感性与理性的提升

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感性与理性的提升

作者：娄艳

来源：《学校教育研究》2015年第21期

新课程标准指出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。我觉得简单概括就是语文教学是大语文活动，这就要求我们在语文教学实践中注意几个“联系”，一是联系生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是联系实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富。三是联系素质，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，最终要在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。

本着这样的认识，在讲授《归园田居》时，我确定教学的重点在于带领学生走进陶渊明的内心世界，充分领悟田园生活的美好，努力做到对作者的选择感同身受，进而深入思考古代知识分子的特质及对我们的启示。为了实现上述目标，我注重拓展学生视野的广度，培养学生感情的浓度，引领学生思考的深度。

一、培养感情的浓度

设计一：个性的预习作业：用你最擅长的方式去体会你所理解的田园生活并展示给大家。学生的预习作业做的丰富多彩，有的选择音乐；有的选择绘画；有的选择改写为散文；有的同学把自己的体会写成了现代诗歌；有的同学把自己的体会写成了词。在音乐、美术、文学中展示着学生对于田园生活的理解与体会，更展示着学生的才艺。在看过学生的预习作业后，我挑出了精彩的作业在课上让学生交流，在交流中让学生真正走进诗人的内心世界，感同身受于诗人的选择。让学生动起来，让学生互相交流，相互借鉴，共同进步，这既是新课改的目标，也有利于课堂教学。

设计二：视觉听觉感染：为了让学生能充分进入到田园生活的情境中，我特别注意视觉听觉的感染。在课文学习之前，我选择了十几张精心挑选的田园生活的唯美图片，挑选了体现乡村风情的音乐，配着音乐展现田园生活画面，全力营造感性的田园生活。用视觉听觉冲击学生的感情世界，带领他们在精神上走进田园生活。既而用古筝伴奏乐作背景为学生朗诵《归园田居》，并让学生在古曲的背景下自读，学生范读，集体朗读，通过反复诵读进入作者的感情世界。

设计三：教师动情讲述：在课文学习过程中，我向学生讲述了自己童年真实的田园生活经历，那些逮蜻蜓、捉泥鳅的场面，那些夕阳下坐在牛车上看炊烟的记忆，那些月下围着大人追逐嬉戏的快乐，动情的讲给学生听，让学生在对语言的感受中再次领略田园生活的魅力。