基于核心素养下高中数学导学案的实践与思考

2018年第8期中学数学研究

基于核心素养下高中数学导学案的实践与思考江苏省连云港市赣马高级中学(222124) 王飞

江苏省连云港市锦屏高级中学(222021) 殷长征

1.问题提出

在《教育部关于全面深化课程改革,落实立德 树人根本任务》文件中提到了核心素养,并且要求 修改课程标准,要把学科核心素养贯穿始终.因此高 中数学新课程定义数学核心素养为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的、与数学有关的 关键能力和思维品质”,由此提出了把抽象思维、逻 辑推理、直观想象、数学建模、数学运算、数据分析作 为高中数学的六大核心素养.它对数学学科的教学 应该起到指导和引领的作用,彰显学科教学的育人价值.用导学案组织学生自学是当前课堂教学中一 种流行的形式.但从当前课堂实际来看,这种导学案 的教学效果并不理想,在很多情况下,导学案只成为 一种比较具体详细的预习作业,起不到预想的激发兴趣、引导学习、调动学习积极性的作用.为什么会出现这种事与愿违的状况呢?关键在于导学案中提出的学习问题不是“学生的问题”,而是“教师的问 题”,也就是说,导学案中提出的问题,常常不是学 生感兴趣的,也不是学生在学习中产生的疑难,而是 教师主观设置的问题.

常见的导学案产生方式有以下几种:

一是教师根据自己的研读体会命制.教师在备 课时认真研读教材,根据自己的体会确定教学目标、内容和最优的学习步骤、方法,再转化为导学问题.这种教师的态度是认真的,其研读也是深入的,问题 在于教师的认知水平与学生的认知水平不一致,往 往教师认为非常简单的问题,学生却总是不能理解 (当然也有些比较新潮的问题,教师不会,学生却认 为是小菜一碟);还有时教师认为生动富于韵味的地方,学生却不感兴趣.学习是学生的事,教师如果 总是一厢情愿地代替学生“导学”,方枘圆凿当然经 常发生了.

二是教师根据教学目标或考试要求命制.课程 标准对各个学段的学习目标和内容都作了比较明确 的规定,这些目标理应分解、落实到各个单元和各个 知识点的教学中,因此,根据教学目标或考试要求命 制导学案无疑是正确的.这种命制方式的问题在于 学生在学习之前多数并不了解这些目标与要求,不了解课程标准和教材,结果造成了强按牛头不喝水的困窘.

三是教师根据往年的学生学习情况命制.不少 学校是在假期中组织教师集体预制导学案,由于学 生还没来校,教师只能根据学生过去的学习表现来编写,如果是新年级,则只好根据往届学生的情况来 编写.这种编写方法,表面上源于学生实际,而实际 上这里所谓的学生情况却是“一般过去时”,时过境 迁,这样的导学案又怎能适应学生的需要?“过去的 故事”又怎能引起新学生的兴趣?

当然还有更低下偷懒者从网络上下载练习,然 后一字不变地印发给学生,这种情况更可能驴头不对马嘴.

在这些方式下产生的导学案,当然很难适合学 生的需要,很难受到学生的欢迎.而且很多情况下,导学案是预先一次性编写、印制好,要用时发出就可 以了,因此连调整的空间都很小.

要使导学案教学走出困境,一定要尊重学生在学习中的主体地位,要让“学生自己预习,自己感受 事物,自己观察、分析、思考”,要引导学生自己提出 问题、分析问题和解决问题,把导学案中“教师的问 题”变为“学生的问题”,这样才能发挥导学案激发兴趣、引导学习的积极作用.

那么,怎样才能从“教师的问题”走向“学生的 问题”呢?笔者进行了探索与实践.

2.实践与思考

2.1 通过多种方式进行学情调研

学生的起点水平是教学的出发点,为了探明教 学的这种出发点,应当注意分析学生学习新知识时已具备的知识基础、技能、思维基础、经验基础以及 数学学习心向(指学生对数学内容的认识、态度),即分析学生学习起点水平要从这四个维度入手.分析学生学习新知识时的知识基础本质上是了解、判断学生原有认知结构的状态,及时唤醒与新知识相关联的旧知识,把待学的新知识内容与学生的认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系,找出学 生对当前数学学习内容的“最近发展区”

学情调研的内容可包括:①学生已有的知

基于核心素养下高中数学导学案的实践与思考

识技

相关推荐
相关主题
热门推荐