弹性学分制调研报告、

郯城职教中心

计算机专业实行弹性学分制调研报告

2001年，教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，学分制将逐步在中等职业学校全面推开。这项改革究竟给中等职业学校带来了什么——

案例

徐文静，一位来自宁波的女生，就读于上海市信息技术学校，在完成基础阶段学习后，进入工业企业电气化专业学习。经过一段时间的学习，她觉得不适合电类专业的学习，于是向学校提出申请，希望转入化学工艺专业学习。经过相关课程的考试，学校批准了她转专业的申请，已修学分被认定为必修课和选修课学分。

周佳尉，在上海市信息技术学校经过两年基础课程的学习，职业性定向测试后进入珠宝加工与鉴定专业学习，后应征入伍，担任公安部上海金盾艺术团长号手。他与学校签订了工学交替协议，在艺术团演出之余，通过“学习包”和课件学习余下的课程，目前已经获得劳动局中级宝石检验员证书。

转专业、工学交替，这些都是中等职业学校实行学分制后出现的新做法，也就是说学分制已不再是大学的专利。这种以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的教育教学制度，已在全国近一半的中等职业学校中试行。据教育部统计，目前全国23个省、自治区、直辖市、计划单列市的近500所中等职业学校参与了学分制试点工作。

特点

分层教学因材施教

分层教学是职业学校实施学分制的显著特点。近几年来，职业学校的生源素质发生了很大的变化，文化基础素质普遍偏低，学生之间差异不断扩大，造成“教学起点”难确定、“教

学过程”难实施、“教学评价”难把握。江苏省改革了过去教学要求、考核标准“一刀切”的做法，对实施难度大、部分学生学习确实困难的文化基础课程和少数专业课程，采用A、B两种教学要求和评价标准组织教学和考核，分别获得不同学分，并对省编中等职业学校文化基础课教材也根据分层教学的需求进行了配套改革。

在实施学分制过程中，各地都对分层教学进行了具体的指导。根据教育部文化基础课程教学大纲的要求，划分和制定了A、B两种教学要求和考核标准。各职业学校正视学生知识基础的欠缺和学习倾向的差异，对基础不同的学生实行分别组班和分别教学，不同的班级有着不同的、切实可行的教学目标和要求。课程实施中，基础较好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容，基础较弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习初中课程，定期进行信息收集和反馈，进行动态管理，调整班级、调整学生心态、调整教学方法和进度。

通过认真细致的分层教学，满足了不同层次学生学习的需要，解决了过去潜力足学生“吃不饱”和基础差学生“吃不了”的难题，使学生都能在职业学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。

试行学分制，特别是进行分层教学后，教学内容和教学要求更加符合学生的实际，学生获得了久违了的成功喜悦，进一步强化了学习的信心，学习积极性逐步向其他课程的学习迁移，有效地提高了整体的学习效率和学习成绩。

镇江市旅游学校进行分层教学后，对2000级新生进行了跟踪调查，发现学生选择难度较大的A类试卷的比例逐学期增加，同时难度较大的A类试卷的及格率也在逐学期提高，在全市会考中，语文、数学、外语及格率都在97%以上。

青岛经济职业学校，把英语和数学课分成ABC三个层次，A班的成绩最好，C班适合成绩差的学生。每逢英语课，学生们像大学生一样实行“走班制”，到自己所属层次的班级去上课。实行分层教学一个学期后，学校进行了一次调查，C班学生的反响最好。一位学生说，他是带着失败者的阴影走进职业学校的，过去他的成绩最好也就60分，大多数是不及格。实行分层教学后，他进了C班，老师根据他们的学习情况调整了教学难度，如今他的数学

成绩达到了80分。他高兴地说：“我又有自信了。”

分层教学一个关键的问题是对学生的评价体系如何确定，A班和C班的学生都考了90分，但是分数的含金量肯定是不一样的，对此青岛市教委建议，参加较高、中等、合格等不同要求层次考核者，所得学分分别为标准学分的100%、70—75%和60%。

改革学籍管理办法实行弹性学制

弹性学制是实施分层教学的重要内容。由于学生学习基础和能力的差异，学生学习进度有快有慢；由于市场变化和企业用人需求的急缓，部分学生需要提前就业和创业。学分制克服了过去学年制的不足，满足了学生这些合理要求。

根据试行学分制的要求，江苏省分别于2000年、2003年颁布了《江苏省五年制高等职业教育学生学籍管理暂行规定》和《江苏省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》。明确规定，学生提前修满教学计划的全部学分，可以提前毕业；在规定年限内难以达到毕业要求的学生，可申请延长学习年限，推迟3年毕业；入学满1年，年满16周岁的学生，可申请实行工学交替，分阶段完成学业。为学生提前就业和创业提供了宽松的环境，较好地解决了正常教学与企业用人需求的矛盾。

青岛市提出，对于学习能力不足的学生，可以通过多选技能课，以实用技能弥补文化课的不足，一样可以毕业。

自主择课跨校选课

在学分制下，学生从被动接受教学内容和课程，到根据自己的实际需要和个性特长自主选课，适应了社会发展和经济建设对中初等应用型人才和高素质劳动者提出的新要求，但同时也成为实施学分制的一个难点。因为允许学生自主择课、跨校选课就必须开设足够数量的课程供学生选择，如果选修课数量不足学生则无课可选，如果选修课质量不高，学生则学无收获。为满足学生选课的需求，整合区域内的教育资源，发挥教育资源的整体优势，实现办学资源的共享是非常必要的。因此跨校、跨专业、跨年级选课成为不少试点学校的成功经验。上海市卢湾区各职业学校，在教育局统一安排下，充分发挥各校师资和专业的特长，开设了

外语、网页制作、办公设备、烹饪等校际选修课；上海市信息技术学校将选修课分为专业、项目、兴趣、社团四大类，最多时校内同时开设60门选修课和18门远程教学课程；厦门市开设了24门市级选修课，7所职业学校的952名学生报名，实现了职业学校间的跨校选课。

学分互认奖励学分

学分制的更高境界就是实现学分互认。因为一所职业学校能够开设的选修课毕竟是有限的，教育部门努力创设条件，实现区域内校际之间的课程互选、学分互认。

厦门市各职业学校都创办了职业技术培训中心和职业技能鉴定站，各校的培训中心相互开放、相互承认学分；上海市教委建立了学分互认制度，允许区县、行业所属的学校之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训和各种形式的短期培训之间相互承认学分；青岛市规定，对学生取得相关的国家职业资格证书、岗位合格证书以及参加教育部门组织和认可的国际、全国、省部级和市级比赛得奖的，可按不同标准奖励学分。

试行学分制强调了对学生学习成效的管理，加大了学生学习的自由度和灵活性，同时也给学生管理带了许多新的问题。为加强对学生思想行为的规范和约束，一些学校试行德育学分制，对学生的学习态度、在校行为、思想品德、职业道德提出要求，学生必须修满智育学分和德育学分才能获得毕业资格。

课程改革是实施学分制的重要前提

实行学年制向学分制的转变，一个重要的前提条件就是对现有的职教课程实施全面改革。一是对现有的专业基础课程进行必要的整合，体现综合化、层次化、模块化的要求；二是开设一定数量的选修课，允许学生部分自主选择课程、选择专业。由此看来，改革课程体系是实施学分制的核心。

各省、市、自治区教育部门都提出了一些有价值的课程改革方案，比如建立普通文化基础课程平台、大类专业基础平台、专业基础平台的思路；建立职业教育的国家课程、地方课程和课本课程的设想等。各试点学校打破过去必修课“一统天下”的格局，设置了必修课、限

选课和任选课。必修课体现专业大类学习的基本要求，限选课体现专门化方向，任选课体现爱好与特长的培养。新的课程体系结构既保证了中等职业教育的基本培养规格，又为学生成长、成才提供了多样化的选择；既能快速地适应劳动和就业市场的需求变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。

北京市在新的职教课程方案中，采用专业综合课程模式和活动课程模式，以任务或问题组织教材、构成训练单元，强化理论与实践的联系，培养了学生的通用能力。

效果

——转变了教育观念和管理理念。试行学分制促使职业学校和教师确立起“以人为本”的教育思想和“服务学生”的管理理念。一是试行学分制让学校和教师更加体会到学生是学校教育服务的主要对象，职业学校既要为学生的就业服务，更要为学生终身学习、持续发展服务；职业学校既可以招收应届初中毕业生，也可以招收具有初中文化基础的社会人员。二是试行学分制让学校和教师更加认识到应该关注每一位学生，尊重学生的个体差异，因材施教，帮助学生扬长补短，让每个学生都学有所长、学有所得。三是试行学分制让学校和教师更加明确以“学生为主体”的教学思想，学生不再是被动的知识接受者，而是学习内容、学习方式、学习进度、任课教师的选择者。教师也不再是知识的讲解员，而是学生的兴趣、特长和爱好的尊重者、学习活动的帮助者和引导者。

在新观念、新思想的指引下，学校和教师逐步认识到学年制管理制度存在的弊端和不足，感受到职业教育在服务学生成长、成才、服务经济和社会发展中存在的差距，只有积极调整专业设置，深化课程改革，改进教法方法，培养优秀教师，才能使学生的意愿与社会的需求得到更多的实现。

——构建起职业教育与各类教育沟通衔接的平台。试行学分制打破了原先存在于职业教育与各类教育之间的壁垒，使其相互沟通、衔接成为可能。一是加强了职业教育与普通教育之间的沟通，职业学校与普通学校的学生可以相互转学，相互承认相近课程的已修学分，补修完其他应修学分，即可获得毕业资格。二是加强了职前教育与职后教育的沟通，学生就

业后修得的学分可以与就业前修得的学分进行累积，达到规定要求，即可获得毕业资格，这为学生提前就业、创业解除了后顾之忧。三是加强了学校教育与社会培训考核的沟通，学生在校期间可以参加社会培训和考核，获取技能等级证书、职业资格证书、自考课程合格证书、英语、计算机应用技术水平证书，可以用获得的学分与学校教育的学分累积，获得毕业资格。试行学分制还淡化了不同类型职业学校之间的界限，建立起校际之间资源共享、专业共建的平台，学生可以跨校选课、教师可以跨校兼课，使学生获得更加优质的教育服务。

——调动了学生学习的自主性和积极性。试行学分制增强了学生学习的自主性，学生可选择自己喜爱的课程学习，其兴趣、爱好得到保护和尊重，激发了学生的学习积极性。苏州机械学校2000多名在校学生，95%以上每学期自主选择两门以上课程，学生们认为，我们不再感到学习是件枯燥的事，因为我选的课是我从小就喜欢的，学起来有劲，也很轻松。

试行学分制改变了对学生的评价方式，淡化了优生与差生的差别，更多地强化了特长生的概念，让每一位学生都能寻找到自身的特长，都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。文化基础扎实的学生可以选修更有探索性、挑战性的其他课程，充分发挥其学习的潜能；文化基础薄弱的学生可以通过强化辅导以及发挥专业技能的特长等方法，补足规定学分。

——促进了教师素质的提高，调动了教师工作的积极性。学年制条件下，各个班级的任课教师由学校统一配备，学生学习进步慢，教师几乎都是抱怨学生，很少从自身寻找原因。试行学分制后，这一局面被打破，一些学校在赋予学生选课权利的同时，也赋予了学生选择教师的权利，这给教师带来了很大的压力和挑战。一方面要求教师发挥自己的潜能和专长，适应学生和经济社会发展的要求，不断更新教学内容，开设新的可供选择的课程，对教师的知识广度和深度提出了新的要求。江苏泰州第二职业高中通过试行学分制，明显感受到教师主动要求业务进修的人多了、主动进行教学模式和教学方法改革的人多了、主动与学生交流接触的时间多了、教育论文发表和获奖的多了。另一方面也要求教师转变教育观念、端正教学态度、更新教学方法，努力提高教学质量，使“一切为了学生、为了学生的一切”真正落实到教学行动中。江苏铜山县张集职业高中在学生选课、选教师前，利用3周时间让学生试

听备选课程，然后进行选修，结果有的教师所教课程选课学生是原先的3倍之多，有的教师所教课程的选课学生则寥寥无几。试行学分制突破了多年以来困扰教师的学生管理问题，既给教师提出新的挑战，也明确了教师新的努力方向，对练就一支优秀的教师队伍起到了更加深远的作用。

问题

实施学分制是职业教育主动适应社会发展和经济建设的必然要求，是推进职业学校教学改革、校内管理体制改革的重要举措。随着试行工作的不断深入，探索出许多成功的经验，也遇到一些困难和问题，需要进一步认真研究并加以解决。

——各地职业学校试行学分制进展不平衡。由于各地对试行学分制的认识和理解程度不一，有的地方试行工作还停留在少数学校的试点上，在实行学分制的学校之间也存在着明显差别，有些学校过分强调试行工作的困难，有些学校试行学分制还仅仅停留在换算学分、开设选修课程的起始阶段，没有深入到教育观念、课程体系、教师管理等各个环节，也有些学校实行学分制还停留在教务管理等少数部门，没有深入到各个层面，没有转化成教职员工的自觉行为。

——试行学分制加大了学生管理的难度。试行学分制增加了学生的自主性，打破了原来班级建制的管理模式。选课使原来不同班级、不同学校的学生集中到一个班级学习，班级管理的功能削弱，学生班集体的意识淡化，传统的班级管理已经不完全适用，学生的日常行为管理容易出现一些疏漏。

——受学生年龄因素限制，弹性学制实施范围还不广泛。一方面中职学校学生提前完成学业，很多尚未达到法定的成人年龄——18周岁，因此在就业或创业中常常会受到年龄的限制。另一方面部分学生家长思想上有负担，不放心、不愿意学生提前就业、创业，导致弹性学制实施范围还限于极少数学校。

——职业学校教育资源不足和共建共享程度差，影响了学分制的实施效果。试行学分

制后对教育资源的要求大大增加，需要优质教学资源的共建共享，但由于前几年职业教育发展一直处于低谷，学校新增教育资源非常有限，区域资源共建共享程度差。近一两年职校招生又持续快速增长，学校有限的教育资源，教室、教师、实训设备等难以满足个性化、多样化教学的需要。

——相关政策不配套。学分制的实施，不仅需要教育内部政策的改革，还需要物价、人事、劳动等部门各项政策的协调。目前突出的问题是，以学年为单位收取学费的老办法，已不适应以学分为计算单位的管理要求，特别是学校组织学生进行重修课程时，没有具体的收费办法。

观点：以就业为导向的保证

学分制是一种教学制度，是相对于传统的学年制而言的教学制度。从学年制向学分制转变，是教学制度的创新，它必将引发教学内部各个方面的变化。这是一种以学分作为计量单位的教学制度，是一种可供学生在一定范围内自主选择的教学制度。

当前，我国的职业教育，特别是沿海经济较发达地区的中等职业教育已经出现了招生和就业难的现象，尽管存在着地区发展不平衡，职业教育迟早将出现从“供给驱动”向“需求驱动”的转变，这是一个不以人的主观意志为转移的客观事实。实现职业教育从“供给驱动”向“需求驱动”的转变，需要满足两个基本条件，即满足经济界、企业界的需求和满足社会和生源市场的需求。

在市场经济条件下，经济界、企业界对员工的需求主要是通过市场配置来实现的。在市场经济条件下，企业在用人上拥有完全的自主权，凡是符合企业需求的员工，就会被企业录用；凡是不能满足企业需求的员工，就会被企业拒之门外。在此种人员配置的机制下，职业院校就不能完全按照自身的意愿来培养毕业生，必须以就业为导向，主动听取经济界、企业界对未来员工的需求，满足企业订单的要求。

随着国民经济的迅猛发展，在一些沿海经济发达地区，学习岗位，特别是职业教育的学习岗位并不像以前那样令人羡慕了。学生和家长更多的是选择优质的职业学校和专业，甚至

于还要选择教师和学习方式。而对于职业院校来说，如果不能满足学生和家长的要求，学生就会选择能够满足他们要求的职业院校。当然，这样的结果是令人鼓舞的，不仅有利于职业院校的教学，同样有利于广大学生的学习。

作为教育，特别是职业教育具有双重服务的对象。职业院校所提供的服务既要满足企业的需求，又要满足学生的需求。如果不能满足企业的需求，它的出口就会出现问题，它所培养的学生就会找不到就业岗位；如果仅仅满足企业的需求，不能满足学生的需求，它的进口就会出现问题，它就招不到足够的学生。职业院校必须同时兼顾企业和学生的双重需求。

为此，教育部适时地提出了职业教育的发展思路：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。实现以就业为导向的发展观，在办学方向、办学模式、办学机制和政策措施上坚持以就业为导向，需要教育制度的保证。这个制度就是以学分制为重点的弹性学习制度。在这种制度下，学生具有更多的学习自由，能够自主地选择专业、自主地选择课程、自主地选择学习方式，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。

实行以学分制为重点的弹性学习制度，对于职业院校的广大教师来说，确实需要有所付出。但是，有付出，就会有收获。实行以学分制为重点的弹性学习制度的最终受益者还是职业院校自身。(上海市教科院职成教研究所杨黎明)

【链接】

■经济、教育发达地区和中心城市应在总结试点经验的基础上，积极在区域内推进职业学校全面推行学分制的改革，逐步建立和完善区域内职业学校之间的学分互认机制。

■经济、教育欠发达地区要积极推进职业学校开展学分制试点工作，借鉴其他地区成熟经验，积极试点、大胆创新，为逐步推行学分制创造条件。

■按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。

■积极推进区域间、学校间和专业间的学分互认。在教育行政部门的统筹协调下，合格职业学校之间的相近专业的课程或培训项目的学分应该互认；学历教育与非学历教育相近课程或培训项目之间的学分应该互认。

■承认学习者已有的学习和职业实践经历，并可折合成相应的学分。对于学习者取得的国家职业资格证书和培训证书，可以折合成相应的学分，并允许免修相应课程。对于学习者在参加国际、全国或省部级职业技能竞赛以及其他活动中受到的表彰和获得的奖励应承认一定的学分。

■各级教育行政部门要转变职能，切实加强对职业学校实行学分制工作的指导与服务，促进区域内精品课程和培训项目的开发与共享，促进优质教育教学资源的引进和应用。

■进一步扩大职业学校在学籍管理和教学管理方面的自主权，建立更加灵活的学籍管理和教学管理制度。

■各地教育行政部门要会同物价管理部门，制订职业学校按照学分收取学费的办法。按照学分进行收费的累计学费，一般不应高于目前按照学年进行收费的标准。

弹性学分制

弹性学分制带给我们的冲击与思考 北京师范大学教育与经济管理硕士研究生班卢丽莉本文旨在阐述弹性学分制，是在教学管理中把思想教育与传授知识教育，把全面发展教育与个性发展教育，把基础教育与专业教育，把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机地结合起来的新型的教学管理制度。弹性学制的实行能为学生提供跨学科选修、主辅修等多种教育形式，给学生的教育管理提供了新的模式和方法，有利于复合型人才的培养，同时也给高校的各方面的管理工作带来新的活力和冲击。 新中国建立以来，我国高校基本上实行学年制，或以学分为点缀的学年制，按统一的教学大纲、课程、教材、进度和标准对全年级学生进行培养，按统一的时间毕业离校。这种做法，不考虑学生的兴趣爱好，不考虑学生基础和接受程度的差异，也不考虑社会对人才需求的多样性，不让学生有自主选择学习课程和任课教师的权利。显然，它与现行的学年制和大学生缴费读书，毕业时按“双向选择”自主择业，存在明显矛盾。 目前，在我国各高等学校普遍实行学分制的教学管理，学分制是相对于学年制而言。它是以学分为单位衡量学生的学习量，因此，学分制也是计算学校教育和学生学习量的标尺。而“弹性学分制”在中国教育界还是崭新的名词，弹性学分制把学制从4年调到3—7年，一个学分一般指一个标准学期内，每周完成一个学时的课程量，即18学时左右计1分。实践性教学环节（实验、生产实习、课程设计、毕业设计、社会实践、公益劳动和科技活动等），集中进行的以每周1个学分计算，分散进行的按集中进行的折算。学分制的最小单位为0.5分，学生经批准注册，修读课程并通过考核，成绩合格者方能取得相应课程的学分，成绩不合格者不能取得学分。毕业学分分数根据不同的专业规定在160分----180分之间。 我所在的长沙交通学院从2000级本科教育开始，就将学校设置的全日制本科15个专业划分为7大类，实行按专业大类招生；学生进校后按系（部）统一管理，制定专业大类指导性教学计划；采用学分实施弹性学制：标准学制4年的弹性学习年限为3—6年，标准学制5年的弹性学习年限为4—7年，确因加强社会实践或家庭经济困难需离校勤工助学的学生，经个人申请按照程序审批同意后，上述学习年限可以再延长1年。在弹性学习年限内，学生按照指导性教学计划的要求，修满规定的毕业总学分及必修、选修的学分，德智体合格，即可毕业。符合学位授予条件的本科毕业生可向院学位委员会申请学士学位。 根据规定，学生在专业大类中可以实行“四自主”。一是可以自主选择专业，学士按照专业大类录取入校，修读完大类基础及技术基础必修课以后，允许在大类范围内自主选择专业或专业方向；二是学生可以自主选择学习内容，学生可根据专业大类指导性教学计划，及本人的学习能力和特长，在导师的指导下，自主决定每学期修读的课程；三是学生可以自主选择授课的教师，凡是同一课程同一

南京大学关于在部分学科实行弹性学制

南京大学关于在部分学科实行弹性学制 （博士研究生）的意见（试行）提高博士研究生培养质量，提升博士研究生创新能力是我校深化研究生培养机制改革，构建具有南京大学特色的博士研究生培养体系的重要内容。为鼓励和引导博士研究生接受更严格的科学训练，培养从事高水平、创新性科学研究工作的能力，学校决定适当放宽对博士研究生基本修业年限（以下简称基本学制）的限制，实行弹性学制。 一、基本学制 我校现行的博士研究生基本学制为3年。 二、弹性学制 适当延长博士研究生基本在校修业年限，由现行的3年改为3-4年，具体修业年限由各学科根据学科特点自行决定； 1、实行弹性学制的博士研究生，学校提供4年住宿保障，第4年起不再享受国家普通奖助学金； 2、在读期间取得优秀科研成果的博士研究生，在修业延长期间，可以申请“南京大学优秀博士研究生创新能力提升计划A”或“南京大学优秀博士研究生创新能力提升计划B”，获得学校设立的专项奖励。 “南京大学优秀博士研究生创新能力提升计划A”、“南京大学优秀博士研究生创新能力提升计划B”实施办法见附件一、附件二。 南京大学研究生院 二○一二年十月十日 二○一七年七月修订

附件一： 南京大学优秀博士研究生创新能力 提升计划A实施办法（试行） 为加强我校博士研究生创新能力的培养，提高博士生培养质量，鼓励和引导博士研究生接受更严格的科学训练，从事高水平、创新性科学研究工作，学校设立“南京大学优秀博士研究生创新能力提升计划A ”（以下简称“提升计划A”），并制订管理办法如下： 一、资助对象 1、在校全日制三年级以上非定向博士研究生(直博生为五年级以上)，愿意继续深入开展科学研究，完成具有挑战性的研究成果； 2、选题立论新颖，研究课题已取得阶段性重要进展，已在本学科公认的一流期刊上发表与学位论文相关的创新性成果( 第一作者），并有望进一步取得重要成果。 二、资助方法 1、提升计划A专项奖励以生活费资助的方式发放，对经申请、评审、批准获得提升计划项目的博士生，学校给予生活费资助； 2、标准：8万/年，其中学校资助7万/年，导师资助1万/年； 3、资助时间从申请获准当年的7月（或10月）起至第二年的6月（或9月）； 4、提升计划A每年评审两次，每年择优资助10 -20名博士研究生。 三、中期检查及结项 1、每半年提升计划A获得者提交项目进展报告，研究生院根据项目实施情况确定继续或中止资助； 2、提升计划A资助一般不超过一年；一年后取得优异成果者可继续申请，审核批准后可继续获得资助，连续资助不超过两年； 3、提升计划A项目获得者经研究生院审查，批准结项后，方可进入学位论文评审、答辩等后续程序； 4、对成果突出、成绩优秀者，推荐进入校专职科研队伍或博士后流动站，作为师资后备，优先推荐参加学校师资选拔。 四、申请程序 1、博士研究生申请提升计划A项目需经导师同意并推荐，填写

学分制与弹性学制实施办法(修订稿)

学分制与弹性学制实施办法（修订稿） 为深化学校职业教育教学改革，推进教育教学组织和管理制度的创新，完善现有的教学评价制度，体现职教特色，给学生以强补弱、扬长避短、突出特长、个性发展创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习主动性和积极性，推进学生个性的全面发展。我校在总结弹性学分制实施三年来的经验基础上，对原有的学分制实施办法进行了补充和完善，修改后的学分制具体实施办法如下： 一、弹性学分制的基本思路 学生在校学习的成绩和品行表现全部通过学分反映。学生在校学习时间不少于2年，累计获得学校规定的总学分达标，思想品行学分达标，并获得一本中级以上证书，3年学制满后，即可获得中职毕业文凭。对学满3年但学分未达标的学生，将对其保留学籍，学生用其就业工作情况到学校来换取实习学分，如能在毕业两年内补满学分后也发给毕业证书。 学生在校期间可通过多种途径来获得学分，如规定课程的学习、参加校级技能鉴定、参加各类比赛获奖、参加社团活动和校外实习均可获得学分。学生累计学分达到学校规定的较高标准时，学校将授予“优秀毕业生”称号；通过校级专业技能鉴定所获学分达到一定标准时，学校将授予“操作能手”或“技能标兵”称号。 二、学分的种类 学分是衡量学生学习份量和学习成效的单位，是确定学生能否毕业、是否授予荣誉称号的重要依据。学分的种类有以下6类：课程类学分，技能类学分，获奖类学分，品行类学分，活动实践类学分，校外实习学分。课程类学分是指通过参加实施性教学计划的课程的考试或考查，所获得的学分，实施性教学计划的课程包括文化基础课程，主干专业课程，专项技能的走班课程；技能类学分是指通过校技能鉴定或劳动部门组织的职业资格鉴定所获得的学分；获奖类学分是指参加市级及以上的各项竞赛以及由校长室认定的校级比赛获奖所得的学分；品行类学分是指通过每学期的品德考核所获得的学分；活动实践类学分是指学生参加经校团委登记注册的社团活动、或参加各类校园文化活动比赛、或参加学校组织的社会实践、公益类等活动所得学分；校外实习学分是指学生第5、6两个学期到社会上参加顶岗实习所获得的学分，以上6类学分汇总以后就是每一位学生的总学分。

职业院校中的“弹性学制”

浅谈职业院校中的“弹性学制” 摘要：职业教育由于其自身的特殊性，成为一种不可替代的教育模式。如何能把职业教育的优势更好地发挥出来，使其更加适应于社会的需求。本文针对职业教育的教育特点，分析弹性学制的优越性和可行性。并对如何在职业教育中实施弹性学制提出了一些构想。 关键字：弹性学制学分职业教育 职业教育的目的就是提高学生综合素质，为社会培养多方面的人才，促进经济和社会的发展。江泽民同志曾经指出：“教育应与社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献，这是面向21世纪教育改革和发展的方向。”这也就是说，职业教育只有不断改革，不断创新，迎合社会发展的需求，确立正确的教育思想和教育制度，才能满足社会不断进步的需求。弹性学制作为一种灵活性较大的学制，更符合“以人为本”的人文情怀和人性关怀的要求，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展。 一、以“学分制”为基础的弹性学制 弹性学制，是指在学习内容上有一定的选择性，在学习年限上有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而来的，是学分制的另一类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。 二、传统学制在高职院校教学体制中体现出的局限性 目前，我国职业高等教育基本上是沿袭了全日制普通高校的学年制管理模式，这对提高成人高等教育质量、促进成人高等教育管理规范化起到了一定的积极作用。但这种以计划体制为主的学年制管理模式，要求所有的学生必须在相同的时间入学、相同的时间上课、接受一致的知识理论，采用一致的教育模式，接受统一考核考试，在统一的时间取得毕业文凭等等。这种计划统一、管理集中的模式在一定程度上忽视了职业高等教育的特殊性，对所有学生施以相同的教育方法和教育手段，忽略了学生自身的特点和长

学院学生弹性学制管理办法

学生弹性学制管理办法 第一章? 总则 第一条? 为了进一步完善学分制管理，促进学生的全面发展和个性发展，根据《某某学院普通学生管理规定》和《某某学院学分制实施细则》，特制定本办法。 第二条? 普通专科正常学制为3年。 第三条? 正常学制为3年的专科（高职）学生，弹性学制为2到5年。 第四条 ?学生可以根据自己的实际情况，在弹性学制内，自主安排学习，提前或推后完成学业，取得相应的学分，提前或推后毕业。 第二章? 提前毕业 第五条? 学生提前1年完成了应修学分的80%，可申请提前毕业。但普通专科（高职）学生在校学习时间最短不得少于2年。 第六条? 申请提前毕业，按照以下程序办理相关手续： （一）申请提前毕业的学生，要在每学年度第3学期的第3-5周内，填写《某某学院学生提前毕业申请表》（见附件1）一式三份，并向所在院系提交提前毕业申请；

（二）学生所在院系对学生的相关情况进行初审后报送教务处； （三）教务处对申请提前毕业学生的学籍和成绩进行复审，复审结果通知院系，并由教务处和院系公示。公示无异议者，报分管教学工作的校领导审批后进入待毕业程序； （四）进入待毕业程序的学生，由院系安排未修足学分的课程学习，安排毕业实习和毕业论文（设计）教学环节； （五）每年6月份，申请提前毕业的待毕业学生，参加当年学校统一进行的毕业资格审核，符合毕业条件者，发给毕业证书； （六）已申请提前毕业的学生，因各种原因未通过毕业资格审查者，当年按照结业处理，不颁发毕业证书。可申请正常毕业或延长修业年限毕业。 第七条? 因学籍变更（包括转专业、休学等）而转入其它年级的学生，在以后的修读过程中提前修完应修学分，也可以按上述程序申请提前毕业。 第八条? 提前毕业以超前1年为限，学生不得申请提前1年以上毕业，也不得申请提前不足1年毕业。 第九条? 提前毕业的学生应按正常学制缴纳学费。 第三章? 延长修业年限

学分制和弹性学制实施方案

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一总则 第一条导言为了适应我校快速发展壮大的需要，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，深化职业教育教学改革，在教学过程中贯彻因材施教原则，在教学管理中贯彻以人为本的原则，积极推行学分制，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育，切实贯彻2012年全国教育工作会议精神，进一步深化教育教学改革，大力进行制度创新，积极稳妥地开展学分制试行工作，根据教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》，结合我校实际情况，确保学分制能顺利实行，特制定本学分制实施方案。 第二条指导思想 实行学分制的指导思想是：认真贯彻执行《职教法》等国家有关职业教育的方针、政策、制度、法规，明确职校培养目标，突出职校教育特色，不断更新教育观念，树立能力本位、素质教育、终身教育、创新教育等现代教育理念，以教育现代化为目标，全面适应现代企业对人才培养的需求，在教学过程中贯彻“因材施教”的原则，体现学生学习的自主性，实行分层教学，允许学生根据个人兴趣和未来就业、升学的不同要求，自主选择课程和学习时间，培养学生的创新精神和实践能力。 结合我校“德育为先，技能为本”的办学思想和“环境留人、管理留人、教学留人、感情留人”的“四留人”管理思想，以就业为导向，以打造职场能手为目标，一切为了发展和提升学生的职场能力，不断提高我校职教人才培养质量，全面开创我校教育教学的新局面。 第三条学分制定义学分制是让学生在一定范围内可以自主地选择课程，在一定的时间内只要达到一定的学分，就可以毕业的教育教学管理制度。学分是学校培养人才的规格与目标的一种量化，是表示学生综合素质的分值。 二教学计划和课程设置 第四条制定教学和课程安排方案

关于实行弹性学制的实施办法

关于实行弹性学制的实施办法（试行） 第一条弹性学制是一种向学分制过渡的教学管理方法。为了满足社会经济对应用型人才的需求，实施因材施教的原则，提高学生学习的主动性和积极性，给学生以较大的学习自主权，特制定本规定。 第二条凡是按照专业教学计划规定要求、修满各类课程学分的学生，经学生本人申请，允许提前毕业；对于学习有困难或有特殊原因需要延长学习时间的学生，可以滞后毕业。 第三条提前毕业的中技生必须在规定的学制内，提前修满教学计划规定的各类课程的学分。可提前一年毕业，三年制中技生可提前半年毕业。对于学习有困难或者特殊原因需要，延长在校学习时间，三年制中技生最长不超过三年。滞后毕业在校学习的学生，原则上安排在原所在专业，并按下一届缴纳学费。 第四条学分的计算，按照教学计划的要求以完成课程学习所需的教学时数为标准。原则上每门课程本学期上课的周学时数即为该课程本学期的学分数。1学分相当于16～18 学时。 第五条以下课程和教学环节的学分计算标准作特殊规定： 1、各类实践性教学环节：包括专业实习、各种技能考证实习、课程设计、生产实习、毕业设计（论文）、社会实践等，单独记学分。其中集中进行的，每周为1学分；分散进行或不足一周的，按累计每30学时为1学分。 2、不足18学时的课程不计学分，一般不统一开设，只作为讲座进行。 3、学生按学校规定要求参加入学教育、品德教育、公益劳动、操行评定、军事训练等均计学分，每周记1学分。 4、体育课以每学期上课周学时数的二分之一计算。 第六条学生必须按教学计划要求修读本专业设置的全部必修课程，并取得相应学分，凡考核不及格的必修课必须重修，学生本人对考核成绩不满意也可重修，在规定学制内一门课程只能重修一次。 第七条符合一定条件的学生，可提出课程的免修、间断听课申请，经教务处审核批准后生效。 1、学生通过自学已经掌握了某门课程。须在前一学期向教务处提出，并提交学习笔记和作业等足以证明已经自学的材料，经该门课程主讲教师同意后，参加插班考试，成绩在75分及以上者，可获得免修该门课程资格。 2、公共基础课、品德教育课、实验课及教学实习（实践）和重修课不能免修。

学分制及弹性学制实施方案

百度文库- 让每个人平等地提升自我

一总则 第一条导言为了适应我校快速发展壮大的需要，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，深化职业教育教学改革，在教学过程中贯彻因材施教原则，在教学管理中贯彻以人为本的原则，积极推行学分制，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育，切实贯彻2012年全国教育工作会议精神，进一步深化教育教学改革，大力进行制度创新，积极稳妥地开展学分制试行工作，根据教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》，结合我校实际情况，确保学分制能顺利实行，特制定本学分制实施方案。 第二条指导思想 实行学分制的指导思想是：认真贯彻执行《职教法》等国家有关职业教育的方针、政策、制度、法规，明确职校培养目标，突出职校教育特色，不断更新教育观念，树立能力本位、素质教育、终身教育、创新教育等现代教育理念，以教育现代化为目标，全面适应现代企业对人才培养的需求，在教学过程中贯彻“因材施教”的原则，体现学生学习的自主性，实行分层教学，允许学生根据个人兴趣和未来就业、升学的不同要求，自主选择课程和学习时间，培养学生的创新精神和实践能力。 结合我校“德育为先，技能为本”的办学思想和“环境留人、管理留人、教学留人、感情留人”的“四留人”管理思想，以就业为导向，以打造职场能手为目标，一切为了发展和提升学生的职场能力，不断提高我校职教人才培养质量，全面开创我校教育教学的新局面。 第三条学分制定义学分制是让学生在一定范围内可以自主地选择课程，在一定的时间内只要达到一定的学分，就可以毕业的教育教学管理制度。学分是学校培养人才的规格与目标的一种量化，是表示学生综合素质的分值。

XXXXXX学院高职扩招(弹性学制)学情分析报告

XXXXXX学院高职扩招(弹性学制) 学情分析报告 2019年我校已按照《国家职业教育改革实施方案》及《高职扩招专项工作实施方案》的要求完成了弹性学制招生任务。根据《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》的文件要求，为做好高职扩招后（弹性学制）学生的日常管理、教学管理等工作，提高管理效率，保证教学质量，通过开展学生信息采集、与学生的座谈交流的方式，收集信息和分析信息，形成学情分析报告。 一、学生基本情况 2019年我校高职扩招(弹性学制)报到学生26人,其中中医学专业：17人,护理学专业：9人。

（一）男女比例 （二）原有学历层次 （三）年龄结构

（四）在职情况 （五）专业基础 二、存在的困难和问题 （一）学生工学矛盾突出。 我校招录的学生里，实践工作者占比85%，然而工作是首要的，学生不可能完全脱产学习。其中造成工学矛盾的主要因素有： 1、工作单位原因，单位工作紧张离不开，经常倒班或

加班造成难以安排学习时间； 2、学校面授原因，表现为单位休息时间与面授时间不同步或休息时间较少； 3.家庭原因，表现为工作业余时间仅够处理繁多的家务，无法推托的人际沟通和应酬越来越多； 4、工作地离学校较远，路途中花费的间较多。此外，专业课程实践性较强，难以通过网络课程达到教学效果，必须通过实验实训课来完成。这些原因导致了工学矛盾尤为突出。 附：教学及学习时间安排 （二）学生年龄结构复杂。 学生年龄分布在19岁到44岁之间，由于学生的年龄差距较大，存在着生理、心理方面的差距。受客观差距的影响，学生在接受知识、理解知识、转化知识、实践技能操作、考核等方面会出现不同的结果，甚至会出现有学生无法完成学业的情况。复杂的年龄结构给教师在组织教学的过程中带来了较大的挑战，学生年龄分布跨度大给整体的教学效果带来

企业新型学徒制试点班管理及学徒考核办法 .doc

企业新型学徒制试点班管理及学徒考核办法 （试行） 为规范企业新型学徒制试点班的管理工作，建立和完善适合弹性学制和学分制的教学质量评价体系，保证教学质量，保障学徒的权益，根据《吉林省林业技师学院企业新型学徒制试点工作实施方案（试行）》的有关要求，特制定本办法。 一、培养对象与注册 培养对象为试点企业中与企业签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗人员，以及应用新技术、新设备、新工艺的从业人员。 经企业人力资源部门和学院教务处审查合格的学徒，可注册为非全日制学籍学生。 二、学制 以中、高级技术工人为主，学制为2年。 三、培养模式 按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，以企业为主体，通过企校合作方式，推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”、“企校双制、工学一体”的培养模式共同培养学徒。学徒培养采取弹性学制，实行学分制管理。鼓励和支持学徒利用业余时间分阶段完成学业。

1.实行“双导师”制。企业应选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师。企业导师要着重指导学徒进行岗位技能操作训练，帮助学徒逐步掌握并不断提升技能水平和职业素养，使之能够达到职业技能标准和岗位要求，具备从事相应技能岗位工作的能力。学院应为学徒安排具备相应专业知识和操作技能水平的指导教师，负责承担学徒的学校教学任务，强化理论知识学习，做好与企业实践技能的衔接。 2.推行工学结合。学徒期间，学院指导教师按照专业教学计划中每个岗位的理论知识要求，在学院或到企业对学徒进行理论教学；师傅按照教学计划中每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行技能教学，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 四、教学过程管理 （一）教学形式 教学形式有课堂讲授、远程教学、学生自学、教师辅导、综合实践等。 1.课堂讲授。学院指导教师按照企校双方确定的教学计划在学院（或企业）进行工学一体化教学。课堂讲授的学时数一般每年不得少于200学时。 2.远程教学。指通过音频、视频（课件或讲学录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术，把课程传送到校园外的教学

学院学生弹性学制管理办法

学院学生弹性学制管理办法

学生弹性学制管理办法 第一章总则 第一条为了进一步完善学分制管理，促进学生的全面发展和个性发展，根据《某某学院普通学生管理规定》和《某某学院学分制实施细则》，特制定本办法。 第二条普通专科正常学制为3年。 第三条正常学制为3年的专科（高职）学生，弹性学制为2到5年。 第四条学生可以根据自己的实际情况，在弹性学制内，自主安排学习，提前或推后完成学业，取得相应的学分，提前或推后毕业。 第二章提前毕业 第五条学生提前1年完成了应修学分的80%，可申请提前毕业。但普通专科（高职）学生在校学习时间最短不得少于2年。 第六条申请提前毕业，按照以下程序办理相关手续： （一）申请提前毕业的学生，要在每学年度第3学期的第3-5

周内，填写《某某学院学生提前毕业申请表》（见附件1）一式三份，并向所在院系提交提前毕业申请； （二）学生所在院系对学生的相关情况进行初审后报送教务处； （三）教务处对申请提前毕业学生的学籍和成绩进行复审，复审结果通知院系，并由教务处和院系公示。公示无异议者，报分管教学工作的校领导审批后进入待毕业程序； （四）进入待毕业程序的学生，由院系安排未修足学分的课程学习，安排毕业实习和毕业论文（设计）教学环节； （五）每年6月份，申请提前毕业的待毕业学生，参加当年学校统一进行的毕业资格审核，符合毕业条件者，发给毕业证书； （六）已申请提前毕业的学生，因各种原因未通过毕业资格审查者，当年按照结业处理，不颁发毕业证书。可申请正常毕业或延长修业年限毕业。 第七条因学籍变更（包括转专业、休学等）而转入其它年级的学生，在以后的修读过程中提前修完应修学分，也可以按上述程序申请提前毕业。 第八条提前毕业以超前1年为限，学生不得申请提前1年以上毕业，也不得申请提前不足1年毕业。 第九条提前毕业的学生应按正常学制缴纳学费。

论职业院校实行弹性学制的重要性

论职业院校实行弹性学制的重要性 一、我国职业院校实行弹性学制的现今发展 社会需求的事基本素质过硬，并且专业技能熟练且突出，能够为社会经济的发展做出贡献的技能型人才。教师在保证学生言行不脱节，表里不一的基础上，做到为人与为师的双重过关。教师也会在个性化的教育中，实现对自己人生价值与生命意义的体现。在教育教学过程中，教师和学生的关系是传授与被传授之间的。这样的教学在以往的传统形式下是固定的模式。传统的教育教学，学生的所有知识即来源于教师。现今，社会的不断进步使教师已经不再是学生知识唯一的来源。学生来说学校的教育也不仅仅是学生教育的唯一场所。 二、我国职业院校实行弹性学制的重要意义 相对于其他学校而言，我国职业院校的旅游管理专业实施弹性学制有更大的改善作用。旅游管理专业是属于文科专业，有一定的弹性。这样就更加的利于弹性学制的实施。同时，这个专业拥有着良好的就业前景，实行学分制可以充分的调动起学生的更方面实践的积极性与活跃性。可以在一定的程度上提升学生们的学习乐趣，同时也可以提高学生们专业方面的技能和经验。 三、关于弹性学制的相关对策的具体介绍 （一）有关的教育主管部门应该制定具体的实施方案，建立健全以及合理的管理制度。 对于现在来说，有很多的院校都在学生学分的实施方案中做了大量的研究与实践。但是，效果都不是非常的理想，将学分制办成了学

年制的变种。所以，国家的相关教育部门并没有出台相关的规定来进行支持。国家教育部门制定一个包括思想、实施方法以及步骤、原则等在内的总的一个指导性的实施的方案。用来更好的控制、规范、指导弹性学制的实践工作。 （二）要进行因材施教，不能千篇一律的教学。 随着职业院校的生源素质的差距有课一定程度的不同，学生的学习能力、实践能力等等都各不同。学校还要积极的去创造一个有利的条件，去使学生更多的感受到变化，使学生们有浓厚的学习兴趣。学校可以多开设适合的课程和技能考核的项目。使学生可以自己去选择自己喜爱的课程去学习，这样通过分层次的教学，因材施教，实现学生学习个性化，使学生有更多的收获。 四、总结 职业教育的起始阶段，是应该重点培养意识与习惯的重要阶段。职业教育可以使学生们更好的培养整体素质的提升，可以促进学生们的观察能力、想象能力、创造能力。对于职业院校旅游酒店管理专业来说实行弹性学制是十分有必要的，是进行思维逻辑能力培养的重要途径。这样才能有更加良好的教学氛围，在探究新知中培养学生的创新精神和实践能力，让学生勇于创新，能动手实践。可以锻炼学生们的操作能力，这样可以使学生们的创新能力有了很大的提高。 本文作者：唐治东单位：黑龙江农业经济职业学院

高校弹性学制实施办法

弹性学制实施办法 第一条为了充分调动广大学生学习自主性和积极性、不断完善学分制教学管理制度，结合我校实际情况，特制定本办法。 第二条实施原则 1．以专业本科人才培养方案为基础； 2．实行个性化培养，允许学生在规定时间内提前或推迟毕业。 第三条学习阶段 1．根据学校实际情况，将学生学习阶段分为三个阶段： 第一阶段：第1-4学期，为基础学习阶段，即公共课、基础课与部分专业基础课的学习阶段； 第二阶段：第5-7学期，为专业学习阶段，即专业知识与专业技能学习阶段； 第三阶段：第8学期，为毕业论文（设计）阶段，即毕业实习、毕业论文（设计）写作与答辩阶段。

2．各阶段实行学分结算制 （1）第1-2学期所获得的学分少于20学分的，给予延长学习期限一年处理； （2）累计欠修学分达到30学分的，给予延长学习期限一年处理。 第四条超前修课 1．超前修课的主要条件 （1）思想素质好，遵纪守法，未受过“严重警告”以上处分； （2）完成学校教学安排的全部课程，无缓修或不及格课程；（3）学习成绩优良，且平均绩点在2.0以上； （4）拟超前修读课程的先修课程已修读合格。 2．超前修课的申请程序 （1）提交超前修课申请表和已修课程成绩单； （2）专业教研室主任推荐； （3）分管副院长审核；

（4）教务处审批备案。 第五条缓修 学生在课程学习上存在困难，可以申请缓修，即推迟修读该课程。在课程开课前，学生提交缓修申请，经专业教研室主任、分管副院长同意后，报教务处审批备案。 学生因课程缓修不能正常完成某一阶段学习的，应按学籍管理有关规定，自动编入下一年级。 第六条休学 因客观原因，无法继续完成学业的学生，可申请休学。每次休学期限为一年，在校期间最多可休学两次。 学生在休学期内不得参加学分修读。休学期满后，学生应向教务处提交复学报告，由教务处安排跟读下一年级相关专业，如无相近专业，必须服从学校的统一安排。 第七条免听与免修 1．申请免听条件： （1）因超前修课、重修、缓修等造成课程上课时间冲突的；

弹性学制申请书 202X[【精选】

弹性学制申请书 很多家长已经决定让孩子去美国读高中了，但是并不知道目前的时机是否很合适，今天可以给大家介绍美国高中申请需要了解的学制问题和美高申请时间相关信息。 美国高中申请要了解的美国学制 美国年级设置与中国大体相似，都是遵循K-12学科课程教育。K-12指kindergarten至12年级，美国高中为四年制，9年级，10年级，11年级，12年级分别对应国内的初三，高一，高二，高三。 美国高中留学没有明确的年龄限制，但是以多年低龄学生留学的经验来看，学生年龄在15岁及以上，在留学生活中能收获更佳的留学体验，其自身也具有一定的独立生活能力和心理承受能力，可以在父母庇佑之外独立探索世界。 因为学制的差异，导致选择留学美高的学生有两种主线选择：第一种，修习完整的美国高中;第二种，修习完整的中国初中。 主线1：完整的美国高中 选择这条通关道路的学生，在初二上学期就开始准备出国，初三上学期已经在美国高中入读高一年级，这样可以保证学生走完完整的美国高中生涯。选择这条主线对学生的英语能力要求更高，出国准备时间也比较短。 主线2：完整的中国初中 选择这条主线的学生，可以获得国内初中毕业证，跟小伙伴享受完整

的中国初中生活。留学准备时间和英语培训时间也可以相应拉长，更有利于日后适应美国学习生活。 初三毕业的学生们大多处于15岁左右的阶段，留学年龄也比较合适。他们将在初三毕业后前往美国就读高二年级。因为没有从头参与美高学习，所以需要一段时间与校园生活适应(此时美国高中同班同学都已经相对熟悉，所以需要学生再去适应…) 副本线路： A、降级读书：如果学生在国内已就读高二高三，仍准备赴美国高中就读，可以选择降级申请美国11年级，为最后一年大考：SAT，AP，托福……做准备。 直接转入12年级，需要面临适应环境，学业压力，备考压力和语言压力，不利于学生身心发展。(需要对学生自身英语水平要求很高……) B、跳级录取：特别优秀的学生可能会越级就读美国11年级。(同样对学生自身英语水平要求特别高……) 美国高中申请时间 美国高中对国际学生开放秋季录取，部分学校开放春季录取，因此，如果要申请当年度的秋季入学，需要在学校规定的截止日期前完成申请材料的提交。 举个例子：A同学想在2017年9月入读美国高一年级，即需在2017年1月15日(时间举例)学校截止日期前准备好材料。 中新网8月26日电人力资源社会保障部网站消息，日前，人力资源社会保障部发布了《推进技工院校改革发展意见》。意见称，各技工

弹性学制产生的背景、问题及对策研究

弹性学制产生的背景、问题及对策研究 ——浅谈成人高等教育弹性学制 浙江省永康市科技培训中心李宏安 摘要：学制改革是成人高等教育制度改革的重要内客，弹性学制的产生顺应了人的个性发展规律，满足了各种学生实施抱负时间上的需求，适应多样性人才培养的教学管理模式。本文着眼于成人教育学制现状，阐明在成人高等教育中实施弹性学制的必要性、紧迫性。指出弹性学制给成教学生带来了益处，是成人教育改革的方向，但是由于新中国建国以来我国实行的是学年制，这种制度与弹性学制之间存在很大的不同，从而使弹性学制在实施过程中暴露了很多问题，解决这些问题不但要求我国在成人教育中积极改革完善教学管理和学籍管理，同时还要积极拓展融资渠道，加快基础设施的建设。 关键词：弹性学制；学分制；成人高等教育；教学管理 引言 为了促进我国高等教育事业的更大发展，我国“十五计划”纲要指出，高等教育要推行弹性学习制度，放宽入学年龄限制，允许分阶段完成学业。目前，我国成人高等教育基本上是沿袭了全日制普通高校的学年制管理模式，这对提高成人高等教育质量、促进成人高等教育管理规范化起到了一定的积极作用，但这种以计划体制为主的学年制管理模式，要求所有的学生在统一时间入学、统一时间上课、统一时间接受考试，统一时间取得毕业文凭等等。其统一计划、集中管理的模式忽视了成人高等教育的特殊性，仅注重了社会需求而不顾学生个性，难以适应社会主义市场经济对人才需求的多样化，不利于成人高等教育的健康发展和终身学习体系的构建。因此，建立适合成人教育特点的教学管理制度势在必行、而在成人高等教育中建立弹性学制管理机制则不失为一项好的措施。 而弹性学制作为学分制改革的重要组成部分，也是从学年制过渡到完全学分制的重要步骤。由于弹性学制介于学年制和学分制之间，因而不可避免地受制于学年制所形成的现有制度，同时它又要求有学分制所要求的新制度进行配合，从而使该制度在实施过程中产生了许多新问题，解决这些问题对于形成完全学分制具有非常重要的意义。 一、在成人高等教育中实施弹性学制的背景 （一）推行弹性学制势在必行 弹性学制是根据学生实际掌握的理论知识和专业技能，在一定幅度内缩短或延长学生的在校学习年限，它是一种以完全学分制为基础，集选课制、导师制、学分绩点制三位一体的具有较大灵活性的教学管理制度和人才培养模式，是目前我国进行高等教育教学管理

机电一体化弹性学分制二年精修订

机电一体化弹性学分制 二年 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

《机电一体化》专业 弹性学分制实施性教学计划与大纲（2010年退役士兵） 编制单位：机械教研组 编制时间： 2010-3-01

目录 技工学校机电一体化专业弹性学分制教学计划 (1) 机械制图教学大纲 (6) 钳工工艺学教学大纲 (17) 电工基础教学大纲 (21) 电子技术基础教学大纲 (28) 低压供配电系统运行与维护教学大纲 (35) 电机与变压器教学大纲 (39) 电力拖动基本控制线路教学大纲 (48) PLC应用技术（三菱）教学大纲 (54) 车工工艺学教学大纲 (59) 数控车削编程与加工技术教学大纲 (64) AUTOCAD教学大纲 (70) 传感器及应用教学大纲 (73) 变频技术及应用教学大纲 (79)

机电一体化专业弹性学分制实施性教学计划 （适用于招收退役士兵，学制二年） 一、指导思想 1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持以科学发展观指导学校的各项工作，牢固树立为经济和社会发展服务，全面推行素质教育，以培养学生的职业道德、职业能力和综合素质，为本行业中级技能人才培养服务的办学指导思想。 2、贯彻落实“以服务为宗旨，以能力为核心，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方向；面向生产、服务一线，依托行业，适应区域经济和社会发展，全面提升办学质量，强化办学特色；以师资建设为根本，以“教、学、做、知识、能力、素质”六位一体教学方法为突破口，突出课程改革，为国家建设培养合格的高等技术应用型人才。 3、遵循职业教育基本规律和中级技能人才成长规律，努力实现学习活动与职业活动的准确对接，合理打破传统的以学科体系为主的课程模式，积极推进以理论实践一体化、教学内容模块化为核心的教学改革，切实提高人才培养质量和效率，使学生掌握的知识和技能达到《工人技术等级标准》和《职业技能鉴定规范》对中级工水平和企业生产岗位的要求。 4、实现以学生为中心的现代教育服务理念，在教学方法、教学手段的运用和教学环节等方面充分关注学生的兴趣和个人的成长需求，激发学生的自主学习意识，树立学生在工作中实现人生价值和人生观。 二、培养目标 本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有创业精神和良好的职业道德，具有掌握电机电器装配与维修的基本理论和基本技能，具有掌握本专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际能力，具有掌握机电设备安装、维修、调试、保养、管理和操作机电设备、零件测绘等工作、机械加工，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。具体要求如下： 1.思想品德 在学校的教育和引导下，不断学习，加强思想道德修养，完善自己。学习思想道德修养课，对于帮助学生分辨是非，吸取精神营养，获得真、善、美的心灵启迪，不断提高思想道德修养，以将学生培养成为拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国和社会主义建设事业，树立科学的世界观和人生观，继承和发扬中华民族的文化传统、伦理道德以及文明习惯，以工作岗位实现人生价值的良好职业道德品质和较强的法律意识的技术型人才。 2.文化知识 培养具有基本的科学新文化素养，掌握必需的文化基础知识，形成一定的科学精神和创新意识；重视培养学生收集和处理信息的能力、语言文字表达能力以及分析和解决问题的能力，为学生今后自主学习、终身学习打下基础。 3.身心健康 使学生具有健康的体魄和良好的心理素质，培养学生坚韧不拔的意志和忠于职守的精神，不断增强他们克服各种困难、适应社会生活的能力，为职业生涯需要奠定良好的身心基础。 4.专业理论

学分制及弹性学制实施方案

一总则 第一条导言为了适应我校快速发展壮大的需要，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，深化职业教育教学改革，在教学过程中贯彻因材施教原则，在教学管理中贯彻以人为本的原则，积极推行学分制，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育，切实贯彻2012年全国教育工作会议精神，进一步深化教育教学改革，大力进行制度创新，积极稳妥地开展学分制试行工作，根据教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》，结合我校实际情况，确保学分制能顺利实行，特制定本学分制实施方案。 第二条指导思想 实行学分制的指导思想是：认真贯彻执行《职教法》等国家有关职业教育的方针、政策、制度、法规，明确职校培养目标，突出职校教育特色，不断更新教育观念，树立能力本位、素质教育、终身教育、创新教育等现代教育理念，以教育现代化为目标，全面适应现代企业对人才培养的需求，在教学过程中贯彻“因材施教”的原则，体现学生学习的自主性，实行分层教学，允许学生根据个人兴趣和未来就业、升学的不同要求，自主选择课程和学习时间，培养学生的创新精神和实践能力。 结合我校“德育为先，技能为本”的办学思想和“环境留人、管理留人、教学留人、感情留人”的“四留人”管理思想，以就业为导向，以打造职场能手为目标，一切为了发展和提升学生的职场能力，不断提高我校职教人才培养质量，全面开创我校教育教学的新局面。 第三条学分制定义学分制是让学生在一定范围内可以自主地选择课程，在一定的时间内只要达到一定的学分，就可以毕业的教育教学管理制度。学分是学校培养人才的规格与目标的一种量化，是表示学生综合素质的分值。

二教学计划和课程设置 第四条制定教学和课程安排方案 实施性教学计划中的学历课程类型，一般分为必修课和选修课，我校目前的选修课特指现行的第二课堂活动课，即为任意选修课。 （一）必修课程 1、指为保证中等专业人才培养的基本规格和质量，学生必须修习的且是学校规定和发布的课程，包括文化基础课程(德育、语文、数学、外语、体育、计算机应用基础等)、主干专业课程（包括实践课程），一般为考试科目和专业技能过关科目。 2、必修课程的确定由教务处把关，专业部会同各专业教研组长一同制定，应结合国家中等职业教育规划课程和学校具体实际，力求学生学习的简单、轻松，避免人为的提高难度。 （二）选修课程 1、指学生根据个人兴趣爱好和实际需要，可以自主选择的，以扩大知识面、提高适应能力的课程（指相对的第二课堂课程），一般为考查科目。 2、选修课程的确定由各专业部负责人与本部内的专业教研组长共同负责，通过召开教研组会议，集思广益，充分利用学校现有的设施设备、场地和师资等条件，以专业部管理的方式，开设各种选修课程，在开学第一周内完成，并报教务处核准。 3、开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件。 第五条教学计划的制定 学校教务处与各专业部根据课程的内在联系，合理、科学、均衡地设置必修课程和选修课程，确定相应的学分，各专业教师具体组织好教学管理工作。 各专业教师在专业部的管理下，根据学校推行学分制和建立弹性学制的要求，合理、可行的制定本专业（学科）教学计划，教学计划由各专业教研组长把关，专业部负责人审核通过后方可执行。

学院学生弹性学制管理办法

学生弹性学制管理办法 第一章总则 第一条为了进一步完善学分制管理，促进学生的全面发展和个性发展，根据《某某学院普通学生管理规定》和《某某学院学分制实施细则》，特制定本办法。 第二条普通专科正常学制为3年。 第三条正常学制为3年的专科（高职）学生，弹性学制为2到5年。 第四条学生可以根据自己的实际情况，在弹性学制内，自主安排学习，提前或推后完成学业，取得相应的学分，提前或推后毕业。 第二章提前毕业 第五条学生提前1年完成了应修学分的80%，可申请提前毕业。但普通专科（高职）学生在校学习时间最短不得少于2年。 第六条申请提前毕业，按照以下程序办理相关手续： （一）申请提前毕业的学生，要在每学年度第3学期的第3-5周内，填写《某某学院学生提前毕业申请表》（见附件1）一式三份，

并向所在院系提交提前毕业申请； （二）学生所在院系对学生的相关情况进行初审后报送教务处； （三）教务处对申请提前毕业学生的学籍和成绩进行复审，复审结果通知院系，并由教务处和院系公示。公示无异议者，报分管教学工作的校领导审批后进入待毕业程序； （四）进入待毕业程序的学生，由院系安排未修足学分的课程学习，安排毕业实习和毕业论文（设计）教学环节； （五）每年6月份，申请提前毕业的待毕业学生，参加当年学校统一进行的毕业资格审核，符合毕业条件者，发给毕业证书； （六）已申请提前毕业的学生，因各种原因未通过毕业资格审查者，当年按照结业处理，不颁发毕业证书。可申请正常毕业或延长修业年限毕业。 第七条因学籍变更（包括转专业、休学等）而转入其它年级的学生，在以后的修读过程中提前修完应修学分，也可以按上述程序申请提前毕业。 第八条提前毕业以超前1年为限，学生不得申请提前1年以上毕业，也不得申请提前不足1年毕业。 第九条提前毕业的学生应按正常学制缴纳学费。

学分制管理规定修订完整版

学分制管理规定修订 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

平顶山工业职业技术学院 学分制管理办法（试行） 根据示范院校建设的需要和学院重点专业教育教学改革的需要，制订《学分制管理办法》（试行）如下： 一、总则 （一）为了加强教学管理，充分调动学生学习的积极性、自觉性和自主性，提高人才培养质量，以适应社会主义市场经济的需要，培养德、智、体、美全面发展的技术应用型人才。 （二）学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习质量和标准的一种教学管理制度，结合学分制和各专业特点、就业市场形势，实行弹性学制。 各专业要根据培养目标和教学计划中各门课程（包括项目课程和学习领域）及其它教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修和选修课，并确定准予毕业的最低总学分。 二、学制与学习期限 学制：三年 学习期限：2－4年 允许学有余力的学生比一般学生多选读课程，提前修满教学计划规定的学分和环节，提前毕业。学习期限最短为二年。 允许部分学生自主安排学习进程，延长学习期限。学习年限最长为四年。 三、学期安排和教学计划

（一）实行学分制的专业，可以结合专业行业特点、就业市场形势灵活安排教学学期。 （二）制定具有更大弹性的教学计划，注重加强学生理论联系实际能力、实践应用能力、创新能力的培养；允许学生所在系部根据市场就业情况调整教学计划。各系部可以打乱旧的寒暑假教学安排，组织相应师生，在学业期限内总学时不超标的情况下完成教学任务。此项工作每学期执行前由各系部上报教务处审核，主管院领导批准后实施。具体参见《关于制订高职2008级各示范专业学分制教学计划的原则性意见》。 四、课程 （一）课程（包括项目课程与学习领域）分为必修与选修两类。必修课是根据专业培养目标和毕业生基本培养规格，要求学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本技能，所确定的该专业学生必须修读的课程或环节。 选修课是指为了扩大学生知识面，反映专业方向要求或满足学生综合素质培养需要而设置的课程。 （二）根据学分制的要求，各系部要开设更多的专业选修课（包括限选课和任选课），教务处要组织更多的公共选修课。 （三）学生可以根据本人的兴趣爱好，在老师或班主任的指导下，按照本专业的教学计划进行选课，其中专业选修课按教学计划执行，公共选修课在学校开设的有关课程中进行选课。 （四）选课的程序应按选课办法执行。限选课选课人数低于20人、全校性公共任意选修课低于40人、专业选修课低于15人时，原则上停开或合并。