一线教师的视角：教师在教育供给侧改革中的作为和困境
一线教师的视角：教师在教育供给侧改革中的作为和困境
【摘要】我国教育改革也进入深水区和攻坚阶段，社会对教育的期待越来越高，已不满足于高升学率，对教育质量和教育方式的评价日趋理性，教育改革到了应重点从包括教育行政部门、学校、教师在内的供给侧一方进行。本文试着以处在教育第一线的教师的视角，来思考教师在教育供给侧改革中的作用和困境，探寻突围之策。
【关键词】教育改革一线教师有所作为困境突围
一、教育供给侧改革势在必行
习近平总书记在主持召开中央财经领导小组会议时发表重要讲话强调，在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，从生产领域加强优质供给，减少无效供给，扩大有效供给，提高供给结构适应性和灵活性，使供给体系更好适应需求结构变化。
中央为什么要强调供给侧改革？主要是因为面对中国经济当下的困局，仅从需求侧着手已经很难有所突破，必须供求侧和需求侧共同发力。联想到一轮轮的课程改革，几十年来，各种新理念、新名词、新典型、新经验不断出现，“生本课堂”、“高效课堂”如火如荼，课堂热闹似菜场、教室四周全黑板等一时成为竟相参观和模仿的教改经验，但学生、家长、社会还是不领情，对教育还是不满意，诟病不少，素质教育不断地被一些高大上的理念、口号以及热热闹闹的活动异化和走样。
教育是一项事业，更是一项服务，服务产品的供应方是教育行政部门、学校和教师，需求方是社会、家庭和学生。从经济学的视角看，供应方提供的服务产品的种类和质量应尽可能地让教育的需求方社会、家庭、学生满意。
全国范围内确实有一些学校在实施素质教育，培养学生的综合素质上做得很成功，北京市十一学校就是一个典范。该校开设了300多门课程和200多个社团供学生自主选择，4000多名学生，4000多张独一无二的课程表，素质教育搞得风生水起。该校校长李希贵坚持“给学生自由呼吸的空间”的素质教育观，以着眼未来的教育理念，面向全体学生，充分尊重学生个性。像李希贵这样的教育家办学的学校全国又有几所呢？
从整体上看，教育行政部门把抓教育简化为抓升学率，以中高考成绩考核学校和校长，一切以考试成绩论英雄，分管市长把压力传导给局长，局长传导给校长，很多学校以分数为导向，以高分为荣耀，以知识点教学和应考训练为教学的
主要内容，以分数高低判别学生和教师的优劣，成绩不好的学生成为了校园里的弱势群体，即使懂礼貌、守纪律、有爱心、身体好，如果成绩不好，仍然抬不起头，会被贴上“差生”的标签，在成绩面前，其它一切都黯然失色，都不是那么重要和迫切，成绩好就是好学生，三好学生的评选也简化成按考试名次从高到底的顺序决定，于是“一好遮百丑”导致的所谓的高材生违法犯罪的极端案例并不少见，远的有马加爵因打牌起口角杀同窗好友案、药家鑫驾车撞人后对伤者连捅八刀致人死亡案，近的有复旦大学高材生林森浩愚人节饮水机投毒致同室好友死亡案等。”优秀生怎么了？”“什么样的学生才是好学生？”引起了社会的广泛讨论和思考。“起的比鸡早，睡得比狗晚”往往成了毕业班学生的真实的生活写照，“只要学不死，就往死里学”“不苦不累，初三无味”等口号成为激励学生勤学苦学的兴奋剂，环顾初三、高三年级的教室，不戴眼镜的学生和大熊猫般稀少。眼睛近视，还不足以引起人们的高度警觉和重视，因为戴上眼镜即可，但教育是一项面向未来的事业，教育的成效要十年以后才会体现。如果上至政府下至教育工作者，都戴着近视眼镜，目光只盯着眼前，那么中国未来的国际竞争力在哪里？
据第三方评估机构评估，中国的教育在全世界已处于中上水平，主要是看不同年龄阶段的人受相应学段教育的普及率，这已经是非常了不起的事情了。但如果从供给侧来看，优质教育资源还不能满足人民和社会的需求，随着市场经济的不断发展，人们的观念在不断地发生变化，对教育的期待越来越高，对教育的需求越来越多元，但教育的改革似乎总有点滞后，步子不够大，雷声大雨点小，甚至有徘徊和犹豫，还有一种“皇帝的女儿不愁嫁”的高高在上，不改不变依然不愁招不到学生的任性。
国人到海外疯抢马桶盖和奶粉，这是中国制造业的耻辱。近年来，到海外求学越来越低龄化，这固然有经济全球化的因素，但也有对中国教育的不满意和无奈，就像有些国人移民海外最大动因就是想呼吸新鲜空气一样。
教育供给侧改革迫在眉睫，势在必行。
二、一线教师可以有所作为
在教育实践中，教师和学生是两大主体，教师是最直接的教育产品供给方，学生是最大的需求方，教师理应根据学生的发展需要，传授知识，拓展能力，培养素质。教学内容即教什么已由课程标准作了明确的规定，但教师在教学目标的实现途径和方式上有较大的自主权。“教育改革是局长和校长的事，从上而下，教师无需也不能自下而上搞教育改革”这样的论调在一线教师中有很大的市场，
很多教师对教育改革缺乏热情和冲动，更鲜有实实在在的改革行动和探索。
我国的改革发韧于农村，始于安徽凤阳小岗村，基层经验最后全国推行。守着良田却要饿肚子促使小岗村的村民冒着生命的危险摁下了红手印，广大的一线教师一方面对教育现状不满意，满口埋怨和牢骚，但行动上依然是涛声依旧。没有威胁到生存和生命时，一切都可以再忍忍，再等等，再看看。要知道教育是培养人的事业，具有全局性和先导性，教育的效果还有滞后性，好的教育、坏的教育，效果都要在几年后、几十年后显现，从这个角度上讲，从事教育工作的人要有前瞻性，眼光要放长远，要时常提醒自己：自己的工作是面向未来的，影响着孩子的未来和民族的未来。一线教师可以有所作为，要以不等不靠的态度积极投身教育供给侧改革，为学生提供高水平的教育服务，促进学生全面健康和谐发展。
笔者工作的前几年教地理学科，我尝试着在地理课上讲时事政治，想以此为抓手，改变传统的地理课堂教学模式。一次，学校安排我上一节主题为《西亚》的公开课，我没有把全部时间用来进行书本内容的教学，留下了大部分时间向学生介绍海湾战争的起因、发展和影响，“中东”“萨达姆““布什”“巴以冲突”“以土地换和平”“海上生命线”“两伊战争”“斩首行动”“闪电战”“共和国卫队”“冷战”------学生对我讲的内容很感兴趣。课后教研员给了我很高的评价：既完成了常规教学任务，进行创造性地拓展，这种拓展是基于教材又高于教材，着眼于拓宽学生知识面，丰富学生阅历，有助于学生整体素养的提高。教者大胆地跳出了传统的教学模式，在更高的层次上整合了教材资源和教材以外的教学资源。教研员的评价坚定了我进行课堂拓展的决心。
上了政治课后，我向校长主动提出在全校举办时政讲座。我看过一个介绍北京大学的专题片中，其中讲到北京大学平均每天都有好几场讲座，有人曾戏言：在北京大学，课可以不上，但讲座不能不听。于是就萌生了给自己的学生作讲座的冲动。还记得第一次为学生作时政讲座的题目是《巴以冲突和美国》，后来又为学生作了《海湾危机及海湾战争》《和平统一，一国两制》《风云百年》等专题讲座。从2008年9月开始，为了把这种讲座制度化、长期化，在我的倡导下，学校开设了“晓声讲坛”。讲坛每两周举办一次讲座，讲座的选题也不仅仅局限在时政方面，有文学、音乐、美术、社会科学等各个方面。
现在我的政治课堂上有个固定环节叫《慧眼看世界》。每次由一位同学主讲，关注一个新闻事件，《雁栖湖泮的APEC会议》《雨中的父亲》《中国最大石狮子被人刻字》《匈牙利女记者拌倒叙利亚难民》《跨越太平洋的握手》《九三大阅兵》《载入史册的两岸领导人握手》《九三大阅兵：“三位一体”宣示中国意志》《我看“两会”》《G20杭州峰会》等成为了学生慧眼中的“世界”。《慧
眼看世界》由学生主讲，从选题、选材到制作PPT、面向学生主讲等都由学生自己完成，学生走向台前，老师退到了台下，一上一下，舞台还是那方舞台，主角变了，戏也出彩了。五分钟的《慧眼看世界》对学生的影响是在那五分钟前的五天和五分钟后的五个月、五年，甚至五十年。待笔者年老时还能和学生聊聊当年的《慧眼看世界》，那该是一件多么幸福的事情啊！
我们一直提倡“素质教育”，反对“应试教育”。我认为光停留在口号和理念上，是远远不够的。需要我们广大的一线教师用自己的行动去践行，每个人都在努力，尽管每个人的力量很微薄，但加起来就是对素质教育的巨大推动。
三、一线教师的困境和突围
一线教师在教育改革中可以有所作为，但作用也是有限的，上有各级领导对升学率的关注和看重，下有社会和家长的务实和世俗的评价，中有学生渴望的眼神和期待。很多教师也想在属于自己的一亩三分地上尝试教学改革，提供更适合学生的教育服务，但坚持下来的不多，往往是开始时信心满满，不久就偃旗息鼓，回到应试教育的老路上去。尝试走新路，路况不熟悉，有时会迷路，有时会跌倒，有时会因孤立无援而绝望，因遭冷嘲热讽而心生放弃。走老路路况熟，一路上老朋友也多，说说笑笑，志同道合，即使老路上风景一般，看得腻烦，最终也都会因为走得安全而不想走新路去看更美的风景。
笔者教的是政治学科，《慧眼看世界》是我课堂上的保留栏目，老师和学生也都投入了很多时间和精力，课本知识的教学没有同年级其他老师抓得那样细，训练时间也没有其他班级多，到期末考试，意想不到的事情发生了。我教的两个班政治成绩的平均分列年级倒数第一第二位。校长并没有直接批评我，但我不能宽恕自己，拖了班级后腿，影响了学生的排名，照这样下去还会影响学生的中考，影响学生的未来，这样想下去，一个春节都没过好，一直在思寻出路。新学期一开学，我的课堂教学变了面貌，变得世俗和功利，在应试面前一切能省的我都省了，把课本主干知识讲清楚后就让学生练习，讲答题技巧，讲答题策略，开始还有点不适应，内心经常问自己：政治课怎能这样上？每当此时，另一个更大的声音在耳边响起：不满意这样的课堂教学也要硬着头皮上，否则你又要厚着脸皮给各方去解释去说明。坚持了半个学期，我日夜盼望的期中考试终于到了，我所教的两个班级的政治成绩又位列年级第一第二，皆大欢喜，我也终于释然了，走在校园里又恢复了以前的自信，因为我教的班成绩最好，意味着我又可以成为领导、同行、家长和学生眼中的优秀教师。自信归自信，但我高兴不起来，因为我知道我教的那些解题技巧、考前押的“宝”对于学生的未来意义不大，我的教学没有
触动到学生的心灵，背离了一位政治课教师的教书育人的根本任务，是为了分数在教，眼中只有分数，看似工作很负责，实质很自私——只想证明自己眼前的优秀，而不是为了学生今后的优秀。
环顾四周，像我这样上课的教师不在少数，考什么教什么，怎样考就怎样教，一切以考试成绩来衡量，只要成绩好就是优秀教师，评优评先评职称首先考虑教学成绩突出的教师，在中高考录取指标面前，能提高学生考试成绩的教师领导认可，家长追捧，学生自豪。
很多幼儿园到大班时就瞄着小学，抓拼音、识字教学，于是有的孩子从幼儿园开始就成了“差生”。小学、初中的毕业班会用大半年的时间用来复习，一切都可以整合，一切都可以摒弃，复习一轮又一轮，考试一次接一次，每周有检测，每月有考试，假期结束返校还有各种收心考（暑假收心考、国庆收心考、寒假收心考），期望通过考试让学生放松之余不忘学习，做到休息学习两不误，事实上现在的双休日、暑寒假，学习成了“主业”，休息成了“副业”，大有把学习进行到底之势，一切都是那么的自然，一切都是以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为理由，从而使得缺乏人性的教育披上了人文关怀的外衣而显得冠冕堂皇。
在这一切都成为习以为常、见怪不怪的情况下，教师只能被裹挟着往前走。教育的话题一直是被大家热议的焦点，大家聚在一起就是谈孩子，谈教育，谁都可以对教育指点江山，谁都可以对教育发几句牢骚。
顶着这么大的压力，一线教师该怎么办？谁可以帮助一线教师冲出重围，突破困境。
笔者以为，政府作为教育产品的供给方，应站在国家和民族的未来的高度，站得高看得远，注重顶层设计，倡导先进的教育理念，提供更多更好的教育政策，为教育产品制定质量标准，还要为教育产品把好质量关，依法监督学校的办学行为和教师的教育行为，引导广大教师积极投身到教育供给侧改革中，给真正实施素质教育的教师营造宽松的政策环境，让那些勇于改革、教学有个性、受学生欢迎的教师没有后顾之忧。
学校作为教育产品的制造商，要根据国家法律，根据国家课程标准开展教育教学活动，大胆进行课程改革，让学生在学校和课堂中体验到主人的光荣和自豪。唯分数论的功利主义价值观扭曲了教育的本质，可谓是中国教育的“阿喀琉斯之踵”，给了孩子无数教育，但孩子却体会不到生命成长的幸福。以各种名字命名的课堂教学改革让人看得眼花缭乱，今天听到的是“一二三课堂教学模式”，明天看到的是“四五六课堂教学模式”，按阿拉伯数字组合成的课堂教学模式，暂
不论它的提法是否科学，要求是否合理，成效是否明显，其实质都只是教学方式领域的变革与创新，只不过是把各教学环节进行不同的排序而已，有的还把课堂翻转了过来，有的还对老师讲课时间作出了严格的限制，教师身披各种条条框框，头戴被念了紧箍咒的铁箍，还谈何教师职业尊严，谈何职业幸福？笔者认为学校需要以课程的思想进行教育教学改革，用课程内容的丰富性满足学生发展的需要，鼓励教师开发更多的课程供学生选择和学习，给教师划定几条不能碰及的师德和常规底线，鼓励课堂教学百花齐放，保护教师创造的热情，让教师在课堂上体会到创造的快乐，体会到劳动的价值，体会到职业的尊严。
教师作为教育产品的制造者，要带着爱投入到教育教学活动中去，树立正确的学生观和质量观，把立德树人作为首要任务，关心学生的核心素养和核心能力的培养，为学生的一生负责。教师要注重自身修为，真正做到“学高为师，身正为范”。追求真理，崇尚科学，有宽阔的人文视野，并具有海纳百川的宽容精神；尊重生命，尊重大自然，懂得感恩；崇尚教学民主，教学相长，能容忍学生对自己说“不”，与学生亦师亦友；以“学高为师，身正为范”为信条，同时又能时常提醒自己“闻道有先后，术业有专攻”；以“仰之弥高，钻之弥坚”为自豪，更知“后生可畏，焉知来者之不如今也”；不反对师道尊严，但更愿提倡“当仁，不让于师”“过而不改，是谓过矣”……能遇到这样的老师，该是多么幸运和幸福的一件事啊！
对照供给侧结构性改革的“在适度扩大总需求的同时，去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板”的要求，教育供给侧改革的重点是“补短板”，补学校内涵发展的短板，补人才培养理念的短板，补师资水平的短板，从政府、学校和教师一方变革和发力，加强优质教育资源的供给，使教育供给体系更好适应教育需求结构变化，让教育更加适应现代化建设对人才的需求，更加能满足社会对教育多元化的需求。
只要政府、学校和一线教师意愿相同、目标一致、联动协作，一线教师全身心投入素质教育的积极性就一定会提高，也只有一线教师广泛参与到教育改革中去了，真真地面向学生的未来设计和开展教育教学活动，培养学生的核心素养和核心能力，教育供给侧改革才会取得成功，到那时，教师的工作才是体面和有尊严的，教育事业才能真正成为太阳底下最光辉的事业。