护自我价值或逃避失败的痛苦，就在心里上形成了一种应付考试成败压力的对策：既不承认自己能力差，也不认同努力即可成功，以达到维护自我价值又可逃避失败的目的。这一点可以用来回答“学生有能力但不用功读书”的问题。
目标定向理论—德韦克
两方面内容：一是描述个体在成就情境下可能采取的目标定向类型；
分析个体之所以产生不同目标定向的原因。
不同的成就目标定向者，对事件有不同的情绪和行动反应。
两类成就目标定向：掌握目标定向（表现目标）&成绩目标定向（任务目标）
不同目标定向的原因：能力增长观&能力实体观
成就目标定向与学习策略的关系：掌握目标定向的个体，其学习目的在于能力提升，成绩定向的个体因其把学习看成一种工具和手段，将困难看做失败的征兆，导致完成任务的坚持性差。
37.孔子 --《论语》
编制六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，因六经中的《乐》于秦焚书时丧失，故实际存在的是五经。其中《春秋》是我国现存在第一部编年史。
教育作用：社会作用—庶、富、教；个体作用—性相近，习相远也。强调了后天教育、环境影响及个人主观努力的作用。
教育对象：有教无类。
教育目的：学而优则仕。学业达到优异程度就应该入仕从政。
教学内容：“六艺”中的前四艺。教学内容呢偏重文事、偏重社会人事、轻视自然知识、科学技术与生产劳动。
教学方法：（1）学思行并重；（2）启发诱导；（3）因材施教道德教育：（1）内容：“仁”和“礼”；（2）方法：立志、克己、力行、中庸、内省、改过。
论教师：教师应该具备以下条件：（1）学而不厌；（2）诲人不倦；（3）温故知新；（4）以身作则；（5）爱护学生；（6）教学相长。
38.孟轲--《孟子》
思孟学派：孔子死后，儒分为八。孟氏之儒，又被称为“思孟学派”。
孟子认为:君子有三乐，“父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
教育作用：（1）“性善论”，人性表现为四心：恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心。其中恻隐之心是最基本的。（2）人性在本质上是平等的，“人皆可以为尧舜。”（3）教育的作用在于扩充四心，孟子将学习、受教育的过程概括为“求放心。”
教育目的：明人伦。“父有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”
人格理想：“大丈夫”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之
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谓大丈夫也。”修养的方法主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、
反求诸己。
道德教育：强调内心的体察反省。
教学思想：（1）深造自得；（2）循序渐进；（3）因材施教；（4）专心致志。
39.荀况--《荀子》（本人所作）
教育作用：“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”。
教育目标：（1）教育目标的基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是成为“圣人。”（2）荀子将人才分为四等，俗人、俗儒、雅儒、大儒。教育的目标是培养大儒。
教学内容：儒经，其中《礼》的地位最高。
学习过程：闻--见--知--行
学习方法：“虚壹而静”
论教师：从强调教育的作用和维护学术思想统一性的角度强调尊师。
40.墨翟--《墨子》
教育作用：“素丝说”墨子以染丝的过程，比喻环境和教育对人品行形成的影响。“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，气色亦变。”
培养目标：“兼士和贤士”要建立一个兼相爱、交相利的社会。
道德教育：“十论”尚贤、尚同、兼爱、非攻、节用、节葬、天志、明鬼、非乐、非命。
科技教育：包括科学技术和实用技术的教育，目的是帮助兼士获得实际本领。
文史教育：从培养论辩和思维能力出发，较重视文史方面的内容。
培养思维能力的教育：“辩乎言谈”是其要求之一，还提出了“察类明故”的思维和辩论方法。
教育方法：主动—“扣则鸣，不扣则不鸣”
创造—“述而不作”
实践—“合其志功而观焉”
量力—“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
41.道家--《道德经》《庄子》
教育作用：“法自然”为人处世应该顺其自然而不加以限制，教育也一样。
人格理想：培养返璞归真、回归自然的理想人格，培养“上士”或者“瘾君子”。
学习方法：怀疑。提倡“贵师、道观、用反、虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则。
43.《学记》：孟子弟子乐正克的作品，全文仅1200多字，教育作用：“建国君民，教学为先”“君子欲化民成俗，其必由学乎，”“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”
教育制度：大学的年限为九年，分为两个阶段，前阶段为七年，后阶段为两年。每隔两年进行一次全面考察。七年谓之小成，九年谓之大成。
教学原则：未发先豫；及时施教；循序渐进；相观而善；启发诱导；长善救失；藏息相辅；教学相长。
44.董仲舒（西汉）--《春秋繁露》《对贤良策》
对贤良策：（1）独尊儒术；（2）兴太学以养士，建立中央建立太学，直接掌控教育大权；（3）重视选举，任贤使能。
教育作用：将人性分为“有斗筲之性、中民之性，圣人之性。”教育对不同的人所起的作用是不同的。
道德教育：认为德教是立政之本；提出重义轻利的人生理想；主张以“三纲五常”为核心的教育内容。三纲—君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲。五常—仁义礼智信。
45. 科举制度
唐朝科举制度的程序：乡试—省试—吏部试
唐朝科举考试的内容：秀才、明经、进士、明法、明字、明算等六科。
经常举行的是明经、进士两科。唐代有重进士、轻明经的倾向。
唐朝科举考试的方法：贴经、墨义、口试、策问、诗赋。
科举制度对学校教育的积极作用：（1）科举制度从客观上推动了学校教育的发展；（2）科举以儒家经典为内容，对学校教学内容的统一和标准的一致具有积极意义；（3）科举中的明法、明算等科目对当事重文轻武、重经轻算的社会风气有一定的冲击。
科举制度对学校教育的消极作用：（1）使学校成为科举的附庸；（2）读书的目的就是为了做官，败坏学风、士风，腐蚀士人的思想；（3科举考试的最后取舍权是由主考官、礼部、吏部决定的，录取标准多以权势门第为转移。这种情况下，贪贿之风败坏学校和社会的风气。
宋代的科举考试制度：确定殿试制度；设置“别头试”；建立糊名誊录制；扩大及第名额。
元代的科举考试制度：以朱熹注释的《四书》《五经》作为科举考试的模本，并以其注释的《四书集注》作为答题依据。
明代的科举考试制度：确立“八股取士制”。八股文分为：破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分。
清代的科举考试制度：正式科举之前有童试，正式科举分为乡试、会试和殿试。
**科举制度始于隋，而兴于唐，在中国社会沿袭了1000多年，于1905年，彻底废除。
46.韩愈（唐）--《韩昌黎集》
《师说》：中国历史上第一次集中论述师道的专论。
性三品说：人有上、中、下三种与生俱来的品性；有喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲等七种天生的情感因素。
教育作用：由于人性的差别教育对不同的人所起的作用不同。
重视人才的培养和选拔
教师观：学者必有师，而学无常师；教师的基本任务是“传道授业解惑也”；师生关系是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻。”
47.朱熹（南宋）--《四书章句集注》《童蒙须知》
教育作用：“明天理，灭人欲”。天命之性是绝对至善的“理”，气质之性是因人而异的。教育的作用就是变化气质，使气质之性接近天命之性。
7
8
教育目的：明人伦
论小学和大学教育：小学阶段的任务是教以事大学是教以理。
48.王守仁（明）
教育作用：“致良知”，教育教师顺应良知，扩充良知的过程。 教育目的：明人伦
论教学：凡有助于求其心者，均可作为教学内容。如读经、习礼、写字、弹琴、习射等。
教学原则：启发诱导、自得、循序渐进
儿童教育：教育应当适应儿童的年龄特征，尊重儿童的兴趣。儿童教育的内容主要有：歌诗、习礼、读书等。
49.颜元--清--习斋先生--《漳南书院记》
培养目标：实德实才。教育要培养“经世”（各级政府管理人员）和“百职”（各类专业人才能工巧匠）的人才。
教育内容：提倡实学的教学内容。将漳南书院分为六斋：文事斋、经史斋、艺能斋、理学斋、帖括斋。
教学方法：习性、习动的教学方法。即学用结合、讲练结合。
50.康有为--《大同书》《孔子改制考》《新学伪经考》
教育改革主张：变科举、废八股；兴办学校，建立资产阶级性质的教育制度。
《大同书》中的教育理想：人本院—育婴院—慈幼院—小学院—中学院—大学院
康有为的教育思想重视学前教育，主张男女平等，这些都是应该肯定的。
5.梁启超--《变法通议》
教育作用：为“兴民权”而“开民智”，教育是开民智的必然途径。 教育目的：培养“新民”
教育宗旨：国家应该实施国民教育，应以制造国民为宗旨，教育内容应包括德、智、体三个方面。
论废八股、变科举、兴学校：批判以八股为中心的科举考试制度，主张创办资产阶级性质的学校。
论学制：幼儿期0-5岁，受家庭教育；儿童期6-13岁，受小学教育；少年期14-21岁，受中学教育；成人期21-25岁，受大学教育。 论师范教育：师范教育是各种学校教育的基础 论女子教育：提倡女学，女子教育应尽快推行。
论儿童教育：主张办新式儿童学校，学习要循序渐进，教育内容要丰富多彩，合乎儿童的年龄特征，改进教学方法。
8.蔡元培—“学界泰斗，人世楷模”
教育方针：“五育并举”。军国民教育、实利主义教育、公民道德教育
（自由平等博爱）、世界观教育、美感教育 改革北京大学：
（1）抱定宗旨、改变校风。改变学生的观念；整顿教师队伍；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣。“大学者，研究高深之学问也。”
（2）贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也。”
（3）教授治校，民主管理。设立评议会为全校最高的立法机构和权力机构；设立教授会，分管各学科的教务。
（4）学科与教学体制改革。扩充文理，改变轻学而重术的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制。
教育独立思想：教育经费独立；教育行政独立；教育学术独立；教育内容独立；教育脱离宗教而独立。
13.黄炎培—职业教育思想
职业教育的目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。
主要内容：（1）提倡职业教育，提倡积极参加社会活动；（2）主张教育与职业相沟通；（3）以适应需要为主是职业教育的原则；（4）职业教育应能包容一切；（5）职业教育应贯彻于各级各类教育之中；（6）职业教育应贯穿全教育过程；（7）实施全面的职业教育，既要培养职业技能，又要培养职业道德，既要学习科学知识，又要重视实践能力的培养。
对职业教育的要求：“敬业”是指对所习职业具有嗜好心、责任心；“乐群”是指具有优乐和美的情操和共同协作的精神。
14.晏阳初—乡村教育实验
四大教育：生计教育、文艺教育、卫生教育、公民教育。这四大教育可以分别根治中国民众的“贫、愚、弱、私” 三大方式：学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
化农民与农民化：这是乡村建设试验的目标与途径。要化农民，就先得农民化，由此必须先了解农民生活的一切。 15.梁漱溟—乡村教育建设
乡村教育建设：中国建设的问题归根到底是乡村建设，乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。乡村教育与乡村建设是合二为一的。 乡村教育的实施：教育形式分为学校式教育和社会式教育。
16.陈鹤琴—活教育探索
“活教育”实验：1939年，根据陶行知先生批评传统教育“教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读死书”的名言，提出教师要“教活书、活教书、教书活”，学生要“读活书、活读书、读书活”。 活教育目标：做人、做中国人、做现代中国人。
活教育课程：通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术、儿童文学五类活动进行。
活教育教学原则：凡是儿童能做的，能想的，自己做自己想；积极的鼓励胜过消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；教学游戏化、教学故事化。
活教育方法：做中教、做中学、做中求进步；重视室外活动，着重生
活体验。
活教育的步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。
教师的责任：引发、供给、指导、欣赏。
17.陶行知—生活教育思想--“伟大的人民教育家”
生活即教育：生活含有教育的意义；实际生活是教育的中心；生活决定教育，教育改造生活。（强调教育以生活为中心，反对脱离生活而以书本为中心的传统教育。）
社会即学校：学校通过与社会生活结合，一方面运用社会的力量，使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。
教学做合一：其一要求“劳力者劳心”；其二教学做合一是因为“行是知之始”；其三教学做合一要求有教先学和有学有教；其四教学做合一，是对注入式教学法的否定。教学做合一反映在课程上就是以培养学生生活力为目的的生活课
程论取代旧的传统课程论。
小先生制：为解决普及教育的师资问题
艺友制：学做教师的两种途径：一是从师，二是访友。要想做好教师，最好是和好教师做朋友。
4.苏格拉底
教育目的：培养治国人才
德育论：教育的首要任务是培养道德，即教人怎样做人，道德教育的具体内容是培养人们具有智慧、正义、勇敢、节制等美德。由此，他提出了“知识即道德”的命题，并从这一观点出发，提出了“德行可教”的主张。
智育论：治国者必须有广博的知识。
产婆术：指在与学生谈话的过程中，并不直截了当的告诉学生答案，而是通过讨论问答甚至答辩的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。
5.柏拉图--《理想国》《法律篇》
学习即回忆：学习并不是从外部得到什么东西，知识回忆灵魂中已有的东西而已。
学前教育：教育应有国家控制，国家办幼儿园，学前教育的主要内容是讲故事、做游戏等活动。
普通教育：以情感教育为主，重视音乐和体育。
高等教育：意志教育阶段（18-20）----发展智慧阶段（20-30）----继续学习阶段（30-35）----哲学王（50岁）
教育的最终目的就是培养哲学王。
6.亚里士多德—《伦理学》《政治学》
灵魂论：人的灵魂分为理性灵魂和非理性灵魂。非理性灵魂又包括植物的和动物的灵魂。这为体育、德育、智育提供了人性论上的依据。教育作用：重视教育对社会、对个人的作用
论德智体美和谐发展的教育
8.昆体良（罗马帝国时期）--《雄辩术原理》
教育目的：培养具有最高道德修养的演说家
教育阶段：雄辩家的培养分为家庭教育、初级学校、文法学校和雄辩术学校四个阶段。
教学方法：提倡因材施教，反对体罚。
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教学理论 - 当代主要教学理论流派
教学理论 - 当代主要教学理论流派 1．哲学取向的教学理论： 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）和王策三的《教学论稿》（ 1985 ）。 这种理论的基本主张是： （ 1 ）知识——道德本位的目的观。 （ 2 ）知识授受的教学过程。 （ 3 ）科目本位的教学内容。 （ 4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见 P182 ） 2．行为主义教学理论： 20 世纪初，以美国心理学家华生（，）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 其中以 B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： （ 1 ）预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 （ 2 ）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。 包括五个阶段： ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划； ②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景； ③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划； ④实施方案：安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。 （ 3 ）程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳认为，对有
课程与教学论期末试题
课程与教学论期末考试题2 专业：教育管理(本) / 课程与教学论人气指数：185 中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题 一、填空(每空1分，共10分) 1．典型的课程与教学论的研究方法包括——、观察研究法、————、人种学研究法。 2．课程资源是教学内容的直接来源，它包括——和————。 3．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的 ——、——或设备。 4．一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和——三种类型。 5．一个完整的教学模式应包含理论基础、——、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 6．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过一一——、手 势、面部表情、——和体态等来表达。 二、判断题(每小题2分，共10分。在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误”) 1．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。( ) 2．杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。( ) 3．比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。( ) 4．教学过程就是一个认识的过程。( ) 5．教学评价不是教育行政主管部门的职责。( ) 三、简答题(每小题10分，共40分) 1．什么是隐性课程? 2．综合实践活动的含义与内容是什么？ 3．简述教学过程的基本阶段。 4．简述教学艺术的特征。 四、论述题(每小题20分，共40分) 1．试举例分析影响课程实施的因素。 2．试述课程与教学内容选择的依据。
试卷代号：1155 中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试[半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题答案及评分标准 (供参考) 2008年1月 一、填空题(共6小题，共lo分) 1．调查研究法实验研究法 2．素材性资源条件性资源 3．工具媒体 4．对抗 5．功能目标 6．副语言眼神 二、判断题(共5小题，共10分) 1．错 2．错 3．对 4．错 5．错 三、简答题(共4小题，共40分) 1．隐性课程：隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非汁划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。 2．综合实践活动的含义与内容 综合实践活动：主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。包括：信息技术教育，研究性学习，社区眼务与社会实践，劳动与技术教育。 3．教学过程的基本阶段 心理准备阶段；感知知识阶段；理解知识阶段；巩固知识阶段；运用知识阶段；检查与评价学习效果阶段。 4．教学艺术的特征 (1)教学艺术的创造性。(2)教学艺术的形象性。(3)教学艺术的情感性。(4)教学艺术
教育学人物总结
教育学萌芽阶段 中国 孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。 孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。 荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、 墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。 道家-------------主张遵循自然原则， 《学记》---------1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能 2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失 3、学不跦等-----遵循学生的心里发展 西方 苏格拉底----------助产术 柏拉图-------------《理想国》
亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶 段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。 昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、（论演说家的教育） 教育学的独立形态阶段 建立 近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。 “泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”， 教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制 论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。 康德----------人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结
教育教学理论当代主要教育教学理论流派
教学理论- 当代主要教学理论流派错误!未定义书签。 1．哲学取向的教学理论: 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德,而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的,知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（１957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（１982 ）和王策三的《教学论稿》( 1985 ）。 这种理论的基本主张是： （ 1 ）知识——道德本位的目的观。 ( 2 )知识授受的教学过程。 ( 3 ）科目本位的教学内容。 ( 4 )语言呈示为主的教学方法。(讲授法:是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点:见 P182 ） 2．行为主义教学理论: 2０世纪初，以美国心理学家华生（J.Ｂ．Watsoｎ, 187８--－195８）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激-－-反应作为行为的基本单位,学习即“刺激-－-反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 其中以Ｂ· F ·斯金纳( Burｒhｕs Ｆrederic Ｓkinner， 1９０4-－-19９0 ）的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为：? ( １）预期行为结果的教学目标。斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的,是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆( Ｂ．S．Ｂloom , 19１3---)等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 （ 2 ）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。?包括五个阶段: ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划; ?②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景； ③安排相倚关系:做出有关环境安排的决定,选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划; ④实施方案：安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案:测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”,而不是“教什么”。事实上,根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。
课程与教学论期末考试B卷及答案
**学院2019-2020学年第一学期 《课程与教学论》期末试题（B卷） 课程类型：专业必修考试类型：考试 专业：班级： 姓名：学号： 一、单项选择题（共10小题，每题2分，共20分） 1.作为教学论学科发展成熟基本标志的著作是（）。 A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《学记》 D.《雄辩术原理》 2.下列哪部著作被西方社会认为是“课程论”诞生的标志。（） A.《课程论》 B.《课程的基础、原理与问题》 C.《儿童与课程》 D.《理解课程》 3.根据布鲁姆教育目标分类学框架，下面认知目标中属于最高层次的是（）。 A.口头解释几何概念后，学生能画出相应的几何图形 B.面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法 C.学生能推测出容器中的空气抽出后对容器产生什么样的影响 D.学生阅读文章时，能区分出观点和事实 4.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是（）。 A.专心审思练习巩固 B.预习学习练习复习 C.预习练习实践巩固 D.明了联合系统方法 5.为了使学生加强保护环境的意识,许多学校开设了“环境教育课程”,这种课程属于（）。 A.学科本位综合课程 B.社会本位综合课程 C.儿童本位综合课程 D.成人本位综合课程
6.师生关系中最基础的关系是（）。 A.业务关系 B.伦理关系 C.情感关系 D.管理关系 7.现代教学论所说的“三中心”不包括 ( )。 A.活动中心 B.经验中心 C.社会中心 D.儿童中心 8.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )。 A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 9.主张由学生自己发现问题、解决问题的教学方法是（）。 A.读书指导法 B.发现法 C.暗示法 D.实习法 10.“儿童中心主义”教育思想的集大成者是美国教育家（）。 A .裴斯泰洛齐 B. 卢梭 C. 福禄倍尔 D. 杜威 二、多选题（共5小题，每题3分，共15分，多选、错选、少选均不得分） 1.课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（）。 A.大教学小课程 B.大课程小教学 C.两者相互交叉 D.两者循环联系 2.课程与教学的基础包括（）。 A.历史基础 B.文化基础 C.社会基础 D.心理学基础 3.行为性目标的特点是( )。 A.目标明确、具体 B.可操作性强 C.容易评估 D.突出了课程目标体验的创造性和主体性 4.复述策略包括（）。 A.画线 B.抄写 C.做记录 D.批注
现代教育理论读书笔记
现代教育理论读书笔记 精品文档 现代教育理论读书笔记 教育技术的内容应该是如何利用技术来进行教育，从而使更好的提高教学效果。也就是技术与教学，学习等之间的关系。 教育技术的发展需要以下理论作为理论基础:教育理论基础，技术理论基础和艺术理论基矗教育不但是一门科学也是一门艺术。所谓理论基础也就是辅助教育技术产生的其他理论。它不同于教育技术的基础理论，教育技术的基础理论则是教育技术本身的理论，是教育技术所研究内容的一部分。它应该包括基于媒体的学习理论、课程与教学理论、教育传播理论。多媒体技术(这是前台技术，其中包含了非线性编辑等数字时代的教育电视技术)、数据库技术(这是后台技术，其中不仅包括计算机专业的数据库技术，还包括图书情报信息专业的数据库技术，而且必须从教育资源建设的角度将这两方面技术整合起来)、通讯技术(包括天网、地网和人机通讯技术)，将这三大技术基础整合起来的是教育人工智能技术(各种复杂技术要想在教育中广泛采用，必须人性化、“傻瓜化”，也就是智能化。教育技术学的主要艺术基础包括:语言文字艺术(口才与文才是传统教育工作者必须具备的艺术基础)、数字视觉艺术、数字听觉艺术(后两者是多媒体在教学和社会中广泛采用后，对教师和学生的新要求)，将这三大艺术基础整合起来，尚未引起教育技术学专 1 / 5 精品文档 业的足够重视，而且缺乏一个相应的概念，笔者认为可以称其为数字文化艺术。数字文化艺术不仅应该成为现实与未来教育技术学专业人才所必须具备的艺术修养和艺术表现能力，而且应该成为信息时代每一位教师都应该具有的艺术素养。
上面分别是教育技术的教育基础理论，技术基础理论和艺术基础理论。他们都是教育技术应该研究的内容。从更深层次上说，教育技术的理论基础是技术哲学和教育哲学。技术哲学和教育哲学的结合就形成了教育技术观。 以前，我们对教育技术的认识上一直局限在很狭隘的范围内。认为技术就是媒体在教育中的应用，这种应用是就是利用技术来达到教育目标的一种手段。完全没有自己的研究内容和对象。我们过多地强调-教育技术是作为一门交叉的学科，从而理论上从教育学搬来，技术就是媒体的直接应用。致使教育技术处于一个很尴尬的境地。教育技术如何在教育中有效的应用，媒体和学习教学等到底是怎么样的一种关系才应该是我们教育技术研究的内容。教育技术在教育学理论和技术支撑的同时还有自己的规律。我们恰恰却忽略了这种规律的研究。这正是技术科学与教育科学的切合点所在，也是教育技术得以存在的依据。从而使教育技术具有不可替代性。 教育技术发展还不成熟，我们对它的认识和应用还处于探索阶段。它的理论也都是套用其他学科的理论，自己的 2 / 5 精品文档 理论体系尚没有建立起来。因此人们对教育技术的评价是教育技术处于非常尴尬的境地。我们对教育技术的认识需要不断深化，不断加强对教育技术本质的研究和对它本身理论体系的构建。这对于教育技术的发展是必须的。 教育技术的内容应该是如何利用技术来进行教育，从而使更好的提高教学效果。也就是技术与教学，学习等之间的关系。 教育技术的发展需要以下理论作为理论基础:教育理论基础，技术理论基础和艺术理论基矗教育不但是一门科学也是一门艺术。所谓理论基础也就是辅助教育技术产生的其他理论。它不同于教育技术的基础理论，教育技术的基础理论则是教育
中学数学教学论重点(吐血整理)
填空题：5*4 1、中学数学教学论的研究任务可以分为三个大的方面，一是数学教学的理论基础，二是具 体数学活动的教学，三是数学教师的日常活动 2、确定中学数学课程目标的主要依据，一是国家的教育方针与基础教育的任务，二是数学 的特点与作用，三是学生的认知与心理特征 3、数学认知结构在适应新情况的需要时有两个途径：顺应与同化，顺应是改变自己原有的 认知结构以适应新的情况，同化则是融合新的情况于现存的认知结构中 4、据安德森的记忆扩散激活理论，要向数学证明能否顺利完成的因素有：一是思路点的正 确性，二是扩展力，三是推理能力，四是证明的方法与思考的方法 5、数概念的教学扩充模式是 6、影响中学数学课程内容的因素，一是社会方面的因素，二是数学本身的因素，三是教育 方面的因素 7、义务教育阶段数学课程目标分为三个层次，分别是总体目标，学段目标与各大块数学内 容的具体目标 8、初中数学课程内容框架有数与代数，空间与几何，统计与概率，时间与综合应用这四个 学习领域 9、数学知识的学习主要指数学概念与数学定理的学习 10、数学知识的有意义的学习（获得意义并且保存下来的过程）分为三种类型：归属学习， 总括学习与并列结合学习 11、学生获得概念有两种基本的方式：概念形成与概念同化 12、中学数学中要求学生掌握的基本数学技能是：能算，会画与会推理 13、结合现代教学论与心理学的研究成果，较一致的观点是把解题过程分成四个阶段： 理解问题，制定解题计划，完成解题计划，回顾。 14、我国高中数学课程中强调注重提高学生的数学思维能力，数学课程的具体目标是提高 空间想象，抽象概括，推理论证，运算求解，数据处理等基本能力 15、为了使概念的定义正确合理，应当遵循的基本要求即是定义要清晰，适度，简明，不使 用负概念 16、中学数学的主要数学思想方法有化归，数形结合，分类整合，函数与方程，几何变换 17、在数学建模教学中，数学模型的主要功能有解释，判断，预见 选择题：5*4 改错题：2*6 P103证明的规则 简答题：2*6 1、数学概念教学的一般要求 答：（1）使学生认识概念的由来和发展 （2）使学生掌握概念的内涵、外延及其表达形式 （3）使学生了解有关概念之间的关系，学会对概念进行分类，从而形成一定的概念体系（4）使学生能正确运用概念
现代教学的主要流派有哪些
现代教学的主要流派有哪些? 2011-03-10 12:46 从19世纪以来，教学论孕育出了众多的流派，在理论上和实践上均产生了比较大的影响，促使教学观念正在从传统向现代转变。这里，拟对八种影响比较大的现代教学理论流派进行简要分析介绍。 一、赫尔巴特主义教学论 赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠久、影响广泛的流派，常被人称为"传统教育"教学理论，创始人主要是赫尔巴特，发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929)，其主要内容表现在以下几个方面： （一）关于教育目的他们坚持，教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和一切能力的和谐发展。前者的实质是人对现存制度的服从和迎合传统，后者的实质则是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。 （二）关于教育目标他们认为，教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。这样就在教学层面上，把其提出的有着内在矛盾的教育目的观念统一了起来。 （三）关于课程形态他们建构起来了规范化的"学科"课程与教学形态，追求古典人文学科与现代实科相结合。主要设置有自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个科目。 （四）关于课程横向结构面对分科导致的知识割裂问题，赫尔巴特主义提出并实践了科目主题中心整合法。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，建构起了以"历史、文学、宗教"为中心和以历史为核心的课程整合法。 （五）关于教学方法赫尔巴特认为，儿童要扩大观念就得依靠经验的积累，并主要地在教学中获得知识。立足于统觉心理学的基础，他将教学分成了四个阶段，后经其弟子引申发展，形成著名的"五段教学法"，长期风行于欧美学校教育理论和实践之中。五段教学法包括：（1）"预备"，即问题的提出，教学目的和目标的说明等；（2）"提示"，即新材料的传授；（3）"比较"，通过新旧知识的比较，使它们实现联合；（4）"总括"，即在比较的基础上，知识还不系统，需要一种静止的审思活动，寻求结论和规律。（5）"应用"。 二、儿童社会活动中心教学论 从19世纪末到20世纪初开始，美国兴起的进步教育运动，对赫尔巴特主义教学论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展起了儿童社会活动中心教学论。儿童社会活动中心教学论，彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学。它的代表人物，最著名的有杜威。其基本观点包括： （一）教育的根本目的是儿童发展杜威批判传统教育目的来自教育之外，是社会强加给教育的。他提出，教育在自身之外，是没有目的的。他主张"教育即发展（education as growth）"，就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展。 （二）课程的实质是经验杜威以他的经验自然主义哲学思想作为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端"儿童中心"论与强调一切从教学出发的"科目中心"论进行了解剖批判，指出它
《课程与教学论》期末试题及答案
试卷代号：1 155 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科’’期末考试（半开卷） 课程与教学论试题 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。 一、选择题（每题2分，共10分） 1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 2．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。 A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 3．结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即( )。 A．归纳式 B．回味式 C．拓展延伸式 D．故事启发式 4．典型的自学辅导教学模式，是指( )。 A．分组教学制 B．道尔顿制 C．文纳特卡制 D．开放课堂 5．“学习化课程”体现的是( )。 A.融合课程的理念和形式 B．课程整合的理念和形式 C．隐性课程的理念和形式 D．选修课程的理念和形式 二、填空题（每空1分，共10分） 6．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、、运作的课程和五个层次。 7．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度 的教材，在同一节课里对不同一的学生，采取直接教学和自动一交替的办法进行 教学的组织形式。 8．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和 ______——和反省与评价。 9．新课程的培养目标应该体现时代的要求，要使学生具有适应的基础知 识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的一素质。 10. CIPP模式中的成果评价，即要____、解释和____课程方案的成绩，并协助决 策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 三、简答题（每题5分，共20分） 11．简述道尔顿制的主要内容。 12．简述教学过程的主要矛盾？
现代教育理论现代教育理论综合练习考试卷模拟考试题.docx
《现代教育理论综合练习》 考试时间：120分钟 考试总分：100分 遵守考场纪律，维护知识尊严，杜绝违纪行为，确保考试结果公正。 1、什么是教育思想？（ ） 2、简述教育思想的基本特征。（ ） 3、教育思想具有哪些功能？（ ） 4、简述教育思想的反思功能。（ ） 5、什么是教育思想创新？（ ） 姓名：________________ 班级：________________ 学号：________________ --------------------密----------------------------------封 ----------------------------------------------线-------------------------
6、教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的（）。（） A.教育认识 B.教育理论 C.教育规律 D.教育经验 7、现代教育通过创造、发展和传播现代科学技术，培养具有现代科学技术知识和素养的劳动者，极大地推动了社会生产力的发展。因此，教育是（）和人才培养的基础。（） A.科技发展 B.经济发展 C.知识创新 D.社会发展 8、19世纪出现的马克思主义关于人的（）思想，是我们今天全面推进的素质教育思想与实践的理论基础。（） A.通才教育 B.主体教育 C.自由教育 D.全面发展教育 9、（）是指一个人对自己的稳定的态度，比如自信还是自卑、自强自励还是自我放纵。（） A.主体意识 B.主体人格 C.主体能力 D.主体精神 10、（）是科学素养的核心，科学态度与科学精神是科学素养的灵魂。 （） A.科学方法与能力 B.科学知识与技能 C.科学行为与习惯 D.科学思想与态度
课程与教学论知识点归纳00467
第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13
9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26
教学理论-当代主要教学理论流派
教学理论- 当代主要教学理论流派.baike./wiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%90%86%E8%AE%BA&prd=button_doc_entry 1．哲学取向的教学理论： 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（1982 ）和王策三的《教学论稿》（1985 ）。 这种理论的基本主张是： （1 ）知识——道德本位的目的观。 （2 ）知识授受的教学过程。 （3 ）科目本位的教学内容。 （4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见P182 ） 2．行为主义教学理论： 20 世纪初，以美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 其中以B ·F ·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： （1 ）预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom ，1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 （2 ）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。 包括五个阶段： ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划； ②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景； ③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划； ④实施方案：安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种
课程与教学论期末考试范围不全
课程与教学论期末考试范围 1、在西方，夸美纽斯最早使用“课程”一词。1657年，他为泛智学校设计了三类课程，期 望在泛智学校，学生“可以学习当前和将来生活所需要的一切学科。”课件夸美纽斯是把课程理解为一切学科，这是从教学活动的角度理解课程的。 2、英国著名哲学家、教育学家斯宾塞在1859年发表的一篇著名的文章《什么知识最有价 值》中多次使用curriculum”，“课程”一词，意指“教学内容的系统组织。”该词源于拉丁语“currere”。”“rurrere”是动词，意为跑；“curriculum”是名词。原意为”跑到“。根据这个词源，西方最常见的课程定义是”学习的进程“。简称”学程”。 3、课程：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划。有组织的指导下，受教育者与教 育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。 4、教学有广义和狭义之分，广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。狭义的 教学则指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。具体而言，狭义的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。 5、课程与教学的关系：包含关系、相互独立关系、交叉关系、循环关系、 6、杜威的课程理论： A、提出了课程与学习者的关系问题。 B、提出了以经验为本质的课程观。 C、提出了实施 课程的新的方式。由于时代和科学的局限，杜威的许多思想和观点在今天看来是有偏颇的，甚至是错误的，但是杜威在上述几个方面的贡献是划时代的，对课程本身都是有根本性意义的。 课程研究的专门化学科时期 7、虽然课程的发展与研究有一个丰富而漫长的过去，但作为一个独立的研究领域，从教育 学中相对独立的分离出来，却是20世纪初的事情。1918年，美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。之后，随着专注于课程问题研究的课程论专家的出现及课程研究专著的相继出版，各科课程研究方式方法及理念的改变，使课程研究渐趋科学化和专门化。课程论在20世纪成为专门的研究领域不是偶然的。一方面，课程理论经历了漫长的历史发展后，已经具备了建立自己体系的基础和条件；另一方面，美国20年代以科学和效率为主要追求的课程改革运动起了直接的推动作用。 8、20世纪30年代至40年代，美国著名教育学家，课程理论专家拉尔夫·泰勒集课程研究 科学化之大成，成为现代课程理论的重要奠基者和里程碑式的人物，代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，之后，课程研究流派纷呈，标志着一个课程研究专门化学科时期的到来，在20世纪早期的课程科学化运动中，博比特和差特斯是主要代表，他们的课程理论为科学化的课程研究以及泰勒的课程原理奠定了坚实的基础。 9、泰勒及其“泰勒原理” 泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的贡献，他被誉为“现代课程理论之分”、“当代教育评价之父”“泰勒原理”被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此太累是课程理论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。 “泰勒原理”是由确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验以及评价教育计划这四个基本环节构成。 就“泰勒原理”的历史贡献来说。首先，“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，是课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的程序模式，起吐出的贡献是为人们提供了一个
教育学试题
教育学 1、学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的出现。 2、《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。 夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。 3、关于教育的起源，朱熹所持的观点是神话起源说。 4、古印度种姓制度中，处于最底层的是首陀罗。 婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶） 5、批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，兴起于20世纪70年代。实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，代表人物有杜威、克伯屈。实验教育学兴起于19世纪末20世纪初。 文化教育学兴起于19世纪末。
6、“万般皆下品惟有读书高”体现了封建社会的教育具有等级性。 7、赞科夫：《教育与发展》 8、原始社会的教育：为生产劳动服务 9、学生个性发展中，三种心理内化形式：道德内化、知识内化、智力内化 11、赫尔巴特认为教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。 12、一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校，但是，我们并没有从考古发掘中找到可靠的实物事物来证实，而有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。 13、夸美纽斯认为教育要适应自然，其中“自然”包括两层含义：一是自然界存在的普遍秩序；二是人的自然本性和儿童年龄特征。 14、教育信息化的基本特征是：开放、共享、交互、协作。
15、荀子认为教育的作用是化性起伪，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。 16、卢梭被誉为“教育史上的哥白尼”，他的自然主义思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。 17、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。 18、西周的教育形式主要是国学和乡学。 19、第一本现代教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。 20、孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子。 21、东晋武帝咸宁二年下令设立国子学。 22、汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。 23、依据教育的形式化程度，可将教育分为非形式化教育和形式化教育。 24、瞽宗是商代大学特有的名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。
小学数学课程与教学论作业答案
1、义务教育阶段课程标准的基本理念（见课件） 2、试述《标准》所确定的课程目标 答：义务教育阶段的课程目标分为总目标和学段目标。其中总目标要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能 （1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 （2）体会数学知识之间、数学与其他知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3）了解数学的价值，提高数学学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 总目标分4个方面——知识技能、数学思考、问题解决和情感态度，作具体阐述。只是这四个方面不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、互相交融的有机整体。在具体实施的过程中，此4个方面的目标在三个学段中分别呈现，螺旋式上升发展。 3、评析《标准》所确定的课程目标 答：对总体目标的认识： 一、获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 二、初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 三、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 四、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 对各课程目标领域及其相互关系的认识：数学问题的总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。数学课程的目标不只是让学生获得必须的数学知识、技能，它还应包括在启迪思维、解决问题、情感与态度方面的发展。应该让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”，学会“做数学”和“数学的思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。 4、什么是课程内容的组织？小学数学课程内容的组织有几种方式？ 答：课程内容的组织是指对选择和确定的课程内容进行组合与编排的方式。通常有（1）体现“问题情境—建立模型—解释应用”的叙事模式； （2）为学生留有探索空间，体现数学知识的形成过程，具有明显的探索性；（3）插图、文字与图标的使用是内容的形式新颖活泼、图文并茂、板式多样、色彩明丽等。
(3)--《课程与教学论》期末试卷A卷及参考答案
河南大学《课程与教学论》试卷（A卷） 一、单项选择题（每题1分，共15分） 1、在课程教学方面，总结先秦儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失等教育教学原则的教育专著是（ ） A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《中庸》 2、教师中心论的主要代表人物是（ ） A．罗杰斯 B．论语 C．赫尔巴特 D．杜威 3、经典的课程开发模式是（ ） A．过程模式 B．目标模式 C．情景模式 D．惠勒模式 4、中国古代的六艺属于（ ） A．经验课程B．综合学科课程C．科目本位课程D．学术中心课程 5、泰勒原理的实践基础是（ ） A．八年研究B．活动分析C．解放兴趣D．科学主义 6、提出最近发展区理论假设的教育家是（ ） A．巴班斯基B．维果茨基C．凯洛夫D．列昂节夫 7、范例教学的三个基本特性是( ) A．全员性、基本性、范例性 B．基本性、全面性、范例性
C．个体性、基础性、范例性 D．基本性、基础性、范例性 8、在课程开发或课程实施过程中时所采用的评价是（ ） A． 内在评价 B．总结性评价 C．诊断性评价 D．形成性评价 9、在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。 A．先知者 B．管理者 C．促进者 D．指导者 10、 文纳特卡制的创立者是（ ） A．巴班斯基 B．布鲁姆 C．华虚朋 D．瓦根舍因 11、浪漫自然主义经验课程的代表人物是（ ） A．杜威 B．卢梭 C．斯宾塞 D．夸美纽斯 12、在课程开发与教学设计中，体现教育价值的是（ ） A．教育目的 B．教育目标 C．课程与教学目标 D．课时目标 13、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（） A．合作学习策略 B.活动性策略 C.生活性策略 D.教学互动策略 14、有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（ ）