对外汉语教学入门期末复习提纲(可编辑修改word版)

对外汉语教学入门期末复习重点

1、名词解释

1.第一语言（P 10）：

第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。

2.语法翻译法（P 37）：

语法翻译法盛行于 18 世纪末，代表人物是奥伦多夫。该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。

3.负迁移（P 76）：

负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。

4.语际偏误（P 89）：

语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。

5.中介语（P 95）：

中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。它是逐步接近目标语的一种发展阶段。

6.第二语言（P 10）：

第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。

7.习得（P 11）：

习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。

8.迁移（P 76）：

旧习惯会对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。

9.评估（P 173）：

评估是“做出判断和决策的全过程”。在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。

10.对外汉语教学（P 3）：

对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。11.信息差（P 374）：

信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。

12.i+1 原则（P372）：

i 代表学生已有的汉语水平，+1 指略高于学生水平的语言输入。这样“i+1”的输入，

对于学生来说，是可懂的输入。

2、基础知识

1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。（P 3）

2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。（P 6）

3.习得指从周围环境中通过自然学习获得的某种能力。（P 11）

4.国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及 6 个问题：谁、什么、怎样、何时、哪里、为什么。（P 17）

5.国内的对外汉语教学主要包括：汉语预备教学、进修教学、本科教学。（P 17）

6.备课时应该了解学生的相关信息、了解课程的教学目标、了解课程的基本信息和相关信息、了解课程使用的教材。（P 52）

7.心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应。（P 76）

8.在第二语言习得的过程中，起积极、促进作用的迁移叫正迁移。（P 76）

9.对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。

10.阅读课中词汇讲解法——讨论法是指围绕课文的主要内容或相关内容，通过讨论导入关键词或扩大学生的词汇量的方法。（P 420）

3、简答题

1.偏误分析的步骤都有哪些？（P 87）

答：偏误分析一般有 6 个步骤，以语法偏误分析为例。有（1）语料收集和选择。（2）偏误识辨。（3）偏误点的确定与纠偏。（4）形式分类。（5）偏误探源。（6）偏误评估。

2.中介语有哪些特点？（P 96）

答：（1）可塑性。可塑性指中介语的语言规则不断修正。

（2）动态性。动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。

（3）系统性。系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。学习者出现的中介语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。

3.备课时应该了解哪些信息？（P 52）

答：（1）了解学生的相关信息。

（2）了解课程的教学目标。

（3）了解课程的基本信息和相关信息。

（4）了解课程使用的教材。

4.儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14)

答：主体、动机、环境、方式、教育者及相关因素、过程、文化。

5.编写对外汉语教材应遵循的趣味性原则？（P 157）

答：二语教学容易枯燥乏味。如果教材的课文选择、语言点讲解、练习设计等方面注意趣味性，就可以激发学生和教师的积极性，提高教学效果。趣味性包括现实性、多样性、生动性、版面设计四个方面。

6.Richards（1974）提出语内偏误相关的四个学习策略？（P 90）

答：过度概括、忽视规则的局限性、规则不完全、形成错误概念。

7.经典的对比分析步骤都有哪些？（P 79）

答：（1）描写。对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。这种描写以一定的语法体系为依据。

（2）选择。选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。

（3）对比。找出两种语言关系中的特殊点。这要依靠参照点的有效性，即具有可比性。（4）预测。对学习中可能出现的错误和难点进行预测。

8.对外汉语教学的性质和任务？（P 16）

答：对外汉语教学，特指在学校对母语非汉语的学生所进行的系统的汉语教学。对外汉语教学的任务就是培养出能用汉语进行交际的人才。

9.上阅读课时如何解决课堂气氛沉闷问题？（P 422）

答：（1）增强参与感，加强师生、生生互动。

（2）增加信息输入量，结合文化知识学习。

（3）增加输出机会。比如不同答案的讨论、词汇讨论、内容讨论、充分利用教材。

（4）合理安排阅读节奏。

4、论述题

1.偏误分析的步骤都有哪些？

答：偏误分析一般有 6 个步骤，以语法偏误分析为例。有

（1）语料收集和选择。语料有自然语料（作文、对话、录音等）和非自然语料（语音、词汇、语法练习等）。要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体）、一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。

（2）偏误识辨。第一，要区分“失误”和“偏误”。偏误是缺乏语言能力造成的，失误是一时疏忽引起的。区分二者的标准有两条：一是出现频率的多少。偶尔出现，可能是失误；出

现较多，可能是偏误。二是生成者能否纠正自己。可以自纠是失误，不能自纠是偏误。第二，要区分“显性异常”和“隐性异常”，也可称为“显性偏误”和“隐性偏误”。显性偏误在形

式上违反句法规则，如“他坏了门”、“这些粮食一点少”。隐性偏误从一个句子内部看可能没有语法毛病，但放在上下文或语境里就有问题了。“我年龄不比他小”没有错。但在“他20 岁，我 21 岁。

我年龄不比他小。”中，我们可以看出，作者想表达的应该是

“我年龄比他大”。

（3）偏误点的确定与纠偏。以语法为例。偏误句可能包含多个句子成分、多个实词和虚词、偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。偏误点的确定跟偏误纠正密切相关。

如“美国是在世界上最强大的国家。”应改为“美国是世界上最强大的国家。”而不宜改为

“美国在世界上是最强大的国家。”偏误点是“在”的误加而不是所谓“在”介词结构错放在动

词“是”后边。

（4）形式分类。形式分类有两种。第一，从传统的语法范畴(词类、句子成分、句式）等

入手进行分析。如：“我旅行上海。”是不及物动词带宾语导致的偏误，“我一天画了这幅画。”是把补语“一天”用作状语了，“我把这份工作没做好。”是“把”字句否定词错位。第二，从标准数学范畴入手，对比偏误形式跟正确形式，概括二者区别。一般分为 5 类：一是误加：“上海是在中国第一大城市。”“在”字的误加。二是遗漏：“我在这里工作了三月。”是三个月。三是错位：“他作文比较写得好。”“比较”应在“写得”后面。四是误代：“他通常迟到。”应用经常而不是通常。五是杂糅：“他生活得更加快乐多了。”是

“更加快乐”和“快乐多了”的杂糅。

（5）偏误探源。偏误探源主要是解释偏误产生的心理原因。找到偏误出在哪里。

（6）偏误评估。偏误评估时评价每一个偏误对教学影响的严重程度。从严重性看，偏误可

分成两类：局部性偏误，只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正的偏误。

整体性偏误，影响整句结构，理解困难，不容易纠正的偏误。如“小王比较跑的快。”只是

个别词语的错位，不影响句子理解，纠正也非常容易。“入学、参加工作等，这个季节也是

新生活开始的季节。”这句受母语日语的影响，整体结构有问题、理解困难。可改为“这个季

节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。”

2.中介语有哪些特点？（P 96）

答：（1）可塑性。可塑性指中介语的语言规则不断修正。如在英语第二语言学习者的中介

语中，动词句否定式往往先用 V+not 的形式；过了一段时间后，否定词开始出现于助动词和

主要动词之间，即出现 AUX+not+V 的形式。

（2）动态性。动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。如英语第二语言学习者学习特指问句时往往遵循以下途径：what you want——what do you want，where you live——where do you live。过渡不是一下完成的。开始，what do you want 的形式只是在使用部分动词和部分疑问代词时出现，后来才逐步扩散到所

有的动词和疑问代词。

（3）系统性。系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。学习者出现的中介

语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。中介语规则不能只用目标语的术语来进行评估。

从目标语语法规则来看，不少句子是偏误句，但他们可能符合中介语的规则。如“他是高”，

虽不符合汉语语法规则，但对于把汉语作为第二语言的学习者来说，他符合中介语的规则，是习得过程中必然要出现的语言现象，有很强的系统性。

3.儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14)

答：（1）主体。第一语言习得的主体是幼儿。第二语言学习的主体主要是成年人。

（2）动机。儿童习得第一语言是出于生存本能，他们习得母语的动力是天然的。成人学习第二语言则目的不一，有为了求职的，有为了考试分数和文凭的，有的出于兴趣等等。

（3）环境。儿童是在自然环境中习得第一语言的。其特点是语言单纯，没有或很少受其他语言的干扰，语言生活化，碰到什么学什么，需要什么学什么。成人学习第二语言大多在课堂，每天接触第二语言时间有限，下课后就可能没有第二语言环境。比如中国成年人去补习班学英语。

（4）方式。儿童习得第一语言，往往是在现实环境中看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语音。这样多次以后，儿童就会模仿，从而习得词语和句子。成人学习第二语言，常常要通过第一语言来联结概念和声音的关系。就算用直接法教学，学习者脑子中也会出现母语的词句。

（5）教育者及相关因素。儿童接受的第一语言大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言，不会抓住错误不放。成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。其学习过程重形式，对偏误注意过多。

（6）过程。儿童习得第一语言分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、多词句阶段及复杂句和语篇阶段。而成人学习第二语言没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和句法学习几乎同步进行。儿童习得第一语言是从不自觉到自觉，成人学习第二语言是从自觉到不自觉。

（7）文化。儿童习得第一语言时，沉浸在和第一语言息息相关的文化之中。他们在用第一语言交际时很少出现因文化误解造成的交际障碍。成人学习第二语言，往往没有沉浸在相应的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种语言会有不利影响。

4.编写对外汉语教材应遵循的趣味性原则？（P 157）

答：二语教学容易枯燥乏味。如果教材的课文选择、语言点讲解、练习设计等方面注意趣味性，就可以激发学生和教师的积极性，提高教学效果。趣味性包括

（1）现实性：学习汉语，不少人有现实目标，如从事工作，来中国旅游生活等。要实现上述目标，需要了解当代中国社会。教材应该选择学习者所关注的话题，与学生日常生活密切相关的内容，以此激发学习兴趣。

（2）多样性：主要体现在内容上。如果教材内容丰富多样，角度多、多方位的反映中国和世界的方方面面，学习者就不容易感到枯燥。多样性也体现在形式上。为了增强学习的积极性，教材的语言风格要多样化，不同体裁的课文交叉，练习方式丰富多彩。

（3）生动性：课文生动性主要体现在内容上和语言上。课文情节富有故事性、戏剧性，趣味横生，能吸引人；人物个性突出，能给人留下深刻印象；语言生动、幽默、富于变化，能让学习者哑然失笑。比如英语教材《新概念》第二册课文都是幽默故事，学习者为了看懂这些幽默的故事把整本教材学完，自然提高了英语水平。

（4）版式设计：版式设计是教材的外在形式。好的教材设计应该活泼、醒目，装帧美观大方；文字大小合适，并根据不同内容变化字体、字号、颜色；插图应生动风趣，跟文字相得益彰；版面留空合理，看起来舒适大方，不感到拥挤，不容易疲累，方便学生记笔记。总之好的教材在版式设计上应该注重人性化，对学习者友好，让使用者赏心悦目，使用方便舒适。

5.Richards（1974）提出语内偏误相关的四个学习策略？（P 90）

答：（1）过度概括。当语言项目对学习者来说没有明显对照时产生的一种策略。如表示过去的-ed 常跟类似 yesterday 的词汇共同出现，学习者以为过去时是由这类词汇表示，而不是由-ed 表示。

（2）忽视规则的局限性。有的汉语二语习得者以为“很”在任何时候都能修饰形容词，结果生成偏误：他很高——他比我很高。

（3）规则不完全。有的汉语二语习得者未掌握是非问句不能在否定动词后当宾语的规则，出现以下偏误：他在家吗？——我不知道他在家吗。

（4）形成错误概念。该类原因引起的偏误如：I am too tired that I cannot work./He is speaks French./不管他很努力，还是发不准这个音。/我见面他。

6.上阅读课时如何解决课堂气氛沉闷问题？（P 422）

答：（1）增强参与感，加强师生、生生互动。尽量增加一些成对或小组练习的机会。还可以布置学生完成课后作业。给学生个人表现的时间，这样不但能活跃课堂气氛，还能帮助教师发现学生的兴趣点。

（2）增加信息输入量，结合文化知识学习。一般每次上课都要阅读大约 4 篇课文，这些课文为教师提供了很好的话题，尤其是一些关于热点的问题、中国文化知识或涉及文化差异的课文，学生对这类讨论往往非常感兴趣，教师要注意课堂控制。

（3）增加输出机会。比如不同答案的讨论，针对不同的理解问题，学生往往有不同的答案，教师应该启发学生去思考争论。词汇讨论，每篇课文都会有一些词汇能用来引申讨论。内容讨论，有些课文能提供很好的话题讨论，但要注意时间控制。充分利用教材。

（4）合理安排阅读节奏。必须通读全教材，适当安排每堂课读什么，不同的题材、体裁、长短、难度、对阅读策略要求不同的文章，都要有一个均衡全面的考虑，而不是拘泥于教材。