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《教育技术学导论》复习提纲

整理人：钟嘉宝、张龙滢、马丹童、黄小玉

一、教育技术及其学科发展概述

1、记忆：本专业发展历史

1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。

1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。

1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。

1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。

1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。

1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。

2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点，6所高校设立了教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。

至2008年，即改革开放30年，我国共有教育技术学专科专业点44个，教育技术学本科专业点224个，教育技术学硕士学位授予点83个，教育技术学博士学位授予点8个，教育学教育技术学专业博士后科研流动站6个，广泛分布在师范院校、理工科院校、综合大学、军事院校、职业技术类院校等各类院校。

2、记忆、理解：教育技术发展的“2X3”模型及其内涵

*诡辩术：诡辩术，或者说是诡辩论本身是一种方法论。更准确地说，诡辩论是一种论证方法，它的根本特点是一种歪曲的论证，诡辩不同于武断，也不同于谣言。武断是根本没有理由，人们一看就是强词夺理；谣言是无中生有，人们一听就是居心险恶。但诡辩在论证其道理时，总是要拿出一大堆的“根据”，所以，在表面上，总能迷惑一部分人。

*苏格拉底的产婆术：产婆术，即"苏格拉底方法"，苏格拉底方法包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤。

*直观教学法：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。

3、记忆：美国教育技术发展的四个阶段，（时间，特征，典型事件）

（一）视觉教育

时间：17世纪至20世纪初

特征：一种主要向学生提供生动的视觉形象以辅助的教学活动，直观教学。

17世纪，“图解”教科书

18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)

19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)

典型事件：

①著名的捷克教育家夸美纽斯于1658年编写了一本附有150幅插图的教科书《世界图解》，被西方国家誉为“直观教学之父”；霍本等《课程视觉化》；

②1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）；

③1935年宾夕法尼亚州教育委员会通过决议：凡领取教师资格证书者，必须修读有关视觉教育的课程。

（二）视听教育

时间：20世纪20年代至50年代

特征：教学媒体中增加了“声音”，开始关注“媒体理论”

典型事件：

①第二次世界大战期间美国利用有声电影技术把缺乏军事知识的老百姓培养成战争的人才；

②戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》一书堪称视听教学研究的代表。书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成了当时以及后来的视听教学的主要理论根据；

③1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）。

（三）视听传播

时间：20世纪50年代至70年代

特征：教育电视，开始关注“教育传播理论”

典型事件：

①程序教学与教学机器的盛行；

②1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”。

（四）教育技术

时间：20世纪70年代至今

特征：计算机的普及，信息技术的发展，教学设计理论得到迅速发展，教育技术成为学科典型事件：

①1970年，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播和技术协会（AECT），并

于1971年正式启用这个新名称。

4、记忆：我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）

（一）电化教育的兴起

时间：1919年

特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了运用

典型事件：

①较为正式地使用这个词始于1936年；

②1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”；1940年，当时的教育部将二者合并，成立了电化教育委员会。

（二）电化教育的初步发展

时间：1949年

特征：电化教育事业得到了党和国家的高度重视，并获得了很大发展

典型事件：

①1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处（后改为幻灯处），负责全国电教工作；

②在建国后的1950年到1965年间，我国的电化教育取得了很大的成绩，并加快了发展步伐。但是1966年开始的“文化大革命”使我国教育受到严重摧残，作为整个教育事业组成部分的电化教育也未能幸免。

（三）电化教育的重新起步与迅速发展

时间：1978年开始

特征：各地采用多层次、多渠道、多方式筹集资金购置电教设备；这一时期使用的电教教材主要是唱片、幻灯片、投影片、录音带、电影片和录像带；许多中小学开展了电教实验活动；电化教育专业的开设促进了专业教材的建设

典型事件：

①1978年经国务院批准，教育部建立了中央电化教育馆；

②1993年，我国正式确定将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业。

（四）教育技术的迅速发展

①在政策支持下教育技术的推广应用

②计算机辅助教育的发展

③远程教育的发展

5、记忆、理解、分析：AECT`94教育技术的定义及其理解

定义：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。理解：该定义将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动联系的桥梁，将教育技术划分为设计、开发、利用、管理和评价五个研究范畴，每个范畴都有独特的功能和范围，构成了教育科学领域中一个独立的研究领域。

6、记忆、理解、分析：AECT`04教育技术的定义及新变化

定义：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

新变化：

①2004定义采用“教育技术”，1994年采用的是“教学技术”；

②04定义主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入了创设、利用和管理之中；

③新定义添加了有关改善绩效的新内容，强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力；

④新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性，倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。

7、记忆：教育技术学的学科性质

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。

理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等

实践——这些知识的解决问题上的应用

8、教育技术学专业的发展

→本专业发展历史

各专业点往往分别归属于教育技术学院、教育技术与传播学院、教育信息技术学院、计算机科学与技术学院、物理与通信学院、教育科学学院、新闻与传播学院或现代教育技术中心等

院系或部门。

9、记忆：教育技术学专业的培养的几种能力；教育技术学专业的培养目标；

能力：教学系统设计能力；教学媒体应用与评价能力；持续更新、补充和完善知识结构的能力；现代化教学系统的使用、维护与管理的能力；媒体设计与开发能力；现代教育技术应用研究的初步能力

培养目标：

本专业培养具备德、智、体、美全面发展，掌握教育技术理论基础、计算机与通信技术基础、媒体与艺术基础、课程开发与教学设计、教育资源开发与管理、信息化教育装备与环境开发及管理等方面的知识，具有本领域分析问题、解决问题和实践创新的能力且根据不同的培养方向，能在各级各类学校、教育机构、电化教育机构、数字图书馆、数字博物馆、政府宣传部门、电视台、相关企业和行业，从事教育技术课程教学、信息技术课程教学，课程开发与教学设计、教师教育技术能力培训、教育教学培训设计、企业培训设计，教育装备规划维护与管理、信息化教学环境开发与管理、数字教育资源开发与管理、教育影视与多媒体作品创作、教育软件与平台设计开发、教育电子出版物编辑等工作的教育技术学科应用型人才。

10、记忆、理解、分析：教育技术学专业的课程体系“3+5”模式；教育技术学专业的核心课程；教育技术学课程组

“3+5”模式：

①3门主干课程，包括：《教育技术学导论》、《教学系统设计》、《教育技术研究方法》；

②给出一组推荐主干课程，共13门包括：《教育传播学》、《学习科学与技术》、《教学媒体的理论与实践》、《信息技术教育应用》、《远程教育应用》、《信息技术课程教学论》、《培训课程设计与开发》、《教育电视节目编导与制作》、《多媒体课件设计与开发》、《教育软件分析与设计》、《教育装备系统规划与集成》、《教育人机工程》、《数字化校园规划与实施》，从中选择5门，并与必须统一开设的3门主干课程组成8门主干课程。

核心课程：

《教育技术学导论》、《教学系统设计》、《学与教的基本理论》、《媒体理论与实践》、《信息技术与课程整合》、《教育技术项目实践》、《教育技术学研究方法基础》、《远程教育基础》等。

课程组：

课程组一，教学系统设计：主要培养教学与训练系统设计与开发能力；

课程组二，数字教育媒体：主要培养教育影视与多媒体作品创作能力；

课程组三，信息技术教育：主要培养教育技术课程与信息技术课程教学实施能力；

课程组四，教育软件工程：主要培养教育软件与平台设计开发能力；

课程组五，教育装备技术：主要培养教育装备与环境开发及管理能力。

二、教育技术学的理论基础

1、记忆、理解：教育技术学的理论基础；（P23）

①教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的，必然要根据教育学、心理学的成果，研究学习规律，并以此作为研究教与学过程的理论基础。而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠学习理论的指导；

②从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播效果。因此，教育技术必须要依据传播理论，设计、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存；

③教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。如何有效地组织教学过程的基本要素和结构，有效地实施课程计划和课程方案，在教育技术领域，必须要遵循教学论与课程的基本规律；

④教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。

2、学习理论的职能、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点。（P23~24）

学习理论的职能：首先，可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。它要说明：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？其次，对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，便其系统化和条理化，以便人们容易掌握。最后，要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。

行为主义学习理论的基本观点：教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。

认知主义学习理论的基本观点：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

人本主义学习理论的基本观点：人本主义学习理论特别关注人的自我实现，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。

3、系统科学对教育技术的影响

系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而深远的影响，成为教育技术学科最重要的方法论基础。例如，在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一种新媒体的作用。通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性，提倡使用多种媒体取长补短进行教学。

又如程序教学刚开始的时候，人们主要关心程序教学的进行方式，后来逐渐重视作业和行为目标，以及教材的逻辑顺序。系统观点引入后，程序教学就越来越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素，包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成为教育技术的核心领域。

4、从传播到教学：教育传播模式的产生与变化

从20年代的视觉教育发展到30年代的视听教育。到40年代，由于传播学的兴起，有人开始运用传播理念对教学过程进行研究，有不少视听教育文献以传播学作为理论基础。到70年代初，美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会（AECT）。

三、教育技术学的技术基础

1、记忆：技术观

技术观的三种流派：技术决定论派、技术否定论派、全面技术论派（坚持）。

2、记忆：对视听技术的小结（ppt）。教学媒体的概念；计算机辅助教育的概念；虚拟学习社区的概念；虚拟教室的概念；视频点播的概念；模式识别的概念

视听技术小结：

教学媒体的概念：教学媒体，是指直接介入教学活动过程，用以传递和再现教学信息的硬件设备，以及记录、加工和储存信息的软件。

计算机辅助教育的概念：

①计算机辅助教学（CAI）：利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。

②计算机管理教学（CMI）：利用计算机帮助教师完成教学管理的任务，也就是利用计算机来辅助教师对学生的学习过程进行记录和对教学效果进行测量和评估。

③计算机辅助测验：用计算机编制的或在计算机上进行的客观性测验

虚拟学习社区的概念：利用网上群体虚拟现实工具（MUD/MOO）支持实时或异时的学习交流而形成学习空间。

虚拟教室的概念：在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师或学生互相听得着、看得见，不但可以利用实时通讯功能实现传统教室中所能进行的大多数活动，还能利用异步通讯功能实现前所未有的教学活动。如：异步辅导、异步讨论。

视频点播的概念：也称交互式多媒体视频点播业务，通过高速上网技术和各种宽带多媒体服务器相连，进行网上电影、电视、网络音乐、网上教学、视频会议、医疗等各种交互式活动。

模式识别的概念：使计算机能够对给定的事物进行鉴别，并把它归入与之相同或相似的模式中。如：指纹辨认。

3、记忆、理解：教育技术学的技术基础。视听技术、多媒体技术、网络与通信技术、人工

智能技术的技术成果，能举例说明该技术在教育中的应用的情况

四、教育技术学研究方法

1、教育技术学常用的研究方法

实验研究方法、质的研究方法、案例研究方法、人种志研究方法、开发性研究方法、对话分析研究方法、调查研究方法

（1）实验研究方法

主要应用于以下四个方面：

①学生发展状态的研究；

②教学改革的研究；

③对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性认证；

④为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。

特点：

①通过控制变量或创设一定的条件，可以观察到在自然状态下看不到的结果，从而扩大研究

②可以把某些特定因素分离出来，以便于分析该因素的作用；

③实验结果可以重复验证，便于测量，从而获得比较可靠的研究成果。

类型：

判断实验、对比试验、析因实验

注意：

①实验选题要恰当；②实验假设要规范；③实验设计要周密；

④变量的曹总、控制与观察要科学；⑤效果检测要严格。

（2）质的研究方法

基本特征：

①研究环境：在自然环境而非人工控制环境中进行研究

②研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体

③收集资料的方法：开放性访谈、参与型和非参与型观察、实验分析

④结论和理论的形成方式：归纳法

⑤研究结果：描述性的研究报告

⑥研究者与被研究者的关系：互动关系。但要求研究者尽量不干扰现场环境

⑦研究视野：既关注整体，也重视细节

过程：

①确定研究对象，提出研究问题，陈述研究目的；

②进入研究现场，了解研究背景；

③构建研究框架；

④收集资料；

⑤整理与分析资料；

⑥撰写研究报告。

适用于：

“模糊”问题研究、深层次的或隐性挖掘的事件研究、非常态的或特定情境条件的研究、情境解释性问题的研究

（3）案例研究方法(个案研究）

研究对象少、研究规模较小、在自然状态中进行、需要较长时间的跟踪

基本要素：

背景、主题、细节、结果、评价

案例写作方法：

“说课”型、课例片段评析型、专题案例研究型、课程故事型

（4）人种志研究方法

基本特点：

参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。本质上具有综合性和整体性，核心是参与观察。

收集资料的技术：

生活史、面谈、问卷、文献、录音、录像、事件分析等

（5）开发性研究方法

通过创造性思维与创新实践活动，提出新的教学思想，制作新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技术学的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究方法。

（6）对话分析研究方法

步骤：

界定问题→抽取样本→收集语料→评价对话，挖掘含义→提供解决问题的依据

（7）调查研究方法

主要特点：

描述性的间接研究

分类：

①按调查研究的内容分：事实调查、态度调查

②按调查的对象与技术分：问卷调查、访谈调查、文献调查、电子调查

2、记忆、理解：综合：举例说明教育技术学的研究内容

3、研究论文的结构

规格基本上要遵循“绪论——本论——结论”的逻辑顺序。一般包括六个主要部分：标题、内容提要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献。

①标题：论文内容的高度概括，向读者说明研究的问题及意义

②内容提要：摘要是研究的主要内容与结构的介绍，并略加评论。要独立成篇。

③序言：写在正文之前，用于说明写作目的、意图及研究方法。内容一般包括三个方面：一是阐明研究的背景和动机，提出自己研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；二是简介研究方法和有关研究手段；三是概述研究成果的理论意义和现实意义。

④正文：学术论文的主体部分。包括论点、论据、论证。

⑤结论与讨论：讨论往往用于自然科学的学术论文，一般包括：阐明结果是否支持了研究的假设，讨论研究结果的有效度和理论意义、实际意义。

⑥引文注释与参考文献：文后所列的参考文献应有完整准确的出处。

4、记忆：教育技术研究的作用（ppt）

丰富教育技术理论、推进教育技术实践、加快教育人才培养

五、教育技术学

1、记忆：戴尔经验之塔理论（P84~85）

1946年，戴尔写了一本书《视听教学法》

基本观点：

①宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。

②教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。

③教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普通发展、要形成概念。

④在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而导致更好地抽象。

⑤位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他接受经验方式之不足。

2、记忆：信息技术与课程整合的界定（P86）

目标是多方位的，工作具有多样性，可以分为三大核心领域：

①信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程；

②教师可以利用信息技术进行教学——教学工具；

③学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。

信息技术与课程整合就是要研究信息技术与课程整合的模式、结构、过程、评价等问题。

3、记忆、理解：教学设计的概念（P88~89）；教学设计的应用层面（P90）；

教学设计的概念：教学是通过信息的传播，促使学生达到预期的学习目标的活动。教学设计是教育技术学领域中的一个十分重要的分支，它为提高教学效率、实现教学设计最优化提供了有力的保证。教学系统设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。

教学设计的应用层面：目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。

三个层次：

①以产品为中心的层次；

②以课程为中心的层次；

③以系统为中心的层次。

4、记忆：信息技术教育的本质；信息技术教育的范畴；（P97）

信息技术教育的本质：利用信息技术培养信息素质。

信息技术教育的范畴：包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。

5、记忆、理解、综合：软件过程与开发模型（P124）；教育软件开发流程（P129）；教育软件开发技术（P128）；开发教学软件应具备的知识与能力。

“软件过程”：是指制作软件产品的一组活动及其结果。

“开发模型”：从特定角度提出的软件过程的简化描述，即对被描述的实际过程的抽象，它包括构成软件过程的各种活动、软件产品以及软件工程参与人员的不同角色。瀑布型开发方法、进化式开发方法、形式化转换等是软件开发的通用模型或范例。

教育软件开发流程：

环境分析、教学设计、系统设计、脚本编写、软件编写、试用评价

教育软件设计开发技术：

①素材制作技术；

②软件创作技术；

③网页制作技术，其中包括静态网页编辑技术、网页优化技术、动态网页编程技术；

④平台开发技术。

六、教育技术学的新兴研究方向

1、记忆：教育技术学的新兴研究方向。

①企业电子培训与绩效技术

绩效技术的概念：

绩效技术，亦被称作人的绩效技术，是一种获得理想成果或结果的方法，人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上运用有关科学知识，借鉴前人的经验，设计有效的干预方式，以尽可能理想的方法消除绩效差距。

绩效技术的操作模型：

E-learning：

中文译作“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等。不同的译法代表了不同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在E-Learning中要把数字化内容与网络资源结合起来。三者强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教

育。美国e-learning专家罗森伯格认为e-learning是利用网络技术传送强化知识和工作绩效的一系列解决方案。

E-learning的概念：

通过因特网或其他数字化内容进行学习和教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

E-learning在企业中的应用：

时间：十年前提出

发源地：美国

系统结构：

包括学习管理系统和同步课堂

学习管理系统包括：教与学的支持模块、教学管理模块、系统管理模块

同步课堂主要包括：视音频广播、视音频交互、电子讲义广播、电子白板、屏幕广播、桌面共享等功能。

②知识管理与知识工程

知识的分类：

隐性知识与显性知识；个人知识与组织知识。

知识转化模型：

知识管理的应用：

教育领域的知识管理；企业环境中的知识管理实践；IBM的知识管理解决方案。

2、综合：对自己四年的教育技术学专业的学业规划。

毕业前，争取可以做到：

①一段有创意的教育视频

②一组体现自己摄影水平的数字照片

③一个创新性的教学软件

④一个自己开发的网络小程序

⑤一个优秀的学科教学设计方案

⑥一个信息技术与课程整合的综合案例

⑦一篇核心期刊的学术文章

⑧一个新技术教学应用的推进方案

⑨一份数字化校园建设标书

⑩一份自己独立、完整读完的书目清单

毕业后职业规划：

第一、应聘职业中学的信息技术类教师

（1）职业类中学最关心是否具有技能证书，所谓的双师型教师。

（2）职业中学信息技术类教师可以考虑分为以下六类：

a、专攻photoshop，本学期借50本书模仿书中例子，苦练制作出一张光碟。攻略：考证、参加数字媒体节，多媒体软件大赛，同时自学coreldraw。

b、专攻flash，本学期借50本书模仿书中例子，苦练作出一张光碟，攻略考证、参加数字媒体节，多媒体软件大赛，尤其注意结合flash脚本+photoshop学习

c、专攻web编程，深入学习dw+asp/https://www.wendangku.net/doc/ce17805496.html,+flash参加数字媒体节，多媒体软件大赛，结合flash脚本学习

d、专攻网络工程方向，考ccna并申请网络维护的企业兼职

e、专攻影视制作方向，申请在广师视频后期制作，通过1年时间认真学习premiere和ae

f、专攻3d动画方向，结合本学期3dmax和flash进行学习。

第二、计算机方向

（1）软件开发人员

（2）软件测试人员

（3）多媒体制作人员包括ui设计，网页设计和动画设计。

（4）网络工程师，主要是系统支持和软件调试。

（5）系统工程师，主要是系统安装和配置等。

2018年教育技术学导论期末考试真题及答案

2018年教育技术学导论期末考试真题及答案 试题一 一填空 1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（信息化教育技术）发展阶段的（观念形态）技术。 2．“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为( 做的经验）、（观察的经验）、（抽象的经验）。3．学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、动作技能、态度。 4．1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的（操作条件反射）、和（积极强化）的理论设计了教学机器和程序教学。 二AECT94定义 1．教育技术 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践

2．绩效技术 绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 3．知识管理 是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重新利用。 4．信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 5．信息素养 与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力 三简答 1．如何理解教育技术中的“技术”含义？ 技术是一个历史范畴，随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观

教育技术概论概念总结

第三章教育技术与教育技术学 1、教育的涵义： 现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。 教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。 教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。 教育的根本特征：培养人的活动 教育活动的基本要素主要有三个：(1) 教育者(2)受教育者(3) 教育设施 2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系 技术——是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 教育技术—— 广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。 狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。 教育技术学与教育技术的区别： 1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称； 2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论； 3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。 3、说出教育技术概念的演变过程 4、阐述A ECT94定义——学科性定义 教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。 5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序

教育技术学导论--名词解释

一名词解释： 1视听教学方法：是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式 2个别化教学：是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别的自学，在方法上允许学生自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。程序教学是个别化教学的一种形式，他的发展形成了强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式 3、微格教学：把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法 微格教学：指专门训练师范生掌握课堂教学技能的一种培训方法，它是一个操作性很强的可控的实践系统，其将将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类，然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标进行有目的的教学实践的同时，利用视听技术手段进行实况记录，随后重播实况，使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。 5AECT美国教育传播与技术协会 6系统化设计教学：是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法，亦称教学系统方法。它的发展形成了整体设计思想和教学过程的设计模式（或称为系统方法的思想与设计模式） 7任物分析：是一项分析学习任务的技术。它从特定的教学要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据 8所谓电化教育：是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。具体说是利用幻灯、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电子计算机以提高教学效率，扩大教育规模，从而使教育更好地适应时代的要求。 9电化教育：运用现代教育媒体并与传统教育媒体相结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育 1）电化教育是在现代教育思想指导下，主要运用现代媒体和媒传教学法来进行教育活动，以实现教育最优化的一种教育方式。教育技术与现代教育技术，现阶段可以等同起来，可以交叉使用。[南国农] 2)在教育教学过程中，利用现代科学技术成果，发展多功能存储，传递声像教育信息的媒体，采用先进的教育方法，控制教育过程的信息，以取得最优化的教学效果，就是电化教育。[李运林、李克东] 10计算机辅助教育：程序教学原理与计算机技术相结合的产物。 11教育：广义教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可称之为广义的教育。 狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。12教育技术：广义：教育中的技术指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。 狭义上：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术 13物化形态的技术指：凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材设备设施等及相关的软件。 14智能形态的技术：那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。如系统方法 15电子绩效支持系统：是一种基于计算机的系统，它可以在员工需要的时候，以最有效的形式向员工提供他们完成某项工作任务所需要的帮助。（115） 16快速原型法：过程包括在教学设计初期快速开发出一个原型产品，然后反复进行一系列的的快速使用和修订过程，直至开发出一个可接受的产品为止。（116） 17知识管理：是对在一个机构中存在的外显清晰的知识的和内在的可通过推断得出的知识，进行鉴别、以文档的形式保存和传播，并以此来提高该机构的工作成绩。（116） 18媒体有两种含义：一是承载信息的载体；二是存储和传递信息的实体 以传递教学信息最终目的的媒体称为教学媒体（133） 19教学资源可以理解为一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。（133） 20集体教学：主要指在传统的学校教学班级的基础上由于视听媒体技术的引入而形成的一种教学模式。这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的结构，其基本要素之间的关系主要是以教师为主的集体教学方式，其他要素如教育目的、教学计划、教学大纲、经费、资源、环境等都由上级部门确定。（173） 21讲授法：指教师面对学生，通过语言语言与学生相互作用，向学生传授知识的方法。讲授法是应用最为广泛的一种方法。在教学方法中起主导作用。（179） 22计算机辅助教学软件是为进行教学活动而设计的计算机软件。通常称为课件。（197） 23智能计算机辅助教学（ICAI）:是计算机辅助教学(CAI)的新发展，是把人工智能技术应用于计算机和个别化教学系统的开发，并结合教育学和心理学关于教学于学习的理论来构造的（198） 24在教育中利用计算机还有另一面起到行政管理作用，他可以帮助做行政事务，设计课程表，对教与学的过程进行控制和管理。称为计算机管理教学（CMI）

教育技术学导论考试试题汇总

试题一 一填空 1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（信息化教育技术）发展阶段的（观念形态）技术。 2．“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为( 做的经验）、（观察的经验）、（抽象的经验）。3．学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、动作技能、态度。 4．1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的（操作条件反射）、和（积极强化）的理论设计了教学机器和程序教学。 二AECT94定义 1．教育技术 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践

2．绩效技术 绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 3．知识管理 是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重新利用。 4．信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 5．信息素养 与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力 三简答 1．如何理解教育技术中的“技术”含义？ 技术是一个历史范畴，随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观

教育技术学导论复习提纲

教育技术学导论复习提纲-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

《教育技术学导论》课程复习提纲 一、教育技术及其学科发展概述 1、本专业发展历史 3、美国教育技术发展的四个阶段，（时间，特征，典型事件） （一）视觉教育（visual education） 时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影) 典型事件：捷克教育家夸美纽斯（直观教学之父）《世界图解》霍本等《课程视觉化》 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） （二）视听教育（visual and audio education） 时期：20世纪20年代至50年特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论” 典型事件： 1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔” 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） （三）视听传播（visual and audio communication） 时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论” 典型事件：程序教学与教学机器的盛行 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会” （四）教育技术（educational technology） 时期：20世纪70年代至今 特征：计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科 典型事件：1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT） 4、我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件） (一) 电化教育的兴起 时期：1919-1949 特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 典型事件：

教育技术学导论期末考试重点

教育技术学94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。Instructional Technology is the theory and practice of design、development 、utilization、management and evaluation of processes and resources for learning。 教育技术学05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。”原文是：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、and managing appropriate technological processes and resources。 现代教育技术系统环境：在信息技术条件下，直接或间接影响学生自学和教师导学的全部外在因素。 系统方法的特点：整体性，综合性，最优化 媒体的几大特性：表现力，重现力，接触面，参与性，受控性 最大价值率：价值（V）=功能（报酬）/要付出的代价 微格教学系统组成：微格教室、控制室、观摩室 卫星广播电视系统的组成：发射站，测控站，星体，地面接收网 多媒体技术：是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 远程教育：也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。 教学设计：是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。 教学目标：是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变的明确阐述。 认知领域：按智能特性的复杂程度分为：知识理解应用分析综合评价六个等级教育目标情感领域：注意、反应、价值判断、组织化和价值五个等级 动作技能领域：模仿、操作、精确、联接四个等级 诊断性评价：是教师在教学前进行的评价，其目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所必须具备的基本能力和技能。 形成性评价：是指教学过程中实施的教学评价，是在学生学习了一段时间之后进行的，它是评价的主要形式。目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。通过形成性评价，教师可知道哪些教学目标尚未达到，哪些方面还存在难点，从而对教学工作进行调整。 总结性评价：是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对本阶段的教学目标达到的程度，判断教师所用的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果。 形成性评价的作用： 1.通过形成性测验调节学习活动 2.通过学习成果的确认而进行进一步的强化，使学生在完成学习目的后得到满足感，对 学习起促进作用。 3.可判断学习上的难点，提供矫正学习的方法，使今后的学习方向更为明确。

《教育技术学导论》课程大纲

理论类课程大纲 课程名称:教育技术学导论 一、课程概况 所属专业: 教育技术学开课单位：教育科学学院 课程类型: 专业基础课程课程代码: 开课学期: 1 学分： 2 学时：34 核心课程: 是 拟使用教材： 黄荣怀.教育技术学导论.高等教育出版社.2009年 国内(外)现有教材： 尹俊华.教育技术学导论.高等教育出版社.2011年 李思维.教育技术学导论.中央广播电视大学出版社.2011年 李芒.教育技术学导论.北京大学出版社.2013年 学习参考资料 1. 专著教材类 李艺.教育技术学导论.高等教育出版社.2014年 2. 报纸期刊类 电化教育研究、开放教育研究、中国电化教育、现代教育技术、现代远距离教育、中国远程教育 3. 网络资源类 微信公众平台：教育技术微课堂（微信公众号：vclassroom） 二、课程描述 “教育技术学导论”是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一，是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及5个主要研究方向。

三、课程目标 “教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。 到本课程结束时，学生将达到以下目标： ①掌握教育技术学专业的基础知识与基本概念。 ②把握和理解本学科的学科性质、学科领域、学科研究方法等基本特征。 ③了解本学科主要方向的现状和发展趋势，以及本专业的课程体系。 ④能够设计本学科五个主要发展方向。 ⑤提高自学能力和小组协作能力，以及与人交往的社交能力。 ⑥提高对问题的理解能力与反思能力，改善学习策略，提高学习能力。四、教学要求 授课教师将按照学校本科教学工作有关要求做好课程教学各项工作，严格按照课表规定的时间、地点上课，不迟到、不早退，将根据本大纲要求，认真备课完成教案与讲稿编写等各项课前准备工作；授课过程力求内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑性强、重难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科，同时重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，实现教与学的双向互动；同时将结合课程目标要求，做好考核内容设计，并严格按照本大纲要求做好出勤率统计、作业评价等各项工作。 学习是大学生的责任和义务，学生应根据课程大纲要求制定本门课程学习计划，加强学业管理，严格自我要求，提升自主学习能力，主动适应课程学习要求。参与课堂教学活动不迟到、不早退，无正当理由不请假，上课认真听讲，不做任何与课堂教学无关事宜，未经授课教师允许，不私自使用手机等移动设备，积极与授课教师进行教学互动，同时利用课余时间做好预习、复习、课外书籍阅读等工作，主动与同学开展合作学习，认真完成任课教师布置的课程作业。 五、考核方式及要求 为实现课程教学目标，本门课程考核方式及要求如下：

教育技术学导论1-3章内容整理

第一章教育技术的发展简史 第一节概述 1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。 2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。 第二节视听教学方法的发展 1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。 2、视听教学的基本原理 1）视听教学论 （1）视听教学理论的主体： 一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程； 二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类； 三、视听媒体应与课程有机结合。 （2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响 戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。 在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。

华中师大《教育技术学导论》练习测试题库及问题详解

华中师范大学网络教育学院 《教育技术学导论》练习测试题库及答案 一、名词解释 1、个别化教学 2、任务分析 3、系统化设计教学 4、教育技术(AECT94’) 5、教学系统设计 6、讯息设计 7、教学策略 8、学习需要分析 9、学习者特征分析 10、学习风格分析 11、教学媒体 12、教学资源 13、教学媒体材料 14、视听媒体阶段 15、现代远程教育阶段 16、视频会议系统 二、填空题 1、教育技术的研究目的是___________，他的研究对象是_____________。 2、美国教育技术界人士多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的________

运动，作为教育技术的发端。 3、从历史发展上来看，教育技术是由__________、_________和___________三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。 4、教学系统方法的发展形成了___________和___________。 5、1954年，_________发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，推动了当时的程序教学运动的发展，并被誉为当代程序教学运动之父。 6、美国教育家________认为，教育活动惟有儿童积极参与的基础上才能展开。 7、________是视听教学理论的核心，它构成戴尔《教学中的视听方法》全书的本框架。 8、从传播理论的角度来认识教学过程，媒体已成为教学传播过程基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式，即依靠__________的思想和___________的教学方式。 9、高教电化教育的开展包括两个方面：一是_______________，二是_____________。 10、20世纪80年代对电化教育定义的表述和本质，有一点是一致的，即_____________为核心，是我国电化教育的最大特点。 11、从教育的含义可以看出，构成教育活动的基本要素是________、________和__________。 12、美国学者把教育技术应用于解决问题的基本指导思想概括为：_________，________和_________ 的整合应用。其基本的实践方法(管理操作程序)是按照系统方法的程序和步骤来操作实施，操作过程分为六个步骤，即_____、_____、

教育技术学导论要点内容图解

《教育技术学导论》要点内容图解 2009-12-13，王佑镁制作 说明：为方便大家整理各章知识点，同时收集老师增加的技术操作的内容，老师把每个教案的内容整理为一份知识小结，主要以图示方式表达，供大家系统学习。大家以本小结为主进行学习，同时查阅教材和学习手册上的相关知识进行扩充学习。 第一章：教育技术学概述 1、技术的发展阶段与教育技术的发展及形态 广义地说，教育技术就是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。有些学者将它分为有形<物化形态）和无形<智能形态）两大类.

6、信息化教育的特征 从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化，这是数字化聚合带来的直接结果。 从教案层面看，教材多媒化、资源全球化、教案个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化 7、教育技术的学科特征 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教案实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。 ◆理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等 实践——这些知识的解决问题上的应用 教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。 教育技术学的学科特点在于为达到既定目标<即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教案问题的具体操作过程、操作方法及方法论。 教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。 第二章教育技术学的理论基础 1、教育技术学是一门综合性交叉学科，对其影响较大的理论有：传播理论、学习理论、系统理论等。 2、三个传播模式 拉斯维尔的5W模式 贝罗传播模式 3、传播学对教育技术学的价值和影响： ◆奠定了教育传播学的理论基础 ◆说明了教案过程的7W要素 ◆指出了教案过程的双向性 ◆确定了教案传播过程的基本阶段 ◆揭示了教案传播过程的四大规律

教育技术学导论试题2汇总

例如：后现代主义——Post-Modernism：一种思维方法，提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替现代研究中的一般的、静止的和简单的方法。 1．程序教学—— Programmed Instruction：一种呈现教材的方法，将教材分印到小段或框面上，每一段或每一个框面都包含一项教学信息（刺激），一个未完成的句子或待答的问题（反应）及其答案（强化）。 2．教学媒体—— Education Media：以传递教学信息为最终目的的媒体。 3．绩效技术—— Performance Technology：一种选择、分析、设计、利用、实施及评估方案的过程，目的是以最高的经济效益影响人的行为业绩。 4．课程整合—— Curriculum Integration：将分化了的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。 二、填空（第1-4题每空1分，第5-6题每空2分，共32分） 1.教育技术的研究对象是﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。 2.现在应用最广泛的电子讲稿制作软件是Microsoft办公室系列中的﹍﹍﹍﹍﹍。 3.按评价功能，教学评价可分为﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。 4.支持教育统计的软件:Microsoft Excel和﹍﹍﹍﹍﹍。 5.将下列人物前面的字母，写在匹配的横线上 a.泰勒 b.桑代克 c.加涅 d.布鲁纳 e.乔纳森 f.戴尔 g.布卢姆 h.华生 i.罗杰斯 j.斯金纳 （1）﹍﹍﹍提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论，并据此设计制造了教学机器，被西方学术界誉为“教学机器之父”。 （2）﹍﹍﹍在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。 （3）﹍﹍﹍的联结主义学习理论又称试误说，此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验；并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律：准备律、练习律和效果律。 （4）﹍﹍﹍是建构主义的代表人物，代表作《建构主义学习环境》。 （5）﹍﹍﹍根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式，代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。 6.写出下列教育技术类术语的中文名称 例如：CAI——计算机辅助教学 AECT ——E-mail ——EPSS ——BBS ——WebQuest —— Blog ——Constructivism ——Rubic —— 【答案】： 1.学习过程、学习资源 2.PowerPoint 3.诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.SPSS 5.j、f、b、e、c 6.教育传播与技术协会、电子邮件、电子绩效支持系统、电子公告牌、网络探究法、博客、建构主义、量规

《教育学概论》复习题三

《教育学概论》复习题三 一、判断题 1．广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（√） 2．斯巴达的教育是一种德智体美和谐发展的教育。（í） 3．是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（√）P81 4．参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。（í）P55 5．形式化教育出现于夏、商、周时期。（√）P3 6．杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。（√）P142 7．选修课开设得越多越好。（í）P135 8．从内容上看，德育与智育的目标有交叉的地方。（√） 9．学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（√）P136 10．一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。（í）P207 11．教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。（√）P261 12．必修课程的开设妨碍了学生的个性发展，选修课程才提供了个性发展的可能。（í）P134 13．终结性评附往往是一种正式的外部评价，且独立于教学过程之外。（√）P250 14．私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。（í）P4 15．以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。（√）P220 16．过了青春期之后才开始学外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。（√）P121 17．研究性课程的知识是一种公共的、外显的、陈述性知识。（í）P165 18．对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。（√） 19．教师的专业成熟不是独立个体的成熟，而是置身于班集体的环境中。（√）P116 20．在班级中，师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。（í）P237 21．对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言，开设活动课程是比较适合的，随着儿童年龄的增长及思维能力的逐步成熟，他们就应当开始学习比较系统化、理论化的科学知识了。（√）P139 22．教育目的是培养目标的具体化。（í）P66 23．教师不在现场而学生学校进行的自习不是教学活动。（í）P168 24．教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。（√）P173 25．道德必须建立在理性和知识的基础之上。（√）P92 26．杜威是“教师中心论”的代表人物之一。（í）P126 27．在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。（√）P249 28．杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”完全不同于隐性课程。（í）P142 29．孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。（√）P93 30．“自有人生，便有教育”，这里的教育是狭义的教育概念。（í）P3 31．教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。（√）P65 32．定量评价主要凭借评价者个人的洞察、内省，来评述事物发生的过程与结果。（í）P248 33．过程评价侧重于问题诊断和改进教学，而不是等级评定。（√）P250 34．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。（í）P133 35．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。（√）P15 36．《中华人民共和国义务教育法》是我国教育事业的根本大法。（í）P245 37．西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（√）P14

教育技术学导论 教学大纲

教学大纲 一、教学目标 “教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。 二、教学内容和学时分配 （一）教育技术学导论课程学习指导学时（2学时） 主要内容：课程定位、学习方法、评价方法、学习资源 教学要求：明确课程的目标、掌握课程的学习方法，了解课程的评价方法和学习资源 重点、难点：课程的学习方法 其它教学环节（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无 （二）第一章教育技术及其学科发展概述学时（4学时） 主要内容：教育技术的发展沿革、学科体系和专业的发展 教学要求：⒈了解以技术为线索的教育技术发展路线。 ⒉了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发展过程，掌握其中的重要事件或阶段。重点、难点：教育技术学的学科性质、研究范畴和内容 其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无 （三）第二章教育技术学的理论基础学时（4学时） 主要内容：学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论 教学要求：1．了解人类学习的概念； 2．理解信息技术条件下有效学习的特征； 3．了解学习理论、教学与课程论、系统科学理论与传播理论和教育技术的相互影响的关系，并进而理解教育技术的理论基础。 4．理解技术的应用对学习、教学、课程等问题的影响和作用。 重点、难点：信息技术条件下有效学习的特征、教育技术的理论基础 其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无 （四）第三章教育技术学的技术基础学时（6学时） 主要内容：技术观与教育技术、视听技术、多媒体计算机技术、网络与通信技术、人工智能技术 教学要求：⒈了解技术发展对教育技术的重要作用。 ⒉理解技术观的含义及其对教育技术的启示。 ⒊了解视听技术对教育带来的影响。 ⒋了解多媒体计算机技术对教育带来的影响。 ⒌了解网络与通信技术对教育带来的影响。

教育技术学导论复习要点

63定义：视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。 72定义：教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。 77定义：教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。 94定义：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践 04定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 什么是媒体 一般认为媒体是指在信息传递过程中从信息源接受者之间承载并传递信息载体或工具 1承载信息的载体2储存和传递信息的实体 信息技术与整合 所谓信息技术与整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 教学结构 所谓“教学结构”，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 视觉教育的作用和应用 作：都能提供鲜明、清晰的视觉画面。应：1图示讲授法2实物实验演示法 听觉教育的作用和应用 作：1听觉媒体可以扩大教育规模和范围2听觉媒体既适宜集体大范围的教学，也适宜个别学习3听觉媒体能提供标准典型的声音示范。应：1在课堂学中的应用2在第二课堂活动中的应用3在思想品德教育中的应用4在社会及家庭教育中的应用。 视听觉教育的作用和应用 作：将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机的结合，包括电影、电视、录像等；有利于学习者处于积极的学习状态，促进其对信息的理解和接受。应：广播、电视、通讯卫星。 教育技术学的理论基础 1学习理论2教学与课程论3系统科学与传播理论 “以教师为中心”的教学结构 1教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生2学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接收器（相当于收音机或电视机）3媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用4在这种结构下，教材是学生获取知识的唯一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材 “以学生为中心”的教学结构 1这种教学结构强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。2教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者。3教学媒体称为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具。4教材也不再是唯一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。 绩效实施步骤

《教育技术学导论》期末考试

教育学院2013级教育技术学专业 《教育技术学导论》期末考试 一、考试范围 1．教材：教育技术学导论（第3版）尹俊华编著第一、二、三、四、六章2．课件：PPT（106张幻灯片）、备注内容（Word版） 二、考试样题（必做） 填空部分（1） 1．技术，包括有形（_____形态）技术和无形（_____形态）技术。 2．狭义的教育技术是在解决教育教学问题中所运用的_____技术和_____技术。 3．教育技术学专业学科代码：_____。 4．美国的教育技术发端于20世纪初，随着媒体手段的不断更新和认识水平的逐步提高，该领域的名称和概念几经更迭。一般认为，其主要经历了_____—_____—_____—教育技术这样一个演变过程。 5．Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources. 这段英文论述表明，教育技术的研究对象是：_____。 研究范畴包括：_____。 目的是：_____。 这段英文出处的背景是：_____。 6．20世纪60年代初至70年代末，随着教育技术的发展，_____学习盛行起来，它是一种以学生为中心的教学组织形式，是学生自主利用媒体进行学习的一种方式，起源于_____教学运动。 7．“电化教育”一词，大致在20世纪_____年代中期出现和使用。 8．为了便于领导和推动学校电化教育的开展，1978年7月教育部建立了_____负责全国学校电化教育的行政管理工作。 9．_____年，_____首先创办了新中国成立后的第一个四年制本科电化教育专业。 10．20世纪80年代电教界对电化教育定义的表述和本质的解释，虽然各色各样，不尽相同，但有一点是明确的，也是一致的，即“以_____为核心，是我国电化教育的最大特色”。 11．在20世纪80年代电教理论研究热潮中，其中一场关于_____的大辩论引人注目。

教育技术学导论之简答题

一、怎样理解教育技术中的“技术”的含义 二、教育技术学的学科性质 （1）教育科学领域的二级分支学科 （2）教育研究中技术学层次的学科 （3）具有方法论性质的学科 教育技术学是教育科学领域中的一门新兴的二级分支学科是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。 三、教育技术学专业的人才培养目标 教育技术学的主要目标：促进和改善人类学习的质量 教育技术学的专业主要培养从事教学媒体的教学系统设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才毕业生主要在各级各类从事教育技术教学、应用、研究或教育信息化的部门和机构工作，也可以到相关部门从事教育技术理论研究、资源设计、制作、评价、管理等工作。 要求毕业生具有坚实的教育心理学、系统科学和信息科学理论基础，具备良好的文化素养，受过良好的信息技术训练并熟练教学过程。 四、能够说明教育技术中94定义里面的研究对象、内容、形态、范围 94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 研究对象：学习资源和学习过程 研究范围：设计、开发、利用、管理、评价 五、教育技术学的专业能力有哪些？ ①教学系统设计的能力 ②教学媒体应用和评价能力 ③持续更新、补充和完善知识结构的能力 ④现代化教学系统的使用、维护和管理能力 ⑤媒体设计与开发能力 ⑥现代教育技术应用研究的初步能力 六、教育技术学和教育技术的区别 1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称； 2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论； 3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。

七、戴尔经验之塔的主要观点 戴尔经验之塔：把经验的抽象程度分为三大类十个层次。 基本观点：①宝塔最底层的经验最具体，越往上升，越趋抽象。 ②教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 ③教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 ④在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而导致更好地抽象。 ⑤位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验。 八、信息技术条件下有效学习的特征 数字化、网络化、智能化、多媒化 九、建构主义理论学习的主要观点 1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。 2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。 知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学生是意义的主动建构者。 教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者 基本观点：①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括了结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

《教育技术学导论》期末考试

《教育技术学导论》期末考试 一、考试范围 1．教材： 教育技术学导论（第 3 版）尹俊华编著第一、二、三、四、六章 2．课件： PPT（106张幻灯片）、备注内容（Word版） 二、考试样题（必做） 填空部分 （1） 1 ．技术，包括有形（___形态）技术和无形（___形态）技术。 2．狭义的教育技术是在解决教育教学问题中所运用的___技术和___技术。 3．教育技术学专业学科代码： 4．美国的教育技术发端于20 世纪初，随着媒体手段的不断更新和认识水平的逐步提高，该领域的名称和概念几经更迭。一般认为，其主要经历了___—___—___—教育技术这样一个演变过程。 5．Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources. 这段英文论述表明，教育技术的研究对象是： 研究xx 包括：

目的是： ___。 这段英文出处的背景是： ___。 6．20世纪60年代初至70年代末，随着教育技术的发展，___学习盛行起来，它是一种以学生为中心的教学组织形式，是学生自主利用媒体进行学习的一种方式，起源于___教学运动。 7．“电化教育”一词，大致在20 世纪___年代中期出现和使用。 8．为了便于领导和推动学校电化教育的开展， 1978年7月教育部建立了___负责全国学校电化教育的行政管理工作。 9．___年，___首先创办了新中国成立后的第一个四年制本科电化教育专业。 10．20世纪80 年代电教界对电化教育定义的表述和本质的解释，虽然各色各样，不尽相同，但有一点是明确的，也是一致的，即“以___为核心，是我国电化教育的最大特色”。业。同年国务院学位委员会批准在___大学设立教育技术学博士点。 13．教育技术与教育技术学的关系： ___。 14．教育技术学是教育研究中的___层次的学科。 15．杜威认为教育活动惟有在___的基础上才能展开。 16. 1946年爱德加戴尔在总结视觉教育理论及视听教育实践的基础上发表了以著名的___理论为核心的《教学中的视听方法》一书。 17．行为主义学习理论认为，学习是___的联结。___是学习成功的关键。 18．奥苏贝尔将学习按照其效果划分为___学习与___学习两种类型。