走向核心素养的“全人教育”实践

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走向核心素养的“全人教育”实践

作者：莫祖军

来源：《广东教育·高中》2019年第05期

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，积累形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，它具有稳定性、开放性、发展性，是伴随学生终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，具有高迁移性，是学生能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

核心素养研究的初衷都是为了应对21世纪信息时代对教育的挑战。近年来，联合国教科文组织、欧盟、经济合作与发展组织等以素养为核心，在推进未来课程建设方面取得了重要进展。成立于1997年的经济合作与发展组织是最早研究核心素养的组织。它于2003年发表的《为了成功人生和健全社会的核心素养》代表着当时国际核心素养研究的最高水平。它确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力;（2）在异质群体中有效互动的能力;（3）自主行动能力。第二个世界著名核心素养框架源自欧盟，它列出了以下八大核心素养：（1）母语交际;（2）外语交际;（3）数学素養和基础科技素养;（4）数字素养;（5）学会学习;（6）社会与公民素养;（7）首创精神和创业意识;（8）文化意识和表达。第三个知名的核心素养框架为美国的“21世纪学习框架”。它由两部分构成：（1）核心学科与21世纪主题;（2）21世纪技能。前者侧重知识，后者侧重技能，二者相互依赖，彼此交融。三大核心素养框都强调学生的创新、批判性思维、沟通与交流的重要性，反映出核心素养的共性。

21世纪以来，中国社会各方面的巨大变化与发展对人们提出了更高的要求，对基础教育

也提出了更高的要求。我国自推行素质教育改革以来，在促进学生德、智、体、美、劳等方面的发展取得了巨大成绩，2016年教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展和社会参与三个方面综合阐述了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。中国学生核心素养框架的确定，具有划时代的意义。它具有时代性与前瞻性，反映出社会经济与科技信息发展对人的最新要求，强调信息意识、健全人格、国际理解、创新意识、问题解决能力、批判质疑、勇于探究等更好适应社会发展的个人核心素养。

我校根据核心素养的国家标准，结合学校的实际情况，针对学生年龄特点，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，组织各项有益于发展学生核心素养的活动，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以全人教育的理念推动本校学生发展核心素养的落实。

（一）加强教师对核心素养的认识

提升教师核心素养是培育学生核心素养的关键。教师必须先具备核心素养，才能做好学生的引路人，才有资格去训练学生成为具有“21世纪技能”的人。这就对教师有很高的要求。据