27新教师如何积极转变角色适应工作

27新教师如何积极转变角色适应工作

陈建明

体育教师被人们称为“人类健美的工程师”，这是对体育教师这个职业的赞誉，他们既是脑力劳动者又是体力劳动者。我觉得刚刚走上工作岗位的体育教师必须尽快的适应教学，积极地做好角色转变，适应快节奏的教育教学的改革和发展步伐。

一、必须坚定为学校体育教育事业贡献毕生的信念

教师可以说是天底下最光辉职业的代言人，特别是在高潮起伏的市场经济冲击波的效应下，教师的生活保障似乎越来越低。但是作为新教师我们应该明确自己的责任。古有“一日为师，终身为父”，他承担了传播宣扬正统精神思想的任务，韩愈说“师者，所以传道授业解惑也”，也就是说老师，从一开始，就承担了一种神圣的责任。教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，这是对我们老师最高的赞语，教师是一份荣誉，也是一份责任，也是一份希望，在教师的身上，凝聚着社会的重托，家长的希望，学生的理想，教育职业神圣而又无尚光荣。所以我们必须坚定信念，为学校体育教育事业贡献自己的毕生。

二、从学校到学校内心转变角色，尽快成为一名合格的体育教师

对于一个刚刚走进教育行业的新兵，当他真正披挂上阵的时候才感觉得到自己的水平太低了，真是有激情没有技术性，好像在战场上始终缺少一样武器。所以尽快不断地给自己加油才能适应当今日新月异的教育教学发展的快速步伐，使自己从训练场走向战场。

（一）积极向老教师请教

俗话说?验是你无法?历和效仿的，但是别人的?验可能会使我们少走弯路。（1）遇见体育课上的突发时间一定要和老教师沟通交流。比如正在体育课上突然有一女生说不想上体育课了，但是体育课、学生、练习一切都是很正常的，自己就非常纳闷：“出了什么问题啊？”在我们看来似乎是学生之间有矛盾了，或者是对教学的内容不感兴趣了。但是有?验的老教师会告诉你对于青春期的女生要特别注意了，如果他们年龄小就很难直接告诉老师自己不方便不能继续上课之类的话。因此老师就要判断学生是不是来例假了。再者青春期的学生还有强烈的逆反心理等等。（2）听示范课，向老教师学习。新教师会越来越发现备课和上课不一定会全都应用与否，特别是处理体育课上的突发事件，只有在观摩体育课上才能学习和应用。再比如老教师的组织教法、教学手段、教学模式等等都是值得我们学习的。

（二）加强学习尽快与教育教学接轨

从学习到练习到应用是一个适应和运用的过程，要想能够快速使自己成长起来，尽快适应教育教学活动新教师必须要从学校再走向学校，继续学习：（1）观看录像、吃透教材。现在学校教材都有配套的光碟来指导应用教材，也有教学参考书来指导教师备课，所以教师必须在备课上课之前了解教学活动的内容目的和要求，有了指南针教师的教学也就有了方向。（2）阅读关于体育教学方面的报刊杂志。报刊杂志始终是教育百家必争之地，几乎所有最新最前位的教育观念教育理念都会在这里展现，了解了体育教育教学最前沿上的东西你的思想就不会落伍。就会跟上当今教育教学发展步伐不至落后。因此我们必须及时扑捉体育教育教学最具创新的思维。（3）借用网络来充实自己的知识库。网络教育已经无刻不在，利用网络作为新教师完全可以在网络找到自己的最需要的补给。虽然上级给我们配置了教材和光盘，但是根据学校教育器材、环境以及学生之间的差异，教材光盘的指导就有一定能够的局限性。所以网路视频、贴吧、论坛对体育教育的探讨无一不是需要新教师学习和更新的又一角落。这也是信息时代社会给我们带来的最大福音。

三、学会与学生沟通交流，在心理上做好与学生的角色转换尽快成为学生的良师益友

有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生

的心理、循序渐进的教学非常必要;但是，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。因此教师必须尽快从心理上转变角色。作为一名新时期的教师，面对的几乎都是留守儿童、独生子女，他们缺乏人际交流的经验和胆量，往往存在孤独和胆怯的心理，因此我认为新教师在与学生沟通交流时首先应该具有以下三方面的角色：（一）师长角色

作为老师，该做的规矩还是要做，决不能迁就学生，但条理要清楚，避免罗嗦，1234567，讲话前要慎重考虑。使学生感到你是一位“真正”的老师。

（二）家长角色

由于现在家长很多都是外出打工或者父母不在身边，我们应该家长一样设身处地地想一想，把学生当成自己的子女去关心和呵护他们，怎样对他们有利就怎样做。关心他们的生活关心他们的学习。

（三）朋友角色

由于刚刚毕业，如果教大学生那和学生的年龄就没多大差别，即使高中生也可以说是他们的同代人，不仅如此，俗话说交友交心，心与心没有了距离才就会相互包容和了解对方。所以牢记你是他们当中的一分子，一定要融入其中，与他们广泛交流，并且取得他们的认可和信任，若大部分学生都能和你讲真心话（尤其是调皮的学生），那么你就一定能上好课了。在这方面，年轻的教师是绝对有着得天独厚的优势的。

无论怎样，从教室走向工作岗位是我们在人生道路上迈出的一大步，要想走好这一步绝不是仅仅我说的以上点滴，需要被指导、被约束、被学习，更需要的是我们教师自己在成长的过程中敞开心怀的“悟”。尽快转变角色做一名优秀加特长的人民教师，服务于社会，回报祖国的养育之恩。

（山东省肥城市马埠中学）

浅谈幼儿园新教师的角色适应

浅谈幼儿园新教师的角色适应 常言道：“凡事预则立，不预则废”。新教师上岗前的准备工作做得好不好将直接影响到上岗后能否很快适应幼儿园忙碌、紧凑的教学生活。一个幼儿园新教师要完成其角色适应，应做好以下几个方面准备工作： 一、一个转变 从幼师生转变为新教师，这不仅是一个简单身份与认识水平上的转变，亦是心理发展层面上的转变。首先要在现实观念已经成为教师的基础上，加强心理方面的暗示。一名教师该有怎样的素质，自己是否已经达到这样的素质，是否已经在这个名词的转变上有了适应，是上岗准备工作的第一部分。 二、两个认识 身为一名新教师，在认识层面上，我们需要有两个认识，一是正确认识自己，二是正确认识孩子们。 1.正确认识自己的水平。每一名幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快地进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。因此，新教师应进行充分的准备。只有正确认识自己的水平时，才能有的放矢的适应自己的岗位，进而得到发展。 2.正确认识孩子们的水平。新教师在刚刚步入工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能粗浅的用同一种教学方式，必须要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 三、三项近期准备 1.心理准备。随着时代的改变，人们对幼儿的关注越来越多，对幼儿教师的关注和期待也因此开始多了起来。幼儿园教师开始渐渐走向更加高尚的角色地位，他们的言行也受到方方面面人士的关注。 身为一名幼儿园新教师，要想很快地成长，首先自己要主动积极，认清自己

初入职场,要快速实现角色转变

初入职场，要快速实现角色转变 有了目标，就有了努力的方向和动力，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己筹划未来，避免对自己未来产生迷惘。 在从事人力资源管理工作中，我常常遇到初入职场的大学生们都希望能够将自己的所学运用到实际工作中，准备大干一番。然而，在一阵拳打脚踢之后，有人会发现自己不能融入新的集体和环境，甚至终日无所事事，空有一身的力气却无处使。理想和现实之间存在很大的差距，很多大学生就开始怀疑自我的知识技能和适应能力，工作积极性也受到极大的挫伤，专注校企合作和应用型人才培养工程的万企千校平台提示，这就要求初入职场的大学生们迅速转变角色，学会角色转变。 第一、积极调整工作心态 刚走出校园的大学生们，大都有着“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的宏伟抱负。但是，随着高校教育的普及，大学生就业成为一个大众化的社会问题，由此产生的身份和地位不受重视的现象也随之而来。因此，大学毕业生们应先调整心态，正视、接纳现实，恰当地评价自己，放低姿态，一切从零开始。 确立健康、坚定的工作心态——没有最好的工作，只有最合适的

工作；没有一劳永逸的工作，只有不断接受挑战的工作，这样才能找到自己的就业之路，实现人生价值。 从大学毕业到进入社会，参加工作，对于每一位职场新人来说都需要经历比较大的角色转变。角色转变成功与否，关键取决于工作心态的调整。 如何来调整工作心态？首先，适当调节心理预期。心理预期过高，导致了理想与现实之间的巨大差距，这种距离增加了内心的失落感，感到事情的发展已经超出了自己的控制，因此要多给自己积极暗示，凡事都要循序渐进，学会耐得住寂寞，多听、多看、多学。这些员工正因为刚进新东方时的心理预期过高，导致与现实的工作产生差距，从而丧失了工作热情，落差很大，严重影响了工作积极性。 其次，放低姿态，从基础工作做起，不断积累工作经验。对于新人来说，在职场的每一种经历都是很好的学习机会，有助于自己的成长。牢记“三人行，必有我师焉”，虚心向同事们学习工作经验，尽快熟悉自己工作岗位的种种业务知识，结合实际工作将自己所学知识灵活运用。只有这样，才能尽快适应新环境，提高工作效率，创造自己的工作业绩。事业的辉煌不是一蹴而就的，而是需要不断地积累点滴业绩。

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高

新教师的角色适应与专业发展心得体会

新教师的角色适应与专业发展心得体 会 迈出大学校园的那一刻，我不断的问自己：“你做好准备换一个身份去面对社会了吗？”但这不是一个很好解答的问题因为在未来我们不知道会遇上什么样的荆棘与坎坷。当我踏上讲坛，开始教师工作时，我依然在问自己「'我能做好这份工作吗？我又能否成为一名合格的教师呢？” 面对新的人生阶段我的内心充满了未知与惶恐, 听了姚书记关于《新教师角色适应与专业发展》的报告，照亮了我前进的路，对于新教师的成长我又多了些体会与了解。 在报告中姚书记提到的给我们这些新教师20 条建议，使我受益良多，具体有： 1.课前三分钟进教室。 2?要想京剧演员一样，精气十足。要把90%的注意力放在学生上，10%的注意力用在教学方案的实施上。 3.记住每个学生的名字。

4?教学形式、手段的变化。 5 ?倾听学生讲话。 6?维持纪律，可以适当小奖励。 7?培养学生思考能力。 8?课间和学生一起玩。 9?上好第一节课，走好第一步路。 10.肚子里要有几个小故事,找机会讲给学生听。 11 ?组织好课堂教学。 12?做读书笔记。 13?如果犯错，向学生道歉。 14?讲重难点时，进行组织教学。 15 ?不可让学生看出你的偏爱。 16?最好当班主任，可以锻炼自己。 17 ?对学生要求严格，但不要太厉害。 18?对所有学生、家长以礼相待。 19?多听别人的课，“不听别人的课，就上不好

自己的课”。 20?把“学高为师，身正为范”读厚。 未来的路还很长，我们正学着去成长，相信只 要我们抱定奉献教育事业的理想，我想我们会走到成功的彼岸。 迈出大学校园的那一刻，我不断的问自己「你 做好准备换一个身份去面对社会了吗？”但这不是一个很好解答的问题因为在未来我们不知道会遇上什么样的荆棘与坎坷。当我踏上讲坛，开始教师工作时，我依然在问自己：“我能做好这份工作吗？我又能否成为一名合格的教师呢？” 面对新的人生阶段我的内心充满了未知与惶恐, 听了姚书记关于《新教师角色适应与专业发展》的报告，照亮了我前进的路，对于新教师的成长我又多了些体会与了解。 在报告中姚书记提到的给我们这些新教师20 条建议，使我受益良多，具体有： 1.课前三分钟进教室。

角色转变与职业适应教案汇总

昆明卫生职业学院（中专部） (kunming Health Professional College) 教案 任课教师： 教研室：公共基础教研室 学科：职业生涯规划与就业指导时间：2015年10月 教务处制

二0一五年十月 授课时间第十五周 授课班级2014级各班章节名称角色转变与职业适应 参考书目 《职业生涯规划与就业指导》主编：张伟英，第四军医大学出版社 教学目标了解角色转换过程中出现的常见问题，理解第一印象的含义，以及怎样才能树立良好的第一印象。通过学习自觉做好角色转换、提高树立良好第一印象的自觉性。懂得不同角色享有不同权利承当不同的义务，能够运用正确的途径和方法实现角色转换、树立良好第一印象。 教学重点怎样实现职业角色的转换和树立良好的第一印象教学难点角色转换过程中的问题 教学方法讲授法、讨论法、分析法 教具 教案、讲稿课时安排2学时 教学过程与内容（一）导入 据一项对各类毕业生的追踪调查表明，毕业生踏上工作岗位后，1 年内能顺利适应工作环境的人数仅占34%；相当高比例的毕业生属于 “适应不良型”，即两年内才能逐步适应；3年以上仍难以适应，即所 谓“适应困难型”。那么，怎样完成学生到职业人的角色转换呢？我们 如何才能尽快适应工作环境呢？在工作中应当注意什么呢？今天我们 大家共同来讨论。 （二）讲授新课 一、实现角色的转换 如果把我们的人生比作一个大舞台，我们每个人就是这个舞台上的 演员，在不同的时间地点会担当不同的角色。即使同一个人在不同的时 间地点也会扮演不同的角色。比如我们在学校充当什么角色？要承担哪 些责任和义务？在家里承担哪些责任和义务？以后在企业成为一名员 工又享有哪些权利要承当什么样的责任和义务呢？（学生回答）如果我们对角色的转换认识不清，准备不足，就容易产生“角色偏 差”导致在角色的突变过程中难以适应，甚至严重的影响工作。 导入 3分钟 提问 5分钟 讲解 15分钟

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变 随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。 首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。 其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”

新任领导干部如何尽快适应角色转换

新任领导干部如何尽快适应角色转换 随着干部人事制度改革的不断推进，一大批优秀的年轻干部走上了各级领导岗位，改善了干部队伍的年龄结构，同时也为实现干部梯队培养夯实了基础。放眼观之，当前新任领导干部的整体状况较好，素质普遍较高，能够在较短的时间适应新的工作要求，找准位置，奋发有为。但是，我们也要清醒看到，在实际工作中仍然存有少数同志不适应新工作、不胜任新岗位的情况。对此，我们结合本单位干部队伍状况，就新任领导干部心态进行探讨，对如何调适心态，尽快转换角色，提升履职能力，谈点粗浅看法，以求商榷。一、新任领导干部角色转换过程中的心理表现 新任领导干部在革命化、知识化、专业化、年轻化方面提升很快，其学历高、知识储备量大是显著特点，干事创业激情高涨。但也容易产生“燥、虚、骄、满”的心理振荡（一）急功近利——易产生“燥”的心理。 走上领导岗位，绝大多数同志是欣喜的，可欣喜之余会发现，新的岗位要求变高了，有的可能还是自己完全陌生的领域，旋即会感受到压力。有的同志对于领导和群众的信任心怀感激，急于做出成绩来回报，可对于全新的工作领域，缺少专业素养以及驾驭能力，显得底气不足；有的同志对于竞争者的妒忌和旁人猜忌心存委屈，急于一展身手，可对于一些热

点难点问题却一筹莫展，存在这种心理，必然心急气燥，欲速而不达。 （二）眼高手低——易产生“虚”的心态。 在新的岗位上，有的同志对于新的人际关系不知深浅，难以把握，面对错综复杂的局面和问题，有时会感到手足无措，难以招架，暴露出“新生一族”头重脚轻根底浅的弊病；部分领导干部由于受传统观念的影响，不易接受新事物，尽量迎合大众心理，不求有功，但求无过，不敢出格，害怕成为另类。有这种心理的领导干部，畏手畏脚，贻误时机，必须影响工作。 （三）好高骛远——易产生“骄”的势头。 一些同志上任之初，以为自己是“天之骄子”，处处有优越感。走上领导岗位后，管辖的围更广了，手中的权力更大了，觉得自己是领导了，于是说话的口气变了，不再谦虚谨慎；做事的方式变了，不再脚踏实地；与同事拉开差距，不再打成一片。存此心理，则会脱离群众，独断专行，损害党的事业。 （四）自以为是——易产生“满”的情绪。 走上新的领导岗位后，个别同志满足于现状，不思进取，缺乏干劲、冲劲和闯劲；有的以自我为中心，自信心极度膨胀，总认为自己什么都行，别人什么都不行；有的同志取得些许成绩之后会有“飘飘然”的感觉，好大喜功，沾沾自喜，却

如何帮助新教师尽快适应角色

如何帮助新教师尽快适应角色 新学期即将来临，新教师即将走上讲坛，如何帮助他们尽快适应角色，不仅事关新教师个人的发展、学校教学质量的提高，更是教育健康、快速发展的要求。而作为新教师，该教授学生什么，留给学生什么，也是应在走上教师岗位之前必须明了的。为此，我们对参加工作不久的135名教师进行了调查研究，并结合我校实际情况，针对性制定了帮助新教师适应角色相关策略。 转换角色的心理状态 心态之一：欣喜与忧虑并存 调查表明，新教师走出师范校门时心情是愉快的，他们觉得自己的价值被社会所承认，所学知识和技能将有用武之地，自己也由纯消费者变成了自食其力的劳动者。但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？这一系列的问题困扰着他们。 心态之二：自信与自负相伴 新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。调查中70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。座谈时，他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。 心态之三：失落与怀旧交替 调查中发现，新教师对自己有较高的期望和要求，但大约一学期过后，便会产生一种无名的失落心理。因为他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。为此，他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。 心态之四：进取与无为并存

新课标下的教师角色转变

教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。 传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。 新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。 学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。

浅析幼儿园新教师的角色适应

浅析幼儿园新教师的角色适应 摘要：许多教育专家认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专业专家教师转变的过程。此过程新教师将完成由学生向教师的角色转换，实践并内化幼儿教师的角色规范，逐步提高专业能力，本文称之为幼儿园新教师的角色适应。本文试图通过对幼儿园新教师的角色适应问题的剖析，为寻找实现幼儿园新教师角色适应的有力途径提供一些思路。 关键词：幼儿园新教师角色适应 教育质量的优劣关系至关重要。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的重要组成部分，为个体一生的发展奠定基础。幼儿教师面对的是身心机能尚在发展之中的幼儿，其责任之中作用之大不言而喻。幼儿教育成功的关键在于幼儿教师教育作用的完美发挥，因而对幼儿教师的关注与研究成为时下幼儿教育研究的要点。 一、幼儿园新教师角色身份 （一）什么是幼儿园的新教师 幼儿园的新教师是指:刚参加工作，没有相应的教学经验,和在新的教育课程改革理念的影响下，教师应具备新的教育理念、教育方法、创新意识去担当新时期的教育使命。 (二) 什么是角色 角色是对拥有特定社会地位的人以及与之相关的人所期待的一系列活动的关系.角色是指一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。因为每个人都生活于一定的社会群体之中,处于一定的位置,承担一定的责任,都有一定的行为规范去规定他应该做什么,不应该做什么,当一个人按照自己的社会身份所规定的责任或行为规范去行动的时候,他(她)便充当着该角色,并担负起这个角色所赋予的责任。 （三）角色身份的认识 1．正确认识自己的水平

每一位幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。只有正确认识自己的水平，才能更好地适应自己的岗位，进而得到发展。 2．正确认识孩子们的水平 新教师在刚刚步人工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能笼统地用同一种教学方式，必须要根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 (四) 角色类型的划分 在人类社会进入信息时代之际，我们应该重新认识，正确理解教师的角色对于促进幼儿的发展具有重要意义。我认为，信息时代幼儿教师的基本角色既是教育者又是研究者.因此,将其分为六种类型。 二、角色适应分类 刚走入社会岗位的幼儿园教师们，都希望自己能在幼儿园大显身手，但面对成为新角色的他们，经常感到尴尬和无所适从。但是又必须尽快适应新的角色，那么如何进入并适应幼儿教师角色，在幼儿园新教师面前是难题，更是严峻的挑战。角色适应即为个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求。幼儿园新教师是否能实现良好的角色适应，将影响她们未来的发展。当然一个良性的开始是有利于幼儿园新教师个体的发展及角色的转换的，更有利于幼儿教育的可持续性发展。在有关教师研究的基础上，采用文献法、访谈法、观察法，借用社会学理论中的角色概念。 三、幼儿园新教师角色适应面临的问题 (一) 幼儿园应该关注幼儿教师初入职时的心理需求 中小学教师的工作内容主要以课堂教学为主，所关注的问题也较为集中。而幼儿园教师的工作内容既包括常规性的课堂教育教学活动，还包括幼儿一日活动中的各种教育和保育的任务。面对幼儿各种“即景式”的需求，初任幼儿教师往往对各种问题缺乏预见性，因此，他们在面临着更为复杂的“现实冲击”时，时常会伴随着诸如激动、兴奋、焦虑和恐惧等情

教师角色的转变

教师角色的转变 有的教师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了教师走进新课程的心态。其实，也很容易，那就是“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变。我认为教师的主要角色有以下几种。 （一）促进者 教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。 在课堂教学中，教师的促进作用主要表现在以下几个方面： 1.帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 2.指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能； 3.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”； 4.营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”； 5.为学生学习提供各种便利，提供最“优质”服务； 6.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法； 7.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责； 8.和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 那么，促进者的角色如何扮演?据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 为此，教师需要一些新的工作方式： 1.教师之间将更加紧密地合作； 2.要改善自己的知识结构； 3.要学会开发、利用课程资源。 （二）引导者

活动中教师角色的转变

活动中教师角色的转变 摘要：角色可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、教师和学生也各有不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。教师是在学校中专门从事教育教子活动的角色。这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创造一个能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在教子活动实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要传统大知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者，教师要成为学生的促进者，教师要成为研究者。 因此，我就来谈谈：教子活动中教师的角色的转变。 1、教师应成为孩子的倾听者、观察者。 新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题。我认为真诚地去听孩子们的说话，倾听可以提高孩子们的语言表达能力。每逢星期一早上是我们老师倾听孩子们双休日趣事的好机会，他们总是有说不完的话，“如我爸爸妈妈带我去了流花湖公园，我捉了小鱼”，“我去了动物园，看了老虎、狮子，还喂了河马吃面包”。孩子们经常地描述着自己的经历过的事情，在活动中，认真地倾听每一位孩子的发言，了解他们的想法，以及进一步的了解。教师是一名很好的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：孩子们喜欢“超人和怪兽”，我看到小朋友经常模仿他们的动作，有时还大打出手，在我观察中孩子们只热衷于模仿动作，于是我开展了关于“超人与怪兽”的话题，使孩子辨别是非，渐渐使他们学习超人的优良品质。我想：正是由于教师的留心观察，倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当开展的活动内容是孩子他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习态度是积极的、主动的，所取得的成果是我们教师难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。 2、教师要成为幼儿的促进者、支持者。 随着幼教改革的深化，素质教育的不断推进，出现了许多反映现代教育思想的新课程方案新型的师生互动型教育方式，这种新型的教育因素决定了教育的主观能动性，同时也表现为发挥幼儿的主体积极性，因此教师要成为幼儿的促进者、支持者。 教师即促进者是教学活动中教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入不去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做踩影子的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样！孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有是长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀？怎么会这样呢？”在我的引导下，孩子们通过观察，比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”这激起孩子进一步探索影子的兴趣。 《纲要》总则指出：环境是人赖以生长与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。教师是促进者、支持者，通过创设环境，提供材料，师生交往，言传身教渗透教育意图，发挥主导作用，激发幼儿的学习兴趣。

教师的角色冲突

教师的角色冲突及适应 丘文宇 江汉油田教育实业集团广华初级中学，湖北潜江 433124 [ 摘要］现代教育对教师提出了越来越高的要求，教师在教学过程中要扮演多种角色，多重角色期望的偏差甚至冲突导致了教师的角色冲突。本文试对教师角色冲突的类型进行概括分析，并对如何调适心理，化解冲突提出一些建议。 「关键词」角色；角色期望；角色冲突 教师作为一个重要的社会角色，生活在错综复杂的社会关系中，不可避免的拥有多种社会身份。随着学校功能的日趋复杂化和多样化，现代教育也对教师提出了越来越高的要求，教师早己不再是单纯地“传道、授业、解惑”，而要在教育活动中扮演多种角色，如学生学习的发动者、组织者和评定者，学生的管理者、道德楷模、人际关系协调者、心理医生、父母代理人等等。 身负种种角色期望，教师不可避免地会产生心理上的困扰。每一种期望都是合理的，有意义的，但个体又无法同时满足这些期望，履行多种角色义务，角色冲突产生了。教师常见的角色冲突类型主要有如下几不中： 二、教师的角色内冲突 一、角色混淆 指教师因为社会角色期望过多，无法获得明确清晰的角色期望或因角色期望无法一致而产生混乱。教师角色的责任具有一种弥散性（模糊性），即教师在引导学生的兴趣、行为、态度和价值观等广泛的责任范围里，很难证明自己取得了什么样的成绩，不知道什么时候工作算“完成”。因为没有明确界限且缺少客观反馈，教师也很难准确认知社会对自身角色的明确期望以及自己对职业角色责任的履行情况。 主要表现在两个方面：一是不同群体对同一角色持有相互矛盾的期待，致使其角色行为发生矛盾，引起角色冲突；二是角色行为的主体对角色行为有不同的理解，甚至持有相反的意见，但还必须履行的时候，在角色内部会发生剧烈的冲突。 1 ．教师职业定势的冲突。由于教师角色定势的弥散性，社会中人人对教师应做什么和怎样做有着自己的看法，这些不同的期望使教师难以应付。例如对于如何管理学生的问题上，校长、家长和老师期望教师管理的态度和方式会有明显差异，这时候就容易使教师形成角色冲突。 2 ．教学内容的价值标准、学生价值观与教师个人价值观的冲突。“长期以来，无论是从角色职责还是从社会文化的继承上来看，教师一直是社会提倡的价值模范，而且被视为一种传播的工具。”但是随着社会的发展，价值观念的多元化，教师作为社会的一分子，个人

新入职教师的角色适应及关键能力培养

新入职教师的角色适应及关键能力培养 华师一附中马晶 一、新教师角色适应的重要性及意义 新教师满怀热情，精神抖擞地投入教育教学第一线，为教师队伍增添了新的血液和活力，但由于对学校情况不完全的了解，对学生和教材的陌生，使新教师在教育理想和现实之间表现出的是对自己教学能力的怀疑和对未来的困惑。一方面，面对高考改革的趋势，教师不但要承受高考的压力，还必须迅速适应新课程，贯彻素质教育的精神。另一方面，高中生处于身体和心理渐趋成熟的阶段，如何对其正确引导，帮助其确立正确的世界观、人生观以及对今后人生发展做出科学的规划，将关乎学生一生的发展，而教师对学生身心和学习的影响不言而喻，新老师必须在短时间内实现由学生向老师的角色转换，才能对学生产生积极影响。再者，培养学生的关键能力将是我校未来素质教育道路上的重中之重，那么新教师自身是否具备关键能力，在教育教学过程中是否能够融入关键能力的培养就显得尤其紧迫。最后，因此，如何让新入职教师快速融入教学坏境，实现角色转换，尽快跟上教学节奏，把握教育管理的准则，并具备4C+ICT的关键能力是新入职教师及校方共同面对的亟待解决的问题。 通过对新入职教师在教育及教学方面遇到的问题及解决方案进行分析与总结，为新教师尽快提高教学能力、实现角色转换提供科学、可行的策略，促进新教师对其入职经历的深刻认识，培养终身学习的意识和反思教学的能力，既为他们的顺利入职提供建议和参照，并为其未来将经历的教师在职培训打好基础。同时为学校的新教师入职培训构建了理论及实例参考，在管理、评价制度和课程资源建设方面提供指导。 二、基本概念介绍 1. “新教师”的定义。 新教师又可称为初任教师。根据麦克唐纳的观点，新教师是一个已完成了所有职前训练课程，包括实习阶段的教学实践；她已被授予临时证书，并受雇于某个学区；她富有的责任通常与那些具有教学经验的教师所必须富有的责任在种类和程度上是相同的；同时，她或他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。这个定语是根据美国的情况给出的。而有些专家学者认为新教师是一个相对的概念，是参加工作的年限在0-5年的教师都可以称为新教师还有人认为新教师还包括那些刚调入某所学校工作的教师。本文所指的新教师是指参加工作0-3年的教师。 2、什么是“角色适应”。 社会化持续人的一生，佛洛依德把认同看作是关键的社会化过程，而皮亚杰则把同化-顺应看作是基本的社会化过程，乔治·赫伯特·米德考虑到整个成年期的重大变化，提出角色学习是继续社会化中的一个关键过程。所有这些论述都或多或少地隐含着这样一个概念：社会角色的获得是相互矛盾的地位和角色，角色数目的增多会一直持续到老年，因此连续不断的新旧角色的过渡成为成人社会化的特征，从这个意义上说，角色学习、角色获得与角色过渡是联系在一起的。由于新旧角色被宰要求的不一致，必然有些过渡是顺利的，容易被个体接受的，有些则给个体发展带来障碍。个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求，表现出符合社会期望的角色行为

新员工入职之如何适应角色转换-20200321

新员工入职之如何应对角色转换 威海xxxxx有限公司

新员工入职场，如何“应对”角色转变？

新员工进入职场，如何“应对”角色转变？ 如何避开入职后的3个“雷” Definition of "professional" VUCA时代的职场要求 The demands of the VUCA workplace

避开入职后的3个“雷” 现状：在进入职场前，没有进行“角色转换”训练，没有打阳光心态的“预防针”，以至于进入工作一段时间后会感觉不适应。 所以，职场新人的“角色转换和阳光心态”非常必要。 理想与现实的脱离 The separation of ideal from reality 急于求成的心态 A rush to get things done “围城”的心态 "Siege" mentality

700 720740760780800820840860880765 795 820 860 应届毕业生人口趋势 汇总 理想与现实的脱离 择业困难：应届毕业生逐年上升，未就业群体扩大 就业期待高：公司规模大、行业知名度高、管理规范、成长空间大 工作现状又如何？ 活动方式的改变 社会责任感的改变 要求:独立的成年人 现实：每一个个体都是团队存在的基础，基于个体差异等（性格/能力/特性），任何一个公司/团队都有需要解决和改善的问题，否则都不需要有管理人员存在。

急于求成的心态 未入职前：充满激情、雄心壮志、期待脱颖而出、早日走上管理岗位 入职后...... 短期的付出与回报的关系是？ 现实：目前团队中的老员工是同样经过考核后加入团队，随着团队一起成长，他们并不比你逊色。谦虚谨慎是入职的第一堂课，切忌目中无人、轻视同事。 职业导向：放下个人英雄，寻求团队合作，在共赢中实现自己。

浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变 【摘要】教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师。新型教师应是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。 【关键词】新课程互动课堂氛围 随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行，2001年）的颁布与实施，我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。当改革的浪潮迎面撞来时，奋战在教育第一线的教师们已深切地感到，传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。 随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化，广大教师的观念已开始更新。作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识传授者和管理者。而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。下面我针对这几个方面谈谈自己的看法： 一、在新课程教学中，教师首先是个合作者 在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者，知识的传授者。课堂上，常常是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会的，更不用说会学了。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。先教后学，不教不学；教多少学多少；怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 基于上述原因，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不再只是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色的定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新的课堂上，交往意味着师生之间是合作交系。这就要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心融入到学生中间，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要

新教师的角色转变

新教师的角色转变 江口中学刘振 作为一名刚刚大学毕业，走出大学校门，同时又迈入中学校园的我们来说，最困难的莫过于角色的转换与定位，一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任，在完成这个角色的转换时难免会产生问题和困惑，我想这个困惑可能不仅仅只是我个人的问题，应该是大多数新教师都可能面临的一个问题。哪么，新教师在角色转变中的主要困难是什么，怎样顺利完成这个转变是一个值得探讨的问题。结合我自己的切身体验，我想就这个问题谈谈自己的看法，以期能够给像我这样的新教师提供一点借鉴。 一、新教师角色转变困难的主要原因 由学生到教师身份的转变在心理上是一次大的跳跃，可以被称之为一次心理的“断乳”。造成新教师角色转变困难的主要原因来自于对未来工作的忧虑，包括工作的环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面的担忧，而正是这种对于未来的不确定性是导致我们在走上工作岗位的一个较长时间里面都觉得有些不适应。 从大学校园到中小学校园，环境的变化是引发这种心理忧虑的首要原因。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主的安排，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己自我安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程。 如何开展自己的教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，学生到教师的变化不仅仅只是一个称谓的变化，更多的是一种责任，而这个责任在我们看来又是十分重大的。虽然在学校里面我们已经学习了很多的专业知识，但是实际的教学活动毕竟不同于理论的学习那般，坐在下面听和站在上面讲是两个完全不同的状况。由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，重难点的理解等方面都会出现问题，知识点的遗漏与错误也在所难免，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，我们的确想把自己的工作做到最完美，但是这样的问题出现之后就会让我们的心理产生变化，造成一系列的不适，会对自己的能力与工作产生怀疑。这个应该是造成新教师角色转变困难的一个非常重要的原因。 此外，如何处理同事关系也是另一个重要的方面。由于在大学期间与自己生活在一起的都是同龄人，在思想观念，事物的看法及兴趣爱好方面都是相似的，因而比较容易沟通交流。然而，进入工作岗位之后，自己的同事可能都比自己年长，有些甚至与自己的父母年纪相差无几，由于不是同辈人，因而在兴趣爱好的差距是很大的，自己该如何与这些年长的同事和领导相处，也是一个困惑的问题，而这个问题也恰恰是影响我们角色定位的重要因素。究竟该以一种怎样的方式与同事交流往往不易把握，产生一定的焦虑与不安，而这也正好影响了我们角色转变的过程。 师生关系是影响我们角色定位的另一个重要因素。新教师，尤其是刚刚大学毕业走上工作岗位的老师，如何处理与学生之间的关系，是一个需要认真思考的问题。与学生之间走的太近，可能会丧失教师的“权威性”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。而如果新教师过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，学生对教师敬而远之，甚至产生抵触情绪，逆反心理，影响对新教师任教学科的兴趣。最终也影响到教学效果。因此，如何运用教学的艺术，合理掌控与学生之间的关系，使他们既不会过于活跃，同时又保持学习的兴趣是一门需要不断学习逐步掌握的艺术。